第七章外国古代学前教育
学前教育史第七章
第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育第一节远古时期的学前教育一、前氏族社会时期的学前教育1、史前社会的幼儿教育产生于原始家庭2、在远古社会的前氏族社会时期出现了最早的幼儿教育形式二、母系氏族社会时期的学前教育三、父系氏族社会时期的学前教育四、军事民主制社会时期的学前教育1、史前社会幼儿教育的特征包括远古时期的幼儿教育是在家庭中进行的，儿童是公育公养的，教育目的是为稳定一个家庭的生存繁衍、远古时期的幼儿教育形式和内容是同社会生活、生活劳动紧密结合，带有明显的原始性、简单性、家族性、远古时期的幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师、受历史条件的制约，远古时期还存在一些不文明的迹象。
五、简答题1、简述远古时期的学前教育的分期（1）前氏族社会时期的学前教育（2）母氏族社会时期的学前教育（3）父氏族社会时期的学前教育（4）军事民主制社会时期的学前教育2、简述父系氏族社会时期学前教育的情况（1）家长由男子担任，儿童的教育则由父亲为主的大家庭来承担（2）具体由大家庭中成年妇女一起共同照管幼小男女儿童，这一时期的每个儿童都被视为全家族未来的成员（3）儿童一般自幼开始从旁边观察成年人的生产劳动，并在游戏中逐步模仿，然后随着年龄的增长，逐步学会生活经验和劳动技巧第二节古代东方国家的学前教育一、古埃及的学前教育1、古代埃及的学前教育从内容上看，其特点是实践性、职业性2、古代埃及学前教育从形式上看，其特点是多样性、等级性3、古代埃及学前教育的形式有家庭教育、宫廷教育4、古代埃及为培养一般文秘人员而开办的学校是文士学校二、古希伯来的学前教育1、古代希伯来学前教育发展的两个时期是家庭教育时期和会堂教育时期2、古代希伯来人重视学前教育的原因是为民族的救亡和传统的继承服务3、重视学前教育并希望它承担民族救亡和传统继承任务的古代东方人是希伯来人三、古印度的学前教育1、古印度首陀罗这一种姓的孩子完全被剥夺了受教育权2、种性制度是古代印度特有的一种阶级压迫制度3、古印度婆罗门教幼儿教育的主要内容是传送《吠陀经》4、古印度佛教的幼儿教育主要有寺庵教育和家庭教育5、学前教育与种姓制度和宗教神学密切联系在一起的是古印度6、学前教育以维系种姓压迫和培养宗教意识的国家是古印度四、名词解释1、动机：是引起、维持和指引人们从事某一活动的内在动力第三节古代西方国家的学前教育一、古希腊的学前教育1、斯巴达的学前教育（1）斯巴达和雅典学前教育的共同点是对幼儿的体质十分重视、教育在家庭中进行，母亲是天然的教师（2）为保证新生一代体质的强健，只准身体和情绪正常的成年男子结婚和生育的国家是斯巴达（3）古代家庭教育中，斯巴达人注意培养孩子们勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德（4）认为任何儿童都是国家的财富，对他们教育是国家的职责的是斯巴达2、雅典的学前教育（1）雅典的学前教育，国家不严格控制，由父母对7岁前的子女进行养护和教育（2）学前教育呈现“家庭化、自主化、多样化”显著特点是雅典（3）在古代西方，对年轻一代不仅强调对体育和道德教育，也十分重视智育和美育，对儿童实施德、智、体、美和谐发展的教育是雅典人（4）雅典城十分重视文化教育，把他视为培养城邦合格公民的有效工具（5）古希腊雅典的学前教育方法注重和谐、灵活和温情二、古罗马的学前教育1、共和国时期的学前教育（1）实施“农夫—军人”的家庭教育是古罗马共和国前期的学前教育（2）古罗马承袭希腊方式的教育体系，培养雄辩家成为共和时期的教育的主要目的（3）古罗马的学前教育普遍由家庭负责（4）古罗马共和国后期，教育的根本目的是培养雄辩家，学前教育中儿童学习希腊文和拉丁文2、帝国时期的学前教育三、名词解释1、司法审查：人民法院依法对具体行政行为的合法性进行审查的国家司法活动第四节古代西方的学前教育思想一、柏拉图的学前教育思想1、在西方教育史上，最早提出学前教育思想的人是柏拉图2、最早论述学前教育思想家的是柏拉图3、柏拉图提出了儿童的心灵与体质和谐发展的观点4、主张任何人都得过集体公共生活，首先提出优生优育问题的教育家是柏拉图二、亚里士多德的学前教育思想1、西方教育史上提出“胎教”的第一人是亚里士多德2、亚里士多德将学前教育分为三个阶段：出生—7岁为学前教育时期、7—4岁为初等教育时期、14—21岁为中国等教育时期3、亚里士多德强调，教育应由法律规定4、“效法自然”是亚里士多德提出来的5、根据亚里士多德的意见，5岁至7岁儿童教育的主要任务是良好习惯的养成6、提出“品德习惯培养说”的教育家是亚里士多德7、被马克思、恩格斯称为西方“古代最伟大的思想家”的是亚里士多德三、昆体良的学前教育思想1、把培养道德高尚，精于演说的雄辩家作为自己的教育目的的是古罗马著名雄辩家和教育家昆体良2、昆体良在书中第一章就提出“当儿子刚一出生的时候，但愿父亲的首先对她寄予最大的希望，这样才会一开始就精心的关他的成长。
外国学前教育史(全套课件200p)
二、学前教育思想 （一）论学前教育的重要性 ——母亲 （二）论学前教育课程的性质和教 材的选择 1、课程：实物课程 2、实物课程的内容 3、教材的选择 （三）论学前儿童健康教育
（四）论学前儿童智育 ——百科全书式的启蒙教育 （五）论学前儿童德育 ——训斥、榜样、练习 （六）论学前教育的原则和方法 1、教学必须遵循自然的顺序 2、对儿童传授知识，必须依靠感 官进行
第八章 奴隶社会的学前教育 ——学前教育被统治者所独占，具有 鲜明的阶级性 第一节 东方奴隶社会的学前教育 一、古埃及的学前教育 1、背景 2、概况--皇族子弟：宫廷学校 官吏子弟：家庭 职业家庭：继承父业
摩西
二、古希伯来的学前教育 （一）背景：犹太教 （二）学前教育概况 1、儿童观——父权、先知运动 2、教育方法及内容： ——积极影响的手段、 宗教教育，早期开始 文化知识、民族传说、祖先的训诫 男孩的职业技能传授
第四篇 外国古代学前教育 第七章 原始社会的学前教育 一、前氏族时期： 1、教育在劳动中进行 2、老人担负教育儿童的任务 二、母系氏族时期： 1、孩子的共属性 2、8岁前不分性别，8岁后接受不 同的教育
三、父系氏族时期： 儿童由妇女来照管和教育 四、军事民主时期： 军事训练教育 总括：原始社会学前教育的特点 1、非独立性 2、平等性 3、原始性
3、游戏的好处 （七）论儿童入学前的准备 1、6岁前入小学是不合适，原因 2、父母没有准备将子女送往学校是 不智之举 3、正确的准备
第五篇 外国近代学前教育 第十章 外国近代学前教育概况 第一节 近代英国的学前教育 一、革命初期至工业革命前的学前 教育 1、纺织学校和劳动学校：贫民救 济——近代欧洲幼儿教育与设施 的根源和胚胎 2、欧文、怀尔德斯平
维多里诺
学前教育简史单元7
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
(二)伊拉斯谟的学前教育思想
4.要求家长深刻认识教育的社会意义
伊拉斯谟他认为当时社会的一切罪恶全由愚昧无知和 缺乏信仰所造成，补救应从儿童开始。在伊拉斯谟的思想 中，古典文化与基督教两者同样重要，所以，他力主推行 人文主义基督教化或基督教人文主义化的幼儿教育，把基 督教和人文主义结合起来。
二、古代希伯来的学前教育
(二)会堂教育时期
公元前586年—公元前538年的近半个世 纪中，希伯来人被巴比伦征服并作为囚徒流放。 从巴比伦回到巴勒斯坦后，犹太会堂显得更重 要，它成了进行教育和礼拜活动的中心。对希 伯来人来讲，教育就意味着严酷的纪律，只有 这种纪律才能保证家庭教育和宗教教育的成功。
三、古印度的学前教育
西欧封建统治者除了利用宗教对广大人 民进行精神奴役外，还倚仗武力镇压来维持 其政权。骑士立马横枪地冲杀和战斗，既是 保卫和扩张封建庄园的需要，也是当时一种 非常时尚的竞技活动。一名骑士的训练和
三、世俗封建主的学前教育
(二)骑士早期教育
养成要经历三个阶段，即出生至7岁为第一 阶段，7～14岁为第二阶段，14～21岁为第 三阶段。这是除了王室儿童之外每个封建贵 族子弟都必须经受的磨炼和考验。第一阶段 即骑士养成的幼儿教育时期。此时他们都是
(二)伊拉斯谟的学前教育思想
2.教育必须顺应儿童的天性
蒙田高度重视早期教育在人一生中的重要性。他提出， 作为教育工作者，应当遵循自然，顺应儿童的天性。这既 是对亚里士多德自然教育观点的肯定，也体现了文艺复兴 时期出现的依据自然、遵循自然的思想。
外国古代学前教育史教案
一、教案概述外国古代学前教育史-教案教学目标：1. 了解外国古代学前教育的历史背景和发展过程。
2. 掌握外国古代学前教育的特点和影响。
3. 培养学生的批判思维和分析能力。
教学内容：1. 外国古代学前教育的定义和起源。
2. 外国古代学前教育的目标和内容。
3. 外国古代学前教育的形式和组织。
4. 外国古代学前教育的代表人物和理论。
5. 外国古代学前教育的影响和评价。
教学方法：1. 讲授法：讲解外国古代学前教育的定义、起源、目标和内容等基本概念。
2. 案例分析法：分析外国古代学前教育的代表人物和理论。
3. 小组讨论法：讨论外国古代学前教育的形式和组织，以及其影响和评价。
教学准备：1. 教材或相关资料：外国古代学前教育史教材或相关资料。
2. 投影仪或白板：用于展示PPT或板书关键信息。
二、第一章：外国古代学前教育的定义和起源1. 了解外国古代学前教育的定义和起源。
2. 掌握外国古代学前教育的历史背景和发展过程。
教学内容：1. 外国古代学前教育的定义：解释什么是外国古代学前教育。
2. 外国古代学前教育的起源：介绍外国古代学前教育的发展过程和历史背景。
教学方法：1. 讲授法：讲解外国古代学前教育的定义和起源。
教学准备：1. 教材或相关资料：外国古代学前教育史教材或相关资料。
三、第二章：外国古代学前教育的目标和内容教学目标：1. 了解外国古代学前教育的目标。
2. 掌握外国古代学前教育的内容。
教学内容：1. 外国古代学前教育的目标：介绍外国古代学前教育所追求的目标和效果。
2. 外国古代学前教育的内容：讲解外国古代学前教育所包含的知识和技能。
教学方法：1. 讲授法：讲解外国古代学前教育的目标和内容。
1. 教材或相关资料：外国古代学前教育史教材或相关资料。
四、第三章：外国古代学前教育的形式和组织教学目标：1. 了解外国古代学前教育的形式。
2. 掌握外国古代学前教育的组织方式。
教学内容：1. 外国古代学前教育的形式：介绍外国古代学前教育所采用的不同形式。
外国古代学前教育史-教案
外国古代学前教育史-教案第一章：古希腊学前教育1.1 背景介绍：古希腊社会的政治、文化和教育制度1.2 学前教育机构：家庭、学校、体育馆和音乐学校1.3 教育内容：道德教育、体育锻炼和音乐教育第二章：古罗马学前教育2.1 背景介绍：古罗马社会的家庭结构和社会地位观念2.2 学前教育场所：家庭和学校2.3 教育内容：家庭教育和学校教育的主要内容2.4 教育目标：培养社会精英和政治领袖第三章：中世纪欧洲学前教育3.1 背景介绍：中世纪欧洲的社会状况和教育制度3.2 学前教育形式：家庭教育和教会教育3.3 教育内容：宗教教育、道德教育和基本知识教育3.4 教育目标：培养虔诚的基督教徒和合格的劳动者第四章：文艺复兴时期欧洲学前教育4.1 背景介绍：文艺复兴时期欧洲的社会和文化变革4.2 学前教育思想：人文主义教育思想和实践4.3 教育内容：文学、艺术、科学和道德教育4.4 教育目标：培养全人教育和个性发展第五章：近代欧洲学前教育5.1 背景介绍：近代欧洲的社会变革和教育改革5.2 学前教育理论：卢梭、福禄贝尔等教育家的理论5.3 教育内容：自然观察、感官教育、语言教育和道德教育5.4 教育目标：培养自由、平等和民主的公民第六章：古埃及学前教育6.1 背景介绍：古埃及社会的文明与教育观念6.2 学前教育机构：家庭教育与官方教育机构6.3 教育内容：文字教育、宗教教育、工艺技能教育6.4 教育目标：培养有文化、有技能的劳动力与继承者第七章：古印度学前教育7.1 背景介绍：古印度社会的宗教与文化教育7.2 学前教育机构：家庭教育与师徒制7.3 教育内容：宗教经典学习、语言与文学、道德教育7.4 教育目标：培养虔诚的信徒、文化传承者与社会精英第八章：古中国学前教育8.1 背景介绍：古中国社会结构与教育传统8.2 学前教育机构：家庭教育与私塾教育8.3 教育内容：儒家经典、诗词歌赋、书法绘画8.4 教育目标：培养具有道德修养、文化素养和社会责任感的君子第九章：古阿拉伯学前教育9.1 背景介绍：古阿拉伯文明与教育发展9.2 学前教育机构：家庭教育与宗教教育机构9.3 教育内容：伊斯兰教教育、语言学习、科学知识9.4 教育目标：培养虔诚的穆斯林、学者与社会领袖第十章：外国古代学前教育对现代教育的启示10.1 背景介绍：古代教育与现代教育的关系10.2 古代教育的优点与不足10.3 古代学前教育对现代教育的启示10.4 教育目标：结合古代教育的精髓，优化现代学前教育实践重点和难点解析重点环节一：古希腊学前教育背景介绍：古希腊社会的政治、文化和教育制度对学前教育的影响教育内容：道德教育、体育锻炼和音乐教育的内涵和实施方式重点环节二：古罗马学前教育背景介绍：古罗马社会的家庭结构和社会地位观念对学前教育的影响教育内容：家庭教育和学校教育的具体内容及其重要性重点环节三：中世纪欧洲学前教育背景介绍：中世纪欧洲的社会状况和教育制度对学前教育的影响教育形式：家庭教育和教会教育的实施方式和特点重点环节四：文艺复兴时期欧洲学前教育背景介绍：文艺复兴时期欧洲的社会和文化变革对学前教育的影响教育内容：文学、艺术、科学和道德教育的核心要素重点环节五：近代欧洲学前教育背景介绍：近代欧洲的社会变革和教育改革对学前教育的影响教育理论：卢梭、福禄贝尔等教育家的理论及其对近代欧洲学前教育的影响重点环节六：古埃及学前教育背景介绍：古埃及社会的文明与教育观念对学前教育的影响教育内容：文字教育、宗教教育、工艺技能教育的具体内容和目标重点环节七：古印度学前教育背景介绍：古印度社会的宗教与文化教育对学前教育的影响教育内容：宗教经典学习、语言与文学、道德教育的实施方式重点环节八：古中国学前教育背景介绍：古中国社会结构与教育传统对学前教育的影响教育内容：儒家经典、诗词歌赋、书法绘画的教育内涵和目标重点环节九：古阿拉伯学前教育背景介绍：古阿拉伯文明与教育发展对学前教育的影响教育内容：伊斯兰教教育、语言学习、科学知识的传授和培养重点环节十：外国古代学前教育对现代教育的启示背景介绍：古代教育与现代教育的关系及其对现代学前教育的启示古代教育的优点与不足：分析古代学前教育的优势和不足之处本教案详细介绍了外国古代学前教育的历史，包括古希腊、古罗马、中世纪欧洲、文艺复兴时期欧洲、近代欧洲、古埃及、古印度、古中国、古阿拉伯的学前教育发展。
第7章外国古代学前教育史《学前教育史》教案
了解古代东方国 家学前教育的基 本情况。
以采取各种手段的，可以打罚惩戒。希伯来的家庭教育以陶冶宗教的思想感情为其首要目标。
(二) 学前教育的学校时期
1. 会堂式学校
会堂开始仅是祈祷的场所，后来逐渐演变成了儿童的教学机构。会 堂和文士的出现为学 校的产生提供了客观条件。
2. 独立式学校
儿童在学校里读书、写字和理解一些简单的律法知识，此时采用的 教育方法仍主要是家
模仿，易效法良好范例而养成善行，也易接受负面的影响而染上恶习。
2. 幼儿教育方法：教师切不可把幼儿视为小大人，施教时必须考虑幼儿的身心特征并照
顾其个别差异。通过有趣的故事和寓言及巧妙的比喻对其进行教育。在教学中采用直观教具。
伊拉斯谟的教育观是北欧人文主义的典型代表。
(三) 蒙田的学前教育思想
蒙田(Montaigne，1533—1592)是 16 世纪法国杰出的人文主义文学家。
育方法上，教师经常对幼儿施行体罚。
虽然古埃及创建了学校教育，但当时的学前教育尚处于萌芽状态。 尽管如此，古埃及对 世界学前教育史的发展仍然做出了极大的贡献。
二、 古希伯来的学前教育
介绍古希伯来的历史背景。 (一) 学前教育的家庭时期 流放时期之前的希伯来没有学校，主要由部落和家庭对子女进行教 育。父母担负的主要 责任是培养孩子，使他们作为以色列这一群体的成员去生活。为了督促 子女学习，父亲是可
1. 胎教及环境的作用：就胎教及婴幼儿的护理等问题提出了一些具体建议，重视教育环
境的作用。
2. 儿童教育的内容和方法：教育的最终目的是培养精神、身体、道德都充分发展的人，
重视智、体、美、德的普遍实施，多运用直观的方法，使教学做到生动、实际、有趣。
(二) 伊拉斯谟的学前教育思想
外国古代学前教育思想教案
外国古代学前教育思想-教案第一章：古希腊学前教育思想1.1 概述古希腊教育背景1.2 探讨苏格拉底的学前教育思想1.3 分析柏拉图的学前教育理论1.4 了解亚里士多德的学前教育观念第二章：古罗马学前教育思想2.1 简介古罗马教育体系2.2 研究马尔库斯·奥勒留的学前教育观点2.3 探讨古罗马学前教育实践2.4 分析古罗马学前教育对后世的影响第三章：中世纪欧洲学前教育思想3.1 概述中世纪欧洲教育概况3.2 研究教会教育对学前教育的影响3.3 分析骑士教育与学前教育的关系3.4 了解中世纪欧洲学前教育的发展趋势第四章：文艺复兴时期学前教育思想4.1 简介文艺复兴时期的教育背景4.2 探讨人文主义者们的学前教育观念4.3 分析文艺复兴时期学前教育实践4.4 了解文艺复兴时期学前教育对后世的影响第五章：国外近现代学前教育思想5.1 概述近现代教育背景5.2 研究夸美纽斯的学前教育理论5.3 分析卢梭的学前教育观念5.4 了解福禄贝尔和蒙台梭利的学前教育思想及其影响第六章：19世纪至20世纪初期外国学前教育思想6.1 概述19世纪至20世纪初期教育背景6.2 研究福禄贝尔的学前教育理论6.3 分析蒙台梭利的学前教育观念6.4 了解其他19世纪至20世纪初期学前教育思想家及其影响第七章：20世纪中期至后期外国学前教育思想7.1 简介20世纪中期至后期教育背景7.2 探讨杜威的学前教育理论7.3 分析皮亚杰的学前教育观念7.4 了解其他20世纪中期至后期学前教育思想家及其影响第八章：当代外国学前教育思想8.1 概述当代教育背景8.2 研究维果茨基的学前教育理论8.3 分析怀特海的学前教育观念8.4 了解其他当代学前教育思想家及其影响第九章：外国学前教育思想在中国的传播与实践9.1 简介外国学前教育思想在中国的传播背景9.2 分析外国学前教育思想在中国的实践与影响9.3 探讨中国近现代学前教育的发展与外国学前教育思想的关联9.4 了解中国当代学前教育在外国学前教育思想影响下的发展第十章：总结与展望10.1 回顾外国古代至当代的学前教育思想发展历程10.2 总结外国学前教育思想对我国学前教育的启示与影响10.3 展望未来外国学前教育思想在我国的发展趋势与应用10.4 探讨如何借鉴外国学前教育思想推动我国学前教育改革与发展第十一章：外国学前教育政策与实践11.1 概述外国学前教育政策的发展历程11.2 分析外国学前教育政策的特点与启示11.3 探讨外国学前教育实践的成功案例11.4 了解外国学前教育政策与实践对我国的启示第十二章：外国学前教育课程与教学方法12.1 简介外国学前教育课程的发展趋势12.2 研究外国学前教育教学方法的创新实践12.3 分析外国学前教育课程与教学方法的特点与优势12.4 探讨外国学前教育课程与教学方法在我国的运用与改进第十三章：外国学前教育师资培养与评价13.1 概述外国学前教育师资培养的模式与特点13.2 研究外国学前教育师资评价体系与标准13.3 分析外国学前教育师资培养与评价的启示与借鉴13.4 探讨外国学前教育师资培养与评价在我国的实践与发展第十四章：外国学前教育环境与资源14.1 探讨外国学前教育环境创设的理念与实践14.2 分析外国学前教育资源的配置与利用14.3 了解外国学前教育环境与资源对我国的相关启示14.4 研究外国学前教育环境与资源在我国的适应与发展第十五章：外国学前教育发展趋势与挑战15.1 概述外国学前教育的发展趋势15.2 分析外国学前教育面临的挑战与应对策略15.3 探讨外国学前教育发展趋势对我国的启示与影响15.4 了解我国在外国学前教育发展趋势下的机遇与应对重点和难点解析本文主要介绍了外国古代至当代的学前教育思想，包括古希腊、古罗马、中世纪欧洲、文艺复兴时期、近现代以及20世纪中期至后期和当代的外国学前教育思想。
2014年版学前教育史第七章-古代东方国家及古希腊
第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育第一节远古时期的学前教育远古社会时期教育的I四个发展时期前氏族社会发展时期、母系氏族发展时期、父系氏族发展时期、军事民主制社会时期。
一、前氏族社会发展时期的学前教育为了抵御险恶的自然环境和求生存，常常按年龄差异和体质强弱分成两个人群：一群是捕猎、潘摘果实的壮年男女；另一群是看管小动物、收藏猎获物和修建隐蔽场所的老人、儿童。
老人们则肩负有照顾和教养儿童的责任，手把手地向他们他们传授有关制造和使用工具的方法、生产劳动的技能、日常生活的经验和行为规范等。
这也可以说是远古时期最早呈现出来的一种幼儿教育形式。
二、母系氏族社会时期的学前教育母系氏族社会又称母权氏族社会。
这一时期的婚姻制度，成为普那路亚。
母亲们是家庭中掌权者。
母亲们负责照管和教育孩子，三、父系氏族社会时期的学前教育父系氏族社会又称父权氏族社会。
由原来妇女在家庭中的统治地位变成了男子在家庭生活中居于高位而进入父权氏族社会。
大家庭中的全体成员和全部财产都受家长支配，家长又男子担任，儿童的教育则由父亲为主的大家庭来承担。
四、军事民主制社会时期的学前教育是一种由原始社会向奴隶制度社会转化的过渡时期。
这一时期的幼儿教育除了培养劳动生产技能、社会生活习俗和道德规范外，也把学习军事方面的东西作为重要的内容。
从上述远古社会四个时期的幼儿教育，它呈现出四个主要特征第一，远古时期的幼儿教育是在家庭中进行的，儿童是公有和公育的，教育的目的是为稳定一个家族的生存和繁衍。
第二，远古时期的幼儿教育形式和内容是同社会生活、生产劳动紧密结合的。
带有明显的原始性、简单性、家族性。
第三，远古时期的幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职的教师，老人和成年女性是当然的教育者，驻地、洞穴、家庭及其围场是自然的教育场所。
第四，受历史条件的制约，远古时期还存在一些不文明的现象，如弃婴、杀婴、陪葬、祭神等迫害儿童的落后习俗，这是应加以否定的。
原始社会儿童教育的方法是示范与模仿，内容是劳动技能和生活习俗。
外国古代学前教育史教案
外国古代学前教育史-教案第一章：古代埃及的学前教育1.1 概述古代埃及的教育制度1.2 讲解古代埃及学前教育的内容和方式1.3 分析古代埃及学前教育对后世的影响第二章：古希腊的学前教育2.1 概述古希腊的教育制度2.2 讲解古希腊学前教育的主要特点2.3 分析古希腊学前教育对后世的影响第三章：古罗马的学前教育3.1 概述古罗马的教育制度3.2 讲解古罗马学前教育的组织和实施3.3 分析古罗马学前教育对后世的影响第四章：中世纪的学前教育4.1 概述中世纪的教育制度4.2 讲解中世纪学前教育的主要内容4.3 分析中世纪学前教育对后世的影响第五章：文艺复兴时期的学前教育5.1 概述文艺复兴时期的教育制度5.2 讲解文艺复兴时期学前教育的主要特点5.3 分析文艺复兴时期学前教育对后世的影响第六章：启蒙时代的学前教育6.1 概述启蒙时代的教育理念6.2 讲解启蒙时代学前教育的方法和内容6.3 分析启蒙时代学前教育对后世的影响第七章：工业革命时期的学前教育7.1 概述工业革命时期的社会背景对教育的影响7.2 讲解工业革命时期学前教育的发展和变革7.3 分析工业革命时期学前教育对后世的影响第八章：现代早期的学前教育8.1 概述现代早期的教育制度8.2 讲解现代早期学前教育的主要特点8.3 分析现代早期学前教育对后世的影响第九章：当代外国学前教育的发展9.1 概述当代外国学前教育的基本情况9.2 讲解当代外国学前教育的主要趋势9.3 分析当代外国学前教育对后世的影响第十章：外国古代学前教育史总结与启示10.1 总结外国古代学前教育的发展特点10.2 讲解外国古代学前教育对现代学前教育的启示10.3 分析如何借鉴外国古代学前教育经验发展我国现代学前教育第十一章：外国学前教育机构与教育家的贡献11.1 介绍外国著名的学前教育机构和其历史背景11.2 讲解外国著名教育家的学前教育理念及其贡献11.3 分析外国学前教育机构与教育家的贡献对后世的影响第十二章：外国学前教育理论与实践的演变12.1 概述外国学前教育理论的主要发展阶段12.2 讲解外国学前教育实践的演变过程及其特点12.3 分析外国学前教育理论与实践的演变对后世的影响第十三章：外国学前教育政策与改革13.1 介绍外国学前教育政策的主要内容及其制定背景13.2 讲解外国学前教育改革的过程和成果13.3 分析外国学前教育政策与改革对后世的影响第十四章：外国学前教育现状与发展趋势14.1 概述外国学前教育现状的基本情况14.2 讲解外国学前教育的发展趋势及其原因14.3 分析外国学前教育现状与发展趋势对后世的影响第十五章：外国古代学前教育史的学习与反思15.1 总结学习外国古代学前教育史的主要收获15.2 讲解如何将外国古代学前教育经验应用于我国现代学前教育实践15.3 分析外国古代学前教育史对我国现代学前教育的启示与反思重点和难点解析本文主要分为三个部分，分别是外国古代学前教育史、外国学前教育的发展历程以及外国古代学前教育史的学习与反思。
外国古代学前教育史教案
外国古代学前教育史-教案第一章：古希腊学前教育1.1 概述古希腊学前教育的基本情况1.2 探讨古希腊家庭在学前教育中的作用1.3 分析雅典和斯巴达的学前教育制度及特点1.4 研究苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的学前教育思想第二章：古罗马学前教育2.1 概述古罗马学前教育的基本情况2.2 探讨古罗马家庭教育的方式和内容2.3 分析古罗马学前教育与社会等级制度的关系2.4 研究古罗马学前教育对后世的影响第三章：中世纪欧洲学前教育3.1 概述中世纪欧洲学前教育的基本情况3.2 探讨教会教育对中世纪欧洲学前教育的影响3.3 分析骑士教育和世俗教育的特点及差异3.4 研究中世纪欧洲学前教育的发展趋势第四章：文艺复兴时期欧洲学前教育4.1 概述文艺复兴时期欧洲学前教育的基本情况4.2 探讨人文主义教育思想对学前教育的影响4.3 分析文艺复兴时期家庭教育和学校教育的变化4.4 研究文艺复兴时期学前教育对后世的影响第五章：古印度学前教育5.1 概述古印度学前教育的基本情况5.2 探讨古印度家庭和社会在学前教育中的作用5.3 分析古印度学前教育制度及特点5.4 研究古印度学前教育对后世的影响第六章：古中国学前教育6.1 概述古中国学前教育的基本情况6.2 探讨古中国家庭在学前教育中的作用6.3 分析儒家、道家和法家的学前教育思想6.4 研究中西方学前教育理念的异同第七章：古埃及学前教育7.1 概述古埃及学前教育的基本情况7.2 探讨古埃及家庭和社会在学前教育中的作用7.3 分析古埃及学前教育制度及特点7.4 研究古埃及学前教育对后世的影响第八章：古西亚学前教育8.1 概述古西亚学前教育的基本情况8.2 探讨古西亚家庭和社会在学前教育中的作用8.3 分析古西亚学前教育制度及特点8.4 研究古西亚学前教育对后世的影响第九章：外国近现代学前教育发展9.1 概述外国近现代学前教育的基本情况9.2 探讨近现代家庭教育和学校教育的关系9.3 分析外国近现代学前教育制度及特点9.4 研究外国近现代学前教育对后世的影响第十章：外国古代学前教育思想家及其理论10.1 概述外国古代学前教育思想家的主要代表人物10.2 分析学前教育思想家的理论及其对后世的影响10.3 探讨不同学前教育思想家之间的异同10.4 研究外国古代学前教育思想对现代教育的启示重点和难点解析一、古希腊学前教育的探讨：古希腊的学前教育是其文化的重要组成部分，对后世教育有着深远的影响。
NO7外国古代学前教育史《学前教育史》教学课件
第二节
古代西方国家的学前教育
拓展阅读
(2) 受教育权不同。在斯巴达，受教育权仅限在统治阶级内部—— 斯巴达人，而希洛人、庇里阿西人(即被统治阶级)没有受教育的权利。 而在雅典则不同。雅典由于实行的是民主政治制度，因此受教育的权利 没有严格限制，一般商业者的子弟也有受教育的权利。
(3) 培养目标不同。斯巴达对外肆虐扩张，对内残酷压榨奴隶，所 以培养的目标是英勇善战的武士。而雅典政治民主、工商业发达、海外 贸易繁荣，为了很好地发展邦国，就需要培养具有素养、品质良好、多 才善辩、身体强健的公民，并且把其作为培养目标。
第二节
古代西方国家的学前教育
拓展阅读
斯巴达教育与雅典教育的异同
斯巴达教育与雅典教育相比，二者都是为奴隶主阶级服务的，奴隶 无权受教育。但由于各自的政治、经济状况不同，因而教育体制也彼此 各异。斯巴达和雅典的教育体制代表了两种不同的类型，其区别主要表 现在以下方面：
(1) 教育权不同。以农立国、实行高度统一的奴隶主阶级专制统治 的斯巴达，教育权完全掌握在斯巴达人(即统治阶级)手中。统治阶级领 导教育，派专人负责教育，设立学校，提供资助，青少年接受教育完全 是免费的。国家统一管理，集体领导。而商业发达、实行奴隶主阶级民 主政治的雅典则不同，教育权不完全掌握在统治阶级手中。教育不由国 家统一管理，国家也不开办学校，不承担学校的开支，不派专人负责教 育。教育完全属于私人行为，私人办学、收费授徒，教育子女被视为家 庭行为。
第一节
古代东方国家的学前教育
(三) 宫廷学校中的幼儿教育
宫廷学校始建于公元前2500年左右，是埃及有史记 载的最古老的教育机构。此类学校设置在宫廷内部，其 教育对象主要是皇子皇孙和极少数大臣子弟。学校主要 邀请有经验的僧侣、官吏、学者等任教，有时候国王(法 老)也亲自授课。由于这些权贵子弟都将成为统治者，等 他们年龄稍长结业以后，就被派往国家机关接受锻炼， 获得实际经验并学习专门知识，然后正式委任为官吏。
7学前教育简史 (第七章 外国古代学前教育实践)
一、选择
二、 简答
三、 论述
第二节 古希腊的学前教育
二、 雅典的学前教育
(一) 教育基本特点——和谐教育 希腊人有两个词表示教育，一个是agoge，一个是paideia。 (二) 七岁以前的教育 7岁以前，儿童通常在家庭中接受严格的养护和教育，这期间，男女儿童接受的教育没有 明显差别。 (三) 七岁以后的教育 七岁以后，对男女儿童进行有差别的教育。女孩仍在家中继续接受家庭教育，学习纺织、 缝纫、烹饪、刺绣等技术；男孩则要进入专门的文法学校、弦琴学校、体操学校等学校 学习，以获得德、智、体、美的和谐发展。
二、 古代希伯来的学前教育
(一) 儿童观 (二) 学前教育 育儿习俗、宗教教育、其他教育
第一节 古代东方国家的学前教育
三、 古代印度的学前教育
(一) 婆罗门学前教育 (二) 佛教学前教育
第二节 古希腊的学前教育
一、 斯巴达的学前教育
(一) 教育基本特点——军事体育教育 斯巴达的整个教育都为战争服务，统治者希望把全体奴隶主后代培养成性格坚定、身体 健壮、英勇善战的军人。 (二) 婴儿教育 在斯巴达，儿童不是父母的私有物品，而为国家公有。 (三) 男童教育 男孩在五六岁时，要由父亲带到斯巴达成年男子用膳和聚会的场所，即法伊迪塔 (四) 女子教育 重视女子教育是斯巴达教育的一个显著特点。
第四节 西欧中世纪的学前教育
二、 中世纪的学前教育
(一) 基督教会的学前教育 基督教会的学前教育是欧洲中世纪学前教育的最重要形 式。 (二) 世俗封建主的学前教育 西欧中世纪既是基督教神学垄断的时代，又是世俗贵族 进行封建统治的时代。封建贵族的学前教育根据等级一 般可以分为宫廷教育和骑士教育。
课后练习
第七章 外国古代学前教育实践
外国古代学前教育史教案
外国古代学前教育史-教案第一章：古代埃及的学前教育1.1 背景介绍：古埃及文明的发展和特点1.2 学前教育机构：宫廷学校、贵族学校、寺庙学校1.3 教育内容：文字、数学、宗教、礼仪、体育1.4 教育方法：师徒制、灌输式教育、实践操作第二章：古希腊的学前教育2.1 背景介绍：古希腊文明的发展和特点2.2 学前教育机构：家庭教育、师徒制、公立学校2.3 教育内容：诗歌、音乐、体育、哲学、道德2.4 教育方法：启发式教育、对话式教育、实践操作第三章：古罗马的学前教育3.1 背景介绍：古罗马文明的发展和特点3.2 学前教育机构：家庭教育、师徒制、公立学校3.3 教育内容：拉丁文、希腊文、法律、道德、体育3.4 教育方法：严格要求、实践操作、奖惩制度第四章：中世纪的学前教育4.1 背景介绍：中世纪文明的发展和特点4.2 学前教育机构：教堂教育、修道院教育、学校教育4.3 教育内容：宗教教育、道德教育、基本读写能力4.4 教育方法：宗教教育为主、灌输式教育、体罚第五章：文艺复兴时期的学前教育5.1 背景介绍：文艺复兴时期的发展和特点5.2 学前教育机构：家庭教育、贵族学校、公立学校5.3 教育内容：文学、艺术、音乐、科学、道德5.4 教育方法：启发式教育、个性化教育、实践操作第六章：日本古代的学前教育6.1 背景介绍：日本古代文明的发展和特点6.2 学前教育机构：家庭教育、宫廷学校、寺子屋6.3 教育内容：和歌、书道、算术、道德、武士道精神6.4 教育方法：师徒制、灌输式教育、实践操作第七章：韩国古代的学前教育7.1 背景介绍：韩国古代文明的发展和特点7.2 学前教育机构：家庭教育、儒家学校、寺子屋7.3 教育内容：汉字、儒家经典、书道、算术、道德7.4 教育方法：师徒制、灌输式教育、实践操作第八章：印度古代的学前教育8.1 背景介绍：印度古代文明的发展和特点8.2 学前教育机构：家庭教育、师徒制、寺庙学校8.3 教育内容：梵文、宗教、数学、道德、音乐舞蹈8.4 教育方法：师徒制、启发式教育、实践操作第九章：中国古代的学前教育9.1 背景介绍：中国古代文明的发展和特点9.2 学前教育机构：家庭教育、儒家学校、书院9.3 教育内容：儒家经典、诗词、书法、算术、道德9.4 教育方法：师徒制、启发式教育、实践操作第十章：近代外国的学前教育改革10.1 背景介绍：近代社会的发展和学前教育改革的需求10.2 学前教育机构：公立幼儿园、家庭教育、学前教育机构10.3 教育内容：儿童发展、游戏、道德、基本读写能力10.4 教育方法：游戏化教育、个性化教育、启发式教育第十一章：德国幼儿教育的兴起11.1 背景介绍：德国近代文明的发展和幼儿教育的重要性11.2 学前教育机构：弗罗贝尔幼儿园、家庭教育、社区幼儿园11.3 教育内容：游戏、自然探索、道德教育、基本读写能力11.4 教育方法：游戏化教育、启发式教育、实践操作第十二章：法国大革命后的学前教育改革12.1 背景介绍：法国大革命对社会教育的影响12.2 学前教育机构：公立幼儿园、家庭教育、慈善机构12.3 教育内容：公民教育、道德教育、基本读写能力12.4 教育方法：集体教学、启发式教育、实践操作第十三章：美国的学前教育发展13.1 背景介绍：美国近代文明的发展和学前教育的重要性13.2 学前教育机构：公立幼儿园、家庭教育、社区幼儿园13.3 教育内容：儿童发展、游戏、道德教育、基本读写能力13.4 教育方法：游戏化教育、个性化教育、启发式教育第十四章：苏联的学前教育改革14.1 背景介绍：苏联社会主义建设与学前教育改革14.2 学前教育机构：公立幼儿园、家庭教育、学前教育机构14.3 教育内容：社会主义价值观、集体主义、基本读写能力14.4 教育方法：集体教学、启发式教育、实践操作第十五章：现代外国学前教育的发展趋势15.1 背景介绍：全球化与现代化对学前教育的影响15.2 学前教育机构：多元文化的幼儿园、家庭教育、特殊教育机构15.3 教育内容：全球意识、多元文化、环境保护、创新思维15.4 教育方法：信息技术教育、个性化教育、启发式教育重点和难点解析本文主要介绍了外国古代至现代的学前教育历史，内容涵盖了不同文明古国的学前教育特点、中世纪至近代的学前教育改革以及现代外国学前教育的发展趋势。
第七章外国古代学前教育(课堂PPT)
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一、古埃及的学前教育
• 早在公元前4000年 , 埃及人就已开始使用象形 文字 , 它是由表意符号、表音符号和部首符号 三部分构成，由此发展成后来的埃及世俗体文 字。
• 在公元前3500年左右 ,古代埃及进入奴隶社会。 • 尼罗河畔的70多座金字塔和巨大的狮身人面像
婚姻关系：一夫一妻，多由自己的母亲在 家照料。
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二、学前教育的内容
• （一）劳动技能教育 （二）生活经验
• （三）原始宗教知识 • （四）军事体育训练
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三、学前教育的方法
• （一） 示范与模仿 • （二）讲故事 • （三）奖励与惩罚
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四原始社会学前教育的重要特征
第一，原始社会对幼儿实行公养公育、民 主平等。
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（二）学前教育的内容和方法
• 宫廷学校里的儿童的学习内容除了做游 戏、听故事、习字书写、学习初步知识 外 , 从小就被灌输敬畏日神、忠诚国君的 说教 , 还要模仿成人试行宫廷的习俗和礼 仪 , 以便养成未来统治者所应具备的言行 举止。宫廷学校对这些皇室后代的要求 是相当严格的 , 惩戒和鞭打是常用的方法。
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• 从巴比伦流放回到巴勒斯坦后 , 犹太会堂 显得更重要了，它成了进行教育和礼拜 的中心。在犹太会堂内设立了学校，儿 童们在这里读书、写字和理解一些简单 的法律知识。在这种融幼儿教育与小学 教育为一体的初级学校里，教师以口授 方式摘读《摩西五经》的若干语句 , 指导 儿童朗读和背诵。有时为帮助记忆 , 教师 还给幼儿以印刻字句的圣饼 , 让他们边吃、 边读、边记 , 并组织他们互相竞赛 , 还提 倡互帮互学 ,也不能否认 , 当时通常采用 的教育方法仍主要是家长制加神谕。
外国古代学前教育思想教案
外国古代学前教育思想-教案第一章：古希腊学前教育思想1.1 概述古希腊的教育制度1.2 探讨苏格拉底的教育理念1.3 分析柏拉图的《理想国》中的学前教育观念1.4 研究亚里士多德对学前教育的看法第二章：古罗马学前教育思想2.1 概述古罗马的教育制度2.2 探讨古罗马对儿童教育的重视程度2.3 分析古罗马学前教育的方法和内容2.4 研究古罗马学前教育对后世的影响第三章：中世纪学前教育思想3.1 概述中世纪的教育制度3.2 探讨基督教对中世纪学前教育的影响3.3 分析中世纪学前教育的内容和方法3.4 研究中世纪学前教育对后世的影响第四章：文艺复兴时期学前教育思想4.1 概述文艺复兴时期的教育制度4.2 探讨人文主义者对学前教育的看法4.3 分析文艺复兴时期学前教育的内容和方法4.4 研究文艺复兴时期学前教育对后世的影响第五章：启蒙时期学前教育思想5.1 概述启蒙时期的教育制度5.2 探讨启蒙思想家对学前教育的观点5.3 分析启蒙时期学前教育的内容和方法5.4 研究启蒙时期学前教育对后世的影响第六章：法国大革命时期至19世纪学前教育思想6.1 概述法国大革命时期至19世纪的教育制度6.2 探讨卢梭的教育理念6.3 分析法国大革命时期至19世纪学前教育的内容和方法6.4 研究法国大革命时期至19世纪学前教育对后世的影响第七章：德国学前教育思想7.1 概述德国的教育制度7.2 探讨德国教育学家如赫尔巴特的教育观念7.3 分析德国学前教育的内容和方法7.4 研究德国学前教育对后世的影响第八章：美国学前教育思想8.1 概述美国的教育制度8.2 探讨美国教育家如杜威的教育理念8.3 分析美国学前教育的内容和方法8.4 研究美国学前教育对后世的影响第九章：苏联学前教育思想9.1 概述苏联的教育制度9.2 探讨苏联教育家如马卡连柯的教育观念9.3 分析苏联学前教育的内容和方法9.4 研究苏联学前教育对后世的影响第十章：现代外国学前教育思想10.1 概述现代外国的教育制度10.2 探讨现代外国教育家如蒙台梭利的教育理念10.3 分析现代外国学前教育的内容和方法10.4 研究现代外国学前教育对后世的影响第十一章：奥地利学前教育思想11.1 概述奥地利的教育制度11.2 探讨奥地利教育家如福禄贝尔的教育观念11.3 分析奥地利学前教育的内容和方法11.4 研究奥地利学前教育对后世的影响第十二章：英国学前教育思想12.1 概述英国的教育制度12.2 探讨英国教育家如罗素的教育理念12.3 分析英国学前教育的内容和方法12.4 研究英国学前教育对后世的影响第十三章：澳大利亚学前教育思想13.1 概述澳大利亚的教育制度13.2 探讨澳大利亚教育家如霍尔顿的教育观念13.3 分析澳大利亚学前教育的内容和方法13.4 研究澳大利亚学前教育对后世的影响第十四章：非洲学前教育思想14.1 概述非洲的教育制度14.2 探讨非洲教育家如恩克鲁玛的教育理念14.3 分析非洲学前教育的内容和方法14.4 研究非洲学前教育对后世的影响第十五章：外国古代学前教育思想总结与启示15.1 总结外国古代学前教育思想的发展脉络15.2 探讨外国古代学前教育思想对现代教育的启示15.3 分析外国古代学前教育思想在我国的应用与实践15.4 研究外国古代学前教育思想在未来教育发展中的潜在影响重点和难点解析本文主要介绍了外国古代至现代的学前教育思想，内容涵盖了古希腊、古罗马、中世纪、文艺复兴、启蒙时期、法国大革命时期至19世纪、德国、美国、苏联、现代外国、奥地利、英国、澳大利亚、非洲等不同历史时期和地区的教育观念。
外国古代学前教育
• 古代希伯来人旳早期教育颇受注重，它 是为民族旳救亡和老式旳继承服务旳， 为整个民族教育起着一种先导旳作用。 小朋友从小就在家庭或会堂中接受严格 旳教育，在一定程度上讲，这种宗教意 识旳培养和教育堪称民族史上或教育史 上旳一种奇迹。
三、古代印度旳学前教育
二、古代希伯来旳学前教育
• 古代希伯来位于目前旳西亚巴勒斯坦地域，为 当代犹太人祖先旳居住之地。约在公元前1423 年，曾因规避洪水和寻找谷物而向外迁徙，最 初进入波斯地域，后又移居埃及，沦为埃及法 老旳奴隶。约公元前1223年逃离埃及返回西亚， 后定居巴勒斯坦地域。公元前1010 年 , 由奴隶 主大卫建成统一旳希伯来王国。因为民族矛盾 , 国家不久分裂 , 北部形成为以色列 ,南部为犹太 国 ,后公元 70 年，罗马帝国灭了这个神权国家。
• 种姓制度是印度特有旳一种阶级压迫制度，它 把从事当初不同社会分工旳人群，划提成4个 等级，也就是构成4种种姓。第一等级是“婆 罗门”, 即掌握宗教事务旳僧侣贵族；第二等 级是 “刹帝利”, 执掌行政与军事大权旳世袭
贵族；第三等级称为“吠舍”，即名义上具有 人生自由旳 , 从事多种生产活动旳农夫、手工 业者和贫民等 , 他们必须向第一、第二等级交 物、纳税 ；第四等级称作“首陀罗”, 即被征 服者或奴隶 , 他们处于社会旳最低层。前两个
们到公共娱乐场合去欣赏和聆听有关英 雄事迹旳表演和讲解 , 学习英雄们旳伟大 言行。
斯巴达女子体育锻炼铜像
（二）雅典旳学前教育
• 雅典是古代希腊另一种著名旳城邦国家 , 作为国家形成于公元前8世纪 。雅典旳教 育虽然一样是为奴隶主贵族服务旳，但 因为政治、经济和文化背景旳不同 , 使其 呈现了一种与斯巴达完全不同旳教育模 式。
外国古代学前教育史教案
外国古代学前教育史-教案第一章：古希腊学前教育1.1 概述古希腊教育制度1.2 探讨古希腊家庭对儿童教育的影响1.3 分析学前教育机构如寓所、学校等在古希腊的发展1.4 研究哲学家如柏拉图、亚里士多德对学前教育的影响第二章：古罗马学前教育2.1 概述古罗马教育制度2.2 探讨古罗马家庭教育与公共教育的关系2.3 分析学前教育机构如幼儿园、托儿所在古罗马的发展2.4 研究古罗马对儿童教育的方法和策略第三章：中世纪学前教育3.1 概述中世纪教育制度3.2 探讨教会对中世纪学前教育的影响3.3 分析中世纪家庭、学校、行会等对儿童教育的作用3.4 研究学前教育在中世纪的发展趋势第四章：文艺复兴时期学前教育4.1 概述文艺复兴时期教育制度4.2 探讨文艺复兴时期家庭教育与公共教育的关系4.3 分析学前教育机构如幼儿园、托儿所在文艺复兴时期的发展4.4 研究文艺复兴时期对儿童教育的影响第五章：外国古代学前教育思想家5.1 概述外国古代学前教育思想家的贡献5.2 探讨外国古代学前教育思想家的教育理念5.3 分析外国古代学前教育思想家的教育方法5.4 研究外国古代学前教育思想家对后世的影响第六章：古埃及学前教育6.1 概述古埃及教育制度6.2 探讨古埃及家庭和社会对儿童教育的影响6.3 分析古埃及学前教育机构如宫廷教育、学校教育等的发展6.4 研究古埃及对儿童教育的内容和方式第七章：古印度学前教育7.1 概述古印度教育制度7.2 探讨古印度家庭教育与师徒制教育的关系7.3 分析古印度学前教育机构如Gurukula 等的发展7.4 研究古印度对儿童教育的影响，如宗教、文化等第八章：古中国学前教育8.1 概述古中国的教育制度8.2 探讨古中国家庭教育与学校教育的关系8.3 分析古中国学前教育机构如私塾、书院等的发展8.4 研究古中国对儿童教育的内容和方式，如六艺、儒家思想等第九章：外国古代学前教育法案与政策9.1 概述外国古代政府对学前教育的法案与政策9.2 探讨外国古代政府对学前教育的影响和作用9.3 分析外国古代学前教育法案与政策的制定和实施过程9.4 研究外国古代学前教育法案与政策对后世的影响10.2 探讨外国古代学前教育对现代学前教育的启示10.3 分析外国古代学前教育在历史进程中的重要意义10.4 研究外国古代学前教育对未来教育的展望与挑战重点和难点解析一、古希腊学前教育：重点关注柏拉图和亚里士多德对学前教育的影响。
下编----外国学前教育史
下编外国学前教育史第七章古代学前教育教学目标:1 了解古埃及、古希伯来、古印度学前教育发展的特点。
2。
比较斯巴达和雅典学前教育的异同。
3。
理解中世纪的儿童观,并做适当评价.第一节远古时期的学前教育（原始社会的学前教育)原始社会是人类历史发展的第一阶段，经历了数百万年漫长的历史时期。
由于缺乏文字记载,对这一时期幼儿教育的研究，主要通过考古学家发掘的文物资料及人种学者对现存的、具有原始性的民族的教育活动进行的观察与描述来推断.少数古代典籍特别原始社会的追记也可提供材料.一、原始社会（远古时期)学前教育的实施历史学家将这一时期分为四个阶段前氏族社会时期（原始杂婚)、母系氏族社会时期（原始杂婚、血缘婚)、母系向父系过度、父系氏族社会时期【多偶婚（普纳路亚家庭）、对偶婚】、军事民主制时期. 根据摩尔根和恩格斯就家庭婚姻的研究，将家庭分为原始杂婚、血缘婚、多偶婚(普纳路亚家庭）、对偶婚和一夫一妻之家庭。
相应的会产生不同的家庭及家庭教育方式。
（一）前氏族社会时期在这段时间人们实行的是（杂婚）群婚制，婚姻集团按照辈分辈分划分,所有的兄弟姐妹都是夫妻,如女娲伏羲既是夫妻也是兄妹，孩子只知其母不知其父,很多女子生了孩子以为是感天地而生。
如《史记.补三皇本记》记载:“炎帝神农氏,姓姜，"孩子实行的是公养公育。
分为年轻力壮和老弱儿童，老弱就成为教育儿童的主要实施者。
（二）母系氏族社会时期这时实行的是普纳路亚婚或叫多偶婚，只有外族才能通婚。
这段时期，女性有至高的地位，人们没有认识到男子在升值中的作用，对女性奇异的生殖能力具有具有朦胧的痛疼和信仰,产生了省直崇拜，把女性的生殖器予以神话，在氏族生活中，女人是组织者、领导者、具有无上的权威,这是母权盛世时期，根据母系建立氏族家庭，男子外出打猎，女子留在家中照料儿童，孩子属于母系所有。
男女儿童在8岁之前，不分性别地生活在一起，统一由母亲负责照管.“一个婴孩属于共同喂奶并设照护所有儿童的、该群的全体母亲们，不管她们向婴孩的个人关系如何。
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• 宫廷学校是融学前教育和初等教育为一 体的一种教育形式 , 是由国王 ( 法老 ) 在 宫廷中专门开设的。邀请富有经验的僧 侣、官吏、文人、学者任教 , 有时法老亲 自传授。
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（二）学前教育的内容和方法
• 宫廷学校里的儿童的学习内容除了做游 戏、听故事、习字书写、学习初步知识 外 , 从小就被灌输敬畏日神、忠诚国君的 说教 , 还要模仿成人试行宫廷的习俗和礼 仪 , 以便养成未来统治者所应具备的言行 举止。宫廷学校对这些皇室后代的要求 是相当严格的 , 惩戒和鞭打是常用的方法。
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• 古代希伯来人在长期动荡不定的生活 经历中， 为求生存和发展，不得不既依赖于宗教，又寄 希望于教育，把宗教看作维系种族的灵魂 ；把 教育当作实现民族统一和复兴的神圣事业。希 伯来信奉的是犹太教，奉雅赫维 (Yahven, 即以 后基督教信 奉的“耶和华”) 神为唯一真神。
• 古代希伯来的学前教育发展进程，一般可分两 个历史时期来概述 : 第一历史时期为公元前 1300年至公元前 586 年犹太亡于巴比伦；第二 历史时期为公元 前 586 年至公元 70 年罗马帝 国吞并希伯来 , 前者为家庭教育时期 , 后者为 会堂教育时期。
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• 古代埃及家庭学前教育的内容主要是祭 司、医学、建筑、军事、农务等。男童 稍能懂事就跟随父辈或长辈，在实际生 活中通过耳濡目染获得一些感性认识， 继而动手试验。女童则限于由母亲教会 缝纫、烹饪等家务劳动，不得参加任何 技艺的学习。从教育方法上看，实行家 长制加体罚，儿童身心倍受摧残。女童 的学习受到歧视。
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第二节 古代东方国家的学前教育
• 1、掌握古埃及学前教育的形式及内容。 2、领会古印度婆罗门教的种姓制与学
前教育的关系。 3、了解古代东方国家学前教育的实践
在世界学前教育史上的地位和作用。
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一、古埃及的学前教育
• 早在公元前4000年 , 埃及人就已开始使用象形 文字 , 它是由表意符号、表音符号和部首符号 三部分构成，由此发展成后来的埃及世俗体文 字。
• 在公元前3500年左右 ,古代埃及进入奴隶社会。 • 尼罗河畔的70多座金字塔和巨大的狮身人面像
是埃及悠久历史和灿烂文化的最好见证。 • 在天文学、历法学、数 学、医学等方面也取得
了重大育是古代埃及学前教 育的主要形式。
• 在古王国时期教育事业尚处萌芽阶段， 儿童早期的教育完全出自他们的父母。 家庭就是学校 , 父母就是教师，这就是古 代埃及学前教育形式之一。
家照料。
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二、学前教育的内容
• （一）劳动技能教育 （二）生活经验
• （三）原始宗教知识 • （四）军事体育训练
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三、学前教育的方法
• （一） 示范与模仿 • （二）讲故事 • （三）奖励与惩罚
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四原始社会学前教育的重要特征
第一，原始社会对幼儿实行公养公育、民 主平等。
第二，原始幼儿教育方式同生产劳动和社 会生活紧密结合，教育内容虽简单粗率， 却涉及许多方面。 第三，原始幼儿教育没有专门的幼教机 构和专职的教师，故十分简陋。
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（二）会堂教育时期
• 在公元前 586 年至公元前 538年前近半个 世纪的巴比伦流放时期 , 希伯来人开始接 触一种更为先进的古代巴比伦文化 , 并逐 步地由一个主要从事农业的民族演变为 城镇的居民 , 这在一定程序上有利于希伯 来文明的进步。面临着被外族文化吞并 与与兼并的危险。希伯来人的首领们意 识到一个民族生死存亡的问题迫在眉睫 。 这样就在巴比伦国土上出现了犹太会堂。
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• 父亲既是一家之主、又是家庭的祭司 , 也 就理所当然地负责教育儿童的任务。对 其子女来说 , 父亲就是教师 , 父训就是法 律 , 一切言行举止 必须听命于他。在日 常生活中言传身教，不断深入人心以养 成对耶和华 (即上帝 )无比信仰和敬畏之 情。正是通过这种充满宗教意识的家庭 教育，使每个希伯来人家庭都变成 一个 个牢固的信仰基地 。
第七章 外国古代学前教育
第一节 远古时期的学前教育
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一、学前教育的形式
前氏族时期 ： 婚姻关系：群婚制，儿童“但只有母，不
知有父” 以老带小 母系氏族时期： 婚姻关系：族外婚，儿童由共同的母亲们
负责
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父系氏族时期： 婚姻关系：对偶婚、一夫一妻，由父系为
主的氏族家族中的成年妇女来承担。 军事民主制时期： 婚姻关系：一夫一妻，多由自己的母亲在
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• 从巴比伦流放回到巴勒斯坦后 , 犹太会堂 显得更重要了，它成了进行教育和礼拜 的中心。在犹太会堂内设立了学校，儿 童们在这里读书、写字和理解一些简单 的法律知识。在这种融幼儿教育与小学 教育为一体的初级学校里，教师以口授 方式摘读《摩西五经》的若干语句 , 指导 儿童朗读和背诵。有时为帮助记忆 , 教师 还给幼儿以印刻字句的圣饼 , 让他们边吃、 边读、边记 , 并组织他们互相竞赛 , 还提 倡互帮互学 ,也不能否认 , 当时通常采用 的教育方法仍主要是家长制加神谕。
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（一）家庭教育时期
• 公元前1200年的希伯来人尚处于原始社 会向奴隶社会的过渡时期 , 虽然百年后建 立统一国家 , 但不久又分裂 , 长期处于战 乱之中直至成为亡国之奴。在这一时期 , 家庭在人们心目中占据非常重要的地位 , 按照希伯来的习俗，婴儿一出生后就用 盐水擦洗，还习惯于把婴儿置于襁褓之 中。孩子一般要又母亲哺乳，到三岁才 断奶。
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二、古代希伯来的学前教育
• 古代希伯来位于现在的西亚巴勒斯坦地区，为 现代犹太人祖先的居住之地。约在公元前1400 年，曾因躲避洪水和寻找谷物而向外迁徙，最 初进入波斯地区，后又移居埃及，沦为埃及法 老的奴隶。约公元前1220年逃离埃及返回西亚， 后定居巴勒斯坦地区。公元前1010 年 , 由奴隶 主大卫建成统一的希伯来王国。由于民族矛盾 , 国家不久分裂 , 北部形成为以色列 ,南部为犹太 国 ,后公元 70 年，罗马帝国灭了这个神权国家。