小学语文阅读课教学探索
小学语文阅读教学探索
小学语文阅读教学探索摘要：随着新课标改革的不断深入，学生的阅读能力越来越受到重视。
所以，在小学语文阅读教学中，教师要结合具体的学情，探索阅读课的教学模式，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读课；模式；探索；阅读教学是小学语文教学的基本环节，是读图识字的主要途径，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。
小学生应该具备一定的阅读能力。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
因此，我针对学生的儿童心理特点，顺应教学改革的方针，在课堂教学改革的过程中进行一些探索。
一、合理利用网络资源，扩大阅读空间“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”此语给了我们很大的启示：只有大量阅读，语言积累到了一定的程度，才可能文思如涌，妙笔生花。
否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
互联网是一座信息资源的宝库，在网上可以找到各种资源，作文资源也不例外。
在教学实践中我每周都布置学生习作，指导学生掌握基本的搜索要领，到网上进行分类阅读，撰写自己的心得体会，通过微博或空间与自己的好友分享，从某种程度上打破狭小的区域界线，解放学生的思维，扩大自我展示的平台，提高语言的表达能力。
当然，由于internet的浩瀚与开放，不良的信息也掺杂其间，甚至泛滥成灾。
网络生活可谓丰富多彩，逛论坛、写博客、使用qq聊天，越来越多的人开始习惯在网络上享受业余生活。
但是，在网络生活中，错别字现象也时常出现，例如“我再看看”写成“我在看看”，“充话费”写成“冲话费”，“乐施”写成“乐驰”，等等。
因此，教师要加强对学生的有效引导，采取适当的措施，净化信息资源。
二、分层阅读，提高阅读效率“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师要指导学生掌握阅读的方法，使学生成为学习的主人。
小学阶段每个年级的学生年龄差异明显，他们的阅读水平也有很显著的差异。
因此，教师必须针对不同年龄段的学生分层次培养阅读能力。
新课程理念下小学语文阅读教学探索
新课程理念下小学语文阅读教学探索摘要：我国的基础教育核心部分是小学语文阅读教学，其主旨在于提高学生的全面素质和增强阅读技能。
新课程改革也倡导培养学生的全面素质和关键技能。
在小学语文阅读课程中，教师需要密切关注学生的阅读学习情况，深入了解学生在阅读过程中遇到的困难，并采取有效的教育方法来帮助学生克服这些困难，才能真正拓展学生的阅读范围，增强学生的阅读技能，并提高学生的整体语言学习水平。
关键词：新课程；小学语文；阅读教学引言：阅读是一个相互影响的环节，涉及学生、教师和教材之间的沟通与讨论。
为了实现有效的阅读教育，教师需要借助教材作为工具，引导学生与教材积极开展富含深度的对话。
阅读教学的目标不仅仅在于向学生展示教材，更重要的是塑造学生长期的学习体验。
通过阅读，教师可以培养学生独立阅读和思考的能力，同时也可以提高学生对文学和文化的理解与鉴赏能力。
在阅读的过程中，学生应积极发挥主动性，通过研究、反思和交流等方式，更深入地理解教材的内涵及其价值。
一、问题导学，促进学生思维发展能力问题导学法在阅读教学中具有显著的效果。
教师通过精心设计的问题指导，可以有效地促进学生对课程内容的理解和思考能力，同时也有助于提升学生的阅读技巧。
有效的问题指导需要根据学生的理解程度和阅读技巧，提出逐步提升问题的难度。
教师提出问题不仅需要简单的答案，更需要能够激发学生进行深度思考、研究和解析文本的问题。
教师通过设计分层次的问题，可以帮助学生逐步掌握对文本的全方位理解和认识，进而推动学生的语文思维成长。
比如：在进行《将相和》教学中，为了帮助学生深刻理解廉颇和蔺相如的角色精神，教师需要提前整合课文的主题，并设计相关的思考问题，以激发学生的探索欲望，增强学生的阅读热情。
在教学过程中，教师应注重引导学生深入分析课文中的人物形象，通过问题引导、讨论等方式，帮助学生更好地理解课文的主题和内涵。
同时，教师还应积极引导学生将所学知识应用到实际生活中，以增强学生的学习效果和实际应用能力。
新课改下小学语文阅读教学创新方向探索
教学篇誗教学创新新课改下小学语文阅读教学创新方向探索张铎（甘肃省平凉市静宁县实验小学，甘肃平凉）新课程改革有效提升了教师对阅读教学的质量诉求与价值诉求，教师开始积极探索阅读教学的创新发展之路，力求为小学生提供一个有设计、有过程、有体验、有效果的人性化认知道路。
因此，教师积极践行创新发展的时代理念，主动探索阅读教学提质增效、创新发展的可能途径，促进新课改应用于阅读教学。
新课程改革唤醒了教师对语文教学进行锐意改革、提质增效的质量诉求，因而教师开始顺应时代发展需求，致力于阅读教学的创新发展中。
大量新思维、新策略与新模式纷纷“入驻”阅读教学课堂，为小学生的阅读认知带来了焕然一新、赏心悦目的良好体验，也直接激发了小学生的阅读兴趣与探究热情，更推动了阅读教学模式的更新换代与创新发展。
一、借助电化教学创新阅读教学对于在多媒体时代长大的小学生而言，文本阅读过程是一个较为抽象、深奥、枯燥的“苦差事”。
很多小学生不愿意进行长时间的文本阅读，即使在短时间的文本阅读中状态也非常低迷，无法进入大脑兴奋、情绪激动、精神饱满的良好认知状态中。
因此，教师引进电化教学，积极创新教学方式，投其所好地推动阅读教学跟上多媒体时代的发展步伐就成为阅读教学创新发展的方向。
比如，虽然《观潮》写得惟妙惟肖、活灵活现，小学生却很难从文本信息中想象到钱塘江大潮的浩浩荡荡、铺天盖地、威猛彪悍，难以进入课文内容创设的意境之中。
因此，教师可以实施电化教学，为课文内容搭配一段真实的视频资料，更要为视频资料搭配课文朗诵录音，让小学生放下课本，看着大屏幕进行直观认知。
这样，小学生就会获得强烈的视觉刺激、听觉震撼、心理冲击与情绪感染，自然能够进入欢呼雀跃、兴奋异常的良好主体认知状态中，还能够将钱塘江大潮的威猛之势以及课文内容牢牢地记在心里。
由此可见，电化教学以视频信息、语音信息以及音乐信息完全取代了语文课本提供的文本信息，让学生亲眼看见了钱塘江大潮的浩大气势，自然能够更加深刻地理解课文内容，取得良好的阅读效果，达到创设电化教学的目的。
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。
具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。
二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。
因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。
三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。
课改背景下小学语文阅读教学创新方法的探索
小学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点。
长期以来，我国小学语文阅读教学受传统教学模式的束缚，阅读教学习惯于“满堂灌”，忽视学生是这一阅读主体。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
这种阅读教学的模式明显有很多弊端，所以在当前教学体制与教学课程改革的浪潮中，可以重点从以下几个方面对小学语文阅读教学的创新性进行探索。
一、帮助学生发掘文本意义，丰富创新想象阅读教学活动中，小学生发掘文本意义的过程，就是一个不断丰富联想和想象的过程。
接受理论认为，作品的意义是读者通过视野融合，用自己的审美经验和想象去填补和改造文本，生成意义。
这种填补和改造就是一种借助联想和想象进行的创新。
作品意义实际上就由两部分组成，一是文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，这是变量。
对于小学语文教学来说，由于小学生本身由于经历和知识结构决定了他们自身对文本意义发掘能力较弱。
这种情况下老师就应该带领学生，一方面要深入认识作品文本的意义框架；另一方面要参照历来人们在接受中所产生的意义，更重要的是通过对作品创造性的理解来参与作品意义的生成，从而让小学生更深入地认识作品的意义。
但是，语文教学中意义的生成是由两个接受主体——教师和学生共同完成的，而且最终的目的是让学生理解作品意义。
教师处在作品（教材）和读者（学生）的中间位置，是学生理解作品意义的中介。
他不仅需要理解作品的意义，还必须把这种理解传达给学生，使学生也能理解作品的意义。
如何传达呢？以往的教学方法，恐怕更多的是教师直接将答案告诉学生，所以就出现了老师满堂灌，学生囫囵吞枣的现象。
文学的思维形式是形象思维，必须借助于想像力。
文学教育同样要借助于联想和想象。
阅读教学作为一种“对话”交流活动，它必然要求读者充分调动主观能动性（尤其是学生的），积极地参与对文本的解释和建构——激活自己的想像力、直观力和感悟力。
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。
一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制订了一系列的制度、方法：例如“早操制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。
这样就能够有序、有效率的积极开展语文教学活动。
当以上的制度、方法健全并实行一段时间以后，学生在自学上也就构成了较好的自学习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把自学方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材内容进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的自学方法教给学生。
比如：“写下人记事”的文章，我使学生按这几步回去自学，第一步，念课文，必须必须介绍课文写下的就是什么人、什么事;第二步，念课文，必须必须介绍课文描述顺序、厘清课文的脉络;第三步，把握住文中描绘人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反反复复读去体会文章所抒发的感情或文中人物的感情。
再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。
这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
三、把主动权给学生在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。
首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。
基于课程思政的小学语文阅读教学探究
，提高学生的阅读能力和思想素质，是当前需要探讨的问题。
二、课程思政理念在小学语文阅 读教学中的重要性
1、提高学生的思想道德素质
在小学语文阅读教学中，融入课程思政理念可以帮助学生树立正确的世界观、 人生观和价值观。通过阅读具有思想性和教育性的文章，可以培养学生的爱国精 神、民族自豪感和社会责任感，提高学生的思想道德素质。
3、开展课讨论和分享
在阅读教学中，开展课堂讨论和分享可以帮助学生深入理解文章的思想内涵 和作者的意图。教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生积极 参与到课堂中来，促进学生对文章的理解和思考。例如，在阅读《论语》时，
教师可以组织学生进行小组讨论，探讨孔子的思想及其对现代社会的意义。
2、创设情境，增强学生情感体 验
在阅读教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解文章。教师可以利用多媒 体技术、表演等形式，让学生身临其境地感受文章所表达的情感和思想内涵，增 强学生的情感体验。例如，在阅读《狼牙山五壮士》时，教师可以播放相关的影 视资料或图片，
让学生更加深入地理解五壮士的英勇事迹和爱国精神。
2、创新教学方式方法
为了更好地将思政元素融入到小学语文阅读教学中，教师需要不断创新教学 方式方法。教师可以采用情境教学、角色扮演、小组讨论等多种方式，引导学生 积极参与教学过程。例如，在讲授《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以组织学 生进行角色扮演
，让学生亲身感受雷锋精神的价值和意义。在讲授《狼牙山五壮士》时，教 师可以采用小组讨论的方式，让学生探讨五壮士的精神品质和爱国情怀，培养学 生的团队合作精神和爱国精神。在讲授《我不能失信》时，教师可以采用情境教 学的方式，
三、课程思政理念在小学语文阅 读教学中的实践方法
1、精选阅读材料
浅谈小学语文阅读课教学的探索
引导 他们所 讨论 的问题 。 当学 生讨论 结束后 ，我让 量 各 小 组 派 代 表 来 向老 师 汇 报 自学的情 况 ，鼓励 他们 仇 大胆 发表 自己的意见 和看 法。并 给予及 时的肯 定和 表扬 ， 适时进行指点 ， 帮助 。 在讨 论汇 报 中，有 的还提 出 了学 习 中 不 明 白 的 问题 。 也有 对问题 的不 同看法进 行 激烈 的争论 ，在小 组合 作 学 习 过 程 中 学 生 加 深 了 对 课 文 的 理 解 ，学 生 学 会 发 现 问题 和 解 决 问题 ， 及 学 会 团体协作 的能力 。学 生 的 学 习 不 再 是 沉 闷 ， 被 动的了。而乐于去学 ，主动、积极地参与学 习中。 “ 在合作中学会学习，在学习中学会 合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用 多种多样行之有效 的阅读教学方式来达到让 学生 自主、合作 、探究 的学习。 创设开放而有活力的阅读教学 课堂教学是语文教学的主渠道 ， 但我们 也要充分运用课外的学习资源 ，适时适量地 引导学生走 出课堂，跨 出校门，走向社会 ， 靠近 自然 ， 让他们在广阔的天地里学习语文 ， 增长才干，学会做人 。例如：我在教 《 宇宙 生命之谜》这一课时，结合本课的教学 内容 及要求 ， 充分利用学校多媒体设备 ， 组织学 性 。 生上 网去查 阅有关天文知识 ，让学生通过上
现 行 的语 文 课 教学 模 式有 两 种 ，一种 是 “ 知识理解 型”的教学模式 ，一种是 “ 思维 训练型”的教学模式。 传统 的阅读课教学 ， 是学生被动、 单一、 接受的学习过程 ，是教师 向学生灌输和填充 的教学过程 ，把学生当作一个个可 以装许 多 知识的瓶子 ，通过反复操练 即可掌握技巧的 人 ，而完全忽视和抹煞了学生作 为学习主体 的主观能动性。学生无法形成健康 的个性 ， 更不要说形成未来社会所必需的各种能力 。 阅读教学应积极倡导学生 自主 、合作、 探究的学 习方式，教师应组织 、指导学生学 会合作学习。 例 如我在 教 《 索 溪峪 的 “ 野 ”》这 一 课时 ，尝试采取小组讨论合作学习பைடு நூலகம்方式 ， 把 全 班 学生 分 成 十 个 小 组 ， 每个 小组 四个成 员组成 ： 个 成绩较 好 的学生 ，两 个 成 绩 一 般 的 学 生 和 一 个 成 绩 较 差 的 学 生 ，桌 椅 也 跟着 进行 调整。在小 组讨 论 中我提 出了各小 组要解 决的四个问题 ： （ ① “ 野” 在课 文 中指什 么意思？② 课 文是从几 方面来 写这种 “ 野” 的？③ 是怎 样写 出
新课改下小学语文阅读教学法探索
新课改下小学语文阅读教学法探索【摘要】在新课改的背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇。
本文将探讨新课改对小学语文阅读教学的影响，以及基于新课改的教学策略探索。
新技术手段的运用也将成为教学改革的重要部分，帮助提升小学生的阅读效果。
文章还将强调培养小学生阅读兴趣的重要性。
通过这些探索和实践，可以为小学语文阅读教学提供更加丰富的方式和方法。
最终，本文将总结新课改下小学语文阅读教学法的启示，呼吁师生共同努力，共同打造更好的语文阅读教学模式，为学生的语文学习和阅读能力的提升做出更大的贡献。
【关键词】新课改、小学语文、阅读教学、探索、现状、影响、策略、技术手段、阅读兴趣、培养、启示、教学模式、师生共同努力1. 引言1.1 新课改下小学语文阅读教学法探索随着新课程标准的不断推进，小学语文阅读教学也在不断探索与创新，以适应新时代的需求。
在新课改的大背景下，小学语文阅读教学法正面临着新的挑战和机遇。
如何更好地引导学生进行阅读，培养其良好的阅读习惯与能力，已成为语文教育工作者亟待解决的问题之一。
本文将从新课改的角度出发，探讨在小学语文阅读教学中的创新与实践。
将就新课改背景下小学语文阅读教学的现状进行分析，了解当前教学存在的问题与挑战。
然后，将探讨新课改对小学语文阅读教学的影响，以及如何基于新课改的理念探索出适合小学生的阅读教学策略。
本文还将介绍如何利用新技术手段促进小学语文阅读教学效果的提升，以及探讨在新课改下培养小学生阅读兴趣的重要性。
通过对新课改下小学语文阅读教学法的探索，我们将更好地认识到语文阅读教学的重要性，并启示教师与学生共同努力打造更好的阅读教学模式。
愿我们的探索与实践能够为小学语文阅读教学的发展带来新的启示与动力。
2. 正文2.1 新课改背景下小学语文阅读教学的现状新课改作为中国教育领域的一项重大改革，对小学语文阅读教学的现状也带来了一定的影响。
在过去，传统的语文教学主要注重对文本的解析和理解，学生在阅读过程中往往缺乏积极性和主动性。
小学语文阅读课有效教学探索
98神州教育小学语文阅读课有效教学探索田淑文河北省平乡县丰州学区河东小学摘要：阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，是获取外界信息的重要方式。
提高学生阅读水平是语文阅读教学的重要目标。
但在当前的阅读教学中还存在一些问题，严重地影响着学生阅读水平的提高。
我们要以兴趣为先导，以学生阅读为本，注重学生差异，延伸课外阅读，这样才能防范低效阅读，推进阅读教学改革，提高学生阅读水平。
关键词：小学语文；阅读教学；有效教学阅读是人类获取信息的重要方式，而小学又正是学生学习的基础阶段，是培养阅读能力的重要阶段。
但阅读教学却不尽如人意，并没有实现学生阅读水平的全面发展与进步。
新课改非常重视阅读教学，提出了一系列先进的教学理念与全新的教学模式，这正是我们进行阅读教学改革的指导性思想。
现结合具体的教学实践对小学阶段的阅读教学所存在的问题与对策来做一概述。
一、小学语文阅读教学中所存在的问题1.1学生阅读兴趣低下。
在教学中教师将教学看作单纯的智力活动，并不重视学生兴趣的激发与培养，往往是急于展开阅读教学。
学生大多是在教师的指令下机械地展开阅读活动，没有兴趣的阅读，只会加重学生的学习负担，使学生被动而消极地参与到阅读中来。
1.2学生主体地位缺失。
阅读教学是按照教学大纲的要求程序化展开，以教师的讲解代替了学生的阅读，一节课下来往往是教师滔滔不绝地讲个不停，将每个知识点都讲得很清楚，生怕会有所遗漏。
学生完全处于被动地位，只是教学的附属，只是机械地接收教师所讲解的知识点，主体地位缺失，以讲代读这是阅读教学中所存在的一个重要问题。
1.3追求教学的一致性。
教师往往采用一刀切的教学模式，无视学生之间的个性差异，无视阅读的多元化，盲目追求教学的一致性，要求学生学习进度一致，阅读结果一致。
将学生严格地限定在固定的条框内，学生完全失去了阅读的个性化与独立性。
1.4阅读只局限于课堂。
视教材为唯一的阅读材料，将学生的阅读视野限定在教材上、课堂上，无法满足学生日益增长的多元化的阅读需求，这样自然不利于学生视野的开阔，知识的增长，不利于学生阅读水平的提高。
教育改革引导下的小学语文阅读教学方法探究
教育改革引导下的小学语文阅读教学方法探究随着我国教育改革的深入，小学语文阅读教学也在不断创新和发展。
阅读是小学语文教学中的重要环节，它有助于培养学生的语言表达能力，提高学生的思维能力和创造力。
本文主要探究在教育改革引导下，小学语文阅读教学应如何进行。
一、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学科的重要组成部分，也是学生学习语文的重要手段。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力，通过教学改革和实践探索，建立起符合学生特点和阅读习惯的阅读体系。
语文阅读课要以读为基础、以学为本，让学生在阅读实践中逐渐提高阅读水平，提升阅读能力。
二、独立思考与探究传统的语文阅读教学思路是老师说、学生听、学生背诵、学生记忆，这样的教学方法往往过分注重记忆而忽视了独立思考和探究的能力。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应强调独立思考和探究，让学生在阅读中不断自主探索、独立思考，提高自己的阅读水平。
三、多元化的教学方法针对不同的学生特点和阅读习惯，小学语文阅读教学应采取多元化的教学方法，如阅读情境模拟、阅读故事创作、小组合作探究等，使学生在多种教学方法中找到适合自己的方法，更好地提升阅读能力。
四、引导学生做好阅读笔记阅读笔记是学生阅读的重要记录，可以帮助学生更好地理解文章的主题、思想和情感。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应引导学生认真做好阅读笔记，将自己的思想梳理清楚，帮助自己更好地理解和消化文章。
五、倡导阅读兴趣与习惯阅读是享受的过程，只有学生对阅读产生了兴趣，才能真正地提高阅读水平。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应倡导阅读兴趣与习惯，通过激发学生的好奇心与兴趣，帮助学生在阅读中体会到阅读的快乐，并有意识地培养学生的阅读习惯。
六、关注综合素质的提高小学语文阅读教学不仅是提高阅读技能的过程，更要注重学生综合素质的提高，如语言表达能力、思维能力、创造力等。
教师在教学过程中要注重学生的思维发展，激发学生的语言表达能力与创造力，不断提高学生的综合素质。
新课标下小学语文个性化阅读教学策略探索
教学创新|教改前沿摘 要：阅读在小学语文课程体系中占有重要的比重，新课标的实施对小学语文阅读教学提出了新的要求。
加强小学语文个性化阅读教学探究，有助于以学生为中心提升学生对阅读学习的兴趣，创新阅读教学模式，提高阅读教学的有效性。
本文对加强个性化阅读教学的重要意义进行了简要分析，结合当前小学语文阅读教学方面存在的问题，提出了实现有效小学语文个性化阅读教学的具体对策，以供参考。
关键词：新课标；小学语文；个性化；阅读教学；有效性策略新课程改革视野下的小学语文课程体系中，阅读教学是重要的组成成分，加强阅读能力训练，不断提高阅读教学质量，倡导个性化阅读教学新模式，是当前新课标语文阅读教学的新要求。
个性化阅读教学作为一种新型的理念，近年来在小学语文教学中得以广泛应用，且取得了较好的效果。
基于此，加强如何实现有效的小学语文个性化阅读教学探究，对促进小学语文阅读教学活动有序开展具有重要的指导意义。
一、小学语文中个性化阅读教学的重要性小学语文教学中加强个性化阅读教学，一方面有助于更好地引导学生主动思考问题，在阅读实践中深刻领会和把握文章所要表达的深刻内涵，提升学习阅读与表达水平，更好地促进个性成长。
另一方面也有助于学生根据自己的学习进度、基础功底以及兴趣爱好等，寻求更加适合自己的阅读方法，教师也可以根据不同学生的具体情况针对性探究多元化的教学方法，从而提高阅读教学成效。
此外加强个性化阅读教学，还有助于让学生更加深刻地感受语言文化的深刻内涵，提高创新学习水平，更好地调度脑、眼、口，深入思考，将自主学习进行到底，有利于提高小学生整体语文素养。
二、小学语文阅读教学中存在的问题分析传统的小学语文阅读教学，往往都是教师为中心围绕教材内容进行讲述，学生被动地倾听和接受，学生对语文阅读学习的兴趣不高，也不利于学生知识的延伸，降低了持续阅读的热情，不利于语文成绩的提高和语文核心素养的培养。
新课标提出要对小学生阅读体验和感受方面更加关注，要充分发挥学生的主体地位，才能更好地促进教学互动，给予学生更多的启迪，并体验在阅读的乐趣，更好地实践、创新。
小学语文阅读教学探索的三种路向——“第四届教育家论坛暨首届两岸三地有效教学高层论坛”名师会课观后
即 止 ， 没 有 情 感 的 泛 滥 ， 没 有 繁 既 也
（ ） 放 《 黄 鹤 楼 送 孟 浩 然 》 多 冗 长 的 陈 述 ，给 下 一 步 更 为 深 入 １播 登 提 起 “ 泳 体 会 ” 我 们 很 容 易 涵 ，
坛 ” 这 次 活 动 向 与 会 者 展 示 了 台 诗 歌 朗 诵 动 画 ， 生 观 看 画 面 ， 听 的 涵 泳 体 会 留 下 了 广 阔 空 间 。 ， 学 倾 湾 、香 港 和 大 陆 小 学 语 文 阅 读 课 各 朗 诵 。
２简 要 评 析 。 ．
了 当前 我 国 小 学 语 文 教 育 界 阅 读 教 评 价 ， 结 。 总
之 所 以把 蔡 青 芳 老 师 的 这 节 课 讨 论 如 何 用 现 代 的 语 言 把 诗 歌 的 概 括 为 “ 注 感 悟 型 ” 主要 是 因为 “ 道 ” 译 出来 。 批 ， 味 翻 以交 流 、 译 进 一 翻
语文阅读教学探索的三种路向
—一 ‘ ‘ 第四届 育家圣坛暨首届ｌ 受 仑 两岸三 有嫩瑚 高层 也 名师会 Ｉ ． 】 黾｜ ｌ ｌ ｜ｌ ｓ ｜ ｌ ｉ ｌ
＠李建军
笔者 参加 了 “ 四届 教育 家论 第
坛 暨首届 两岸 三地 有效 教 学 高层论
第三 ， 泳体 会 。 涵
曲唱 出的心情 。
眺 、 视 、 立 等 关 键 词 语 结 合 上 下 语 文 教 坛 来 说 ，无 疑 是 保 留 了 一 丝 凝 伫
（ ） 系生 活 ， 报 自己和朋 友 文 和学 生 的 已有 经 验进 行 点 拨 ， ２联 汇 引 自在 而 稳 健 的 古 典 韵 致 。
传 情 达 意 ，有 效 地 促 进 了 阅 读 感 受
小学语文阅读教学探索的目的和意义
小学语文阅读教学探索的目的和意义阅读是一种人生方式，阅读可以养性，可以变更人生。
可是此时此刻，小学生对阅读越来越不感爱好已经成为一个不争的事实。
阅读是学生驾驭语言技巧的根底，也是小学语文教学的重要组成局部。
那么，老师在平常的课堂教学中怎样做才能让小学生喜爱阅读呢？一、通过朗读提高阅读实力在小学低段语文教学中，老师必需重视情感朗读的训练。
用多形式、多样性的朗读代替单一的朗读；老师范读、学生个别读、分角色读、自由读、速读等都是促进高效课堂教学的方法。
我国宋代大理学家朱熹也特别主见朗读。
他指出，凡读书，须要读得字字洪亮，不行误一字，不行牵强暗记。
而且要逐句玩味，反复精详，诵之宜舒缓不迫，字字清楚。
这样，可以深刻领悟其材料的意义、气韵、节奏，产生一种立体学习的感觉。
朗读是现代文化生活中不行少的一项功夫，也是一门既古老而又年轻的语言艺术。
朗读可以提高学生的语感实力，有助于学生在做阅读的时候发挥其学问的重组和运用。
有声朗读能让学生在阅读的同时参加听力，反应给大脑，让学生在阅读中不断发觉自己的缺乏和错误，刚好改正。
有声朗读可以让学生在阅读的同时把内心的想法表达出来，或大声或婉约或细腻。
有声朗读可以让学生在学习中找寻自我，不同性格的学生有其不同的看法，从而让他们加深对文章的了解。
当然有声朗读也能让老师检测学生对文章和对生词生字的驾驭程度。
一般学生在朗读时，遇到生词生字会表现处降低声音或者乱读的状况。
对这种现象，老师可以采纳着重说明或者举例说明等方法，协助学生驾驭生字。
不同的朗读方式有他特有的好处和成效，例如范读可以让学生在短时间内了解文章的中心思想，不必对不懂得地方加以深究，让学生能多了解一些学问，多阅读些书籍报纸等；学生的分角色读是让多个学生参加朗读的方法，能让他们体会到人物特有的语气和心理思想；自由读是放松大胆地让学生自己去阅读、参悟，记忆更能为深刻。
当然朗读并不是一味去读，有些学生对老师所说的朗读没有理解，以为朗读就是把文章读完，所以连字词都读出来。
小学语文阅读课教学探索
２交还 自主权 ， ． 给学生提供创新 的时空 。 在教学过程
中把 学 习 的 主动 权 交 给学 生 ， 学 活 动 以学 生 的 学 习 为 教
内容 多读一读 ， 并体会这样 写的好处 。学 生明确 了学习 的 目标 ， 大家 踊跃加入 到小组 的合作 学 习中 ， 积极 地进 行讨 论 ， 各抒 己见 ， 合作解 决问题 。在讨论 汇报 中， 的 有
、
阅 读课 教 学 方 式 的 转 变
情趣等。 因此 ， 在教学中要加强注意人文性 的渗透 。 如教
孟郊 写 的《 子吟 》 游 这一 课 时 ， 学生 理解 诗句 的含 义 让
后 ， 让学生谈谈 学 了这首诗 后 的感受 ， 我 将来 怎样报答
传统的阅读课教学是学生被动 、 单一地接受 的学 习 过程 ， 是教师 向学生 灌输和填 充的教 学过程 ， 把学生 当
在 小 组讨 论 中我 提 出了各 小 组要 解 决 的 四个 问题 ：． １ “ ” 野 在课文 中指什么意思？２ ． 课文是从几方面来写这种 “ ” ３是怎样 写出这种 “ 的？ ． 野 的？ ． 野” ４ 把你觉得写得好的
组 织互动学 习的方式 ， 改变过去 班级授课 中 “ 递—— 传 接 受” 的师生单 向交流 的局面 ， 式 建立 以学 习小组 为主
还 提 出 了 学 习 中 不 明 白的 问 题 ， 有 对 问 题 的 不 同看 法 也
本， 为学 生的学 习服务 ， 让学生 在 自主学 习的过程 中， 有
自我发现 、 自我探索的时空 ， 从而培养学生的创造性 。
３ ． 角色 ， 转换 挖掘学生创新的潜质 。 教师创设某种疑
小学语文阅读课教学模式浅探
小学语文阅读课教学模式浅探摘要教学实践中探寻有效的语文阅读教学模式，尝试自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
帮助学生自觉审视、自我解读文本，个性化阅读，超越文本信息，形成新的感悟，得到新的启示。
关键词阅读教学模式分析自主学习个性体现阅读是学生获得语文知识的基础，探寻有效的语文阅读教学模式是一种教学具体操作智慧的体现，笔者在实践中集中常见的阅读课教学模式进行了总结。
一、自主阅读模式学生是学习的主体，本着让学生“自读、自悟、自议、自得”的原则，将阅读课教学整体还给学生。
笔者在教学实践中尝试着自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
自主初读是阅读教学的首要环节，放手让学生自己去体验课文，同时鼓励学生带着疑问去阅读，学生带着猜测带着疑问去探索知识的过程中没有教师的任何提示，完全靠学生将原有的语文知识和阅读技巧迁移过来，是对原有认知水平的强化，有助于学生语言的强化，可以归结为学生对阅读材料的预习。
提出问题是自主初读的延续，所提问题是自主初读的成果体现，是学生独立的个体对课文整体把握后的留下来的疑惑，是学生对未知知识探究的导火索。
这一过程中由于学生存在个体差异，每个学生提出的问题也不相同，甚至会有些学生提出一些意想不到的问题。
这时需要教师有足够的耐心，不要轻易否定学生提出的问题，而是帮助学生进行问题的归类和筛选，为学生间交流讨论埋下伏笔。
合作交流是在学生提出问题后开展的针对教学目标的讨论活动。
这一过程中教师要发挥主导作用，要给学生搭建交流的平台，要合理支配好学生交流、思考和发表意见的时间，调动学生参与的欲望，让合作交流活动成为学生对知识的主动探究。
借助头脑风暴，让学生的思维纵横驰骋，教师从旁帮助学生梳理思路并及时对有争议的问题进行讲解，使学生在这一环节中对整篇课文融会贯通。
反馈归纳阶段是教与学的反思阶段，通过反馈和归纳，揭示主题，学生获得成功的体验，帮助学生内化为自身的能力。
小学语文阅读课教学
小学语文阅读课教学探索传统的阅读课教学，是学生被动接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视了学生作为学习主体的主观能动性。
学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：一、教师应创设开放而有活力的阅读教学1.互动学习，培养学生的创新能力在教学实践中，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
改变过去班级授课中“传递—接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。
2.转换角色，挖掘学生创新的潜质（1）转换师生之间的角色这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。
（2）学生与学习内容中的角色转换。
二、让语文阅读教学情意浓浓教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美，所抒发的情，上课时一定要先动情入境，再在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使它发出动听的心声。
实践告诉我们，只有充满感情的教学，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。
那么如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相辅相成，全面提高学生的语文素养呢？1.关爱学生，形成情感动力教学以对学生的关爱为动力和基础，体现“以人为本”的思想。
2.美化语言，营造情感氛围教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。
三、教师应注意阅读教学中人文内涵的渗透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。
小学语文阅读课教学研讨
小学语文阅读课教学研讨阅读是语文教学的基础，也是小学语文教学的重点。
小学生阅读能力的发展，不仅涉及到小学语文学习的进展和学生成绩的提升，更需要培养学生独立思考和自主学习的能力，同时也为学生未来的学习和生活打下了良好的基础。
因此，小学语文阅读课教学应该引起教师的高度重视。
小学语文阅读教学应以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、增强语文素养为目标。
具体表现在：（一）培养学生的阅读兴趣小学阅读教学应该在平凡的文字中激发学生的阅读兴趣，让他们愉快的阅读，感受到阅读的乐趣。
教师可以采用情境创设和趣味性操作结合的方式，具体有：在阅读内容中穿插学生喜欢的元素，如足球、动漫、游戏、美食等，建立学生的共鸣，提升阅读积极性；课堂中可以安排阅读比赛、趣味阅读游戏等，激发学生的好奇心和主动性。
（二）提高阅读能力小学阅读教学应该以提高阅读能力为核心，包括语音、词语、句子、段落、篇章等各方面的能力。
教师可以通过教学设计、例文分析、阅读指导等方式，培养学生的识别能力、分析能力、理解能力、回答问题能力。
（三）增强语文素养小学阅读教学不仅仅是为了学习知识、提高成绩，更是为了培养学生的语文素养。
教师应该注重学生的网络素养、文化素养、品德素养等方面的培养，让学生在阅读中得到全面的发展。
（一）情境创设情境创设是小学语文阅读教学的有效策略之一，利用生活中富有情趣和想象力的元素，创设情景，让学生更好地理解、记忆和感受阅读内容。
教师在教学中可以采取听读讲一体化的方式，进行课文的导入，让学生根据听到的课文内容，逐步建构起自己的阅读情景。
（二）多元化的阅读体验培养小学生的阅读兴趣需要多元化的阅读体验。
小学阅读教学应该贯穿阅读、听、说、写的全过程，让学生从不同的角度去理解和感受阅读内容。
教师可以远足组织看书会、或者课外阅读活动，多角度地培养学生阅读兴趣，同时让学生懂得读书的乐趣和重要性。
小学阅读教学中，多样化的阅读材料对于学生的阅读成长具有十分重要的作用，教师除了挑选课本外，还要广泛地收集、整理、遴选原版阅读书籍、篇目。
小学语文阅读教学的有效性探索
学习和探 索的主人 。课堂教学应充分运用“ 学生” 这一教学资 源这也正是新课程实施对课 堂教学 的改革要 求 ， 合学生创 符 新学习 的发展要 求 ， 既可给教 师减轻课 堂讲 述的 负担 ， 又可
给学 生留有充 分发挥 的空间。
要 突出趣 味性 、 挑战性 、 延展性 ， 能让学生向更高 、 更宽的层面
ｌ２ 肢解文本 ： 阅读教学 中以逐段 分析讲解 为主 ， － 在 忽视学 生对文本的整体感悟 。以教 师的分析代替 学生 的阅读 实践 。 有 些几乎非 常明 白 、 学生 可 以马上 回答 的东 西 ， 教师 却还要
极的合作 、 探究 、 验中完成对文本 的解读 。 体 侧重在引导读懂 、 引导读透 、 引导运用上下功夫 。 阅读教学 中设计 的问题类型应 该 突出主导性和开放性 ，主 问题 ” “ 要能起 主导 、 支撑作用 ， 能 从整体参 与性 上引发学生思考 、 讨论 、 理解 、 品析 ； 问的方式 提
提高 。
１ “ ． 作秀” ４ 文本 ： 在新课 改的大 背景下 ， 有些 语文教 师接受 了比较前沿 的阅读教 学信息 ，并将 之运用到教 学实践 中， 如
２３ 尊 重有效 阅读个性 ： ． 阅读教学 的过程 ， 是每个 学生潜心 读书 、 获得个性体验 和独特感受 的过程 。 阅读是学生的个性化 行为 ，一千个 读者 ， “ 就有一千个 哈姆雷特 ” 教师要尊重学生 ， 对文本的独特理解 ，不宜以 自己的思想去束缚 或代替学生 的 思想 ； 不宜 以 自已的思维模式去规范和 限制学生的思维活动 。 《 语文课 程标 准》 中也指 出 ：要珍视学生独 特的感受 ， “ 体验和
小学语文阅读教学的实践和探索
河南 省 唐河 县 第四 小学 孪 玉 南
小学语 文教 学大纲 指 出 ： “ 阅读 教学是 小学语 文教学 的 基本 环节 ，它是 识字 的重要途 径 ；能 够进行 听说读 写 的综 合 训 练 ，提 高听话 、说话 和作文 的能力 ；使学 生获得 多方 面的 知识 ，发展 思维 ，提高认 识 。” 阅读 课教法 是实 现小 学语 文 教学 目标 的重要 手段 和行为方 式 ，在 小学语 文阅读课 教学 活 动 中 ，能 否运用 科学合 理的教 学方法 ，不仅 关系 到能否实 现 教学 目标 ，完成 教学任 务 ，而 且还关 系到能 否培养学 生 的学 习兴 趣 、发 展其 智力和 能力 。多年 的语文教 学实践证 明 ，倘 若师 资 、学 生 、教材及 学习环境 基本 相 同，那么 教学 质量 的 高低 优劣则 取决 于教师 的教学方 法是 否运用 恰当 。运 用 的方 法科 学合理 ，教 学就会 事半功倍 ；运 用 的方 法落后 陈 旧 ，教 学就 会事倍 功半 。我根 据 自己多年来 的教学 实践 、探 索和 总 结 ，及对优 秀语 文课 的观摩 ，对 语文 教学理 论的 学习 ，结 合 与身边教师 的探讨 ，有 以下几点体会 。
一
Байду номын сангаас
阅读 课文 虽然大 都通俗 、 明白 ，但 对于 小学生而 言有些 篇 目并非 一读 就懂 。这时 ，这 种边 读课 文边讲 授知识 的教学 方法 是必 不可少 的 。这也是我 国传 统的语文 教学方法 ，即古 人所说的 “ 传 道 、授 业 、解 惑 ” 。 叶圣 陶先 生 曾经 说过 ： 篇文 章 ，学生也 能粗 略地 看 瞳 ，可是深奥 些 的地方 ，隐 藏在 字 面背后 的意义 ，他 们就 未必 能够 领会 ，老师必须 在这 些场 合 给学生 指点一 下 ，只要 三言 两语 ，不要 噜里噜 嗦 ，能 够使 他们 开窍 就行 。老师经常 这样做 ，学生看 书读书 的能力 自然 会提 高 ”。可见讲读 法 的教法 ，绝 非面 面俱 到 ，巨细不 分 地 满 堂灌 ，而 是重 在 引导 、启 发 和指 点 。正确 运 用讲 读 法 ，应注 意 以下几 个 方面 ： １、确定好 教学重点 。讲读必 须 目的 明确 ，阅读 教学更应 如此 。确定重 点 ，一要 依据教材 ， 二要 根据 学生 。一 般来说 ，课 文要 求学 生领悟 的精美之处 ， 学生 自读 中 的困难 之 点 ，便是 教师讲读 中的重点 。 ２、讲 究 诵读法 “ 讲 ”的质量 。一个优 秀 的语 文教 师 ，必须具有 “ 讲 ”的高 “ 书读 百遍 ，其义 自见 ”。作为 传统教 学法 之一 的诵 读 超技 能 。其 教学语 言必须 简洁 明快 ，而 不应繁冗模 糊 ；必 须 教学 法 ，对 现代 小学语 文阅读教 学仍 起着举 足轻重 的作用 。 生动 形象 ，而不应 沉 闷枯 燥 ；必须严谨 周密 ，而不应粗疏 杂 运用 诵读法 应注 意 ： “ 熟 、悟 ” ，所 谓 “ 熟 ”指诵读 程度 而 乱 ；必须 富有情感 ，而不 应平 淡冷 漠 。同时 ，还 应用对 比 、 言 ，一 定 要 让 学 生诵 读于 口 ，娴熟 于 心 ，一 些 精彩 的句 、 比较 、角度 改换 、矛盾设 置等 手法 ，或 提出 问题 ，或寻根 究 段 、篇 ，要 能够 准确地 背诵 以至默写 。只有 如此 ，才 能提 高 底 ，或答疑解惑 ，使课 堂不 断掀起波澜 。 学 生 以后 写 的 能 力。 “ 悟 ”就 是要 求 学 生在 朗读 时 品评 体 四 、 练 习 法 味 ，思辩 吸收 ，只读不悟 ，仅是 死读 书 ；既 读又悟 ，才是 真 为 了有 效地开 发学生 智力 ，培养学 生的思维 能力和创 造 学 习 。小学语 文教 材 ，大多课文 文情 并茂 ，并配有美 丽 的插 精 神 ，这 就 产 生 了一 种 以训 练为 主 的教 学 方法 ，习惯 上称 图 ，可读性 甚强 ，但有些 学生 朗读水 平不高 ，往往读 不 出文 “ 练 习法 ” 。就小 学语文 阅读课 而言 ，练习法有 听说能力 练 章 的味儿 ，因而 也就没有 多大 的阅读 兴趣 ，对蕴含在 文章 中 习 、读写 能 力 练 习和 智力 开 发练 习 ，由于 语文 学科 的工具 的知识 就 不 能很 好 地 掌握 。在 这种 情 况下 ，教 师可 以读 带 性 ，练 习法 便成 了语文教 学 中必不 可少 ，极 其重要 的方法 。 读 ，或 播 放 录 音 、或 自己范 读 、或 让 朗读 水 平 高 的学 生 朗 运用 练 习法 应注意 ： １． 目的明确 ，要 求具 体 。每次练 习 ， 读 ，这样可 以把 学生领入 “ 圣境 ”得 到美的 享受 。我 们还 可 无论 单项 ，或是综 合 ，均 应讲 明意义和作用 ，让学 生始终保 以针 对小学 生争 强好 胜 的特点 ，根据课 文实 际 ，采用 齐声 诵 持着 饱满 的求知热 情 和进 取欲 望。每次训 练 ，均应 有 明确 的 读 、分 角 色诵 读 、点 名诵 读 、男 女 生 对读 、演 读 、接 力 诵 指标 ，如数 量 、质 量水平 层次 、时 间限定 范 围等 ，并 应做 到 读 、打擂式诵 读 等 ，同时经常 开展一 些 朗读 比赛 ，营造一 个 有布 置 ，有 检查 。 ２．形 式多样 ，提高 兴趣 。对学 生而言 ， “ 人人爱 朗读 ，人人能 朗读 ”的 良好 氛围。 训练 是一项 艰辛 的活动 ，为 了诱发 学生 的参 与兴趣 ，保持其 二 、 导 读 法 旺盛 的练 习情绪 ，并获得 灵活 多样 的技 能技 巧 ，练 习 的方式 导读法 ，是小 学语文 教学 中应用 较为广 泛 ，也较 为重 要 必须 多种多 样 。既 有 口头 的 ，又有 书面 的 ；既有单 项 ，又有 的一 种教学 方法 。所 谓导读 ，就 是 以学生 自读为 主 ，教师 辅 综合 ；既有 课 内又 有课外 。题 型也 应新颖别 致 ，不 落窠 臼。 以点 拨 的教 学方法 。大纲 指 出 ： “ 阅读教学 的主要任 务是 培 同时 ，参加 一些有 趣 的活 动形式 ，如 ：抢答 、打擂 台 、开火 养学 生 阅读 能力 和 良好 的阅读 习惯 ”。要培 养这一能 力 ，就 车等 。使学 生做到 眼到 、 口到 、手 到 、心到 ，这样 练习 的效 是要 放手让 学生 自己读 书 “ 在 阅读 中学会 阅读” 。 “ 以疑 促 果也 就不言 自明了。 ３ ． 注重示范 ，注重评 析 。 “ 示 范”是 读”， “ 学 贵有 疑” “ 学 而不思 则 罔” 。泛 泛而读犹 如走 马 为 了正谬 ，树立典 范 ，抛砖 引玉 ； “ 评析 ”是为 了激 励 ，促 观花 ，感受 必然飘 浮而肤 浅 。这 就要 求教师 通过必要 设疑 质 成 群情 振 奋 。练 习时 ，如 果教 师 能适 时 地 “ 示 范 ”和 “ 评 询和 商榷探讨 ，设计 出能体 现课 文重 点难点 的问题 ，在这 些 析 ” ，就会 使学生 学有榜样 ，比有 目标 ，练 有干劲 。特别是 问题 的指导 下 ，课 文成 了练 习的素材 。如果 设计新颖 巧妙 、 阅读 课后 的小练笔 ，如果 每次小练 笔后 ，教 师能选 出好 的作 有 趣 ，就 能 激起 学 生 的求 知 欲 望 ，激 发他 们 寻 根刨 底 的 热 文在 班 内朗读 ，并 指导学 生辨析作 文的成功 与不足 之处 ，再 情。 “ 以议查 读 ”是 “ 以议 促读 ” 的下一个 环节 ，教 师设 下 加上恰 当的激励 ，会使学生 的学习兴趣空前高涨。 疑 问 ，学生 带着 问题 去读 。但 由于学 生 的个 性差异 ，每个 同 总之 ，小学语 文教育 源远流长 ， “ 教无 定法 ”是 语文教 学对 问题 的解 决程度 又是 不尽一 致 的 ，在这 种情况下 ，就 要 学方 法的特 点之一 。无论采 用 哪一 种教学方 法 ，只有 根据小 求教 师不失 时机地组 织学 生进行 讨论 。学生 以小组或 全班 的 学语 文阅读课 的教 材实际 ，根据所 带学生 的认知特点 ，进行 组织 形式 ，各 抒 已见 ，互相 研讨 。这样 ，学 生不仅可 以活跃 有主 有次 ，科 学合 理 的组织 ，综合 的运用 ，才能收 到卓越 的 自己的思维 ，而且 可 以锻炼 自己的 口才 ，同时也活跃 了课 堂 功效 。教师 只要具有 崇高 的敬 业精 神和渊博 的专业知 识 ，又 气氛 ，一举 三得 ，何 乐而不 为 ？在议 的过程 中 ，指导 学生对 能善 于恰 当运 用行 之有效 的教 学方 法 ，才能 奏出最美 的小学 文 中的词 、句 、段 、篇进行 议论 评析 ，培养 他们 的理 解能力 语文阅读课教学的 “ 交响乐”。 和鉴赏能力 。
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小学语文阅读课教学探索
发表时间：2013-07-09T11:45:02.153Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年3期（上）供稿作者：李蜀秀[导读] 学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。
李蜀秀
（荣县东街小学荣县 643100）
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：
1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；
2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）
3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；
4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；
5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。
我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。
当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。
并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。
在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题。
也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。
学生的学习不再是沉闷，被动的了。
而乐于去学，主动、积极地参与学习中。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。
例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。
再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。
学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。
三、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。
因此在教学中注意人文性的渗透。
如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。
我听了后，感到很高兴，及时地加肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。
在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
四、阅读教学中学生的学法指导
1、互动学习，培养学生的创新能力
在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。
2、交还自主权，提供学生创新的时空
在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
3、转换角色，挖掘学生创新的潜质
（1）转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。
这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。
这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
（3）学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。
在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。