教师资格证综合素质考点梳理(301)

综合素质（301）考试时间120分钟，满分150分，题型为单选题58分、材料题42分和写作题50分。

1.单选题满分58分，共29题，每题2分2.材料题满分42分，共3题3.写作题不少于1000文章，50分，自定立意，自定文体。

第一章职业理念第一节教育观理解国家实施素质教育的基本要求掌握学校教育中开展素质教育的途径和方法依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象一、教育观和素质教育（一）教育观教育观的核心是“教育为了什么”，即教育的目的。

（二）素质教育观1.定义素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全免素质的教育观。

即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。

2.内涵（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位。

因为发展教育，对提高中华民族素质、促进中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。

（2）素质教育是面向全体学生的教育受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。

（3）素质教育是促进学生全免发展的教育全面发展，这是党的教育方针的核心部分。

全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

3.外延素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。

（三）素质教育观的产生与发展1.素质教育观的产生素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率，大学教育过分专业化等。

2.素质教育观的发展1999年6月，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观已经形成了系统的思想。

（四）中学素质教育1.中学素质教育的一般性质中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。

2.中学素质教育的特殊性中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育。

初中阶段的学生处于人的自我意识觉醒阶段，是个性发展的关键阶段。

高中阶段的学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，也进入为人的终身发展奠基的关键阶段。

二、素质教育的目标与要求（一）素质教育的目标1.促进学生身体的发育基础教育处于学生个体发育的关键时期。

2.促进学生心理的成熟化3.早就平等的公民4.培养个体的生存能力和基本素质5.培养学生自我学习的习惯、爱好和能力6.培养学生的法律意识7.培养学生的科学精神和态度（二）国家实施素质教育的基本要求1.面向全体2.促进学生全面发展3.促进学生创新精神和实践能力的培养4.促进学生生动、活泼、主动地发展5.着眼于学生的终身可持续发展三、学校教育中开展素质教育的途径和方法（一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），是全面推进素质教育的基础。

疏离素质教育理念，加大教育改革是展开素质教育的条件。

（二）优化结构，建设全面推进素质教育的高质量和教师队伍建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。

1.更新教师的教育观念*知识拓展教师的教育观念是实施素质教育的前提条件。

2.提高教师的师德素养3.强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理（三）将教育目的落实到教学之中（四）教学内容要与生活实际紧密结合（五）调动学生的主动性和积极性四、素质教育观的运用（一）素质教育与应试教育的区别1.全面素质与片面素质的区别2.价值取向的区别3.教育方针的区别（二）素质教育的实施障碍1.对素质教育的误解素质教育并不否认人的差异，不否认受教育者有不同的发展的可能性。

2.沉重的课业负担第二节学生观教师的学生观直接影响教师对待学生的态度和方法。

一．“人的全面发展”的思想关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。

（一）人的全面发展的概念（二）人的全面发展的基本内容1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2.旧式分工造成了人的片面发展3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径二．“以人为本”的学生观（一）“以人为本”的教育内涵教育活动的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。

1.“以人为本”的科学发展内涵以人为本，是科学发展观的核心，是党坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。

以人为本的“人”，是指对广大人民群众。

2.“以学生为本”是“以人为本”的教育延展“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是独立的个人。

首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。

其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。

最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。

（二）“以人为本”学生观的内涵“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心任学生，再教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。

1.学生是具有独立意义的主体（1）学生在教育活动中处于主体地位教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中，从而根本上转变为传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主的探究。

（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移作为教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导地去施加教育，推动学生个体的健康成长。

（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责权使并存的，更是统一的，在享有一定权利的同时也必须承担一定的责任，这是学生主体性的客观要求。

2.学生是发展的人学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

（1）学生的身心发展具有规律性个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

①顺序性因此对于教育工作者而言，应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进。

②阶段性身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。

③不平衡性教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期过最佳期及时地进行教育。

④互补性身心发展的互补性是指机体各部分或心理技能与生理机能之间存在这互补关系，某一方面受损或缺失后可以由其他方面的超常发展得到弥补。

身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短。

⑤个体差异性根据身心发展的个体差异性，教育必须因材施教。

（2）学生具有巨大的发展潜能用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

3.学生是具有个性与差异的人（1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。

（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念这就要求在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长成才条件。

（三）中学生的发展特点首先，中学生身心发展具有鲜明的特点。

中学生在生理上处在青春发育期，个体生长发育进入第二个高峰期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟和性的成熟。

另一方面，中学生的心理方面发生了巨大的改变。

中学生的生理和心理的发展还不够完全成熟，自控能力又比较差···其次，中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提高。

中学生处于自我意识发展的关键时期···中学生自我意识凸显最常见的表现就是叛逆···最后，中学生在具体的德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。

（四）全面发展学生观的基本要求（1）中学生身心发展的要求全面发展的学生观对中学生身心发展提出的具体要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足。

中学生不仅处在生理发展的巨变时期，也处在心理发展的关键时期。

（2）中学生主体性发展的要求中学生的主体性意识的形成与发展是中学生个性发展的关键，全面发展的学生观对中学生主体性发展提出的要求是，建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识。

中学生主体性发展是中学生全面发展的核心。

（3）中学生社会文化素质发展的要求全面发展是对中学生社会文化素养发展提出的客观要求，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。

三、教育公正与中学生的共同发展（一）促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。

所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一是入学机会均等；一个是教育过程中机会均等。

（二）有差异的学生的共同发展1.学生的性别差异和发展所谓不因性别二造成受教育者的发展差异，做到促进男生和女生的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。

2.学生的民族差异与共同发展少数民族学生在接受教育中可能遇到的困难，必须受到重视，使各个民族的学生都能得到发展。

3.学生的地域差异与共同发展正确的对待可能由于地域造成的学生发展，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的中学生共同发展。

4.学生家庭背景的差异与共同发展教育者不能因为学生家庭的种种差异，以及这种差异给学生发展带来的困难而歧视学生。

5.学生身心发展水平的差异与共同发展最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是学生身心发育水平的差异。

在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。

第三节教师观一、中学教师职业的认识（一）教师观及教师专业观“教师是旅行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。