地理情境教学法论文
高中地理课题研究论文(五篇)：情境式教学在高中地理课堂的嵌入、高中地理分组学习的必要性研究…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、情境式教学在高中地理课堂的嵌入2、高中地理分组学习的必要性研究3、探究式教学在高中地理教学的作用4、高中地理教师思维僵化行为转化策略5、初中地理教学中导学案的运用全文总字数：13699 字篇一：情境式教学在高中地理课堂的嵌入情境式教学在高中地理课堂的嵌入【摘要】在新课程理念的引导下，各个学科的教育改革都在有条不紊地进行，而“以学生为中心”无疑是这场改革的出发点和最终落脚点。
与此同时，要想达到此目标，“情境式教学”更是非常具有效果的尝试方式。
以高中地理为例，探究情境式教学策略的实践应用。
【关键词】情境式教学;高中地理教学;课堂创新结合高中地理的性质，通过创设情境，引入情境式教学的方式优化课堂，改变传统的授课模式，提高学生的课堂参与度、积极性，更有助于培养学生的实践能力和知识应用能力。
一、借势多媒体创设课堂所需的情境不可否认，多媒体技术是如今高中地理教学最为普遍也是最为直接的情境创设方式，教师可以通过PPT播放、视频教学、影片素材引入等方式，让学生在图文并茂、影音皆在的环境和氛围中直观、生动地学习地理知识。
而且高中地理知识当中涉及用语言描述、图片展示都会非常枯燥、乏味，不改其难懂本色的部分，如风的形成、气压带、地壳运动等，若通过动画或者影像素材进行演示，会让学生更加容易理解知识，甚至于学生能够在缤纷的色彩、有趣的解说当中，感受到地理学习的乐趣。
比如，在教学“水土流失”、环境保护这一部分内容时，笔者截取了陈凯歌导演的著名影片《黄土地》中的片段，让学生在真实感受到水土流失到底是怎样一幅景象，为水土流失所影响的人们到底过着怎样的生活中，从环保角度来讲该如何破解和改善这种情况———当然，对于教师来说，在这个过程中视频的引入仅仅是为了起到烘托情境的作用，要做到短小精悍，切莫让学生一时被“热闹”所吸引，却忽视了视频当中所存在的知识点。
二、利用地理调查创设体验情境《普通高中地理课程标准》提出要“加强乡土地理学习”，意味着高中地理学习要走出课堂、走向生活、走向实际，要懂得利用课上所学去解决生活中的实际问题，关注自己周边的“地理”。
关于初中地理教学论文范文
关于初中地理教学论文范文在初中地理的教学中，掌握教学方法是非常重要的，那么关于初中地理教学的应该怎么写呢？下面是分享给大家的关于初中地理教学，希望对大家有帮助。
《义务教育地理课程标准》中从"知识与技能""过程与方法""情感、态度与价值观"三个维度来表述课程目的，课程目的是课程教学的灵魂，课程目的对课程教学具有导向、调控、鼓励和评价功能，所有的教学活动必须围绕课程目的展开。
情感、态度与价值观目的作为三维课程目的的重要组成部分，在教学中与"知识与技能""过程与方法"目的具有同等重要的地位。
那么在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目的有哪些途径呢？我认为可以从以下几方面去尝试。
教学情境是指教师在教学过程中营造的情感气氛。
从某种意义上说创设教学情境就是模拟学生的真实生活，使课堂教学内容更接近学生的现实生活，使学消费生身临其境的感受。
研究《义务教育地理课程标准》就会发现："学习对生活有用的地理、学习对终身开展有用的地理"仍然是地理课程教学的根本理念，可见初中地理具有极强的生活性、理论性。
因此，在初中地理课堂教学过程中，教师可以通过模拟生活场景、播放音乐、视频、插入美丽的画面等手段创设一定的教学情境，随着学生融入教师创设的教学情境，这不仅有利于学生掌握根底知识，进步学习才能，最重要的是增强学生对地理事物和现象的好奇心，进步学生学习地理的兴趣，从而形成一定的价值观、环境观。
教学情境的创设可以贯穿于整个课堂教学过程，也可以仅仅是课的开始、课的中间或者课的完毕。
例如，在《巴西》这一节课的教学过程中，（）为了到达"让学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识"这一情感、态度与价值观目的，在学生讨论完热带雨林的开发与保护这一话题后，我用绿色大树的图案作为背景，同时写出"我们只有一个地球！"这几个字，再插播《地球你好吗？》这首歌曲，当学生听到"当童话失去了森林，仙女也丢了魔棒"这一句歌词时，教师适时讲述："亚马孙的热带雨林被称为‘地球之肺’，我们要保护热带雨林，保护地球环境，因为地球是我们的家园，家园只有一个，地球不可克隆。
八年级地理教学论文
八年级地理教学论文：作为八年级的一名地理老师，我们要总结出适合自己的教学方法。
以下是小编精心准备的八年级地理教学论文，大家可以参考以下内容哦！摘要：教育均衡发展是让学生在接受教育条件均衡发展、在享受教育资源均衡发展、在获得教育效果均衡发展。
教育均衡发展在各学科教学中的应用就是在相同的教育条件、相同的教育资源下，发挥学生的情感作用，让学生最大限量下得到相对均衡发展。
如何让学生在八年级地理教学中得到相对的均衡发展呢？本文从树立良好的师表形象，让学生在教师的榜样中均衡发展；建立融洽的、民主的师生关系，让学生在良好的师生关系中得到均衡发展；以情动人，让学生在饱含感情的语言中均衡发展；创设情境，让学生在激情起趣中均衡发展；兼顾其他学科，让学生在激兴、怡情作用下均衡发展五个方面来研究。
关键词：教育均衡；地理教学；应用研究心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与地理教学促进学生均衡发展。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。
教学过程是师生之间的一种双向流动过程。
古人云：“亲其师，信其道。
”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”让学生得到相对的均衡发展呢？下面是笔者的一些体会。
一、树立良好的师表形象，让学生在教师的榜样中均衡发展作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。
【优质文档】初中地理“情境——问题”课堂教学模式研究开题报告
Ｎ ｈ＝Ｔ Ｏ ｕ（ｆ鬳筄 教育硕士专业学位论文开题报告初中地理“情境——问题”课堂教学模式研究 一、选题背景和意义 （一）选题背景作为基础教育的地理学科，历来是世界各国基础教育阶段中的一门学科。
在当前的基础教育教学改革中处于比较重要的地位。
针对现行基础教育教学，课程结构单一、内容“难、繁、偏、旧”、学科知识过于细化等弊端，国家施行新的课程改革后，组织编写了相应的教材。
改革后的中学教材，突出了对学生自主学习，探索精神和创新意识的培养。
新的地理教材有如下特征：它向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，所有地理知识的学习，都力求从他们熟悉或感兴趣的问题情境，引入学习主题，并展开地理探究。
它为学生提供探索、交流的时间与空间，鼓励学生动手实践、自主探索与合作学习。
它向学生展现地理知识的形成与应用过程。
教材采用了“自主学习、合作学习和探究学习”的模式展开学习内容，强调问题情境的创设，引导学生自主探索地理知识，逐步形成地理能力，它能满足不同学生发展的需求。
这就要求教师改变传统观念，与时俱进，及时调整教学方法，更新教育观念。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。
纲要为课堂教学树立了新理念、提出了新要求，中学地理教学也正在发生巨大的变化。
新课程理念也认为，课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节，课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式、灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。
新地理课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，在课堂教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过有效的地理课堂活动，掌握基本的地理知识和技能，学会从地理的角度去观察事物、思考问题，激发对地理的学习兴趣以及学好地理的愿望。
地理跨学科整合教学实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，涉及自然、人文、经济、社会等多个领域。
随着我国教育改革的深入推进，地理跨学科整合教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文将结合实际教学案例，探讨地理跨学科整合教学的实践方法，以期为地理教师提供有益的借鉴。
二、地理跨学科整合教学的意义1. 培养学生的综合素质地理跨学科整合教学将地理学科与其他学科相结合，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
通过跨学科学习，学生可以更好地理解地理现象，提高分析问题和解决问题的能力。
2. 增强教学趣味性地理跨学科整合教学将地理知识与实际生活相结合，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于提高学习效果。
3. 促进学科间的相互渗透地理跨学科整合教学有助于打破学科界限，促进学科间的相互渗透。
通过与其他学科的融合，地理学科可以吸收其他学科的优势，实现学科的协同发展。
三、地理跨学科整合教学实践案例1. 案例一：地理与历史学科的整合教学主题：中国古代农业发展史教学目标：了解中国古代农业发展历程，分析地理环境对农业发展的影响。
教学过程：（1）导入：播放《舌尖上的中国》片段，引导学生关注地理环境与人类生活的关系。
（2）讲授：讲述中国古代农业发展历程，分析地理环境对农业发展的影响。
（3）讨论：分组讨论，探讨地理环境对农业发展的重要作用。
（4）总结：总结中国古代农业发展史，强调地理环境对农业发展的重要性。
2. 案例二：地理与生物学科的整合教学主题：生物多样性保护与地理环境的关系教学目标：了解生物多样性保护的重要性，分析地理环境对生物多样性的影响。
教学过程：（1）导入：播放《生物多样性》纪录片片段，引导学生关注生物多样性保护。
（2）讲授：讲解生物多样性保护的重要性，分析地理环境对生物多样性的影响。
（3）实验：分组进行生物多样性调查实验，观察地理环境对生物多样性的影响。
（4）讨论：讨论实验结果，总结地理环境对生物多样性的影响。
“情境教学法”在作文教学中应用论文
“情境教学法”在作文教学中的应用“情境教学法”源于英语教学。
所谓情境教学法，即通过情境的创设，加强学生的视觉形象和听觉感受，达到以“境”育人、以“情”怡人的教育目的的一种教育方法。
在作文教学中，运用“情境教学法”，不仅有助于拉近学生与真实生活的距离，激起学生思维的涟漪，而且有助于开拓学生的写作视野，充实学生的写作素材。
因此，情境教学法在作文教学中的应用具有春风化雨的教育功能。
一、在自然情境的创设中绘形传神广袤的大自然充满着生活的情趣。
草长莺飞，鱼戏莲叶，都会令学生心驰神往。
然而，由于学生年龄的特点，不可能全部亲历亲闻。
因此，情境创设将起到开拓视野、开发心智的作用。
如，苏教版五年级（上册）习作训练（2），要求学生仔细观察一种动物，写出它的外形和动作，为了让学生学有所仿，课文安排了描写鸽子的两段例文，一段重在绘“形”，另一段重在传“神”。
而鸽子长于搏击蓝天的特点是通过动作描写来展开的：一眨眼的功夫便飞上了蓝天。
它时而高，时而低，时而快，时而慢，尾巴展开着，像一把白色的纸扇……读了以上文字，白鸽翱翔蓝天的英姿如在眼前，即使没有见过鸽子飞翔的同学，也会产生丰富的想象。
因此，教学中，笔者除了指导学生读好习作例文外，还注意运用多媒体辅助教学的手段创设有关情境，丰富学生的视觉形象，诸如大雁、鸽子、麻雀、蜜蜂、蝴蝶等，让学生抓住特点进行观察。
如大雁飞翔的姿态是“拍着翅膀，扭着尾巴”；麻雀飞翔的特点是“低空盘旋”；蜜蜂飞舞的时候，会发出“嗡嗡”的音响，不时地振着翅子，或者“远走高飞”，或者喜欢在一个地方徘徊；而蝴蝶则是色彩斑斓，上下翻飞……并且让学生学会有序观察：从外形到动作，从生理机制到生活习性。
无疑，笔者的引导开启了学生的思维之窗。
某生在描写麻雀觅食时写道：楼前的电线上伫立着几只小麻雀。
它们一边张望，一边还不时地用嘴啄啄肚底的羽毛。
不一会儿，一群麻雀从四面八方飞拢来，又倏地飞向周围的树枝、屋顶、芦苇丛中。
奶奶家的麦场上，先是两三只麻雀，接着又来了八九只……随着奶奶的一声吆喝，它们又箭似的窜向空中。
地理教学中创设问题情境的研究的开题报告
地理教学中创设问题情境的研究的开题报告一、选题背景随着我国教育改革的深入推进，培养学生的创新能力和实践能力已成为教育界关注的焦点。
在这种背景下，地理教学也需与时俱进，改变传统的教学模式，注重激发学生的学习兴趣和探究欲望。
问题情境教学法作为一种有效的教学方法，已在各学科教学中得到广泛应用。
本课题旨在探讨地理教学中创设问题情境的方法和策略，以提高地理教学效果，促进学生的全面发展。
二、选题目的1. 分析地理教学中问题情境创设的现状，揭示存在的问题和不足。
2. 探讨地理教学中创设问题情境的理论依据，为实际教学提供指导。
3. 提出地理教学中创设问题情境的有效方法和策略，提高地理教学效果。
4. 通过实证研究，验证所提出的问题情境创设方法和策略在地理教学中的应用价值。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善地理教学理论体系，为地理教学改革提供理论支持。
（2）探讨问题情境教学法在地理教学中的应用，为其他学科提供借鉴和参考。
2. 实践意义（1）激发学生学习地理的兴趣和积极性，提高地理教学质量。
（2）培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。
（3）为地理教师提供具体、可操作的教学方法和策略，提高教师的教学水平。
（4）为教育行政部门和学校制定相关政策和措施提供依据，推动地理教学改革。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，问题情境教学法的研究已经取得了丰硕的成果。
许多教育学者从不同角度对问题情境教学进行了深入探讨。
例如，美国心理学家约翰·杜威（John Dewey）提出了以问题解决为核心的教育理念，强调学习应该与学生的实际生活紧密结合，通过解决实际问题的过程来培养学生的学习能力。
此外，认知心理学家杰罗姆·索尔（Jerome Seymour Bruner）对问题情境教学进行了系统研究，提出了“发现学习”理论，主张让学生在问题情境中自主探索和发现知识。
在地理教学领域，国外研究者广泛关注问题情境教学法的应用。
高中地理教学论文-探究式学习在中学地理教学中应用的探讨-以高一地理”城市热岛效应”一课为例-新人教版
探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。
本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。
同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。
关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。
在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。
目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。
本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。
一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。
探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。
该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。
探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。
地理教学论文(10篇)范文
地理教学论文（10篇）温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
地理教学论文（第一篇：一、创设情境, 激发学生的学习兴趣创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中, 引起学生的情感体验, 到达教学效果的教学方式。
教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注, 也可带给一个解题思路参考资料, 将学生引入精彩的情境, 让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题, 激起学生困惑、惊奇的心理, 从而产生用心探究的欲望, 用心思考。
如, 在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时, 教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止, 而用绿色灯表示安全通行, 以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射, 从而逐渐解答问题, 学习知识。
二、巧用诗词, 激发学生的学习兴趣我国领土广阔, 名山大川、名胜古迹众多, 古往今来的文人墨客留下了超多的名句, 地理教师在教学时, 如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合, 必定会引起学生的学习兴趣。
如, 在学习气候时, 用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。
在讲述气候的垂直分异规律时, 用人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。
在讲述地球的自转与公转时, 用坐地日行八万里, 巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转, 醒来才知星斗移。
三、巧用民谣谚语, 激发学生的学习兴趣民谣谚语通俗易懂, 朗朗上口, 如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学, 能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。
如在讲述我国内陆地区气候温差大时, 可借用谚语早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜, 既生动形象, 又富有感染力。
在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时, 可借用谚语一山不容二虎, 不仅仅言简意赅, 且具有很强的启发性。
例谈高中地理跨学科教学——以“地域文化与城镇景观”为例
陆文博（江苏省常熟市中学, 江苏 苏州 215500）一、跨学科教学的必要性1.认知现实世界的需要我国目前高中学段施行的分科教学，关注学科内部的关联，学科间的联系未得到重视，使原本立体连贯的科学知识碎片化。
随着科技发展，学科间联系越来越紧密，相互间渗透程度越来越深，同时人类发展面临的大多数问题具有综合性，靠单门学科的知识不足以解决。
这就意味着要跨越学科限制和学科本位，朝着跨学科（学科交叉）的方向发展，需要学生具备跨学科能力，即以学科为依托，整合多门学科见解，构建全面认知以解决问题。
[1]2.提升核心素养的需要核心素养体现党的教育方针，以培养“全面发展的人”为核心。
地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观，要求学生在真实情境中学习和应用相关学科知识与技能。
地理核心素养的培养需要凸显课程的综合性，打破学科的壁垒，立足本学科及跨学科融合的视角进行课堂教学设计，促进学科知识的整合与应用，从而促进学生的全面发展。
二、跨学科教学的可行性1.地理学科的综合性地理学是一门综合性极强的学科，是研究关于地球表层中自然系统和人文系统相互关系的学科。
地理学科是高中课程中唯一兼跨文理的学科，它在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁。
因此，地理学科具有实施跨学科教学的天然优势。
2.内容结构的综合性“地域文化与城镇景观”内容融合多学科知识，具有综合性特征。
地域文化是指中华大地特定区域源远流长、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统。
本文以吴文化与苏州古城景观为例进行教学，苏州古城的建筑构造既适应自然地理环境特征，又体现历史文化的传承与变革，内含丰富的地理、物理、历史与文学知识，教学中可以融合多学科知识，是地理学科进行跨学科教学的典型范例。
三、跨学科教学的实施策略1.情境化教学《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出：核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。
[2]基于此，在跨学科教学中，教师应高度重视复杂、开放性问题情境的创设，把具体任务尽可能放在现实情境中完成，使学生在解决真实问题的过程中提升核心素养。
高中地理论文(最新8篇)
高中地理论文（最新8篇）一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。
传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。
以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。
例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，可以结合这一节的教学目标，—“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如：“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢？”从而导入新课。
二、结合生活实际，贴近自然构建高中地理探究式教学情境三、重视课堂互动，在高中地理课堂上进行合作探究式学习课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一、课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。
学生是学习的主体，教师在高中地理课堂教学过程中，就必须要重视学生的主体地位，教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用能力为核心。
具体而言，教师在进行高中地理课堂教学时，可以加强师生互动、生生互动，采取合作探究式学习模式，针对探究性问题，让学生以小组为单位进行合作学习。
在课堂教学过程中，既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的能力，又培养了学生合作学习的能力，让学生之间通过小组内的交流讨论，取长补短，提升学生学习能力。
以“人口合理容量”的教学为例，教师可以设置探究性问题，—“人口增长对资源有哪些影响？”将学生分为几个小组，让学生以小组为单位，从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响，让学生进行合作探究式学习。
优秀的教学设计论文整理欣赏(共3篇)
优秀的教学设计论文整理欣赏（共3篇）第一篇：《以学生为中心的教学设计》在教育教学领域，以学生为中心的教学设计具有很高的实用价值。
在这篇论文中，我将介绍以学生为中心的教学设计的理论和实践应用，并以一节高中英语课为例进行分析。
理论以学生为中心的教学设计强调学生在教学中的主体地位，将其需求与学习目标相结合，并使用不同的教育方法进行教学。
这种教学方法根据学生的认知水平、兴趣、能力、背景等因素考虑，在不断反思和改进中不断优化，以创造一个更符合学生需求的教学环境。
同时，该方法强调教师作为指导者的角色，鼓励学生独立思考和积极参与到教学过程中。
实践以学生为中心的教学设计针对学生需求制定了学习目标，使用灵活的教育方法进行教学。
教师在教学前进行了详细的教学准备，根据学生的需求设计了适合他们的学习材料和活动，以保持学生的注意力，并激发他们的兴趣。
在课堂上，教师以引导者的姿态出现，鼓励学生积极参与到教学中，并提供必要的支持。
教师还充分利用小组讨论、角色扮演、互动游戏等教育模式，帮助学生集体合作，共同达成学习目标。
以高中英语课为例，教师为学生准备了许多互动的材料，比如视频、图片、短文等，以激发学生对主题的兴趣，提高学习效果。
在课堂上，教师运用小组讨论和双人演讲等活动帮助学生合作学习，激发学生联想和想象能力，鼓励学生展示和分享自己的见解和观点。
这种课堂气氛充满活力，学生们踊跃发言，并互相帮助。
教师通过提问、点评和纠正等方式反馈学生的表现，帮助学生加深了对英语的理解和掌握。
结论以学生为中心的教学设计是一种高效的教学方法，可以激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
这种教学方法需要教师对学生进行全方面的了解，了解学生在认知水平、兴趣、能力、背景等各个方面的需求，以制定适合学生的教育方案。
教师应该充分利用各种教育模式，在教学过程中为学生提供必要的支持和指导，鼓励学生自主学习和积极参与到教学中。
第二篇：《情境教学设计在高中地理课堂中的应用》情境教学是一种全新的教育方式，是以情境设计为中心，帮助学生积极参与教育过程，提供有效的学习支持。
初中地理教学论文七篇
初中地理教学论文七篇【篇一】新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
以下是小编整理的初中地理学科教学论文，欢迎阅读。
地理是一门综合性、实践性很强的课程，所涉及的知识跨度大。
教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂？确保教师在完成教学任务、达到教学目标；确保学生能够有效自主学习；实现师生互动，教学相长的良好效果。
本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结，认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。
一、认真备课，精心设计课堂引导环节要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。
在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。
需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，()如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。
例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（3~4代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。
这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。
再如，在《世界地理》中，地形的形成一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。
二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位高效课堂要实现以"学为中心"的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生并组织学生有效实践，使学生不仅能学到知识，而且能应用知识。
创设情境，增强体验——谈初中地理品质课堂情境教学中如何提高学生乡土情怀
创设情境，增强体验——谈初中地理品质课堂情境教学中如何提高学生乡土情怀摘要：乡土情怀是学生对家乡和地域文化的认同和情感体验，对于培养学生的地理意识和文化认同具有重要意义。
然而，在当前初中地理课堂中，学生乡土情怀的培养面临着一些挑战。
因此，本文旨在探讨如何通过创设情境，以增强初中地理品质课堂中学生的乡土情怀体验。
关键词：初中地理；品质课堂；情境教学；乡土情怀引言乡土情怀是指对自己的家乡、家园以及其所代表的文化、历史和社会等方面的深厚感情和热爱。
培养学生乡土情怀有助于加深他们对中华传统文化的认同感，提高爱国主义情怀，形成独特的个性和美好的人生追求。
在当今信息化的社会中，年轻一代对于乡土的了解和关注程度逐渐降低，他们更多地关注城市的发展和现代化。
这种情况不仅使得年轻人无法对自己的家乡有深入的了解，也导致了他们对环保意识的缺失。
地理学科教育既要传授专业知识，又要注入文化元素，通过地理教学激发学生对乡土的热爱和关注。
作为初中地理教育的重要任务之一，提高学生乡土情怀显得尤为重要。
而情境教学恰恰提供了一个有效的途径来达到这一目标。
一、初中地理品质课堂情境教学的定义与特点情境教学是指在一定的环境和条件下，通过创设具有真实性、趣味性和参与性的情境，使学生有机会进行真实的体验、活动和思考，使学生亲临该场景来引起学生的情感体验，能够帮助学生更好的理解教材，以达到教育目标，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
激发学生的情感是情境教学法的核心。
初中地理品质课堂情境教学通过创设适宜的情境，让学生亲身感受乡土的魅力，以提高学生的学科素养和乡土情怀。
二、初中地理品质课堂情境教学的策略（一）选择合适的乡土情境乡土是一个人出生和成长的地方，是学生所熟悉的地方。
家乡的乡土特征，经济的日益变化，学生都亲眼目睹，亲身经历过。
实地教学是提高学生乡土情怀的重要手段之一。
通过组织学生走出教室，走进实地，亲身感受乡土的风土人情，了解乡村发展和环境变化，从而增强对家乡的认同感和热爱。
地理教学论文10篇
地理教学论文10篇地理教学论文地理教学论文（一）：一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。
传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习潜力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习潜力的锻炼。
以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的用心性，从而提高课堂教学效率。
例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，能够结合这一节的教学目标―――“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如:“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢?”从而导入新课。
二、结合生活实际，贴近自然构建高中地理探究式教学情境许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自我的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在必须的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。
造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。
所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。
从而在必须程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。
因此，教师在进行高中地理课堂教学时，能够将高中地理知识与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。
地理实践力在教学的体现(3篇)
第1篇摘要：地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，是地理教学的重要目标。
本文从地理实践力在课堂教学、课外实践、跨学科融合等方面进行分析，探讨地理实践力在教学的体现，以期为地理教学提供参考。
关键词：地理实践力；教学；体现一、引言地理实践力是指学生在地理学习过程中，运用地理知识和技能，解决实际问题、开展地理探究、参与社会实践的能力。
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，是地理教学的重要目标。
本文将从地理实践力在课堂教学、课外实践、跨学科融合等方面进行分析，探讨地理实践力在教学的体现。
二、地理实践力在课堂教学中的体现1.情境创设情境创设是地理实践力在课堂教学中的体现之一。
教师在教学过程中，通过创设与生活实际相关的地理情境，激发学生的学习兴趣，引导学生运用地理知识和技能解决问题。
例如，在讲解“城市交通”时，教师可以组织学生分析家乡的交通状况，提出改进建议。
2.探究活动探究活动是地理实践力在课堂教学中的另一体现。
教师引导学生通过观察、调查、实验等方式，探究地理现象和规律。
例如，在讲解“气候”时，教师可以组织学生观察家乡的气候变化，分析气候特征。
3.案例分析案例分析是地理实践力在课堂教学中的又一体现。
教师通过分析典型地理案例，引导学生运用地理知识和技能，解决实际问题。
例如，在讲解“环境保护”时，教师可以分析家乡的环境问题，引导学生提出解决方案。
4.地理实验地理实验是地理实践力在课堂教学中的又一体现。
教师引导学生通过实验，验证地理原理，提高学生的实践能力。
例如，在讲解“地球自转”时，教师可以组织学生进行地球自转实验，观察地球自转现象。
三、地理实践力在课外实践中的体现1.实地考察实地考察是地理实践力在课外实践中的体现之一。
教师组织学生参观地理遗迹、自然景观、城市设施等，使学生将地理知识与实际相结合。
例如，组织学生参观家乡的河流、山脉、文化遗产等。
2.社会调查社会调查是地理实践力在课外实践中的又一体现。
高中地理课题研究论文(五篇)：优化高中地理课堂教学行为的实践、高中地理情境教学探析…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、优化高中地理课堂教学行为的实践2、高中地理情境教学探析3、高中地理教学中思维导图的运用分析4、高中地理教学中如何培养学生研究能力5、高中地理中“双动两案”教学模式应用全文总字数：12779 字篇一：优化高中地理课堂教学行为的实践优化高中地理课堂教学行为的实践摘要：课堂教学活动是师生共同参与的一个过程，师生的课堂行为，会给教学效率造成巨大的影响，因此，在实际的教学过程中，教师应该规范教学行为，积极构建良好的课堂教学环境，以提高课堂教学的有效性。
本文通过简要分析高中地理课堂教学行为的现状，指出优化高中地理课堂教学行为的有效策略，以期能够提高高中地理课堂教学的质量，提升学生的地理水平。
关键词：高中地理；课堂教学行为；策略课堂是学校开展教学活动，教师传授知识的主要阵地，而在课堂教学过程中，参与主体的行为，会直接影响到课堂进度和教学质量，因此，在推行新课改的背景下，高中地理教师应该积极与时俱进，不断更新教学观念，树立全新的教学观念，采用多样化的教学方法和教学手段，不断激发学生的学习热情，以提高课堂教学的有效性。
一、高中地理课堂教学行为的现状在课堂教学活动中，教师处于教的位置，而学生处于学的位置，因此，高中地理教师应该正确定位师生之间的角色，采用有效的教学方法，努力营造轻松、活跃的教学环境，以提高学生的学习效率[1]。
但是，在实际的课堂教学过程中，由于部分高中地理教师的教学观念陈旧落后，不能科学运用现代教学手段，一味采用语言讲解教材内容，使得学生的参与意识薄弱，从而降低了教学效率。
同时，在由于教学时间有限，学生人数众多，很多高中地理教师一味采用统一的教学模式，灌输理论知识，忽视了学生之间的个体差异，使得教学缺乏针对性和目的性，从而严重降低了学生的学习热情，不利于提高教学质量。
另外，一些学生本身的学习能力有限、学习态度不端正，在课堂教学过程中，没有积极主动地参与到教学活动中，从而导致课堂教学的整体效果较差。
基于深度学习课堂构建的地理教学设计——以“农业区位因素及农业可持续发展”为例
娄焕杰1 罗 瑛2（1.浙江省杭州第十四中学, 浙江 杭州 310015; 2.杭州市余杭中学, 浙江 杭州 311121）地理核心素养是在特定生产、生活情境下，学习者在解释和解决地理问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
课堂作为落实地理核心素养的主阵地，在现如今高考向素养立意培育转型的背景下，如何让地理核心素养落地生根呢？新课程改革提出培养学生的地理核心素养，要在真实情境中解决实际问题。
学生的很多认知是间接认识，如果没有具体的情境，这种认知就没有鲜活性。
因此创设深度学习的真实情境课堂教学是实现核心素养目标的重要途径。
[1]一、深度学习理论简述深度学习的概念早在1976年由瑞典教育心理学家马顿和赛尔乔提出，[2]很快就成为国内外学者们的研究热点。
美国学者布鲁姆又对深度学习做了进一步研究，将认知领域的学习目标分为六级：识记、理解、应用、分析、综合与评价，其中识记、理解和应用属于浅表的低阶思维学习，而分析、综合和评价更加注重批判性思维、创造能力和解决实际问题能力的培养（见图1）。
图1 布鲁姆分类对应学习、思维层次图相较于浅层学习而言，深度学习是一种指向较高认知水平层次的高阶思维发展活动。
高阶思维包含了决策力、解决问题能力和思维批判能力，如果教师缺乏对地理原理的深度理解和处理能力，就容易让学生陷入重复记忆层次的低阶思维。
[3]学生的学习兴趣主要靠求知欲满足，如果长久停留在低阶思维层次，学生就会对该学科和老师失去兴趣。
当前地理课堂中，一些课堂气氛活泼热闹，但缺乏深度的地理学习，存在虚假学习、浅表体验的现象。
如何改变这种现象呢？笔者结合日常教学发现，合理创设能激发学生探究热情并有一定思维深度的真实情境，引导学生分析、讨论整体性教学情境，把问题融入在真实情境中，[4]能较好地实现学生的深度思维培养。
二、教学目标的深度设计教学目标的分析与确定是教学设计的起点，也是助力高效课堂的基础。
确立符合学情特征同时又注重对学生地理核心素养培育渗透的教学目标显得尤为重要。
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地理情境教学法论文
摘要：有效的情境创设改变了传授知识的单一方式，让学生从多角度去学习，激活了思维活动，并产生了积极的学习态度，让教师的教和学生的学达成一致，形成良性循环。
在地理课堂教学中，教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出各种有价值的教学情境，让学生充分发挥学习的积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦，从而取得良好的教学效果。
关键词：情境教学；地理教学；应用
课堂是师生相互交流的场所，也是学生享受求知乐趣的所在。
但中学生，尤其是初中生，情绪不稳定，克制能力差，课堂注意力易分散，易松懈。
针对初中生的这些特点，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的事物方面的情境，使学生设身处“境”，即应用情境教学法，充分参与到学习活动中去，领悟到学习地理的种种乐趣，从而激发学生的学习热情，在潜移默化中，通过师生全方位有效的互动来更好的完成教学任务[1]。
一、情境教学法概述
情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法可以提高学生学习体验的真实性，从而提高学生学
习的主动性，同时，一个成功的情境教学环境的设置，可以降低学生在地理学习中的难度。
因此，是否可以让学生能够真实地体验到情境教学的乐趣，是中学地理课堂教学情境教学创设的重点。
传统的中学地理课堂教学往往让学生产生一种枯燥感，而情境教学的运用有助于学生思考知识点的生产起源和产生过程，探究学习中的难题和提高学习的效率[2]。
如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，会对地理教学产生很大的促进作用。
二、情境教学法在地理教学中的应用
情境教学法的核心在于激发学生的情感，那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？我认为关键是创设情境。
创设情境的方法很多，教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可借助幻灯片、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境，教师可借助问题来创设教学情境。
（一）创设导入情境，诱发学生学习动机
在地理教学中，新课的导入至关重要，这是创造良好的教学情境的基础。
新课的导入，要能迅速地抓住学生的兴奋点，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态[3]。
因为学生的学习动机更多地被感情驱使，所以新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之
中。
例如，讲述“气压带和风带”时，可以这样导入：“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。
你知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海、不远万里来到美国的吗？
（二）创设问题情境，培养学生思维能力
在地理教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，从而激发学生的自学兴趣和求知欲望。
教师在设置问题时应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。
教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。
引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。
例如，在学习“地球公转的地理意义”时，可以先不按课本顺序教学，而是设计问题引起思考。
“为什么会有四季的更替？”学生往往会想到夏季比冬季太阳辐射强。
“为什么夏季比冬季太阳辐射强？”，“为什么夏季太阳高度角比冬季大？”等等。
此时学生发现自己不能清楚地解释发生在日常生活中的地理问题的本质。
到底是为什么？这引起他们强烈地求知欲望。
然后教师再创设情境，学生就会带着浓厚的兴趣去探究原因[4]。
这往往会比教师平铺直叙或一言到底的效果要好。
（三）创设操作情境，锻炼学生动手能力
尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。
让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。
例如，为了帮助学生理解“河流的侵蚀方式”，可设计这样一个演示：先在一塑料盒上铺满沙子，使塑料盒子呈一定角度倾斜，并在盒顶方向上插上一面小旗，然后将一瓶水缓缓注入沙子中，可以看到沙子被冲刷成沟，沟不断扩大且逐渐露出河底，同时这道沟也不断地朝河顶方向延伸，最终使小旗倒下。
通过这个演示实验，能直观地将溯源侵蚀、下蚀、侧蚀的过程表现出来，让学生更透彻地理解地理知识。
在这种教学情境下，少说多做，在做的过程中积极动手、动脑，从而增强学生的认知能力和实践操作能力。
（四）创设探究情境，提高学生探究能力
探究情境的设计在中学地理课堂教学中很常见，其特点是利用学生对于未知的地理知识表现出的一种急切心理状态来设计情境，它驱动学生学习的内在动机，使学生产生强烈的求知欲[5]。
通过创设探究情境，让学生主动参与、积极思考，发挥他们创造性的想象、提出新问题，从而培养学生的问题意识，并提高他们自主探究能力。
例如，在“外力作用和地表形态”的讲解中，提问“在我国的云贵高原，分布着奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景观风光驰名中外，那么，这些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的狮
身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破坏，什么原因？”学生这时的好奇心已被调动，做好认真学习的心理准备，教学也得以顺利进行。
三、总结
有效的情境创设改变了传授知识的单一方式，让学生从多角度去学习，激活了思维活动，并产生了积极的学习态度，让教师的教和学生的学达成一致，形成良性循环。
在地理课堂教学中，教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出各种有价值的教学情境，让学生充分发挥学习的积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 柏德梅.情境教学法在地理教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2008（5）：150.
[2] 欧进林.浅谈情境教学法在高中地理课堂中的运用[J].高考《综合版》，2013（6）：36.
[3] 李艳丽.地理情境教学法[J].黑河教育，2001（2）：33.。