鲁教版小学语文《陈太丘与友期》课件【三篇】

鲁教版小学语文《陈太丘与友期》课件【三篇】

教学目标：

1、知识与水平：积累“期”“舍”等常见的文言词语，能结合注

释疏通文意，理解课文的基本内容，并争取能背诵。

2、过程与方法：利用不同方式的朗读，感悟故事内容;通过自主、合作、探究的学习方式分析人物形象，获得情感体验。

3、情感与态度：理解诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。

教学重难点

重点：教会学生翻译文言文的方法，积累常见的文言词汇。

难点：针对文中内容，谈谈自己的见解。

教学方法

激趣导入法、诵读法、归纳法、探究讨论法。

教学时数：一课时

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

讲述《元方善对》、《曹冲称象》、《司马光砸缸》的故事，引

出课题。

(设计说明：用故事激趣，渲染气氛，使其自然进入学习状态。)

二、出示课题，简介作者作品

1、出示课题

2、简介作者作品

刘义庆(公元403--444年)，南北朝刘宋王朝宗室，彭城(今江苏

苏州市)人，袭封临川王，曾任南兖川刺史、加开府仪同三司。他秉性

简素，爱好文史，喜欢招聚文学之士，所著除《世说新语》以外，还

有《幽明录》《宣验记》等小说和文集，但已散失。

《世说新语》，南朝宋刘义庆编著，主要描写从东汉到刘宋时期

的一些人士的传闻、轶事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。这部书不但保留了很多珍贵的史料，也因为其语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。

(设计说明：了解作者作品，丰富语文知识面)

三、指导文言文学习的方法

文言文学习必须掌握合理的方法步骤：

1、读：读准字词、停顿准确、响亮流畅

2、译：掌握译法、参看注释、结合语境

3、赏：体会意境、探究写法、培养水平

(设计说明：实行学法指导，提升文言文阅读水平)

四、朗读练习，培养语感

1、自由朗读课文，要求读准字音，停顿准确

2、根据提示，再读课文

3、请两位同学当代表，给大家范读课文

(设计说明：这个环节采用自主学习，在诵读中扫清字词障碍，掌

握朗读节奏，培养语感，为下一环节作准备)

五、疏通文意，翻译课文

鲁教版小学语文《陈太丘与友期》课件篇二

【课程目标】

一、知识与水平目标

识记并理解文中的生字生词，了解作者和《世说新语》的文学常识。

二、过程和方法目标

借助课文注解和工具书疏通文意，掌握文章表达的思想感情。

三、情感、态度、价值观目标

准确把握人物形象特征，领悟故事情节所包含的积极意义：诚信是为人处世的重要原则。

【教学重点】

1.个别重点词句的翻译。

2.体会诚信在社会生活中的现实意义。

【教学难点】激励学生创造性地阅读和感悟文本。

【教学流程】

情境创设——学法引导——组织探究——总结升华

【教学方法】活动型阅读教学法。

[教具、课件]

一、故事《狼来了》和《曾子杀猪》

二、图片、多媒体、朗读录音MP3等辅助手段

【教学过程】

(一)情境创设

1、讲故事：放《狼来了》和《曾子杀猪》

2、讨论：这两个故事告诉了我们什么?

3、引入：我们探讨一篇关于“诚信”话题的文章——《陈太丘与友期行》。

(二)学法引导

1、清除障碍，顺畅朗读。

2、理解字句，整体感知。

3、复述故事，推究内涵。

4、审美评价，勇于创新。

(三)组织探究

(利用图片、多媒体等辅助手段)

活动1、清除障碍，顺畅朗读。

(1)互动求助，读准字音。

期(qī)行尊君在否(fǒu)

(2)合理停顿，读准节奏。

a、教师范读：(学生划停顿符号“/”)

b、分组朗读：(纠正其读音与停顿的不当之处)

c、全班齐读，教师点评。

活动2、理解字句，整体感知。

(1)生生互动，理解词句。

鲁教版小学语文《陈太丘与友期》课件篇三

教学目标：

1知识与水平：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容;并联系生活实际，注重所学知识的使用。

2情感、态度与价值观：分析人物形象，获取情感体验;学习古人懂礼知义的优秀品格。

3、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

教学重难点

诵读课文，积累文言词语。

教学设计

《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。

尝试采用“读一读、译一译、议一议、背一背”的文言文四步教学法，侧重学法指导(诵读、疏通、复述、讨论)，多媒体辅助教学。特点如下：

1.去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这个设计不禁使学生更多的理解了古文，而且对培养学生的语感将收到很好的效果。

2、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，因为学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了极大的要求。

3、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。使整个课堂凸现“学生为主体”这个特点。