浅谈小学数学教学中的小组合作学习 程淑芬
浅谈小学数学课堂教学中的小组合作学习
浅议小学数学课堂教学中的小组合作学习重庆市巫山县朝云小学王一林邮编404700摘要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，通过创设情境，开展有组织的自主，合作探究，交流的学习形式。
关键词：小学数学课堂教学小组合作学习小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，学生以小组形式为学习群体。
开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，所以现在有许多老师在课堂教学过程中重视了小组合作学习这个环节的设计。
因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式，我在课堂教学中，是这样引导学生开展小组合作学习的：一、选好创设情境主题，激发动机。
因为数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，并激发学生的学习兴趣。
创设情境教师要准确把握学生的认知基础，密切联系学生的生活实际，现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。
因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使课堂充满趣味，充满数学味，展现数学课的灵魂。
这样才能有效的引起学生的数学思考。
在教学中教师应让学生有经历数学化的过程，所以应充分发挥学生的主体作用，通过创设特定的情境，以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题，激活学生的探究欲望。
引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识，经验，解决生活中的数学问题。
例如：在教学轴对称图形时我让学生折纸，剪纸等活动充分感知图形的对称性，在这个活动中鼓励学生敢于提出问题，生活中那些地方运用了轴对称图形。
浅谈小学数学小组合作学习
浅谈小学数学小组合作学习作者：吴凤祥来源：《散文百家·下旬刊》2015年第11期小组合作学习探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。
在教学过程中，要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上，选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。
一、小组合作学习中的问题设计小组合作学习是由问题引发的。
问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。
提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。
小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。
要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。
当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1. 矛盾型问题。
即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。
在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。
学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。
这时，教师在组织学生小组学习讨论。
因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
2. 假设型问题。
即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。
如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。
由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习(2)
浅谈小学数学教学中的小组合作学习作者：邱玉琳来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期新课程标准要求学生合作、竞争和创新的能力，作为教育教学第一线的老师，我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。
一、培养学生合作意识现在的学生缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意图活动，这些因素极不利于学生合作能力的形成，特别是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，因而教师就要努力为学生创造合作的情境，提供合作的条件。
合理组建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
一个学习小组应该是班集体的缩影，组建学习小组的原则应做到组内异质、组间同质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组长、记录员、资料员、发言代表等。
分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。
同时要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作形式，需要教师进行长期的培训。
让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作的意识。
例如：在教学小学一年级数学的“分一分”时，可以先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是长方体的形状还是正方体的形状，同桌同学先互相说说应该怎样连线，然后再动手，同桌合作直至全部的物品连完。
对合作得又快又好的学生要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮助对方，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣。
时间久了，随着每节课中都安排的合作学习环节，使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。
二、选择适合的内容合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能解决问题的思路和策略明确化和合理化。
浅谈小学数学教学中如何有效进行小组合作
浅谈小学数学教学中如何有效进行小组合作学习麻城市夫子河中学付媛摘要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，开展有组织的自主，合作探究、交流的学习形式。
教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的课堂教学焕发出生命活力。
关键词：小学数学课堂教学小组合作学习有效引言小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
但目前我们不少的课堂教学中小组合作学习只是表面上形式热热闹闹，而小组讨论的有效性没有很好体现。
有效的小组合作学习，它可以活跃课堂学习气氛、培养学生的合作精神和竞争意识、培养学习能力，提高学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。
因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、合理分组，明确分工。
在组建合作学习小组时，教师先要对学生的学习能力、性格特点等差异情况进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组内异质、组间同质"的原则进行分组，组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
合作小组的人数，我认为4-6人比较适宜。
一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。
教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。
小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习宝坻城关四小陈玉玲2006/3/4内容提要本文从教师的组织、学生的学习以及教学效果等方面介绍了作者在小学数学教学中引导学生进行小组合作学习的作法和心得，主体部分是教师的组织和学生的学习。
其中教师的组织分科学建立小组、教师的参与和指导、对小组整体进行评价、小组合作与自主探究相结合四个方面；学生的学习包括明确任务、合作探索、合作练习、合作评价四部分。
作者通过自己的探索与体会，论证了小组合作学习的必要性和重要性。
难免有不妥之处，恳切盼望得到业内有识之士的教正。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习一、小组合作学习的意义小组合作学习是近十年来被越来越多的有识之士认可的教学模式，它在帮助学生形成良好的品质等多方面产生了很好的效果。
它不仅能调动学生参与学习的积极性主动性、还能改善课堂气氛、提高学生的学习效率，而且能培养学生良好的合作意识、紧密团结共同进步的团队精神，甚至有利于学生将来顺利步入社会并能适应社会竞争的需要。
它是新课标的需要，更是培养人才的需要。
下面是笔者在近十年的教学实践中，引导学生开展小组合作学习方面进行了一系列的尝试探索和心得体会。
二、教师的组织1科学建立小组分好学习小组，是合作学习的前提。
合作学习的分组原则──组间同质、组内异质，这样，既有利于组内的合作，又有利于组间的竟争。
教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等各方面差异，给学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。
合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，小组的人数不是一成不变的，要根据教学实际的需要，有时可把全班分成两个大组，也可以两个人一组，一般以4～6人为宜。
组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至要有人敢提反对意见，各种角色也要时常变换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，增进学生互动的有效性。
浅谈小组合作学习在小学数学分层次教学中的尝试
浅谈小组合作学习在小学数学分层次教学中的尝试浅谈小组合作学习在小学数学分层次教学中的尝试在新课程标准的理念下，小组合作学习是课堂教学中重要的组织形式和方法。
同时，根据新课程标准要求，要全面实施素质教育，数学教育必须面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，在数学教学中，要采用因材施教的方法——分层次教学法。
小组合作学习和分层次教学，在以人为本，以学生为主体，教师作为课堂教学的组织者和参与者的新课程标准的理念上，是相互协调和统一的，那怎么将它们有机地结合起来呢？下面是小组合作学习在小学数学分层次教学中的一些尝试：一、层次化分组，是实施小组合作学习在小学数学分层次教学的前提条件。
以因材施教的原则，对不同层次的学生确定相应的教学目标。
按学生层次分组，确定对应的教学目标；根据学生的知识水平和接受能力，将学生分为A、B、C三个层次，并为每个层次的学生制定相应的目标。
以我现在教学的四（1）班为例，该班44人，按A、B、C以1：2：3的比例分成6个小组，分别为A、B1、B2、C1 、C 2、C 3组，每组7到8人。
我校要求学生优秀率达到70%，合格率96%以上，为了达到要求，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、新课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿到教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记。
②领会。
③简单应用，④简单综合应用。
⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。
由于小学数学基本分为两大部分：计算和应用题；A组学生要求掌握基础，达到计算准确率100%，应用题测试要求能完成40%——50%；C组要求吃透教材，活学活用；B组则要求掌握基础，稳步提高，以接近C组为目标。
二、层次化讨论，是实施小组合作学习在小学数学分层次教学的关键。
浅谈数学教学中的小组合作学习
浅谈数学教学中的小组合作学习吴红英随着课改的深入,当我们走进用新理念打造的课堂,就会体验到教师的角色正悄悄地转变着;新课程倡导的先进理念正悄然改变着每位教师的教学行为,影响着师生的精神面貌,必须在课堂教学中积极采用自主、合作、学习,提高单位时间中学生学习、交往、表达等的频度和效度，这样教学中的小组合作学习课堂才更具有了主动性、民主性和开放性，学生学习才会变得更为丰富而有个性,一种新型的师生关系正在建立。
如何在教学中使小组合作学习有效地进行,下面结合自己的点滴教学经验谈一下我对教学中小组合作学习在的体会。
一、创设合作氛围，使学生“要合作”学生的合作意识并非与生俱来的。
何况，在我们的教学中，更多的是要求学生要“独立思考”、“自己能做的事自己做”。
等思想，然而；随着时代的发展，合作意识和合作精神日益显示其重要性，成为现代人必备的素质之一，因而，在教学中应把培养学生的合作意识和团队精神放在重要位置，但是，课堂教学中小组合作学习往往是他主的，学生处于被动的状态，蜕化为教师指令下的“操作机器”，丧失了主观能动性。
正如杜威所言：“假如由教师命令儿童活动而儿童呆板执行，那不过是肤浅的筋肉训练罢了”。
要改变这种状况，首先就要创设适宜合作学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心的产生“要合作”的动机和愿望。
我认为快速呈现信息和控制学习时间是两个行之有效的策略。
1、快速呈现信息。
快速呈现信息，使学生个体应接不暇，仅凭个人能力难以应付，这时学生很容易产生小组成员要集体合作的想法。
如教学：亿以内的口算加、减法时，由于口算内容很枯燥，为调动学生的积极性，激活他们思维，我出示口算题250+470=？我要求学生在三分钟时间内，比一比哪个同学或哪个组的同学想出的方法多，这时学生纷纷讨论学习。
有汇报的，有记录的。
得出了多种不同答案，有200+400=600 50+70=120 600+120=720，有250+400=650 650+70=720 有200+470=670 670+50=720 有250+500=750 750-30=720有200+500=700 50-30=20 700+20=720等等。
浅析小学数学课堂教学中的小组合作学习
·小学教学·31浅析小学数学课堂教学中的小组合作学习河北省承德市滦平县大屯中心校 温冠佳【摘 要】随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。
遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。
“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。
【关键词】合作学习 有效性一、什么是小组合作学习？“小组合作学习”以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。
二、小组合作学习的必要性1、小组合作学习，是实施新课程实验、促进学生综合素质发展的有效措施。
小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
是实施新课程实验的必需。
同时，开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的结构，培养学生的合作意识，能给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，将促进学生的个性发展和综合素质的提高。
2、小组合作学习，能培养学生的合作精神和交往能力。
通过小组合作学习、共同探索，不仅能够较好的理解、掌握所学知识，更能够强化师生、生生之间的人际关系，培养学生的合作精神和交往能力。
三、目前小组合作学习存在的问题1、学生的参与度不均衡。
有的小组是少数人学习，多数人闲坐。
学习好的，性格外向的学生频频发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着。
2、重形式轻实效，学生缺少自主性。
小组合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行小组合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，出示问题后，马上就叫学生开始小组合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。
3.合作的时机把握的不合理。
小组交流的过程本来是学生之间友好、互助、互动的过程，但是在这个过程中，学生没有把握住学习的时机，他们之间存在不倾听、不分享等问题。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习作者：程荣良来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第4期【摘要】新课程标准对我国小学数学教学做出了明确的规定，要求教师在教学中不能单纯的让学生通过模仿与记忆进行知识掌握，应通过自主合作、探究、交流获取数学知识。
因此，在新课程标准的指导下，小学数学将小组合作学习方式作为主要的教学模式，但在具体的教学中小组合作学习还存在问题，文章在总结问题的基础上，有针对的为小学数学教师组织学生小组合作学习提出了几点策略。
【关键词】小学数学；课堂教学；小组合作学习小组合作学习是指教师根据学生的个性差异和学习能力将学生分成小组或团队，通过向小组布置学习任务的方式，引导小组学生共同展开问题的探讨，结合实践、讨论交流完成教师布置的学习任务。
在这个学习过程中每个学生的个性和能力都得到了充分的尊重，而且使学生积极的加入到自主学习中，锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力，培养小学生的团结合作能力，从而使课堂的氛围更加轻松、愉悦，激发学生的创造力，促进学生全面发展。
一、小学数学教学中合作学习存在的问题首先，教师布置小组学习任务是目的不明确。
造成这种问题往往是由教师对教材内容不了解，缺乏教学经验。
教师在教学过程中并未为学生认真分析教材中需要学生掌握的知识内容，就盲目的让学生展开小组合作学习，学生在学习中根本不能明确所要解决的问题，而且小学生的自律能力较差，很容易利用小组合作学习的时间思考和讨论其它问题，从而使小组合作学习失去意义。
其次，教师在组织小组合作学习中未对学生进行明确的组内分工。
小学生由于能力不足，在展开小组合作学习时教师应做出明确的合作学习分工，让每位学生明确在小组学习中的角色，否则容易造成学习能力强的学生掌握小组学习的主动权，学习能力差的学生根本没有机会参与，从而影响了学习效果和学习质量。
最后，现阶段，小学数学教师对小组合作学习的评价过于单一，在教学过程中，学生总结了学习成果向教师和全班同学进行总结汇报，汇报后仅有教师通过简单的语言对学生进行口头评价，对学生学习中具体的问题并未展开深入的分析，而是再重新对学习内容进行讲解，导致学习评价完全失去意义。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式
教育研究学刊2019•七月（下）浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式林辉（四川省资阳市雁江区伍隍镇中心小学，四川资阳641300）【摘要】新课标教程的改革和时代对于素质教育的重视，要求我们对小学数学的教学方法进行创新。
原本的教师主导小学课堂的模式已经木能很好地适应现在的教学，小组合作模式不仅能促进学生的全面发展，也能给数学课堂一个重新焕发活力的机会。
【关键词】小学数学小组合作学习模式中图分类号:G4文献标识码:A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.137小组合作学习模式,顾名思义就是集体讨论交流学习。
在这样的模式中，不仅有利于学生学习能力的提升，还有利于社会能力和个人素质的提升，综合促进全面发展。
引入这个模式，可以一定程度上改善传统数学课堂的弊端，让数学的课堂能充满乐趣。
一、小组合作模式的重要意义1.激发学生的兴趣。
在传统的教学课堂中，都是教师主导课堂，灌输知识，学生的兴趣不足.课堂参与度不高。
再加上小学生刚刚开始接触学习，对知识的兴趣抵不上玩耍的乐趣，数学对他们的吸引力不足，容易导致课堂效率低下的问题。
而小组合作模式，多人参与，集体讨论，很容易调动学生们的积极性。
人是群居动物，当很多人同时说一个话题的时候，你也会不自觉地被吸引过去，参与这个讨论。
学生从课堂的被动者到课堂的主动参与者，课堂的学习积极性大幅度提升，对学习的兴趣增加，数学课堂的效率也能得到一定程度的改善。
2.适应时代要求。
时代的不断进步,对教育的要求也越来越高,特别是对人才的重视程度。
在社会中，人作为创造的主体,从来不是孤立的存在，是一个群体，既然是群体就需要交流、合作等。
在现在的大环境中，国家也提出了合作共赢的理念，一带一路的建设等都是对合作思想的实践。
所以从小学教育开始,就应该培养学生的合作交流能力，鼓励他们小组式合作学习，为以后更高阶段的学习打下基础，在以后步入社会的时候.也有一个良好的合作沟通能力。
浅谈小学数学教学中的合作学习
浅谈小学数学教学中的合作学习作者：黄艳霞来源：《新课程·上旬》 2015年第16期黄艳霞（内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第三小学）摘要：目前，合作学习是课改要求的新型的教学方法，已经得到了教育工作者和大多数家长的重视。
其本身能使学生的学习更有效率，能让学生体会团体互助的好处。
因此，作为小学数学教师，应该在课堂上选择恰当的合作时机，给予学生充分的合作学习时间，只有这样才能使学生的知识形成互补，提高小学数学的教学质量。
关键词：数学教学；合作学习；效率；方法合作学习指的是学生在课堂教学中，依据学生的能力、性格、性别、兴趣、家庭以及爱好等特点，组成全面的学习小组，让小组中的成员都能顺利地完成学习任务。
一个人的力量是渺小的，只有融入集体，团结协作，才能完成任务。
在小学数学中采取合作学习的方式，可以有效地发挥学生的潜能，全面提高学生的合作意识，使学生的学习效率提高。
本文就小学数学教学中的合作学习进行相应探讨。
一、选好合作学习的对象合作学习就是让学生开展小组合作或团队来完成共同的学习任务，具有一定的明确分工的互助学习。
选好合作的学习对象，建立有效的合作学习小组是提高学生学习的先决条件。
就拿我校来说，每个班里的学生都存在着差异，包括知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面，这些都是建立合作小组必须考虑的因素，不能随意建立。
要使更多的学生获得更多的机会，学到更多的知识，实现有效课堂的目标，就必须面向全体学生。
组织合作学习，也要考虑全体学生，不能把合作学习变成优等生的秀场，仅仅为部分学生服务。
例如，在教学《圆的周长》一课时，教师组织了一次小组合作学习活动，让学生测量几个不同圆形的周长。
各个小组分工明确，有的测量，有的计算，有的记录，每个学生都是小组中不可缺的一员，小组成为一个整体，通过共同的努力，共同经历了一次知识的形成过程。
二、教给小组合作学习的方法，提高小组合作的质量在合作学习小组形成以后，教师应该教给学生进行有效学习的方法，首先应该尊重学生的个性特点，从不同角度去观察学生，对他们进行正确的指导，从而使学生形成自主合作探究的习惯。
浅谈小学数学中小组合作学习教学策略
教育信息化数码世界 P .197浅谈小学数学中小组合作学习教学策略邱显芬 苏州市吴江区同里实验小学摘要：教育体制的改革发展，全国的小学都在创新教学模式，其中小组合作学习教学模式得到了深入研究，取得了良好的教学成果，有效地改善了数学课堂效率，从传统的灌输教学模式成功地向全面素质教育转型。
因此，本文就小学数学课堂采用小组合作学习模式进行了分析与研究，并提出建议。
关键词：小学数学 小组合作学习新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观念的显著特征之一。
在新课程教学改革的大背景下，“小组合作学习”应运而生，数学小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、相互促进、共同提高的教学形式。
小组合作学习一时成了广大教师学习、实践、运用的教学方式，尤其是公开的展示课，如果没有“小组合作学习”的教学形式呈现，似乎就是教学理念的落伍和教学方式的陈旧。
既然小组合作学习是数学教学实践中有效促进学生发展的学习方式，是广为数学教师认同和实践的方式，就很有观察、思考和研究它的必要。
一、“小组合作学习”的现状笔者从事小学数学教学二十多年，同时承担学校教务工作。
因而，对小学数学教学有较为丰富的实践经验，同时，通过教研活动，笔者拓宽了视野，学习到不同的教学方式。
观察、反思自身的数学教学及周围数学教师的“小组合作学习”实情，发现存在不少问题：（一）合作目标偏离小学数学课堂教学活动中，有的教师对“小组合作学习”的理解停留在表层的形式认识，忽略了形式为目标服务，忽视了小组合作的目标是为了“共同提高”的整体发展目标。
《能被3整除的数的特征》教学中，一位老师提出小组合作要求：“下面请大家合作讨论一下：能被3整除的数有什么特征？”学生开始围坐在一起，组内数学成绩优秀的孩子一下子就把能被3整除的数的特征说了出来，而那些学习水平低、性格又相对内向的同学还是一片茫然。
浅谈小学数学课堂的小组合作学习
浅谈小学数学课堂的小组合作学习作者：黄润秋来源：《师道·教研》2017年第09期小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
有研究发现，知识70%来自于自学，20%来自于讨论，10%来自于教师讲解。
合作学习让学生更好地参与到课堂，高效地学习知识。
下面，就小学课堂数学教学中的小组合作学习谈谈笔者的浅见。
一、存在问题目前，小组合作学习已被老师普遍的接纳和运用，但是在运用过程中也出现了许多问题。
1. 形式化。
在数学课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作精神实质的正确把握，小组合作学习往往停留在表面形式。
（1）时机不当。
许多数学课堂采用小组合作学习形式，往往只是为合作学习而合作学习，老师们没有选择好小组合作的最佳时机，合作学习内容空洞无物，流于形式，达不到目的。
（2）时间不足。
（3）热情不高。
（4）效率不显。
2. 自由化。
（1）内容欠核心。
在课堂教学中，有老师为了套用当前推广的教学模式，几乎每节课都进行小组合作学习，但没有让学生明晰合作的要求和目的是什么，学生往往就会无所适从，偏离主题讨论，甚至不着边际地进行。
（2）分组欠科学。
（3）分工欠明确。
老师在分组时没有明确每一位同学的职责。
老师只是推选了一位学优生当组长，组员就会觉得这是组长的事，与其无关，把自己当作是外人来对待，没有组的归属感。
二、我的思考1. 小组结构需合理。
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。
老师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。
首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、组间同质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。
如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。
这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习 程淑芬
浅谈小学数学教学中的小组合作学习程淑芬摘要：新课程改革就像一股清新的风，不断冲击着我们的数学课堂，不时地带给我们新鲜与活力。
新课改以来，以自主探究和合作交流为主的学习方式已走进当今课堂。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。
而“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法。
数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：近十几年来最重要和最成功的教学改革。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要。
一、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。
在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中，学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程。
在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。
兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱，小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛同，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。
浅谈小学数学教学中的小组合作
浅谈小学数学教学中的小组合作绥德县第四小学王菊银主要内容：1. 创设情境。
2. 明确学习任务。
3. 合作、探究。
4．交流、评价。
、。
5.科学的组建合作小组,教师要参与学生的学习活动并作出指导。
关键词:相互激励、相互促进，激发兴趣，贴近生活，合作、探究实效性，有效性。
正文:小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们称为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！下面我简单谈谈我的想法：一．小组合作学习的实践意义。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
二．我在教学中，是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非贴近学常生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2. 明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习昆山市巴城中心校在数学课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确的把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往停留在表面形式。
常见的问题有： 1、小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。
2、教师采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。
3、小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。
4、小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。
综观以上的现象，我们可以看到一些小组合作学习，只是留于形式，那如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动呢？结合平时的教学实践和有关教学理论谈以下几点粗浅的认识。
1、以合作学习小组为基本活动形式。
将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。
2、小组成员的积极互赖是关键。
小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。
加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。
3、以小组团体的成绩为评价标准。
小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。
教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些需要学生之间的优势互补。
然后根据实际情况安排小组合作学习。
在具体操作时应该注意以下几个方面的问题：1、科学设计、合理组织学习小组。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习_1
浅谈小学数学教学中的小组合作学习发布时间：2022-02-17T02:51:25.693Z 来源：《当代教育家》2021年22期作者：刘雯雯[导读] 新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。
小组合作学习是一种能让学生自主参与其中的多样化的课堂组织形式。
通过这种形式，能激活学生的思维，进而使学生自身的理解变得更加丰富和全面。
小组合作学习主要是以培养学生的创新精神为重点目标，让学生在自学、合作互动的行为模式中更好的去探索、去创新，教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的引领者”。
刘雯雯湖南省怀化市辰溪县柿溪乡学校 419500摘要：新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。
小组合作学习是一种能让学生自主参与其中的多样化的课堂组织形式。
通过这种形式，能激活学生的思维，进而使学生自身的理解变得更加丰富和全面。
小组合作学习主要是以培养学生的创新精神为重点目标，让学生在自学、合作互动的行为模式中更好的去探索、去创新，教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的引领者”。
关键词：小组合作；创新精神；独立思考；课堂模式在小学数学课堂活动中，建立合作学习模式，给学生营造一种和谐轻松的学习环境，可以更好的提高学生的学习积极性，学生的主体地位得到体现，有利于培养学生自主探究的能力。
在学生实践和探索的过程中，可以充分的展示他们的思维过程，也能让他们体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
下面就在小学数学教学中怎样更好的开展小组合作学习活动，我将结合自己的教学实践谈几点看法：一、组建好的学习小组是前提由于小学生普遍年龄比较小，在课堂上的自制力比较弱，所以在这个基础上组建一个好的学习小组是非常重要的，不然在课堂上就容易出现混乱的情况以及盲目跟从。
对小组成员的不同看法根本无法提出真正意义上的赞同与反对。
这样的小组合作学习非但解决不了课堂中的问题，反而会剥夺学生独立思考、自主学习的机会，达不到我们合作学习的目的。
浅谈小学数学教学中的小组合作模式
浅谈小学数学教学中的小组合作模式发布时间：2022-06-20T14:27:50.939Z 来源：《基础教育参考》2022年7月作者：罗廷霞[导读] 新课程理念一直强调要以学生为主体，并倡导小组合作学习的模式，近年来，也有很多教师在这方面做出了勇敢的尝试和探索。
总体而言，这一理念要求教师在教学过程要积极创造学生之间进行合作学习的机会，培养学生的合作意识，将学生与课堂联系得更加紧密，通过与他人合作激发学生的学习兴趣,培养学生自主探究的学习精神，让学生在互相讨论以及帮助中共同进步。
罗廷霞四川省安岳县兴隆小学四川资阳 642362【摘要】新课程理念一直强调要以学生为主体，并倡导小组合作学习的模式，近年来，也有很多教师在这方面做出了勇敢的尝试和探索。
总体而言，这一理念要求教师在教学过程要积极创造学生之间进行合作学习的机会，培养学生的合作意识，将学生与课堂联系得更加紧密，通过与他人合作激发学生的学习兴趣,培养学生自主探究的学习精神，让学生在互相讨论以及帮助中共同进步。
【关键词】小学数学合作学习有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）07-059-01在新课程理念下，我们的教学绝不能再只是注重对学生知识的传授，而是应更加注重对学生合作探究能力的培养，从而让学生真正具备合作学习的意识和能力。
一、数学教学中合作学习的重要性（一）对学生的学习热情和探究能力的培养有重要作用在数学的教学过程中，注重学生们之间的合作探究，有利于促进学生们之间的多方面互动，增加学生们之间的了解。
具体说来，当教师提出一个问题，并采用分小组进行问题的分析探讨和解答的方式，在这个过程中，学生们便有机会充分展示出他们各自的能力和对相关问题的见解，并在相互交流中得到更好的提升。
这种开放式的合作探究方式，还可以增加学生们的学习热情，改变以往的固定教学模式，充分发挥学生们的聪明才智，让学生们的思想和方法得到最大程度的展现。
浅析新课标下小学语文教学中的合作学习陈淑芬
浅析新课标下小学语文教学中的合作学习陈淑芬发布时间：2021-04-14T15:22:53.553Z 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：陈淑芬[导读] 在新课标的教学背景之下，小学语文教学模式发生了重大改变，注重学生的合作学习。
也就是说，在小学语文教学中，学生以学习小组的形式进行学习并且完成学习任务，从而更好的发挥学生的主观能动性，让学生更加自主的进行合作学习，提高学生的小组合作能力，探究能力等，从而促进学生的个性化发展。
本文从新课标下小学语文教学中的合作学习的角度出发，简要探讨了合作学习的重要意义，同时分析了在新课标的要求下，合作学习在小学语文陈淑芬福建省泉州市永春县苏坑中心小学【摘要】在新课标的教学背景之下，小学语文教学模式发生了重大改变，注重学生的合作学习。
也就是说，在小学语文教学中，学生以学习小组的形式进行学习并且完成学习任务，从而更好的发挥学生的主观能动性，让学生更加自主的进行合作学习，提高学生的小组合作能力，探究能力等，从而促进学生的个性化发展。
本文从新课标下小学语文教学中的合作学习的角度出发，简要探讨了合作学习的重要意义，同时分析了在新课标的要求下，合作学习在小学语文教学中的具体应用措施，为培养学生综合素质，推动小学语文教学模式改革提供一定的理论依据。
【关键词】新课标；小学语文；合作学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-153-01随着社会的发展，教育模式也进行了多次改革，使教育越来越受到人们的关注，尤其是小学语文教育。
新课标明确指出，小学语文教育需要结合自主合作探究学习模式，让孩子在受教育的过程中培养学习合作精神[1]。
由于小学生的年龄限制，其对学习合作意识认识有限，自我控制能力较差，上课集中精力学习时间较短，需要教师利用一些特殊的方法对小学生进行教育。
如合作学习法，该学习方法以个体学习为基础，然后让小学生自觉组成小组共同完成任务，在此过程中小学生可以互相学习。
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浅谈小学数学教学中的小组合作学习程淑芬
发表时间：2016-02-01T16:19:36.990Z 来源：《教育学文摘》2015年12月总第178期作者：程淑芬[导读] 吉林省双辽市永加乡中心小学校新课程改革就像一股清新的风，不断冲击着我们的数学课堂，不时地带给我们新鲜与活力。
吉林省双辽市永加乡中心小学校136412
摘要：新课程改革就像一股清新的风，不断冲击着我们的数学课堂，不时地带给我们新鲜与活力。
新课改以来，以自主探究和合作交流为主的学习方式已走进当今课堂。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。
而“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法。
数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：近十几年来最重要和最成功的教学改革。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要。
一、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣
皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。
在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中，学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程。
在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。
兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱，小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛同，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。
二、加强教师的引领作用
学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。
可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。
教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程。
三、重视小组合作情况评价
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。
一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”，使学生感到新奇，又要有探究的价值。
另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，要运用教育评价鼓励合作，教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分，讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价，如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”“红星小组”等活动，由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。
在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对一些小组存在的问题给予批评，从而可以在下一次的小组合作学习中，学生们不再出现或少出现这类问题，可使数学探究活动日趋好转。
如有些组的学生组织得较好，很快就可以把探究的问题研究完了；而有些组则由于组内分工不合理，在规定的时间内没有完成探究问题，教师指出来后，可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起注意，从而使得这类表扬和批评成为促进学生小组合作学习的催化剂。
四、关注结果、更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。
同时，也要重视考察学生的数学思维过程。
”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。
例如，学习长方形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。
这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。
对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求。