数学课堂导入教学之策略
小学数学课堂导入的作用及有效策略研究
小学数学课堂导入的作用及有效策略研究摘要：课堂导入是学生参与课堂的桥梁。
对此，教师应精心设计导入环节，吸引学生的注意力，激发他们参与到课堂中的兴趣，实现学习目标。
本文以小学数学这一学科为切入点，根据学生的年龄特点，深入分析课堂导入的作用以及具体的导入策略，以此发挥课堂教学的实际价值。
关键词：小学数学；课堂导入；教学目标引言小学生活泼好动，他们在课间的时候参加游戏活动，常常处于兴奋的状态。
因此，在课堂伊始，他们很难将自己的注意力集中到课堂之中，甚至很长时间难以进入学习状态。
这时课堂导入的作用便得以发挥，教师如果能够设计出有趣的导入活动，便能够快速地调动学生的学习准备状态，融入到学习环境中，有助于学生跟上教师的思路开始学习活动。
小学数学是一门连续性很强的科目，学生如果在初始环节跟不上教师的节奏，那么他们整节课都会陷入一种游离的状态，很难保证学习质量。
因此，小学数学教师要善于设计有趣的课堂导入，帮助学生快速集中学习注意力。
1小学数学课堂导入的作用1.1有助于培养学生对数学的学习兴趣课堂导入这一教学环节的关键作用就是快速地将学生的注意力转移到课堂教学中，而利用相对容易激发出学生学习兴趣的课堂导入方式无疑将更加易于调动学生参与课堂的积极性．在很大程度上，兴趣是小学学生学习数学的内在动力，而且还能够帮助他们树立起学好数学的自信心．因此，作为新时代的小学数学教师，在创设课堂导入方案的时候，要尽可能地融入一些能够培养学生兴趣的元素，让他们在充满趣味的导入中产生学习数学的兴趣，进而促使他们以更加积极的心态参与课堂教学。
1.2能最大限度地集中学生的课堂注意力小学学生的注意力本身就不高，这也是为什么他们在课堂上容易分心，从而使得课堂学习的效果不佳，学习成绩不理想，并且还会对他们将来的升学和进一步发展造成消极的影响．因此，对于小学数学教师而言，为了能够充分地集中学生的课堂注意力，就需要在课堂导入这一教学环节中下功夫，通过创设有趣的、具有一定启发性的导入方式来刺激学生的好奇心和求知欲，从而唤醒他们深入探究的意识，同时也使他们更快地进入到课堂学习状态中，为后续教学活动的有效开展做好必要的准备，从而促进小学数学教学效率的提高。
初中数学课堂教学的有效策略
初中数学课堂教学的有效策略摘要：初中数学学科的内容和小学阶段相比增加了难度，初中数学课堂所面临的问题就是如何解决学生自主学习性不强的问题。
所以初中数学教师开始研究如何提高课堂教学的效率，首先教师在教学过程中一定要注意丰富自己的课堂内容，调动学生学习的积极性，从而增加他们对数学学科的兴趣。
鉴于此，本文对初中数学课堂教学的有效策略进行了探索。
关键词：初中数学;课堂教学;有效策略数学是初中阶段学生必修的一门基础课程，学好数学对于学生更好地应对中考以及日后获得更好的发展都有着极其重要的意义。
因此，教师要合理运用到自身的教学实践之中，以在确保初中数学教学工作正常组织与开展的同时，让学生也能从中切实获得数学素养的更好提升与进步。
一、初中数学课堂中存在的问题目前的初中数学教学中，出现了“侧重理论教学，能力培养缺失”的现象，且十分的严重。
在初中数学教学实践，教师往往侧重理论教学，只关注学生的卷面成绩而忽略了学生能力的提升。
素质教育的理念虽然已经有了较为广泛的普及，但是受“升学率”“年级排名”这些虚名所累，很多教师在教学过程中还是喜欢采用“最有效”的教学方式，要求学生学习“解题模板”，用“题海战术”提高学生的熟练度。
这种侧重理论灌输的教学方式，虽然能够在短期内帮助学生提高考试成绩，但是其木质是“焚林而山，竭泽而渔”，以牺牲学生思维能力的培养和学习兴趣为代价。
任何学科的教学都应该以学生的成长为最终目标，通过理论结合实践的方式，帮助学生提升学习兴趣和学习能力。
二、初中数学课堂教学的有效策略1、导入概念教学平面几何知识同样是数学课程的重要组成部分，而且平面几何内容中，基本概念也是非常重要的。
因为在平面几何的研究发展中，数学家们总结出了很多的定理与性质特点，而定理与性质特点都是基于基本概念的。
学生只有深入理解了平面几何概念，才能更好地展开分析、想象与判断。
因此，教师要加强平面几何概念教学，从而有效培养学生的几何直观想象能力。
提高数学课堂教学有效性之策略
提高数学课堂教学有效性之策略数学课堂教学的有效性对于学生的学习非常重要。
下面是一些提高数学课堂教学有效性的策略：1. 制定明确的课堂目标：在每一节课之前，教师应该制定明确的课堂目标，并将其与学生分享。
这样做可以帮助学生明确他们需要达到的目标，并将注意力集中在学习上。
2. 创造积极的学习环境：教师应该创造一个积极的学习环境，让学生感到舒适和开放。
这可以通过建立互动的氛围、鼓励学生提问和表达观点来实现。
3. 采用多样化的教学方法：教师应该使用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
可以使用小组讨论、问题解决活动、演示和实践等方法。
4. 提供实际应用的例子：数学知识在现实生活中的应用往往难以理解和记忆。
为了提高学生对数学的兴趣和理解，教师可以提供一些实际应用的例子，让学生看到数学知识在实际中的作用。
5. 激发学生的思考：教师应该在课堂上鼓励学生思考和提问，而不仅仅是灌输知识。
可以通过提出开放性问题、讨论不同解决方法和鼓励学生发表自己的观点来实现这一点。
6. 提供个性化的学习支持：每个学生的学习需求和能力都不同，教师应该提供个性化的学习支持。
可以通过不同的教学材料和不同难度的练习来帮助学生根据自己的水平进行学习。
7. 鼓励合作学习：合作学习可以帮助学生互相激励和学习。
教师可以组织学生进行小组活动或合作项目，以促进学生之间的合作和相互学习。
8. 及时反馈和评估：教师应该及时提供反馈和评估，帮助学生了解他们的学习进展和需要进一步提高的地方。
可以使用简单的测验、小组讨论或作业来评估学生的学习情况。
9. 利用技术手段：教师可以利用技术手段来增强数学课堂教学的有效性。
使用计算器、数学软件或在线资源来辅助教学。
10. 激发兴趣和动机：教师应该通过丰富的教学内容、有趣的教学方法和激励性的奖励制度来激发学生的兴趣和动机。
通过采用以上策略，教师可以提高数学课堂教学的有效性，增强学生的学习效果和兴趣。
数学课堂教学导入技巧
学生素质俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。
”一节数学课成功的导入，可以激起学生学习数学的积极性，可以为既定教学策略的有效实施做相关的铺垫。
因此，教师应当根据相关的教学目标，针对教材呈现的知识特点及数学能力的培养要求，运用恰当而有效的教学导入策略，巧妙设计导入的教学环节。
这样，在教学伊始就能紧紧地吸引住学生的目光，集中他们的注意力，使学生情绪高涨地参与数学学习活动中。
一、质疑问难导入法古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”这句话强调了学习中质疑的重要性。
如果教学前，教师能精心设疑，引起学生质疑，再师生一起解疑，这将是一节完美的课。
在教学《有余数的除法》时，我就是采用这种设疑的方法来导入新课的。
师：来小测，5个题目100分。
72÷9 36÷463÷728÷458÷7生：（与平时一样，热火朝天，一会儿，举手）最后一个题目不对呀。
生：不能除呀。
生：老师，您出错了吧？生：等于8太小，等于9又太大，怎么办？师：（估计全班同学都已经发现问题，都有了疑问）这个题目能做，它就是我们今天要学习的《有余数的除法》，要小测100分的同学请坐好。
学生全坐得笔挺，等着老师讲新课。
这样的导入，抓住学生都想小测100分的心理，把疑问巧妙地呈现出来，又抓住学生急切想得到答案的心理，水到渠成地导入新课的学习。
二、实验操作导入法在教学过程中，教师应当针对小学生动手能力非常强的特点，在操作的过程中把新课内容与学生操作结合起来，从而自然而然地导入新课，收到意想不到的教学效果。
例如，在教《乘法的初步认识》时，我就采用这种方法来导入。
具体导入过程如下：师：小棒准备好了吗？各小组听清楚任务。
一组用7根小棒摆塔松，二组用6根小棒摆小树，三组用5根小棒摆小伞，四组用3根小棒摆三角形。
生：（操作）。
师：（巡视，注意把握三角形的个数）停。
请听清老师的问题：你摆了几个图形？用了多少根小棒？生：（回答）师：（版书）塔松：（3棵）7+7+7=21(根）小树：（4棵）6+6+6+6=24(根）小伞：（5把）5+5+5+5+5=25（根）三角形：（11个）3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=33（根）师：写到11个3相加时，大家就嫌麻烦了，要是老师把摆图形的时间拉长，哪个同学不小心摆了100个三角形，那写到什么时候呀？生：（唉声叹气声一片）师：但是，有一种我们不认识的运算方法，能让我们不费吹灰之力就能解决这个问题，大家想学吗？生：（声音响彻云霄）想。
基于核心素养的初中数学课堂导入策略探究
基于核心素养的初中数学课堂导入策略探究导入是数学课堂中非常重要的环节，它不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生了解课堂内容的背景和意义。
基于核心素养的初中数学课堂导入策略是指根据学生的素养发展需求，设计和使用能够培养学生核心素养的导入活动。
本文将探究一些适用于初中数学课堂的基于核心素养的导入策略。
一、探究性导入探究性导入是一种通过问题或者挑战激发学生思考和求解的导入方式。
这种导入方式强调学生的主动参与和探索，培养学生的探究性思维和解决问题的能力。
在教学平行线的性质时，可以给学生出示一张图片，图片上有多条线段，要求学生从中找到两条平行线段，并思考它们之间有什么特点。
通过观察和讨论，学生可以发现两条平行线段之间的距离是不变的，引出平行线的定义和性质。
这种导入方式可以激发学生的好奇心，激发学生解决问题的意愿，培养学生的观察和思考能力。
通过自主探究和发现，学生可以更好地理解数学概念和定理，提高解决数学问题的能力。
二、问题导入在教学分数的大小比较时，可以提出以下问题：“比较1/3和1/4哪个数更大？”让学生思考如何进行比较。
在学生提出不同的比较方法后，引导学生用相同分母和通分的方法进行比较，通过比较分数的大小，引出了分数的大小比较规则。
三、情境导入情境导入是一种通过情境或实际背景来导入数学概念和知识的方式。
情境导入可以帮助学生了解数学知识的应用场景和意义，提高学生对数学的兴趣和认识。
在教学比例时，可以给学生出示一张商品优惠促销的广告，让学生通过分析广告中的比例关系，了解比例在生活中的应用。
通过情境导入，学生可以更加深入地理解比例的概念和应用，提高解决实际问题的能力。
小学低年级数学课堂导入策略探究
小学低年级数学课堂导入策略探究作者：韩思洁曹世胜来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第03期摘要课堂导入是一节课的开始，对一节课的成功起着至关重要的作用。
但由于种种原因，在课堂教学中，部分教师仍不能很好地设计导入，存在导入方式运用单一、导入时间难以把控、导入内容的设计不贴合学生实际和导入氛围不够生动等问题。
针对这些问题，教师应灵活运用导入方法，科学把握导入原则，针对性设计导入内容，巧妙运用导入语言，优化导入策略，提高教学效率。
关键词低年级数学;课堂导入;教学策略中图分类号 G623.5文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）06-0057-03夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。
”[1]课堂导入是课堂教学的基本环节之一，虽然时间不长，但是在课堂教学中具有重要作用。
[2]当前课堂导入的相关研究多侧重于常用方法的总结，缺乏理论和系统的分析。
为此，本文将结合低年级数学课堂的具体案例，来分析教学过程中的课堂导入的现状与问题，探究小学低年级数学课堂实施课堂导入的有效途径。
一、小学低年级数学课堂导入的重要性（一）集中学生注意力注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。
[3]注意力是人们清楚地理解事物和做出准确反应的保证，以确保人们获得知识、掌握技能、完成各种心理活动和实际操作的重要心理条件。
低年级学生的情绪控制能力较弱，在进入一堂新课的时候，学生往往因为课间的嬉戏打闹而处于精神兴奋状态，无法快速集中注意力开始课堂学习。
这时就需要教师巧妙地導入新课，吸引学生的无意注意，把学生的注意力从与教学无关的事项上吸引到课堂上来。
（二）激发学习兴趣《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导数学与生活建立尤其有机联系，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
[4]兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认识活动有巨大的推动意义。
小学数学教学策略及方法(7篇)
小学数学教学策略及方法(7篇)第一篇:小学数学课堂教学以学定教的策略本文以论小学数学课堂教学中以学定教的策略为题，以期通过教学现状的分析和实践策略的探究，进一步提高课堂教学的成效性和实效性。
：小学数学；课堂教学；以学定教；教学策略在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念和模式的不断地创新和开发收获了良好的教学效果。
大量的教学案例表明，以人为本的素质教育观应尤其注重以学定教理念的渗透和实践，学即学生在课堂教学中的自主学习及探究学习的过程。
一、小学数学课堂教学现状分析多元化教学理念的开发和多样化教学模式的创新对数学教师提出了新挑战，有效的教学实践是学生数学综合能力培养的关键。
相关的调查研究表明，小学数学课堂教学仍存在一些问题和不足，导致课堂教学质量和效率的提高受到一定程度的影响，主要从以下三方面分析：首先，教学观念层面一些教师受到应试教育观的影响较深，过分注重学生数学学习成绩的提高，注重知识点的识记和习题的练习，忽视学生数学学习兴趣的培养，忽视学生数学学习潜能的激发；其次，教学模式层面部分教师对多元化教学理念的融合缺乏科学的理解和认知，机械化地将多种教学模式拼接和堆叠，过分注重教学形式、教学手段的多样化，忽视了学生的实际学习情况和学生的客观学习感受；最后，教学内容层面数学教材内容与其他学科相比，一些内容相对晦涩、难懂，教师忽视将教学内容与实际生活紧密相连，导致学生片面地接受教师灌输的知识，但缺乏独立思考和认知的空间，在动手实践能力及知识提取运用能力方面无法有效提高和培养。
二、小学数学中以学定教的应用（一）遵循最近发展区理论，数学课堂教学实践应注重阶段性和差异性维果斯基的最近发展区理论表明，小学生处于身心快速发展的阶段，但其心智尚未完全成型。
数学教师科学的教学引导和循循善诱的教学理念是学生逐步培养数学学习能力、形成良好学习习惯的重要途径。
数学教材内容一些重难知识点的掌握和内化对小学生而言，确实有一定的难度和挑战性，数学教师应在预设教学方案和统筹课堂教学内容时，注重由易到难、由浅及深、由表及里教学内容的呈现，并为学生制定阶段性的三维教学目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观，注重学生的个体差性，尊重和理解学生的课堂学习感受及心理体验。
小学数学课堂有效激发学生学习兴趣的策略研究
小学数学课堂有效激发学生学习兴趣的策略研究小学数学课堂是培养学生数学兴趣和数学能力的重要阵地，而有效激发学生的学习兴趣是实现这一目标的关键。
由于小学生的认知特点和学习特点，数学教学更需要灵活的策略和方法。
本文将从小学数学课堂教学中有效激发学生学习兴趣的策略展开详细讨论。
一、创设情境导入情境导入是一种以生活故事或实际场景为依托的导入方法，有效帮助学生建立数学知识与日常生活的联系，增加学习兴趣。
在教学小学一年级的加减法时，老师可以采用“小明家里有5只鸟，他又买了3只，一共有几只鸟？”的情境来把学生引入加法。
这样的情境设计既能让学生对加法有更深刻的认识，又能搭建学习兴趣的桥梁。
二、启发性提问在教学中，老师可以通过提问的方式来引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
提问要求具体、生动，并向学生提出一些引导性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学小学四年级的分数时，老师可以提出“如果我们把一个巧克力蛋糕分成四份，你觉得每份会是什么形状？”这样的启发性问题，会激发学生对分数的兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。
三、巧妙设计的游戏在小学数学教学中，游戏是非常有效的教学策略之一。
通过巧妙设计的游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣。
在教学小学二年级的数形结合时，老师可以设计一个“找形状”游戏，让学生在寻找各种形状的过程中，不仅锻炼了对形状的认知能力，也增强了对数学的兴趣。
四、实践操作在小学数学课堂中，实践操作是激发学生学习兴趣的重要手段。
通过实践操作，学生可以亲自动手进行计算、推理等过程，从而更深入地理解数学知识。
在教学小学三年级的乘法时，老师可以设计一个乘法口诀表的制作活动，让学生亲自动手制作口诀表，这样学生不仅能够更好地掌握乘法口诀，还能够在实践中体会到数学的乐趣。
五、群体合作在小学数学课堂中，通过群体合作的方式来进行学习，可以激发学生学习的热情。
通过小组讨论、小组竞赛等形式，学生之间互相促进，互相学习，共同进步。
小学数学教学方法及策略
小学数学教学方法及策略在新课改的教育背景下，教育机构对教师的专业技能、教学方法、教学效率提出了更高的要求。
目前我国小学数学教学状况虽然有了非常明显的改善，但情况还是令人担忧的。
下面是小编为大家整理的小学数学教学方法及策略，希望对你们有帮助。
小学数学教学方法一、利用创设数学情境来激发学生的学习兴趣教学情境可以说是教师进行有效教学的突破口,因为有了一定的活动情景才能激发学生进入教学状态。
教学情境有助于学生在学习中认知活动、情感活动、思维活动有机融合,还能让学生的思想情感和浓厚兴趣处于兴奋状态,从而全心全意投入到教师组织的教学活动中。
如我们在教学《按比例分配的应用题》时,可以创设这样的故事:第一天,喜洋洋和美羊羊帮助羊伯伯收南瓜,羊伯伯把6个大南瓜按1:1的比例分给喜洋洋和美羊羊,那么两个各能分得几个呢分得的个数是同样多的吗第二天,喜洋洋总结了经验,偷偷动手帮羊伯伯收了非常多的南瓜,羊伯伯一看就高兴了,迅速把6个大南瓜按2:1的比例分给喜洋洋和美羊羊,那这时他们两个又各分得几个大南瓜呢羊伯伯还是平均分配给他们的吗这样学生就会在听故事的过程中体会到平均分就是按比例分配的一种情况,就能激起学生迫切想了解按比例分配的方法,引起学习的求知欲。
只有激发起学生学习数学的兴趣,才能不断提高课堂教学效果,让学生带着好奇心和探索精神在玩中获取知识,从而激发学生学习数学的兴趣。
二、在课堂教学中鼓励学生大胆说语言和思维有着非常密切的关系,所以我们在教学课堂上就应该提供给学生动口说话的时机,让学生在语言的诉说中理解数学知识。
比如我们教学这道题时:“一个圆行物体的直径和一个正方形的边长一样都是20米,圆的面积和正方形的面积哪个大呢冶多数学生都会用以往的方法,分别求出圆的面积和正方形的面积,然后再进行比较(20伊20=400平方米;3.14伊(20衣2)伊(20衣2)=314平方米),从而得出圆的面积小,正方形的面积大。
有一次,我教学这一内容时,忽然有一个学生站起来说:老师,可以不用计算也能知道正方形的面积比圆的面积大。
建构理想的数学课堂之策略
建构理想的数学课堂之策略一、激发学生的兴趣激发学生对数学的兴趣是打造理想数学课堂的关键。
教师可以通过一些新颖有趣的数学问题或故事引起学生的兴趣和好奇心。
教师还可以运用游戏、实验等方式，让学生参与使学生在愉快的氛围中学习数学，增强他们对数学的兴趣和热情。
二、提供多元化的教学资源在理想的数学课堂中，教师需要提供多元化的教学资源。
不同的学生有不同的学习方式和节奏，有些学生更擅长图表解题，有些学生则更适合通过文字解题。
教师应该提供多种形式的教学资源，满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
三、鼓励学生参与互动理想的数学课堂需要鼓励学生参与互动。
教师可以设计一些小组讨论、问题解决等环节，让学生在交流中学习、思考和探索数学知识。
教师也可以鼓励学生提问，促进学生的思维活跃，培养他们发现问题和解决问题的能力。
四、关注学生的学习过程在理想的数学课堂中，教师需要关注学生的学习过程。
教师应该及时检查学生的学习情况，发现学生的问题和困难，及时给予指导和帮助。
教师也可以给学生提供一些学习方法和技巧，帮助他们更好地学习数学。
五、注重数学应用数学知识的应用是数学学习的重要环节，也是打造理想数学课堂的关键之一。
教师应该注重数学知识在实际生活中的应用，通过举实例和案例，让学生认识到数学知识的重要性和实用性，激发学生学习数学的积极性。
六、营造良好的教学氛围在理想的数学课堂中，教师需要营造一个良好的教学氛围。
教师可以通过热情、耐心和细心的指导，帮助学生克服对数学的恐惧和厌恶，建立对数学学习的自信和信心。
教师在课堂上还需要注重学生的情绪管理，关心学生的心理状态，让学生在良好的氛围中愉快地学习数学。
七、提供个性化的学习指导在此，我想分享一个故事。
有一位数学老师利用教室里的橡皮擦和彩色粉笔，制作了一个简易的翻车模型，并向学生解释了数学的原理。
学生们在老师的示范下，亲手制作出了一个精美的翻车模型。
通过这个亲自动手制作的过程，学生不仅理解了数学的原理，还体会到了数学的趣味性和实用性。
基于大单元教学的初中数学课堂导入策略——以“一次函数”教学为例
方法探微基于大单元教学的初中数学课堂导入策略———以“一次函数”教学为例文|林珠萍大单元教学是整合教学资源、提高教学质量的有效教学方式，在初中数学课堂中，教师利用大单元教学的方式强化教学设计，将单元知识重点进行整合，保障教学的整体性与连贯性，以此来培养学生的数学素养与学习能力。
教师要以问题为导向，为学生创设单元教学情境，并以增强学生之间的互动交流为目的，设计有趣的数学实验，加强学生对数学知识的理解，锻炼学生的数学知识应用能力。
此外，教师还可以借助信息技术导入丰富的教学资源，将抽象的数学知识具体、形象地呈现在学生面前，从而提高教学的质量与效果，让学生可以更全面地掌握数学知识，促进学生的成长与发展。
一、强化教学设计，融合单元整体内容初中阶段的数学教学需要有完整的教学设计，教师要建立系统化的教学体系，依据大单元教学理念整合单元教学内容，以此来增强教学整体效果。
教师要制订明确的教学目标，将单元重点知识进行融合，培养学生的数学思维与实践应用能力。
这样才能帮助学生深入理解数学知识的内涵，掌握数学知识的应用方法，提升学生的数学核心素养。
以人教版八年级下册“一次函数”为例，教师需要在课堂导入阶段整理出单元重点知识，并以思维导图的方式帮助学生构建完整的学习体系，让学生能够理清学习思路，更加专注地投入学习。
教师：同学们，今天我们要学习新的单元“一次函数”。
这个单元的知识非常重要，因为一次函数在实际生活中应用很广泛，如计算花费、预测未知项目等。
在学习新单元之前，我们先来整理一下这个单元的知识重点，以便更好地理解和掌握函数知识。
（教师用多媒体设备展示思维导图，引导学生初步了解一次函数，见图1）次函数是形如y=kx+b（k≠0）的函，其中x是自变量，y是因变量。
b=0时，函数为正比例函数次函数的图象是一条直线k>0时，函数图象为一条从左下右上的直线k<0时，函数图象为一条从左上右下的直线k<0时，函数为减函数k>0时，函数为增函数次函数的解析式为y=kx+b（k≠0），其k是一次项系数，b是常数过给定的两点或已知的函数图象上可以求出k和b的值函数在实际生活中有广泛的应用，路程、速度、时间的关系，物价、消蓄的关系等建立一次函数模型，可以解决实际图1学生：老师，一次函数是什么啊？教师：一次函数是形如y=kx+b（k≠0）的函数，其中x是自变量，y是因变量。
数学教学策略(必备5篇)
数学教学策略（必备5篇）1.数学教学策略第1篇讲解法是教师运用口头语言结合适当的板书，向学生说明解释数学概念、论证数学原理或阐明数学规律的一种教学方法。
其特点，教师可以系统地、有根有据地讲解新的数学知识，使整个讲解过程形成一个完整的推理系统，从而使学生获得系统的数学知识的同时，学到一些推理的方法。
对学生的基本要求是有一定的听讲和理解能力，能够保持较长时间的集中注意力，能够从教师的讲述中记下要点。
对教师的要求是有较强的语言表达能力，要注意讲解的启发性，正确运用分析、综合、归纳、演绎的思维方法，讲解要适当与板书结合，要指导学生学会听讲。
谈话法是教师使用谈话，问答的方式，根据学生已有的知识提出问题，启发学生对所提问题积极思考，从而使学生得出结论，获得数学知识的一种教学方法。
特点是，通过有计划、有目的地提问，激起学生对旧知识的回忆，沟通新旧知识的联系或引导学生进行深入的思考，并让学生充分地发表自己的见解和想法，从而在使学生获得数学知识的同时，发展他们的思维能力。
基本要求是精心设问，提问要面向全体学生，倾听回答，及时评价。
练习法是学生在教师的指导下，为巩固已经学得的数学知识，形成一定的技能技巧而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。
特点是，学生在练习过程中，不仅能巩固已经学得的数学知识，而且能获得思维能力的发展。
基本的要求是练习目标明确，练习要有层次性，练习要有针对性，对练习的结果要及时评价，练习量要适度，练习形式要多样化。
演示和实验法。
演示法是由教师演示教具，凭借直观手段来使学生获得数学知识的教学方法。
实验法是学生在教师的指导下，自己动手进行实验，探究规律、得到结诈的教学方法。
特点是，可以使学生获得丰富的感性材料，加深对概念本质的理解，有利于培养学生的观察和思维能力;能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的探索精神和科学态度。
演示法的基本要求是选择恰当的演示材料;教具设计要科学，演示时机要恰当;演示要使对对象的特征能明显地显现出来;演示之前，要给学生明确具体的观察思考的任务，让学生带着问题去观察;演示与讲解结合。
小学数学课堂导入策略研究
小学数学课堂导入策略研究引言小学数学课堂的导入环节对学生的学习效果有着重要的影响。
一个好的导入策略可以激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，让他们对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学习的积极性和主动性。
而一个不好的导入策略可能导致学生对数学产生抵触情绪，影响他们对知识点的理解和掌握。
研究小学数学课堂导入策略显得十分重要，本文将就此展开讨论。
一、小学数学课堂导入的意义1.1激发学生学习兴趣一个好的课堂导入能够引起学生的好奇心和兴趣，让他们在充满好奇心的状态下开始学习，从而增强他们对数学的兴趣和热情，使学生在积极主动的状态下参与课堂学习。
1.2调动学生的情感在课堂导入过程中，老师可以通过一些情感上的引导，使学生对数学产生积极的情感体验，建立起积极的学习心态和信心，为后续的学习奠定基础。
1.3激发学生的思维通过巧妙的导入设计，可以引导学生主动思考、发现问题、解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力、创造力和批判性思维。
1.4促进师生互动一个好的导入环节可以为师生之间的交流提供契机，通过交流，可以激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握知识点。
2.1问题导入法通过提出一个问题，引起学生的好奇心，激发他们思考的欲望，从而引入新的知识点。
在学习多边形时，老师可以提出一个问题：“你们见过哪些有趣的图形，这些图形有什么特点？”通过学生的回答，引入多边形的概念。
通过展示一些实物或图片，引起学生的好奇心，让他们从生活实践中来认识新的知识，增强对数学的感性认识。
在学习圆形时，老师可以展示一些日常生活中的圆形物体，让学生通过观察和感触来认识圆形的特点。
通过一些富有趣味性和竞争性的游戏，引起学生的兴趣和注意力，使他们在愉快的氛围中进行学习。
在学习数轴时，老师可以设计一个数轴游戏，让学生在游戏中学习数轴的相关知识。
通过播放一些优美的音乐，使学生在轻松愉快的氛围中开始学习，从而提高他们的学习兴趣。
在学习平行线和垂直线时，老师可以播放一些与线相关的音乐，让学生在音乐中感受线的美妙之处。
初中数学高效课堂教学策略
初中数学高效课堂教学策略初中数学高效课堂教学策略教师在初中数学教学中应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
真正实现高效课堂以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心得。
一、激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
创设富有兴趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。
在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。
通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。
又如，在讲相似三角形一章前，老师可这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。
”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。
二、培养学生自学能力和合作探究精神。
在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。
例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：1、让学生动手。
发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。
并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。
2、思考讨论：①、圆是一个什么图形？有几条对称轴？②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。
小学数学导入新课的几种方法
小学数学导入新课的几种方法
小学数学是孩子们学习的基础学科之一，通过小学数学的学习，孩子们可以掌握基本的数学知识和技能，为将来的学习打下良好的基础。
而在小学数学的学习中，导入新课是非常重要的一个环节，它可以帮助孩子们更好地理解新知识，提高学习效果。
那么在导入新课时，我们应该采取哪些方法呢？下面就让我们来了解一下小学数学导入新课的几种方法。
一、游戏导入法
游戏导入法是一种非常有效的教学方法，它可以吸引孩子们的注意力，让他们在愉快的氛围中学习新知识。
在小学数学教学中，可以通过一些数学游戏来导入新课，比如“数学接力”、“数学拼图”等。
老师可以事先准备好相关的游戏道具，然后在课堂上组织孩子们进行游戏，通过游戏的方式引导孩子们接触新的数学知识。
这样一来，孩子们会在愉快的氛围中学习数学，提高了学习的积极性。
二、故事导入法
故事导入法是一种通过故事引入新知识的方法，它可以帮助孩子们更好地理解抽象的数学概念。
在小学数学教学中，老师可以通过编故事的方式来导入新课，让孩子们在故事中感受数学的魅力。
在教学加减法时，可以通过一个生动有趣的故事来引入相关概念，让孩子们在故事中找到学习数学的乐趣。
通过故事导入法，孩子们不仅能够更加深刻地理解数学知识，还能培养他们的想象力和逻辑思维能力。
三、问题导入法
四、实物导入法
小学数学导入新课的方法有很多种，每种方法都有其独特的优势。
在实际教学中，老师可以根据课程内容和孩子们的特点选择合适的导入方法，让孩子们在愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
希望通过这些方法的运用，能够让更多的孩子爱上数学，提高数学学习的兴趣和能力。
高中数学课堂导入大全教案
高中数学课堂导入大全教案教学目标：1. 引导学生积极主动地参与到数学学习中；2. 激发学生的数学兴趣，培养学生解决问题的能力；3. 培养学生的合作意识和团队精神。
导入方式一：数学谜题步骤：1. 通过投影仪或板书展示一个数学谜题，例如：有三个容器，分别能装4升、7升、9升的水，如何准确地分装出6升的水？请让学生思考并交流答案。
2. 让学生分组讨论，研究如何解决这个谜题，并尝试答案。
鼓励学生多角度思考，提出不同的解决方案。
3. 最终，带领学生总结出解决问题的方法，引导他们对数学问题的解答进行思考和讨论。
导入方式二：数学游戏步骤：1. 准备一个数学游戏，例如：24点游戏。
将四张扑克牌随机抽取，让学生利用加减乘除计算得出24的答案。
2. 让学生分组进行比赛，看哪个小组最先得出答案。
鼓励学生灵活运用数学知识和技巧，培养他们的逻辑思维能力。
3. 在比赛结束后，带领学生分析解题过程，总结出解答24点游戏的方法和技巧。
导入方式三：数学探索步骤：1. 准备一道开放性的数学问题，例如：在一个正三角形内，格点构成的等边三角形个数有多少种？请学生思考并尝试寻找答案。
2. 鼓励学生团队合作，共同探讨问题，并利用数学知识和技巧进行推理和证明。
引导学生探索数学的乐趣和挑战性。
3. 最后，在学生讨论的基础上，引导他们总结出问题的解答方法和结论，培养他们的合作意识和团队精神。
通过不同的导入方式，可以激发学生的数学兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
同时，引导学生积极参与到数学学习中，打开数学学习的大门，让学生感受到数学的魅力和乐趣。
小学数学课堂教学策略
小学数学课堂教学策略研究表明：学生的学习动机更多地为外在要求或突发情境所促使。
如果教师在教学中充分注意到这一点，努力发掘教材中合适学生活动、演示的一些素材，必定会激发学生的学习爱好，让他们生动活泼地学习。
小学数学课堂教学策略篇1一、课前自学，发觉不足课前自学是高效率学习的序曲，它是确保学生带着疑问去上课的条件。
由于学生在自学的进程中能发觉自己的不足，针对自己的不足，有时间独立摸索并以特殊方式解决问题，和老师直接教相比，自学获得的知识印象更深入、更扎实。
可见，课前自学是对新知识产生新的认识和领会的进程;课前自学是学生潜能发挥、充实大脑的进程;课前自学是学生心灵开释、培养自信的进程。
课前自学进程是学生心灵放飞、无比快乐的进程。
比如：在教学中，我充分发挥学案的导学作用，课前下发我精心设计的学案(内容上少而精，以免增加学生的太重的学习负担)，这是学生预习的第一手材料，课后，学生以自己习惯的方式解决学案中的相干问题，为参与课堂探究活动积聚气力。
这样的课堂效率会大大提高。
实践中我发觉：学生一旦辞别依靠，就会养成独立摸索的习惯，将受益毕生。
二、课上交换，共同提高学生自主学习能力的培养，应以课堂为主课后为辅，在课堂上教师要真正转变教学观念，要“授之渔”。
这就需要教师要创设自主学习的课堂氛围，从培养学生自主张识动身，引导学生逐渐养成自主学习的习惯。
在师生互动、生生互动的进程中，进一步提高学习本领。
1、创设情境激趣导入良好的开端是成功的一半。
教师要通过创设情境充分调动学生的好奇心，让学生用最短的时间最快地进入学习状态。
我的每节课前情境导入都是根据学生的认知水平，结合学生已有的知识基础和最近发展区，从学生熟悉的生活环境动身，精心设计策划的。
如：在教学《扇形统计图》内容时我利用多媒体出示我家三口一天各类食品摄取量的统计表，然后问学生：从上面的统计图中，你获得了哪些信息?问题一出，学生爱好盎然，不同层次的学生都有表现的机会，一下子把学生的思维带到本节课的学习中来。
数学课堂导入的8大方法
数学课堂导入的8大方法俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和引起兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。
如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿，那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。
几年来，我一直努力探索和研究，总结出了数学课的以下几种导入方法。
一、温故知新导入法温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
例如：在讲“反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。
这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。
二、创设情境导入法数学知识的获得，往往是通过时间得来的，数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景。
选取具体的'背景，可以使学生如临其境，生动形象。
例如我在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？三、实践导入法实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。
例如在讲“椭圆定义”时，预先布置学生带好图钉、绳子、纸。
在课堂内告诉他们方法，让他们自己发挥，使学生享受到探索新知识的快乐。
四、反馈导入法根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。
如在上“求函数定义域”时，课前可以先拟几个有代表性的习题让学生到黑板上练习，从学生练习的结果和学生的反馈中老师就可以发现问题。
五、设疑式导入法设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。
小学数学课堂导入策略研究
小学数学课堂导入策略研究一、引言数学是一门基础学科，也是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科。
在小学阶段，数学的学习是非常重要的，因为它不仅是基础学科，更是后续学习的基础。
如何让小学生在数学课堂中迅速进入学习状态、提高数学学习的效率，成为了教师们面临的一项重要挑战。
本文将探讨小学数学课堂导入策略的研究，希望能够为数学教学提供一些有益的启示。
二、小学数学课堂导入的重要性1. 激发学生兴趣数学是一门晦涩难懂的学科，许多学生都对数学感到厌烦和无趣。
在课堂导入阶段，教师需要运用一些生动有趣的方法，激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动参与到数学学习当中。
2. 调整学习状态学生在课堂上可能会因为各种原因而处于不同的心理状态，有的可能是因为身体不适，有的可能是因为心情不好，有的可能是因为之前的事情还没有解决。
而良好的导入策略可以让学生从复杂的心理状态中解脱出来，全身心地投入到数学学习当中。
3. 建立联系在小学数学学习中，知识之间是有联系的，而课堂导入阶段正是为了帮助学生建立这种联系，使得他们能够将之前学过的知识和新知识联系起来，从而更容易地理解和掌握数学知识。
1. 故事导入故事是小学生喜欢的学习方式之一，通过讲述生动有趣的故事，可以引起学生的兴趣，帮助他们主动进入学习状态。
在数学课堂上，教师可以找一些与数学知识相关的故事来进行导入，以此激发学生的好奇心和探索欲。
2. 游戏导入游戏是小学生喜爱的一种活动，通过一些数学游戏，可以帮助学生快速进入学习状态。
可以利用数学游戏来引入当天要学习的知识点，让学生在参与游戏的过程中潜移默化地学习数学知识。
3. 图片导入利用图片来导入数学知识，可以帮助学生更直观地理解和把握知识点。
教师可以利用图片来引发学生的好奇心和思考，从而引导学生主动地思考问题，进入学习状态。
4. 情境导入将数学知识融入到实际生活中的情境当中，可以让学生更容易地理解和接受数学知识。
通过情境导入，学生可以将数学知识与实际生活联系起来，从而更深刻地理解数学知识。
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数学课堂导入教学之策略
数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。
富有经验的教师可以随意将学生顺势引入新课，使学生马上进入探究学习氛围之中。
“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。
笔者仅就数学课的导入教学策略简单地谈谈点滴体会，以与同行共同探讨。
一、创设兴趣情境，激发学生兴趣
教师在教学中要善于紧密联系教材与学生的实际情况对症下药，必须精心设置生动有趣的教学情境，提出富有启发性、探究性的问题，激起学生的好奇心，激发其创造思维的火花。
例如，我利用媒体视屏播放小海戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他的身上。
这时我这样启导学生：假如你是地方气象员，请问此时此刻当地的温度应该是多少？学生回答，有的说是零度以下10摄氏度，还有的说零下15摄氏度等等。
尽管“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中用了“零度以下”或“零下”的字眼，我就比较自然地顺势引出负数的概念。
这样的引入会给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，学生也自然会展开想象的翅膀，进入浩瀚的思维天地，显然会使学生思绪万千，信心百倍，兴趣盎然。
二、开展兴趣活动，建构新知框架
数学兴趣活动是让学生亲身参与、亲自体验与感悟新知的源泉，
在开展数学活动中有机地学习数学，建构新的知识、信息框架。
我们必须因势利导，因人而宜，耐心地帮助他们，努力提高他们的思维能力，积极培养他们的创新能力。
例如，我们利用数硬币五角的、一角的和一元的，同时放出标有a、b、c的三盒硬币让三位学生数，看谁数得快而准。
第一次做记录后，再选三个位学生数，再做记录看其结果是多少。
显然有点快，有的慢一点，有的可能还有错误。
此时，教师可以根据学生数硬币的实际情况加以概括小结：如果遇到一大坛子更多的硬币让我们数，我们究竟该如何数得最快？或许有的学生会提出分类。
在数学教学中，对整式也有一种类似的分类，也就是说需要找出同类项。
我们数硬币最好也把一角的先选择放到一起，五角的选出来放在一起，一元的也要选到一起，然后分别数总数各是多少，最后把三类相加得到的总和就是我们要的数字。
这就是我们引导学生学习合并同类项的最佳方法。
通过这样的活动，让同学们得到原来合并同类项和数钱是一个道理。
不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。
“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。
作为数学教师，我们应巧妙地将学生引入要学的知识范畴，让他们通过实践活动过程深深地领悟，形成数学“源头”意识，构成新的知识、信息框架。
三、有意联系实际，引导灵活运用
生活中处处有数学知识的存在。
我们应该培养学生数学的应用意识，使他们学会正确应用数学知识解决生活中具体问题。
要注意
课堂中实际生活的渗透，联系实际，巧妙设置情境。
如我们在生活中遇到这样的情况：老王喜欢散步，从家门向东走到体育场，然后才返回。
他开始走啊走，走了800米有人在后边叫他，说他忘记了一件东西，他立即向西返回，走了350米遇到那人拿到那件东西再向东走到了体育场，又走了1000米开始返回。
问：体育场到他家应该有多远？老王实际走了多少路程？这里可以利用我们所学正
负数就显得简单易算。
大老王走的总路程还要须注意“返回”二字。
由此枯燥的法则引出课题，一则学生产生兴趣，二则学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信自乐，认为自己也可以利用推导法享受探索、创新之乐。
四、巧设悬念导入，唤起学生质疑
我们在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生好奇之心，唤起学生质疑之欲。
如：一个小班共有35个同学，每两位同学均相互问候，握手致意。
那么他们一共要握多少次手？问题一出，学生都在思索，似乎摸不着门。
有的同学比划一阵后，微微摇头，用渴求的眼睛看着老师，渴望解开这个小难题。
我们可以提醒他们，如果只有两位同学，需握多少次手，异口同声地回答显然是“1次”。
假如再增加1位同学，已经是3个同学了，握手应该增加几次？顺序增加，直到35位同学互握，应是多少次？其实对于好多同学已经引起了其不间断的思索，让他们逐步进入思考的范畴，化难为易，得出结果。
这样，不仅教给了学
生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。
如果仅仅用由易到难的教学模式，学生尽管当时可能掌握，但以后遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出，会让学生回忆起当时的情景。
这样解答自然就顺手得多了，随之学生的思维能力也由此逐步提高了。
其实，数学教学的开场白就是为整个数学课堂教学服务的，精典的开场白是最好的导入新课的良方妙法。
导入教学绝不是“孤立”的，而应是整个课堂教学的前后呼应，它将为整个课堂教学做基础的铺垫，更会把学生的心收回课堂，诱惑其专心致志地听讲、认知，尤其是在操作层面或思维层面上做好迎接挑战的充分准备。
所以，只有教师全身心地投入到教学中，才能正确地引领学生高度重视数学，主动参与数学研究活动中来，大胆质疑，全面创新。
（作者单位：陕西省府谷县同心路初级中学）。