问题教学法在古典诗歌教学中的应用
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略古典诗歌是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是小学语文教育中不可或缺的重要内容。
在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题。
本文将针对小学语文古典诗歌教学中存在的问题，提出相应的改进策略。
问题一：学生对古典诗歌缺乏兴趣，无法深入理解诗意古典诗歌作为中国传统文化的瑰宝，其深厚的内涵以及美妙的艺术表现力，需要学生通过多角度的理解和感悟才能真正体会其魅力。
由于学生对古典诗歌的兴趣不高，很难做到深入理解诗意。
改进策略：1. 挖掘古诗词的历史和文化内涵，让学生了解古诗词的产生背景和社会环境，激发学生的学习兴趣。
2. 将古典诗歌与学生的日常生活联系起来，引导学生通过亲身经历、感受、体验来理解古诗词中的情感和意境。
3. 运用多媒体教学手段，如播放音频、视频等，增加古典诗歌的艺术感染力，激发学生的审美情感。
问题二：古典诗歌的语言难度较大，学生理解和吟诵困难古典诗歌的语言使用较为古老，对于小学生来说，其中的古文词汇和句式都存在一定的难度，导致学生理解和吟诵古典诗歌时存在困难。
1. 通过拆词讲解古文词汇的意义和用法，引导学生从字面上理解古典诗歌，然后逐步深入理解诗句背后的情感和意境。
2. 利用反复朗诵和分段吟诵的方式，帮助学生克服古典诗歌的吟诵难度，提高他们的吟诵技巧和表现力。
3. 配合古典诗歌的韵律和节奏，进行打击乐、合唱等形式的教学，让学生在诵读古典诗歌时感受到鲜明的节奏感和情感表达。
问题三：诗歌教学缺乏多样性和趣味性现行的古典诗歌教学往往以传统的讲解和吟诵为主，缺乏新颖的教学手段和趣味性的内容，导致学生对诗歌的学习兴趣不高。
1. 引入古典诗歌的绘画、手工制作、舞蹈等形式，丰富诗歌教学内容，增加学生的参与度和兴趣。
2. 利用故事、游戏等形式，将古典诗歌融入营造轻松有趣的学习氛围，在趣味中感悟古典诗歌的美。
3. 创设情境，让学生通过角色扮演、情景再现等方式，体验古典诗歌所描绘的生活场景，增强学生对诗歌意境的理解和表达能力。
例谈“问”在古典诗歌教学中的运用艺术
、
提纲契领式的“ 问”
如， 在教苏轼的《 水调歌 头》 时， 教师 问道 ： “ 睡不着觉 时 ， 为
什么会脱 Ｖ Ｉ 而出 ‘ 不应有恨 ， 何事 长向别时 圆。 ’ 呢？诗 人是 用一 种什 么样 的 口吻对 月亮 发问呢？ ” 当学生 回答 为“ 埋 怨”
是‘ 无’ 什么？ ” 从而引领 学生深入 到陶渊 明的“ 无忧、 无我、 无求 ” 等主 旨的理解 。一 个 “ 有” ， 一个 “ 无” ， 一组 反义 词 ， 使整节课 的线 索 一 目了 然 ， 让课 堂 循序 渐 进 ， 整 体性 相 当
强， 学生也学得兴致盎然 。 二、 逐个击破式的“ 问”
・教 学 案例 与评 析 ・
２ ０ １ ５ ． ７ 断课 程 ． ｛ ｝学
例谈“ 问＂ 在古 典 诗 歌教 学 中的运 用艺 术
江 苏 省建 湖县 城 南实 验 初 中教 育集 团近 湖 校 区 程 卫东
在古典诗歌鉴赏教学活动 中， 大多教师 都采用 “ 读——
疏——品——读” 的教学 模式 ， 即诵 读作 品 ， 疏通 诗 词 中难 懂 的字词句 ， 品读作 品的内涵 ， 再 回归 到读这一层 面 的教 学 流程。但是 ， 最 后呈 现 的教 学效 果却 令人 大失所 望 。这 是 为什么呢？笔者 认为 ， 其 中的一 个关 键 点在 于 教师 对 “ 问 题” 的设计 、 把 握和 引导不恰 当。那 么 ， 在 古典 诗歌 教学 中
时， 教师进行总结并发问 ： “ 啊， 作 者 的 内心 承 载 着 百 般 的 愁
一
节课 只有 ４ ５分钟 ， 而 教 师 又 要 在 这 短 短 的 时 间 内 引
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略小学语文古典诗歌教学是培养学生文学修养和语言表达能力的重要环节。
在实际教学中，存在一些问题，如学生对古典诗歌的理解困难、学习兴趣不高、诗歌教学与现代生活脱节等。
为了解决这些问题，需要采取一些改进策略。
需要改变传统的古典诗歌教学方式，注重培养学生的阅读能力和文学欣赏能力。
可以通过让学生阅读不同类型的古典诗歌，了解其背景和创作意图，培养学生的文学素养。
教师可以引导学生进行文学欣赏，让他们发表对诗歌的看法和感受，增强学习兴趣。
应该将诗歌教学与现代生活相结合，增加学生的参与感。
可以通过引导学生寻找生活中的诗意，如描写自然景色、表达情感等，让他们发现古典诗歌与现代生活的联系。
可以鼓励学生创作自己的诗歌作品，提升他们的创造力和表达能力。
需要重视知识的系统化和深化。
在诗歌教学中，教师应该注重对古代文化和历史背景的介绍，帮助学生理解诗歌意象和隐喻的含义。
可以通过讲解相关的历史事件、社会背景等，拓宽学生的知识面，提高他们对诗歌的理解能力。
可以加强多媒体技术的应用，提升课堂教学的效果。
可以通过播放古典诗歌的朗读音频或视频，让学生感受优美的韵律和语言，培养他们的审美能力。
还可以利用互联网资源，让学生在课后自主学习，拓展课堂内容。
需要全方位评价学生的学习成果，激发学生的学习动力。
可以通过小组合作、诗歌创作、经典诗词背诵等方式，对学生的学习成果进行综合评价。
教师还可以提供一些拓展性的学习任务，根据学生的不同水平和兴趣，让他们有机会发挥个人特长，从而提高学习的积极性和主动性。
小学语文古典诗歌教学的改进策略包括注重学生的阅读和欣赏能力培养、与现代生活相结合、系统化和深化知识、加强多媒体技术应用、全方位评价学生的学习成果等。
这些策略将有助于提高学生对古典诗歌的理解和学习兴趣，培养他们的文学修养和语言表达能力。
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略古典诗歌是中华传统文化的瑰宝，它承载着古代诗人对生活、情感、才情的表达，是中国文学宝库中的精华。
在小学语文教学过程中，古典诗歌教学是不可或缺的一部分。
在实际教学中，我们也会遇到一些问题，这就需要我们对古典诗歌教学进行一定的改进和调整，以更好地推动学生对古典诗歌的理解和体验。
本文将就小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略进行探讨。
一、问题分析在小学语文古典诗歌教学中，主要存在以下几个问题：1.学生缺乏对古代文化的了解和认识。
由于古典诗歌是古代文人雅士的心灵之作，其中蕴含着丰富的古代文化和时代背景，但是学生由于年龄和认知水平的限制，对于古代文化的了解和认识比较匮乏。
这就导致学生在阅读古典诗歌时，往往难以理解其中的文化内涵和意境，从而影响了对古典诗歌的欣赏和理解。
2.学生对古典文言文的阅读能力不足。
古典诗歌大多采用文言文进行创作，而小学生对古代文言文的阅读能力相对较弱。
他们对于古典诗歌中的古词古韵、古句古语的理解和把握有时会存在困难，这就影响了他们对古典诗歌的欣赏和体验。
3.教师教学策略单一。
在古典诗歌教学中，有些教师往往采用传统的直接讲解和注释的方式来传授古诗词的知识，缺乏对学生的激发和引导，使得学生对古诗词的理解和欣赏处于被动状态。
以上问题的存在，制约了小学语文古典诗歌教学的有效性和深入性。
我们需要针对这些问题提出相应的改进策略，以促进古典诗歌教学的效果。
二、改进策略1.注重课外拓展，增加古代文化知识。
古典诗歌的创作背景往往与古代社会文化密切相关，教师在教学中可以通过讲故事、展示图片、播放视频等形式，向学生介绍古代社会的衣食住行、礼乐风俗、历史传说等方面的知识，激发学生对古代文化的兴趣，使他们能够更好地理解古典诗歌中的文化内涵和意境。
2.注重课内训练，提高文言文阅读能力。
对于小学生而言，提高其对文言文的阅读能力是至关重要的。
教师可以通过讲解古代词语的意义和用法，指导学生进行词语理解和分析，加强对古典诗歌的阅读理解能力。
浅谈问题教学法在历史教学中的运用：问题教学法在诗歌鉴赏中的运用
有一位教育家说过,“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”在教学实践中,笔者深切地体会到:要提高历史教学的实效性,运用问题教学法是一条有效的途径。
一、精心设问是有效教学的前提精心设计趣味性问题。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
”兴趣对学习有着神奇的驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。
所以,培养学生的学习兴趣是提高历史教学有效性的重要途径。
(1)课前激发兴趣是有效教学的前提。
如华东师大版《世界历史》第六单元《英国工业革命》一课的教学,用学生身边存在的事物作为问题设计的情境:提到“工厂、铁路、火车”这些名词,同学们一定不会陌生,它们已是我们生活中的一部分,哪位同学知道在二百多年前这些最时髦、最新鲜的“名词”是怎么出现的?在以后又对世界产生了哪些重大影响?问题一抛出,学生就七嘴八舌地议论开了。
一双双好奇的眼睛扑闪着,急切地想知道结果。
(2)课中激发兴趣是有效教学的关键。
在教学中巧妙地设计一些环环紧扣、层层递进的问题,并围绕问题展开活动,以吸引学生不断思考和探讨。
如教学华东师大版九年级历史(上)《日本明治维新》时,就可以这样设计问题:日本为什么能从一个国土面积狭小且资源匮乏的岛国“脱亚入欧”,跻身于20世纪的世界强国之列,并成为对亚洲历史产生深远影响的侵略大国?(学生议论回答)。
问题:中国在当时相同的大背景下,戊戌变法失败,日本明治维新成功,这是为什么呢?(指导学生阅读课文,鼓励学生各抒己见)。
问:明治改革成功除了因为武装倒幕运动外,还有其他原因吗?(分组讨论,教师点拨,发言组中心发言人代表交流观点)。
整堂课上让学生在问题中思索、讨论、交流,从而大大激发了学生对历史的学习兴趣。
精心设计层次性问题。
华东师大版九年级历史(上)第22课《美国南北战争》,教学要求达到三维目标即:知识目标、能力目标、情感价值教育目标,围绕上述三个层次可以这样设计:(1)知识记忆层次:美国南北战争的经过、结果、性质是什么?(2)能力培养层次:为什么林肯当选总统引发了南北战争?战争爆发后,实力雄厚的北方为什么会屡次败北?为什么后来北方转败为胜,取得了最终胜利?(3)情感价值观层次:林肯是一位资产阶级的领袖人物,林肯政府也代表着资产阶级的利益;人民为什么还会如此拥护林肯?马克思为什么也给予林肯如此高的评价?学了这一课,针对台湾问题,你有何启示?这样就深钻并把握了教学的三维目标要求,设计问题由浅入深,层层递进,从而引导学生思维逐步攀升并向纵深发展。
采用问题式教学法落实高中诗词有效教学
采用问题式教学法落实高中诗词有效教学作者：刘永林来源：《课外语文·上》2016年第10期【摘要】传统的课堂模式缺乏立足于学生为主体的课堂调动性和问题导向性，造成语文课缺乏了语文本应该有语文逻辑和语文的动态，使得语文教学长期不容乐观。
语文课中的诗词教学采用“问题式教学法”的教学策略可以使学生在思维的乐趣与挑战中学有所得。
【关键词】语文教学;问题式;诗词;策略【中图分类号】G632 【文献标识码】A长期以来语文课缺乏了诗意，传统语文课的教学模式已经不再适合当下的孩子。
这些问题的原因主要是传统的课堂模式缺乏了立足学生为主体的课堂调动性和立足学生为主体的问题导向性。
语文课缺乏了语文本应该有语文逻辑和语文的动态。
鉴于此，教师可以在诗词教学中采用“问题式教学法”的教学策略。
一、诗词教学的传统教学模式和问题式教学模式比较传统的诗词教学模式大都沿袭“解题——交代时代背景——简介作者——正音辨字——朗诵——教师解读诗词——概括诗词写作特点”这样一个模式。
整节课和本应该成为课堂中心的学生没有多大的关系，所以学生不喜欢了。
新课改提出以学生为主体的教育观就是要求教师要实现角色从演员到导演的转变。
新的诗词教学模式应是：课前预习—学习目标展示—学习目标解读—问题展现及学习方法指导—教师导向性指导—问题研究—小组讨论交流—成果展示—单堂练习—教师小结。
二、采用问题式教学法进行诗词教学的问题设置原则问题和教学是两个孪生兄弟。
教学的开展过程就是问题的解决过程。
在这一教学过程中问题的设计的原则是：1.问题设置要有层次性。
这样能符合学生由感性认识到理性思考的接受过程。
2.问题设置要有逻辑性。
问题设计应该有一个内在的核心，这样可以保证问题之间有着一种内在的逻辑联系。
3.问题设置要有鲜活性。
问题的设计要贴近学生的生活，发挥学生“学”的热情。
4.问题设置要动静结合。
问题的设计还要有学生独立思考独立解决的问题，其次要有“想”的问题还要有“做”的问题，这样才符合语文学习培养学生听说读写能力要求。
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略古典诗歌是中华文化宝库中的一颗璀璨明珠，它不仅在历史长河中闪烁着独特的光芒，更是中国传统文化的重要组成部分。
在小学语文教学中，古典诗歌的教学占据着重要的位置，因为古典诗歌不仅有助于学生提高语言表达能力，还能引导学生感悟文学之美、历史之韵。
在实际的教学过程中，古典诗歌教学却存在着一些问题，如学生缺乏对古典诗歌的兴趣、难以理解古诗的含义等。
有必要对小学语文古典诗歌教学中存在的问题进行深入探讨，同时提出相应的改进策略，以期提高古典诗歌教学的效果，激发学生学习古典诗歌的热情。
一、问题分析1. 学生对古典诗歌缺乏兴趣在当今社会，许多学生更倾向于接触新颖、具有时代特色的文学作品，而对于古典诗歌则缺乏兴趣。
古典诗歌的语言古雅、意境深远、情感微妙，对学生的阅读和理解能力要求较高，许多学生可能会觉得古典诗歌难以理解，从而对其产生厌倦情绪。
2. 学生缺乏古诗的阅读能力古典诗歌的语言通常是精炼简练的，表达之美往往需要一种意境的凝练和诗情的提炼。
而许多学生由于受到课外阅读和语文课外培训的影响，对于古诗的阅读理解能力有所欠缺，导致在课堂上理解古诗的过程中遇到困难。
3. 教师教学方法单一在古典诗歌的教学过程中，一些教师可能过分注重古诗的鉴赏和解析，忽略了学生对古诗的认知和感受。
这种单一的教学方法容易导致学生对古诗的失去兴趣，甚至产生厌倦情绪。
二、改进策略1. 创设情境，激发学生兴趣要提高学生对古典诗歌的兴趣，可以通过创设情境的方式进行教学。
可以结合历史人物或者古代传说，向学生讲述古诗的创作背景，引导学生在情境中感受古诗所表达的情感和意境。
教师可以结合音乐、舞蹈等形式，使古诗融入增加学生的参与感和亲和力。
通过创设情境，可以激发学生对古典诗歌的兴趣，使学生在愉悦的氛围中感悟古诗的魅力。
2. 营造氛围，培养阅读能力在古典诗歌的教学过程中，教师可以结合课文内容，设计一些有趣的阅读活动，帮助学生更好地理解古诗的含义。
问题教学法在古典诗歌教学中的应用
问题教学法在古典诗歌教学中的应用 - 教育类【摘要】：^p ：随着传统文化在现代教育中日益受到关注，在古典诗歌教学中更要运用科学的教学方法。
问题式教学法是一种启发式教学法，首先老师根据学生已有的认知构造提出问题，然后引导学生积极思维大胆尝试学会质疑学会探究，最后到达教学目的这既能发挥老师主导作用又能表达学生主体作用。
因此应该在古典诗歌教学中广泛应用。
本文从如何在教学中发挥问题教学法的优势谈起，并举例说明了课堂上应如何正确运用问题教学法到达最好的教学效果。
实现教学相长的目的。
【关键词】：^p ：问题教学法；古典诗歌教学；优势一、问题教学法的简介以及古典诗歌教学的重要意义随着日前教育对传统文化的重视，古典诗歌教学更加应该予以关注，课堂上古典诗歌教学的质量关系到学生们对中国传统文化的理解和热爱，不但可以丰富知识，增强底蕴，更可以培养学生的爱国意识和民族自信心，因此，有必要在古典诗歌的课堂上采取研究性学习的方法，更加科学、更加有效的进步学生的学习兴趣和文化素质。
研究性学习是对传统的承受式学习的一种改革。
详细是指学生在老师的指导下，根据学生各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究的学习方式，它是以学生的自觉性、探究性学习为根底，围绕研究专题进展的，它必须突出学生的主体地位。
这种学习方式不仅表达在研究性学习课程的施行过程中，也表达在学科课堂教学中。
同时，“问题教学法”是进展研究性学习的有益探究。
“问题教学法”能创设一种有助于探究研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探究、加工处理信息并应用知识解决问题。
笔者认为，问题式教学法在古典诗歌教学中是一种有效的教学方法，方法问题式教学法它是一种启发式教学法，首先老师根据学生已有的认知构造提出问题，然后引导学生积极思维大胆尝试学会质疑学会探究，最后到达教学目的这既能发挥老师主导作用又能表达学生主体作用。
因此应该在古典诗歌教学中广泛应用，甚至应该成为教学方法中的主力，原因有三：问题是教育的头众所周知，当我们对一门学科的问题逐渐明晰最后形成体系的时候，这个学科才会正式成立，逐渐的走向科学化。
浅析提问法在小学阶段古诗词教学中的运用
66细究NEW WRITING浅析提问法在小学阶段古诗词教学中的运用所谓鉴赏，就是要在弄懂字词句的表面意思的基础上，运用想象、联想等手法深入体会诗歌所蕴藏的意蕴和作者的思想情感。
小学阶段的学生们，其想象再造和审美能力正处于一个需要正确地诱导和激发的阶段，古典诗词作为“艺术中的艺术，文学中的文学”，其“诗中有画”“诗中有情”“诗中有理”的特点正适合作为培养和发展儿童创造性思维能力和审美鉴赏能力的素材。
可以说，学习古诗词，对一个学生的长远发展来说是基础的、必要的和长远的。
我国“部编版的”语文教材在改版后，也着重加大了古诗词的教学容量。
这也充分表明了学习古诗词的必要性和重要性。
古诗词阅读与鉴赏作为小学语文教学中的重要一环，如何让小学生摆脱死记硬背，而是能够在轻松、愉悦的氛围中，不仅能够背会诗词，还能够理解、把握诗歌的意境以及作者的情感，甚至是通过古诗词教学有效地去开发学生的言语能力、想象能力和审美能力，这是每一个小学语文教师应该思考并为之钻研的事情。
笔者在教学中经常运用提问法，通过问题去引导学生深入理解古诗词，教学效果十分明显。
提问看似很简单，每堂课教师都在提问，但是提问的目的是什么、问什么问题，可以说至关重要。
小学阶段的古诗词虽然不多，但是类型不一，诗歌的内容、语言、结构和写作方法、风格、主旨、情感、哲理等，每首都不尽然相同。
所以在提问的时候必须抓住诗歌的精髓，有的放矢，笔者首先把所要教学的诗歌进行了分类，然后总结出提问的格式，围绕几个关键问题进行问答，带领学生围绕这些问题进行阅读鉴赏。
一、小学阶段的古诗词分类及特点小学阶段古诗词的编排主要是从学生的年龄特点出发，充分贴合小学生的认知规律，所选古诗词年代跨度大、体裁丰富、题材多样、简短易懂、语言活泼、韵律生动，富有趣味性。
诗歌可以进行多种归类，比如咏物类有王维的《画》、骆宾王的《咏鹅》、杜甫的《春夜喜雨》、唐寅的《画鸡》、苏轼的《题西林壁》、白居易的《草》、贺知章的《咏柳》、于谦的《石灰吟》、郑燮的《竹石》等。
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略古典诗歌是中华文化宝库中的瑰宝，文学史上有着重要的地位。
对于小学生来说，古典诗歌的教学常常面临一些问题，如难度过高、理解力有限等。
为了改进古典诗歌的教学效果，提高学生的学习兴趣和能力，可以采取以下几个策略。
建立起对古典诗歌的兴趣和好奇心。
在小学生中，对于古典诗歌缺乏认知的情况比较常见。
教师可以通过讲故事、表演、图片展示等方式，激发学生的好奇心，引起他们的兴趣。
可以讲述古代文人创作诗歌的故事，介绍一些具有代表性的古诗人和他们的作品，让学生从中感受到古典诗歌的魅力。
适当降低古典诗歌的难度，使其更易理解。
古典诗歌普遍使用古汉语，对于小学生来说理解起来可能存在一定困难。
教师可以通过分解字词、注释解释等方式，帮助学生理解古诗中的含义。
可以选择一些主题明确、意境简练的古诗进行教学，避免选择过于抽象或比喻隐晦的诗歌，以减少学生的困惑。
注重古典诗歌的背景知识教育。
古典诗歌是与历史和文化紧密相连的，为了更好地理解古诗的内涵，学生需要了解一些相关的背景知识。
教师可以在教学中对古诗的题材、时代背景、文化内涵等进行介绍和讲解，帮助学生全面领会古诗的意义和魅力。
注重实践与体验，增加互动性。
古典诗歌的教学不仅仅是让学生读诗背诵，更应该注重学生的实践与体验。
可以利用角色扮演、游戏演绎等方式，让学生亲身参与古诗的创作和演绎，发挥他们的想象力和创造力。
可以组织学生参观文化遗址、参加古风文化活动等，使学生更加深入地了解和体验古代文化的魅力。
小学语文古典诗歌教学的问题主要包括难度过高、理解力有限等方面，为了提高古典诗歌的教学效果，可以采取相应的改进策略，如建立对古典诗歌的兴趣和好奇心，降低古诗的难度，注重背景知识教育，增加实践与体验等。
相信通过这些改进策略的实施，可以提升小学生对古典诗歌的学习兴趣和能力，使他们更好地领会和欣赏古典诗歌的美。
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略
小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略小学语文古典诗歌教学常常面临着一些问题，如学生对古诗歌的兴趣不高、理解能力较弱、学习效果不佳等。
为了改进这些问题，可以采取以下策略：教师可以通过生动有趣的讲解方式激发学生的兴趣。
传统的古诗歌教学往往以灌输知识为主，缺乏趣味性。
在教学过程中，教师可以运用多媒体、故事情景模拟等手段，将古诗歌与学生生活、实际情境相结合，引导学生主动参与，进而提高学生的兴趣。
注重培养学生的阅读技巧和理解能力。
古诗歌具有一定的艺术性和象征性，学生往往对其中的隐喻和意象理解不深。
在教学过程中，教师可以通过讲解古诗歌的背景、作者的意图等内容，帮助学生理解诗歌的含义。
引导学生进行语篇分析，从词汇、句子结构、修辞手法等方面深入解读古诗歌，培养学生从多角度理解诗歌的能力。
进行古诗歌欣赏和创作活动也是提高学生学习效果的有效途径。
鼓励学生进行古诗歌的欣赏和模仿，可以培养学生的审美能力和创造力。
教师可以选择一些简单优美的古诗歌，让学生用自己的语言进行改编和表达，激发学生的创作热情。
在课堂上进行古诗歌朗诵、歌唱等活动，让学生亲身感受诗歌的美妙，增强诗歌的感染力。
建立良好的评价机制，及时给予学生反馈。
在教学过程中，教师可以通过问答、小组讨论等方式，检测学生对古诗歌的掌握情况。
及时给予学生积极的评价和鼓励，帮助他们克服困难，提高学习兴趣和自信心。
教师可以采用多样化的评价方式，如学生作品展示、小测验等，全面评估学生的语文能力和古诗歌的理解程度。
小学语文古典诗歌教学需要教师采取一些创新策略来解决问题。
通过激发学生的兴趣、培养学生的阅读技巧、开展欣赏和创作活动以及建立良好的评价机制，可以有效提高学生对古诗歌的学习效果，使其更好地领悟和欣赏古诗歌的美妙。
问答结构鉴赏法在古诗词教学中的运用谈李清照《渔家傲》的教学突破
的教学突破
目录
01 一、问答结构鉴赏法 概述
二、问答结构鉴赏法
02 在《渔家傲》教学中 的运用
03
311、总结评价，鼓 励创新
三、问答结构鉴赏法
04 在《渔家傲》教学中 的作用
05 参考内容
内容摘要
古诗词是中华文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史文化内涵和艺术价值。 然而，由于古诗词的表达方式和语言习惯与现代汉语有很大的差异，学生在理解 和欣赏古诗词时往往会遇到一定的困难。因此，在古诗词教学中，教师需要采用 有效的方法来引导学生深入理解和欣赏古诗词。本次演示将以李清照的《渔家傲》 为例，探讨问答结构鉴赏法在古诗词教学中的运用，以期为古诗词教学提供一些 启示和帮助。
1、分析艺术手法，体会其表情 达意的作用。
2、理解并运用诗歌中的意象。
2、理解并运用诗歌中的意象。
教学方法： 1、朗读法； 2、点拨引导法；
3、讨论法。
3、讨论法。
教学过程： 一、导入新课： 古代诗词是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠，其中不少作品以清新的语言、 明快的节奏、丰富的想象、生动的形象展现出自然景物的优美或作者内心的情感。 今天我们来学习一首北宋时期的词《渔家傲》，看看它有什么特点，对我们有什 么启示。
2、逐步深入，理解意蕴
2、逐步深入，理解意蕴
在初步了解《渔家傲》的内容和意境之后，教师可以引导学生逐步深入理解 这首词的意蕴和表达方式。例如，教师可以提出以下问题：
2、逐步深入，理解意蕴
1、这首词的开头两句“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”描绘了一幅什么 样的画面？
2、“我报路长嗟日暮”中的 “嗟”字表达了什么样的情感？
浅谈问题引导教学法在高中语文新诗教学中的应用
浅谈问题引导教学法在高中语文新诗教学中的应用
问题引导教学法是一种有效的教学方法，通过让学生自主思考、探究和解决问题，提
高学生的思维能力和学习兴趣。
在高中语文新诗教学中，问题引导教学法可以起到很好的
辅助作用，下面就具体分析一下。
首先，问题引导教学法能够激发学生的学习兴趣。
对于高中生来说，只是单纯地教授
一些诗歌知识，很难引起学生的兴趣，他们需要的是一种积极、主动的学习方式。
而问题
引导教学法可以让学生在思考中感受诗歌之美，提高他们的阅读兴趣。
其次，问题引导教学法能够培养学生的批判性思维能力。
在阅读诗歌时，例如在理解
诗歌主题、解读象征意义等方面，学生需要用到批判性思维能力。
通过引导学生解决问题
的过程，培养学生的批判性思维能力，帮助学生更好地体会诗歌的意义和美感。
再次，问题引导教学法能够促进学生的深度思考。
在分析诗歌时，有时需要从不同的
角度去思考问题，例如：诗歌的情感表达、诗歌的语言运用等。
通过问题引导学习法，能
够让学生自主思考问题，更好地理解并深刻掌握诗歌的内涵。
最后，问题引导教学法能够提高学生的自主学习能力。
在这个问题驱动的学习过程中，学生需要自己寻找答案，这样可以激发学生自主学习的兴趣和能力，使学生能够更好地适
应未来的学习和生活。
在实际的高中语文新诗教学中，要注意在设计问题时，要充分考虑学生的实际情况和
认知能力，同时也要注重问题的开放性和引导性，让学生能够在问题引导下自由表达，体
验诗歌的美感。
浅析学生自主提问式教学在高中语文古诗词课堂中的应用策略
浅析学生自主提问式教学在高中语文古诗词课堂中的应用策略随着教育教学理念的不断发展，学生自主提问式教学逐渐成为一种受到教育界和教师们关注和推崇的教学模式。
学生自主提问式教学以学生的兴趣和需求为出发点，通过学生自主提问和协作探究的方式，激发学生学习的兴趣和主动性，激发学生自主学习的能力。
在高中语文古诗词课堂中，如何运用学生自主提问式教学的策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，已经成为了语文教师们需要认真思考和探索的问题。
一、开展学生自主提问式教学，激发学生学习兴趣在古诗词课堂中，语文教师可以通过引导学生自主提问的方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以选择一些富有传统文化韵味的古诗词作为学习对象，让学生通过自主提问的方式，提炼和总结古诗词的内涵和情感内核，激发学生对古诗词的兴趣和好奇心。
可以提醒学生通过提问的方式，思考古诗词中的意境、艺术表现手法等，引导学生主动参与到古诗词的解读和欣赏中，从而提高学生对古诗词的情感投入和参与度。
二、发挥学生自主提问的作用，提高学生的学习效果三、解决学生自主提问式教学中的困难和挑战在古诗词课堂中开展学生自主提问式教学，教师面临的困难和挑战也是不容忽视的。
语文教师需要关注的是如何平衡教师和学生的角色，如何引导学生有效提问，如何引导学生在提问和解答中熟练掌握古诗词的基本意义和文学特点，等等。
针对这些困难和挑战，语文教师需要认真研究古诗词教学的方法和手段，结合学生的实际情况和学习需求，制定相应的教学目标和策略，灵活运用不同的教学模式和手段，促进学生的综合素质的提高，实现古诗词课堂教学的理论与实践的有机结合。
四、倡导学生自主提问，培养学生的批判性思维和创新意识通过学生自主提问式教学，可以有效培养学生的批判性思维和创新意识。
在古诗词课堂中，语文教师可以通过鼓励学生自主提问的方式，引导学生根据学习的内容和目标，提出有深度和广度的问题，激发学生的思辨和创新意识。
教师可以引导学生针对古诗词的文学特点和意义内涵，通过自主提问和探究，深入理解和分析古诗词所蕴含的历史文化和情感内核，推动学生的思维深度和广度的发展。
浅析学生自主提问式教学在高中语文古诗词课堂中的应用策略
浅析学生自主提问式教学在高中语文古诗词课堂中的应用策略随着社会的不断发展，教育方式也在不断地改革与创新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，自主学习已经成为当前教学模式的主流。
学生自主提问式教学是一种很好的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们更好地学习古诗词知识。
本文将从学生自主提问式教学的应用策略以及高中语文古诗词课堂中的具体实践进行浅析。
一、学生自主提问式教学的特点学生自主提问式教学是指在教学过程中，教师能够引导学生主动提出问题，自主探究知识，而不是传统的教师单向传授知识。
这种教学方式能够激发学生的思维，提高他们的学习动力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
通过学生自主提问式教学，学生能够更好地理解知识，建立起扎实的学习基础。
二、高中语文古诗词课堂中学生自主提问式教学的应用策略1. 激发学生兴趣，引导提问在高中语文古诗词课堂中，教师可以通过讲解一些有趣的古诗词背景故事或者与学生生活相关的古诗词，引发学生对古诗词的兴趣。
在学生对古诗词产生兴趣的鼓励学生提出问题，可以是对古诗词的理解问题，也可以是对古诗词背后含义的思考问题，或者是对古诗词表达手法的疑惑等等。
通过这种方式，能够激发学生的主动性，使他们更加积极地投入到学习中。
2. 引导学生共同探讨问题在学生提出问题之后，教师可以引导学生共同探讨和解决问题。
可以组织学生分组讨论，或者进行小组合作探究。
在这个过程中，可以引导学生提出自己的见解，也可以提供一定的思考引导，帮助学生更好地解决问题。
这种方式可以激发学生的合作精神，培养学生的交流能力和思考能力。
3. 鼓励学生自主学习，展开独立探究在学生提出问题并经过共同探讨之后，教师可以鼓励学生进行独立探究和学习。
可以让学生通过查阅相关资料、阅读相关文献等方式，深入了解与解决问题相关的知识。
在这一过程中，教师可以提供适当的引导，使学生能够自主地学习和探究。
4. 总结反馈，引导学生对问题进行总结和反思学生在独立探究过程中，教师可以及时给予反馈，引导学生对问题进行总结和反思。
浅谈问题引导教学法在高中语文新诗教学中的应用
浅谈问题引导教学法在高中语文新诗教学中的应用高中语文新诗教学作为语文教学中的重要内容，旨在培养学生对诗歌的审美能力、鉴赏能力和创造能力。
传统的教学方法往往是教师以讲授为主导，学生以接受为主要方式，这种单向的教学模式容易导致学生的被动学习，课堂效率低下。
而问题引导教学法正是针对这一问题而提出的一种新的教学模式。
问题引导教学法倡导通过提出问题来引导学生进行自主探究，注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在高中语文新诗教学中，教师可以借助问题引导学生深入思考诗歌的内涵、表现形式、意义等问题，从而加深学生对诗歌的理解和感悟。
问题引导教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生更加主动参与到课堂学习中，从而达到事半功倍的效果。
1. 提出问题激发学生的阅读兴趣在高中语文新诗教学中，教师可以通过提出问题来激发学生的阅读兴趣。
教师可以在课堂上提问：“诗人在这首诗中想要表达怎样的情感？”“你认为诗歌中的某个意象或者某句话是表现怎样的意义？”这样的问题能够引导学生去发现诗歌中的细节，启发学生的联想和思考，从而增强学生对诗歌的理解和感悟。
2. 提出问题引导学生的诗歌欣赏以下以李白的《赠内人》为例，结合问题引导教学法进行分析：李白《赠内人》内人阿，日夕相享忆，爱怜摧毁林;摧欢与妍，鲜艳夺目花，撼动笑颜深。
数昔曲咏，觅奸遍极乐，冀于躯心侵。
晴帘供玉粉，黄犬儿气狂，九夜魏金音。
伊余约侯帐，遗剑,衣绵。
皓腕掩微温.我又魂旖舞,空将惨般诉,虚蜜望长深。
在课堂教学中，教师可以提出以下问题进行引导：1. “诗中的‘内人’指的是什么？”2. “诗中的‘日夕相享忆’表现了怎样的情感？”3. “诗中的‘魏金音’和‘遗剑,衣绵’是指什么？”4. “诗中的‘虚蜜望长深’表达了怎样的意境？”通过提出这些问题，可以引导学生深入思考诗歌中的细节，从而提高学生对诗歌的理解和感悟。
也能激发学生对诗歌的赏析兴趣，帮助学生更好地欣赏和理解李白的《赠内人》这首诗。
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问题教学法在古典诗歌教学中的应用发表时间：2011-09-13T16:26:22.307Z 来源：《高教探索》2011年4期作者：李技[导读] 研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革。
摘要：随着传统文化在现代教育中日益受到关注，在古典诗歌教学中更要运用科学的教学方法。
问题式教学法是一种启发式教学法，首先教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维大胆尝试学会质疑学会探究，最后达到教学目的这既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用。
因此应该在古典诗歌教学中广泛应用。
本文从如何在教学中发挥问题教学法的优势谈起，并举例说明了课堂上应如何正确运用问题教学法达到最好的教学效果。
实现教学相长的目的。
关键词：问题教学法；古典诗歌教学；优势收稿日期：2011-05-08作者简介：李技，讲师，工作单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校。
(黑龙江省牡丹江市/157011)*本文系黑龙江省高等教育教学改革指导项目——学前教育中传统蒙学教学模式的研究。
一、问题教学法的简介以及古典诗歌教学的重要意义随着日前教育对传统文化的重视，古典诗歌教学更加应该予以关注，课堂上古典诗歌教学的质量关系到学生们对中国传统文化的了解和热爱，不但能够丰富知识，增强底蕴，更能够培养学生的爱国意识和民族自信心，因此，有必要在古典诗歌的课堂上采取研究性学习的方法，更加科学、更加有效的提高学生的学习兴趣和文化素质。
研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革。
具体是指学生在教师的指导下，根据学生各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究的学习方式，它是以学生的自觉性、探索性学习为基础，围绕研究专题进行的，它必须突出学生的主体地位。
这种学习方式不仅体现在研究性学习课程的实施过程中，也体现在学科课堂教学中。
同时，“问题教学法”是进行研究性学习的有益探索。
“问题教学法”能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用知识解决问题。
笔者认为，问题式教学法在古典诗歌教学中是一种有效的教学方法，方法问题式教学法它是一种启发式教学法，首先教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维大胆尝试学会质疑学会探究，最后达到教学目的这既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用。
因此应该在古典诗歌教学中广泛应用，甚至应该成为教学方法中的主力，原因有三：问题是教育的源头众所周知，当我们对一门学科的问题逐渐清晰最后形成体系的时候，这个学科才会正式成立，逐渐的走向科学化。
因此，任何一门学科的教学，都可以用问题来进行梳理和展开。
这样我们会发现，在古典诗歌教学中，很多存在争议的问题都是源自一个模糊不清的定义和评价标准，只要我们抓住学习中的核心问题，对其进行系统的、长期的、扎实的训练，不是一般地复制知识，而是再现知识的生成轨迹，感受知识生成的热情、茫然和发现的冲动。
教育的过程也不是为了传承知识，更应建构知识的生成方法、过程与价值，而任何知识的生成都是从问题开始的，问题与教育天生有着不解之缘，所以问题是教育之源。
问题是思维的核心每当人在面临着问题，为处理这个问题而产生的一系列认知加工活动。
因此，问题是对自我的拷问。
课堂教学中如果没有问题，会怎么样？它就会灌输和强制记忆一种现成的结论。
所有的问题解决虽然有规律可循，但总包含着思维主体的个性。
李白有没有个性，苏轼有没有个性，李白为什么会不可一世，东坡为什么会潇洒旷达？因为他们发现了问题，且这个问题必须以遗世而独立的姿态去对待才能凸显其价值。
一个人为什么会没有鲜明的个性呢?因为他认同别人，那他就不会发现问题，不会去质疑别人、拷问自己。
因此，铸就学生的个性，就必须强化学生的问题意识，进而使其精神上趋于成熟、理性。
问题是知识的大门，是智慧的钥匙，是思维的火把，所以作为传递人类文明的教育而言，问题是一切教育的原点。
问题是教学的资源没有问题，就没有富有价值的思考，就没有真正意义上的教育。
教育是通过问题才收获了需要学习的资源。
所谓问题，就是指此在状态向彼在状态飞跃的思维契机；所谓问题解决，就是指我们获得了由此及彼的程序、方法和途径。
因此，教学过程中的问题解决重在寻找方法。
怎样在课堂上寻找方法呢?我们必须发现和利用课堂的优势，这就是课堂里的诸多思维个体以及这些个体之间通过对话而形成头脑风暴并最终将会带来的无穷的方法空间。
所以课堂上组织对话，是解决问题最具可能性的途径之源。
人类从来都没有停止思考求知的步伐，所以问题总是会纷至沓来。
问题是课堂教学的资源，课堂上不能解决的问题更有价值，因为它将成为下一节课的教学资源；课堂上不能解决的问题越多，说明课堂教学的资源越丰富，空间越广阔，这将使古典诗歌教学课堂教学魅力充穷、意犹未尽。
二、如何发挥问题教学法在古典诗歌教学中的优势关键词一深刻选择问题要深刻。
上一堂课，就像下一盘围棋，要尽可能地拓宽其艺术空间，当然也要适度，因为课堂只有45分钟，为此要精心选择教学的"点"。
在一堂古典诗歌鉴赏课堂上，会遇到很多问题，会有很多看问题的视角，但我们一定要搞清楚这堂课的主要任务是什么，然后用能够完成这个任务的学生最需解决的问题跟进，这样便于教学评价与检测，使诗歌鉴赏获得清楚的“深刻感”。
关键词二丰富解决问题的过程要丰富多彩。
"点"选择好了，接下来就是要将点演绎成线、面与体，使之成为一个丰富而具体的点。
事实上也就是对第一部分提出的"问题"采取行动的思维和实践过程，首先，我们要做的是，将学生解决不了难题，将其拆散；如果学生纠缠于杂乱的问题无以自拔，我们就适时将其归并。
这样做会使课堂充满大开大合、能屈能伸的“张力感”。
其次，课堂中的问题很多，但会在不同的教学时间内提出，我们要依据不同的教学契机对他们各个击破，使课堂获得张弛有道的“节奏感”。
最后，由于课堂中问题的思维质量是不等同的，这样会引起的教学效益相差甚远，所以我们要果敢地抓住那些富有思维价值的重点、难点、疑点问题，在关键处浓墨重彩地组织教学。
关键词三层次问题链的构建要有层次感。
层次就是在选好点之后，如何排列成线，使之成为一个教学的思路和线索，丝丝入扣，环环相连，使课堂结构显得很紧凑，环节学生的审美疲劳，一堂课的成功离不开有意味的形式——独特的秩序感。
这种秩序感当中最重要的又是层次感，层次感可以使得秩序摆脱平铺直叙、平淡无奇的生活语境。
三、以唐诗鉴赏为例，介绍如何在课堂上运用问题教学法（一）老师恰当的引导学生提出有价值的问题问题既是纽带，也是标志。
课堂中的问题讨论应该是围绕问题进行的讨论。
课堂中的问答，应该是猜想、论证与演绎。
课堂行为就是发现问题、解决问题，再发现问题的过程。
没有问题就没有课堂。
然而，问题究竟应该由谁提出呢？由老师提出还是由学生提出？由学生提出胜过由师生互动提出，由师生互动提出胜过由教师提出，由教师提出胜过不提出。
当然，这里有一个预设与生成的关系，笔者强调教师必须预设课堂最有价值的问题，但必须通过学生生成出来，这不是埋伏设套让学生钻，而是"控制是为了飞得更高"。
因此，要求教师用合适的方式引导学生发现问题：比如；在鉴赏唐诗《送杜少府之任蜀州》时，交通和通讯都已很发达的今天，每当朋友分手的时候，可以理解“海内存知己，天涯若比邻”的乐观心情，但是在科技并不发达的唐代，山的那边什么样子都不知道，天各一方的朋友是不肯能“若比邻”的，而初唐的王勃为什么能有这样的胸襟和气魄，说出如此乐观自信的诗句？老师让学生自己找出一系列古人描写送别的诗词，甚至可以选择当代的流行歌曲，让同学们说出每一个送别诗词或歌曲中分别表达的情怀，让同学们发现其中感情的异同，引导他们思考为什么一样是送别，会产生如此不同的感受和心情。
比如：王勃的诗和我们熟悉的歌曲《送别》，李白的《李白送孟浩然之广陵》，当代歌星白雪的通俗歌曲《久别的人》。
就会很容易发现其中感情基调的不同。
（二）在学生解决问题的答案中，老师归纳和总结出问题解决的方向和主次学生寻找问题答案读的过程中，学生的回答一定会五花八门。
但是，在这些五花八门的答案中，一定可以理清思路，分出主次，概括出回答问题的方向。
就上述问题，也许同学们会介绍出王勃该诗的写作背景、写给谁？在什么时候什么地点写的？王勃是何许人?有着怎样的性格特点和生平故事？对文学有怎样的贡献？等等，围绕作者本人生活年代，同学们会找到各种各样的资料。
这时候，老师应该协助同学们将这些问题归纳总结，课堂的张力感和节奏感在这个时候能更好的发挥出来。
追问关键性的问题，将次要的作为简单了解带过。
如果哪位同学在谈到唐朝社会的精神风貌和整个唐代宽容大气的文化气度时，应该让学生多举例，详细说明唐朝与别的朝代在文化氛围上的区别，为什么诗会在唐代取得繁荣，而不是其他朝代？为什么初唐时候的王勃会认为朋友分离也如同在身边一样，你在什么情况下才会相信自己与最亲爱的朋友分别之后，自信乐观的心情会胜于离别的哀伤。
答案当然是大家都健康的、好好的活着，不会有什么灾难降临，不会有战争发生，不会有疾病临到，不会有潦倒贫困的现象出现等等。
这样的追问，会让学生设身处地的去思考王勃生活的初唐是个怎样的朝代，为什么会让生活在里面的百姓能如此心胸开阔，朝气蓬勃，对生活抱有如此乐观开朗的心态。
这样学生会在对这些问题的回答中，发现社会背景对诗人心态的影响，这是最重要的原因。
其次，是诗人独特的性格个性决定的。
这样，就使问题解决得到筛选，最后确定了诗歌鉴赏的方法和方向。
即了解写作背景的同时。
了解诗人的性格个性。
这两个原因主要决定了诗人的写作风格、视角、人生见解和审美情趣。
结语：问题式教学法能够让老师和同学在课堂上发现问题，分析问题，筛选问题，归纳问题，解决问题，反思问题。
问题教学的最大的成功之处，是发现了新的有价值的问题并且找到追踪答案的思路。
同时，也能使老师发现了新问题，教学相长。
"专业能力的培养是不断提升的问题解决过程，学习者在此期间，对自己的任务连续不断地重新思考和定义。
” 参考文献：[1] 张奇译.《问题解决心理学》［英］n Robertson著.中国轻工业出版社,2004,9.[2] 范玮译.《问题解决的教与学——一种跨学科协作学习的方法》［美］Beau Fly Jones/Claudette M.Rasmussen/Mary C.Moffitt 著, ,中国轻工业出版社,2004,4.。