尊重幼儿个体差异,培养幼儿学习兴趣

尊重幼儿个体差异，培养幼儿学习兴趣
摘要：
幼儿是人生重要的启蒙时期，孩子是否有学习的兴趣，决定了孩子学习的积极程度，决定了孩子的一生。

然而，每个幼儿在发展的过程中又存在着明显的个体差异，这就需要教师在教学活动中尊重幼儿个体差异组织有序地教学，培养幼儿学习兴趣。

关键词：
尊重个体差异兴趣
正文：
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握事物力求于某种活动，并且有积极的情绪色彩的心理倾向。

兴趣，被人们誉为最好的老师，它在一个人成才中有着至关重要的作用。

它是引领人们步入知识殿堂的导师，是支持人们刻苦钻研探索的精神源泉。

有言道：“兴趣是第一老师”，兴趣是一个孩子对他周围生活环境不断探索的前提和保障。

《幼儿园教育指导纲要》指出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。

“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。

①兴趣是幼儿学习活动的助推器,有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。

即使是过分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃，心情愉快，即使困难重重也决不丧气，而去想办法百折不挠的去克服它。

如果让孩子学他感兴趣的知识，学习的时间也许很长，但他丝毫不觉得苦，反倒像在游戏。

众所周知，大发明家爱迪生在小的时候被教师当作有智障的孩子，但他有个特点，那就是对各种现象特别感兴趣，甚至于痴迷的程度。

如果没有对各种生活现象的浓厚兴趣，爱迪生不可能拥有上千项科学发明；同样，如果没有对数学王国的痴迷，陈景润也不可能摘取“哥德巴赫猜想”这颗数学皇冠上的明珠；如果没有对京剧艺术的热爱，梅兰芳不可能创造出一个又一个惟妙惟肖的艺术形象……是对事业的浓厚兴趣，引领着他们孜孜不倦地追求；是对事业的深深热爱，敦促着他们锲而不舍地去奋斗；是对事业的极度痴迷，支撑着他们百折不挠地拼搏。

汗水和心血凝成了丰硕的成果，使他们赢得了世人敬仰的目光，成为了名扬四海、千古流芳的科学家、艺术家。

可见，培养幼儿学习兴趣，决定了孩子的一生，
“多元智能理论”认为，幼儿都是具有不同发展潜质的平等个体，没有好差之
分。

没有人是全能的，也没有人是无能的。

正常的人都具有多元智能，但有强势智能和弱势智能之分。

伟大的儿童教育家蒙台梭利说过：“儿童是一个具有生命力的、能动的、发展着的、一个活生生的人，教育者应该仔细观察儿童，研究儿童、了解儿童的内心世界，发现‘童年的秘密’，要热爱儿童，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中帮助他们获得智力的精神的和身体的、个性的自然发展。

”②《幼儿园工作规程》中要求：将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

”
可见，“尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的前提，只有做到了尊重幼儿个体差异，教育才可能按规律水到渠成；尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的保证，只有贯彻了尊重幼儿个体差异，教育可能收到最佳效果；尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的灵魂，只有发扬了尊重幼儿个体差异，教育才可能充满生机和朝气。

”
③尊重幼儿个体差异就要遵循幼儿成长发展的规律；尊重幼儿个体差异就要尊重幼儿的独立人格和自我意识；尊重幼儿个体差异就要给他们一定的自由空间；只有尊重幼儿个体差异，才能培养好幼儿学习兴趣。

那么，在日常的教育教学活动中如何才能真正做到尊重幼儿个体差异，因材施教，让不同层次的幼儿都能得到最大程度的提高，如何才能真正培养好幼儿学习兴趣呢？
首先，寻找差异，承认差异，接受差异，分析原因。

每个幼儿都是一个独特的个体，他们表达想法、认识事物的方式各不相同。

他们分别来自不同的家庭，受不同家庭环境、生活经历、家庭教育的影响，他们的发展水水平存在个别差异。

每个幼儿在智能的发展和表现上呈现不同的形态：有的好动，有的文静；有的思维敏捷，有的反应迟缓；有的能言善辩，有的不善言词，等等。

智能的发展不同也使幼儿参与活动的兴趣有所不同；有的主动热情，有的温和好动，有的则是被动型的。

差异性归类为两种：一种是个体间的差异，由于遗传素质、个性生理特点不同，以及家庭教育等影响因素不同，使幼儿间形成明显的个体差异，诸方面发展的强弱各异。

另一种是幼儿个体发展有强弱。

这是客观存在的事实，我们要找到每个幼儿差异的点，承认其差异性，接受其差异性。

为使所有的幼儿都能积极参与活动，我们通过家访、与幼儿交谈、观察幼儿日常行为以及查阅资料等方式对幼儿存在的差异进行了分析，总结出个性差异、能力差异、兴趣差异和家庭因素差异等类型。

第二，了解差异，关注差异。

由于幼儿间的个体差异，每个幼儿在知识、能力、情感方面存在着不同。

如何对待幼儿的能力差异，尤其是那部分能力相对弱的孩子呢？教师不能听之任之、袖手旁观，而应该摸清每个幼儿自己原有的水平，全面了解他们的差异。

曾听过这样一堂课：在一次绘画课中，授课教师很用心地将想让孩子画的动物描述了一遍，画在了黑板上，并给每个孩子发了纸和笔。

而后有个孩子示意老师说不会画，于是这位老师抓住一个孩子的手，帮他画好了，这样的教师真可谓认真负责。

不过，“作业”是完成了，而且干净整齐，但对幼儿来说，他们的手成了教师的画笔，一点作画的兴趣都没有，一点自己主观的意识也没有，一点自己想表达的动物的样子也没有。

这样的教学活动，教师忽视了幼儿的个体差异，剥夺了幼儿的审美情趣，低估了幼儿的活动能力。

要知道，艺术活动是朝着不同方向发展的。

如果这个活动首先让幼儿欣赏所要画的这个动物的各个样子，或是让孩子描述这个动物的样子会是什么样子的，然后让孩子自己自由发挥，才能真正了解每位幼儿是否都能了解这个动物，也就能了解幼儿间的差异性。

能力强的幼儿多完成几幅作品，能力差的幼儿在教师指导、同伴影响下完成一至二幅。

作为教师，为幼儿提供自由创造的条件，放开手让幼儿尽情地尝试，并充分地了解了幼儿间的差异性，关注幼儿间的差异性，才能提高其绘画的兴趣，学习的兴趣。

第三，在此基础之上，尊重幼儿的差异性，采取多种方法，培养幼儿的学习兴趣。

一）尊重幼儿的个体差异性，采取多种趣味性的教学方法。

幼儿的年龄小，同时又存在差异性，这就需要使用趣味性的教学方法，使在同一问题上的，不感兴趣的幼儿增强他们的兴趣。

我们能否使用趣味性的教学方法是能否引起幼儿学习兴趣的前提。

我园在教学过程中，通常采用趣味性的教学方法有语言的趣味性；有演示方法的趣味性；有情境的趣味性等等。

语言的趣味性要求教师必须使用幼儿熟悉的语言方式和适当的语言技巧引起幼儿的学习兴趣。

如可利用幼儿的好奇心把学习内容设计为谜语、成语、俗语、顺口溜、故事等等，可以更好地启发幼儿的学习兴趣。

演示法是指教师利用一定的演示手段向幼儿出示其感兴趣的挂图、教具或实物来引起幼儿学习兴趣的教学方法。

情境的趣味性是指教师为了加强课堂的趣味性，使用新颖而有趣的教具和学具来创设一定的情境，从而引起幼儿学习兴趣的方法，有声有色，情景交融，既体现了教学情境的趣味性，也有效激发了幼儿的学习兴趣。

二）尊重幼儿的个体差异性，遵循其成长发展的规律，对他们采取充分地信任和鼓励。

幼儿的发展是一个自然的进程，不论孩子的生理发展，还是心理发展，均有其自身的内在规律。

相应地，幼儿的生活世界也是一个与成人截然不同的生活世界，在那里幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准看待事物，不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表达可不可爱、自己喜不喜欢。

他们往往凭借这种臆想或即兴、奇异的想法看事物，因而他们眼中的事物不是固定不变的，而是赋予变化的。

每个幼儿的体验不同，成长不同，因此，在幼儿期教育中，不能背离了孩子的自然发展规律，加重了幼儿的认知负担和心理负担，应让他们按自然规律循序渐进地走完每一个发展阶段，这是尊重幼儿的基础和保障。

应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。

这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。

教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，不能对自己不喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、做出正确的选择的能力，善于对幼儿做出积极的行为及时予以肯定和做出反应。

我园制定的“值日生”制度正是针对此而设的，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单事务，如搬桌椅、分发碗勺、倒垃圾……每个幼儿都有机会，每个幼儿都得做，而且在完成任务之后，都会得到老师的肯定和鼓励。

所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变得热爱集体、热爱劳动了，而且增强了幼儿的管理能力和独立性。

再如，我园的“我最棒！”荣誉栏是幼儿每周最关注的地方，为了照顾到每个孩子，使每个孩子都能够快乐、健康、自信地成长，我们打破人们习惯上对“好孩子”的评价标准，根据幼儿各自不同的起点和表现，积极发现每个幼儿的优点，在每周一次的评选会上，引导幼儿发现每个幼儿的优点和进步，并做出评议，由教师执笔整理，最后和孩子的照片一起陈列在荣誉栏中，比如：被子叠的好、吃饭不挑食、有礼貌、对小朋友友好……同时，也会对榜上有名的幼儿提出新的要求。

幼儿在这种环境中都愿意积极展现自己的优点，主动改正自己的不足。

因而我们应该看到，幼儿虽然年幼，虽然存在个体差异性，但是只要我们能够遵循其成长发展的规律，对他们采取充分地信任和鼓励，他们每个都有有能力做好每一件事，都会对任何一种学习产生兴趣。

三）尊重幼儿的个体差异性，采取多种激励方法，以促进幼儿间的互补。

比如：榜样带动。

列宁曾说过：“榜样的力量是无穷的。

”面对幼儿间的个体差异，为幼儿树立榜样，并通过与榜样的交流和互动，来促进幼儿自发学习，这是培养幼儿某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。

能力较强的同伴是幼儿学习的榜样，这些榜样需要教师善于发现，及时推荐以及给予自主创新活动的空间。

比如：交叉组织。

集体、小组和个人是幼儿最常用的三种活动形式。

我们在开展活动时，力求三种形式交叉进行，哪种形式容易实现差异互补，就先采用哪种形式。

我园的特色课程“不同年级自主选择活动”中，教师便经常交叉使用以上三种活动形式。

既有集体分享经验活动，又有“大带小”的小组活动和个别的采访活动，幼儿在各种形式的活动中体验经验，充分感受。

比如：互帮互助。

幼儿的兴趣不同，经验不同，能力也不同，但是不同的幼儿之间能力可以得到互补，某方面能力较强的幼儿可以帮助这方面能力较弱的幼儿一起发展。

因此，基于能力差异，组织幼儿形成活动团体有着很好的效果。

综上所述，每一个幼儿都是独一无二的个体，并有其独特的发展模式和发展过程，我们只有正确认识幼儿间存在的差异，真正作到尊重幼儿个体差异，因材施教，让不同层次的幼儿都能得到最大程度的提高，才能有的放矢地利用这些差异来培养幼儿的兴趣。

参考文献：
①《幼儿园教育指导纲要》
②《蒙台梭利的教育》蒙台梭利黑龙江科学技术出版社2011年
③《儿童社会性发展》张文新北京师范大学出版社1999年。