浅谈高中生物课堂教学模式
谈高中生物课堂教学几种课型模式
谈高中生物课堂教学几种课型模式目前，高中新课程教学改革的工作在全省已全面铺开，为了进一步落实《普通高中课程设置及教学指导意见》的文件精神，在时间紧，任务重的情况下，提高教与学的高效性，推进教学质量的全面提升，是我们务必要完成的重要工作，基于此，我们每一位教育工作者一定要积极地进行课堂教学的探索和改革，向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升，要全身心的投入到构建积极高效的高中生物课堂教学模式上来，加强教与学过程的研究和落实，加强课前预习、课堂导学、课后巩固三个环节的有效指导、把握和衔接，加强课堂中“精讲、精练、精点拨”的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主体性，注重巩固落实的有效性。
下面就课堂教学中三种课型做以说明：新授课一、教学流程情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置二、操作要义（一）情景导入、明确目标1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。
在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。
（二）学案导学、合作交流1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。
高中生物主动学习六步课堂教学模式
高中生物主动学习六步课堂教学模式探讨【摘要】新课程中如何构建新的教学模式来提高课堂教学效率，是每个教师共同面临的课题。
高中生物主动学习六步课堂教学模式就是在这样的背景下提出的探讨。
【关键词】教学模式；主动学习；导学案一、“主动学习”六步课堂教学模式提出的背景自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成主动学习知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。
这就需要改变原有的教学条件下所形成的那种偏重于讲练结合的教学模式，要变被动学习为主动学习。
在实践摸索过程中，生物组教师认真学习，进行讨论与反思。
在讨论和反思过程中，我们清醒地意识到：必须打破“教学就是教课本”的观念，树立“大教学”的教学观，树立“课堂教学以学生能力的培养为根本，强调学生主动学习能力和创新能力的提高”的理念，教学课程要适应学生发展的需要，要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，建构新的课堂教学模式。
最后,全组教师达成共识,即以优秀导学案设计为载体，逐步构建符合现代教、学策略的“学生主动学习”六步课堂教学模式，即“课前教师提供导学案——通过导学案引导学生自主学习——教师依据学生在导学案指导下的自学情况进行课堂讲授——学生纠正导学案——学生根据导学案和教师讲授的情况提出各自存在的问题——师生共同总结”。
二、“主动学习”六步课堂教学模式的理论依据1.新课程标准对教学的基本指导思想是:提高学生生物科学素养,要以学生发展为教学的根本，面向全体学生。
教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。
师生在课堂教学中角色的转变，为尝试进行新型的导学案设计提供了前提和保障。
同时，教师在精心设计”导学案”过程中，也提升自己的理论知识和专业素养。
2.主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。
高中生物课堂教学案一体化教学模式探析
高中生物课堂教学案一体化教学模式探析高中阶段的生物课程教学是培养学生全面素质的重要课程内容，在实际教学过程中，就要注重创新教学模式，提高学生的学习积极性和学习效率，通过教学案一体化模式的应用，既能促进学生的学习，也能有助于教学质量的提高。
一、高中生物课堂教学案一体化教学模式应用现状高中的生物课堂教学，采用传统的教学方式已经不能再适应当前教学的发展要求，尤其是在新课程改革的形势下，加强教学案一体化教学模式的科学应用就显得比较重要。
但是从实际的现状发现，高中生物课堂教学案一体化教学模式的应用还存在着诸多问题，主要体现在教学案一体化的模式强调教师对教材内容整合，但是对学生的个性差异没有充分重视，比较侧重生物课本的知识再现整合，但是对教学情境多变性没有加强重视，这就不利于学生对知识的高效学习。
一体化教学案教学模式的应用比较注重课前的预设，但是对问题的生成没有加强重视，问题解决的结论化现象比较突出，这对学生素质能力的培养就有着很大的影响。
教学案一体化模式的应用过程中，分层教学还没有得到充分体现，缺少对学生个体动态评价以及有效监控，这些都不利于教学案一体化教学模式真正作用发挥。
二、高中生物课堂教学案一体化教学设计原则和措施1.高中生物课堂教学案一体化教学设计原则为能保障高中生物课堂教学案一体化教学设计的整体质量，就要充分注重按照相应的原则，这是提高教学案一体化教学质量效率的重点。
教学案一体化教学设计充分注重主导性的原则应用，教师在生物课堂教学过程中是学生知识学习的指导者，所以要能够为学生生物知识的学习进行指导，激发学生的学习兴趣，让学生能主动地进入到学习情境当中。
不仅如此，教师在生物课堂教学中也是重要的组织者和参与者，这就需要从多方面加强重视，加强对学生生物知识的学习和学生的互动。
高中生物课堂教学案一体化教学设计，要注重遵循主体性的原则，教学过程当中能充分重视学生参与时间和参与面的广泛性，能促进全体学生都能在这一教学模式的应用下获得相应的知识。
高中生物“问题解决”课堂教学模式与实践论文
高中生物“问题解决”课堂教学模式的研究与实践随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。
问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在生物教学领域的具体体现，是一种重要的学习素质。
一、“问题解决”课堂教学模式的理论框架“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。
以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。
二、“问题解决”课堂教学模式的功能目标学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用生物基础知识、基本技能和生物思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。
“问题解决”的研究性生物教学，有助于教育观转变、能力培养以及情感目标和人文精神的体现。
三、生物问题解决能力培养目标1.会审题──能对问题情境进行分析和综合2.会建模──能把实际问题生物化，建立生物学模型3.会转化──能对生物问题进行变换化归纳4.会归类──能灵活运用各种生物思想和生物方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理5.会反思──能对生物结果进行检验和评价6.会编题──能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把生物知识与社会实际联系起来，编制生物应用题开展问题研究的一般方法：问题发现—提出问题—解决问题—结论的运用。
四、“问题解决”课堂教学模式的操作程序1.创设问题情境，激发学生探究兴趣从生活情境入手，或者从生物基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
2.尝试引导，把生物活动作为教学的载体学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解答是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
浅谈高中生物课堂的教学模式
第二 步 ，列 出问题 。这一步骤可以有三种方式 ：一是可 以由教师围绕学习 目标直接 出示 ；二是导 出课题之后 ，引导 学生 忘文生 “ ，试着提出一些问题 ，教师对 学生 提出的问 疑” 题进行梳理归纳后 出示 自学问题 ； 三是学生可能不会提问题 ， 这样 也可以在教师的引导下 ，在快速阅读课文 的基础上提 出 疑问 ，由教师归纳 出 自学 问题 。 在具 体的使用过程 中，无论采用哪种方式 ，所预设 的 自 学问题都要 围绕教学 目标和教学 内容 ，体现知识主干 ，具有 轮廓性 ，不易太碎 、太小 、太多 ，最好是 以文字叙述 的形式 表述问题 而不要 以练习题 的形式 出示 。同时 ，问题要简 洁 ， 要 紧扣教 材 ，要有梯度 ，突 出核心 内容 。 实践 中发现 ，教师直接 出示 问题 ，能直奔 主题 ，节 约课 堂时间 ，但是学生必须在教师设置 的框架 下运行 ，限制了学 生的思维 ；如果让学生提 出问题 ，则大部分知识支 离破 碎 ， 教师要引导归纳 ，若 问题提不到点子上还要补充 ，占据了课 堂时间 ， 一旦把握不好可能影响教学任务的完成。笔者认 为， 学生能主动提 出问题 ，说 明学生有 问题 意识 ，这是 “ 创新” 萌芽 的开始 ，因此 主张 自学 问题 的设置 。如果课 型允许 ，应 该先让学生提 出问题 ，因为提 出一个 问题 比解 决一 个问题更 重要 ， 这也是一个观念转变 的问题 ， 就是把学 生让在 “ 前台” 。 第三步 ，教师 引导 ，学生 自主探究 。探究 前 ，教师一般 要适 当地进行方法提示 ，信 心鼓励 和提出时间的要求 。要 留 足 自学时 间，以学生独立 阅读思考 为主 （ 大部分问题的解决 都要靠这个做基础 ） 自主探究 中， 。在 要让每一位学生都感到 教师对 自己的热切关 注和期 望。就是说学生 自学时 ，教师要 加强督查 ，及 时表扬或 通过赞许 的 目光关注 自学速度快 、效 果好 的优等学 生 ，激励他们 更加认 真 自学 ，同时要重点关注 中差生 （ 可以拍拍 肩膀、说 几句悄悄话 ，帮助其端正学 习态 度） 。无论关注的形式怎么变 ，教师有一个底线不能变 ，那就
高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式的策略
高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式的策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要场所，如何有效应用多分课堂教学模式是当前生物教学中急需解决的问题。
多分课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其核心理念是通过不同的教学活动来促进学生的主动参与和全面发展。
在高中生物课堂中应用多分课堂教学模式，可以有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文将探讨在高中生物课堂中有效应用多分课堂教学模式的策略，以期为生物教学的改进提供参考。
一、任务驱动的学习在高中生物课堂中，任务驱动的学习是有效应用多分课堂教学模式的一种重要策略。
任务驱动的学习强调学生的主动参与和发现性学习，通过设置具体的学习任务来引导学生进行自主学习和探究。
在生物学习中，可以通过设计实验、观察和调研等任务，引导学生深入了解生物知识，培养他们的实验技能和科学素养。
任务驱动的学习也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们对生物知识的深入理解和应用。
二、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是在高中生物课堂中有效应用多分课堂教学模式的另一种重要策略。
多媒体辅助教学可以通过图像、动画、视频等多种形式展示生物学知识，使学生对生物知识有直观的认识，加深他们的理解和记忆。
在生物学习中，可以通过使用多媒体展示细胞结构、生物过程和生物系统等内容，帮助学生建立生物概念和模型，促进他们对生物知识的整体把握和理解。
多媒体辅助教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的自主学习和创新思维。
三、合作学习和讨论合作学习和讨论是在高中生物课堂中有效应用多分课堂教学模式的另一种重要策略。
合作学习和讨论可以通过小组合作、讨论和交流等形式，促进学生之间的合作和互动，共同探究生物知识，解决生物问题。
在生物学习中，可以通过小组讨论、课堂互动等形式，引导学生分享观点、交流经验，促进他们的思维碰撞和合作交流。
合作学习和讨论还可以培养学生的团队合作能力、沟通技巧和领导力，促进他们的全面发展和创新能力的培养。
高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索
高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索【摘要】高中生物课堂教学案一体化教学模式是一种融合教学案和一体化教学理念的教学模式。
本文从理论基础、特点、实施方法、效果评价和局限性等方面对该教学模式进行了探讨。
通过对比传统教学方法和一体化教学模式，发现一体化教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的自主学习能力。
该教学模式也存在一些局限性，如对教师的要求较高、教学资源的匮乏等。
高中生物课堂教学案一体化教学模式的意义在于促进学生的综合能力的培养，为未来教学改革提供了有益的借鉴。
未来应继续深化研究，探索更加有效的教学案一体化教学模式，以进一步提升教学质量和培养学生的创新能力。
【关键词】高中生物课堂教学案，一体化教学模式，理论基础，特点，实施方法，效果评价，局限性，意义，未来展望1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断改革创新。
高中生物课堂教学一直以来都是教育工作者和研究者们关注的焦点之一，因为生物学是人类认识生命和探索自然规律的重要学科，对学生的生命教育和科学素养起着重要作用。
为了更好地提高高中生物课堂教学的效果，不少教育工作者开始尝试引入一体化教学模式，其中教学案即是一种重要的教学工具。
这种一体化教学模式旨在将教学内容、教学方法和教学资源有效整合，促使学生在学习生物知识的培养其思维能力、实验技能和解决问题的能力。
在实际教学中，一体化教学面临诸多挑战和困难，需要进一步研究和探讨，为提高高中生物课堂教学的质量和效果提供理论支持和实践指导。
对高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义高中生物课堂教学在教学方法上一直存在一定的困惑和挑战，传统的单一教学模式已经无法满足学生的需求和教学的要求。
探索高中生物课堂教学案一体化教学模式的意义显得尤为重要。
一体化教学模式可以促进不同知识点之间的联系和整合，有利于学生全面理解生物知识的内在联系，提高知识的系统性和完整性。
构建高中生物教学的有效课堂
浅谈构建高中生物教学的有效课堂随着新课程改革的不断深入，全国各地都在积极探索有关课堂教学的新理念和新方法。
但目前中学课堂教学中仍存在着教学过于注重形式、教学实际效率低下、学生没有得到真正有效发展的教学低效现象。
究其原因应是多方面的，这就需要教师认真研究教学策略，更新教学观念，钻研教材、把握教材，改革课堂教学方法，提高课堂教学的质量。
为了能探寻自主、高效、充满活力的生物课堂教学，本人结合教学实践从以下几方面进行了尝试。
一高效备课，夯实课堂有效性的基础1.备教材和课标备好课是上好课的前提。
只有对教材和课标有了充分而深刻的认识，上起课来才能从容不迫、游刃有余。
目前我校高二生物组在备课这一环节，把自己单独备课与本组教师集体备课结合，讨论如何突破重难点，如何对课堂进行设计，最后整理出一套高效的教案与教法，实现校内资源共享，真正做到集思广益，提高了教学的实效性。
2.备学生要了解所教班级学生的总体水平、基础状况、学习兴趣等共性问题，也要了解班上每一位学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力差异等问题。
要从学习情绪、课后作业完成情况、课堂表现等动态上了解学生，坚持以学生为本，尊重学生、欣赏学生。
如在备“细胞的癌变”这一节内容时，首先让学生自主阅读，然后要求学生提出本节内容的难点和疑点，对学生们自学中所遇到的问题进行收集整理，根据学生日常生活中对“癌症”掌握的已有知识，针对教学重点、难点与教材中遇到的问题制作出多媒体课件进行有效教学。
结果这节课学生参与度极高，所需时间少，学生收获很大。
3.备教法教学有法而无定法，“适合学生的教法”就是有效的教法。
备好教法就是要根据学生的学习特点、学习兴趣、年龄特征等将讲授法、自学辅导法、讨论法、角色扮演法等教学方法进行灵活的整合和应用。
备好教法还要利用多媒体网络等辅助教学手段与传统教学手段相结合，充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段达到调动学生学习的积极性，提高学生学习的效果，提高课堂教学的有效性。
高中生物教学方法及模式_高中生物教学途径
高中生物教学方法及模式_高中生物教学途径生物教学是培养学生的生物科学实践能力的重要途径，高中教师在进行生物教学时也需要掌握一定的方法，好的教学方法可以提高效率。
下面是小编为大家整理的高中生物教学方法及模式，希望能对大家有所帮助。
高中生物教学方法一、完善实验教学设施有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低，不敢向学校积极申请一些条件，导致学校的某些领导和其它学科对生物教学存在偏见，不予重视。
要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。
一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。
另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。
二、更新观念，端正态度，提高认识把探究实验变成了知识传授，学生靠死记硬背来掌握这些知识，实验探究的目的没有真正得到实现，学生的创新能力没有得到真正的培养。
因此只有教师本身认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能认真有效的去实施实验教学。
要有效的实施实验探究，教师本身对实验探究要有积极态度，坚定的信念，执着的精神，同时要善于学习和积累，不断提高实验探究教学的能力。
对于在实施的过程中可能会遇到的困难，比如实验条件的限制，学生能力和兴趣的问题，教师还要有这些动手实验的能力，而不是那些简单纸上的播放录像、讲解等。
做为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验课与理论课的关系。
三、注重探究方法，提高实验探究的有效性实验探究法的一般模式是：诱导准备――实验探索――归纳研究――迁移深化。
这是学生探究实验的具体实施过程。
在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。
如何做诱导准备呢?可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。
浅谈高中生物教学模式的转变
高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式的策略
高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式的策略近年来，随着信息技术的发展，对分课堂教学模式在教育中得到越来越广泛的应用。
对分课堂教学模式是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，通过小组合作的方式进行学习和讨论。
这种教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作精神和团队意识。
在高中生物课堂中，教师可以采用一些有效的策略来应用对分课堂教学模式，提高教学效果。
教师可以设计一些情景式的教学活动，让学生通过观察、实验和探究等方式来学习生物知识。
教师可以组织学生进行观察显微镜下的细胞结构，或是进行实验验证某些生物现象。
学生们可以分成小组，每个小组负责一部分实验或观察任务，然后将结果进行合作讨论和分享，激发学生们的学习兴趣和主动性。
教师可以引入一些互动性强的学习工具和资源，提供给学生进行学习使用。
教师可以使用在线学习平台或者教学软件，让学生通过互联网进行学习和交流。
通过这些工具，学生可以随时随地进行学习和讨论，方便了学生的学习和交流，增强了学生的学习效果。
教师还可以设计一些小组合作的学习任务，促进学生的合作学习和交流。
教师可以让学生分成小组，每个小组负责研究一个生物问题，然后进行小组讨论和展示。
在这个过程中，学生需要相互交流和协作，调动每个人的积极性和学习能力，互相帮助和支持，从而提高学生的学习效果。
教师还可以在教学过程中引入一些游戏化的元素，增加学生的学习乐趣。
教师可以设计一些生物知识问答游戏，在这个游戏中，学生们可以以小组的形式进行竞争和合作，通过游戏的方式巩固和运用所学的知识，提高学生的学习动力和积极性。
教师还可以充分利用对分课堂教学模式的优势，进行个性化和差异化的教学。
教师可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的小组，根据学生的学习进度和能力给予不同的指导和支持，提高学生的学习效果和成绩。
高中生物课堂中，教师可以通过设计情景式教学活动、引入互动性强的学习工具和资源、设计小组合作学习任务、增加游戏化元素以及进行个性化和差异化教学等策略，有效应用对分课堂教学模式，提高学生的学习效果和参与度。
浅析高中生物教学模式创新
、
讲不出来 ， 也是没有 意义 的， 因为你所从事的工作就是讲 述。所 以教师队伍建设是教学 的重 中之重 ， 提高每一位教 师的素质水平 ， 是教学的需要 。 ２ ． 提高学生对生物的认识。 学生们之所以对生物教学 不感兴趣 ， 很大因素是对生物的认识不够 ， 或者是歧视生
物 。之 所 以学 生们 对生 物 产生 这种 看 法 ， 很 大程 度 上取 决
三、 改 革教 学 模式 改革教学模式 ， 首先应该从教育 的出发点开始 ， 要让
生物有兴趣的 ，他们都表示愿意在高考之后好好看看生 物， 因为生物课本里很多内容都是非常有趣 的 ， 但是 由于 他们要应付高考 ， 所以没有时间去看这些 内容 。多么可悲 的理由啊， 其实更可悲的是我们的教育体制。为什么学生 对一门感兴趣 的课程 ， 到最后居然产生了厌恶之感 。这些 都是因为分数给学生造成的压力 ， 这种压力让他们把美的 东西抛到脑后 ， 硬着头皮去接受那些原本他们认为不美的
的比例太低 ， 学生们都认为即使再认真学 ， 也不过多考几 分， 和别 人的差距还是拉不 开， 所以他们选择攻克其他的 科 目， 而忽视生物 。 其实这种想法是非常不可取的 ， 因为这 样不仅会导致 自己偏科严重 ， 而且还会给 自己的高考成绩
扯后 腿 。
传统教学模式 高 中生物的传统教学模式就是教师在课堂中讲 ， 学生
东西。 生物作为一门学科 ， 它的存 在就是最好的说明 ， 所以 我们不能因为它所占的 比例太小而对它产生歧视 。 我们应
同学们充分认识到生物的重要性 。生物作为一门学科 ， 它 和语数外有着相同的地位。很简单的一个道理 ， 理工科学 生在读大学后 ，没有人会选择语文作为 自己的专业课 ， 而 生物学却被很多理工科学校选择为主要必修课程。 １ ． 提高教师队伍素质。 教师队伍素质的高低直接影响 着学生成绩 的提高 。 因为很多学生对一门课程感不感兴趣 很大程度上取决于对任课老师 的判断。 一些年轻的生物教
浅谈高中生物有效课堂教学策略
教育好学生 ， 创造 园地 才会 百花争艳 ， 竞放异彩。
（ 作 者单位
江 苏省 溧阳 市戴埠 高级 中学 ）
教学方法是实现教学 目标 的途 径 ， 有效教学需要有效 的教学 方法来实现 。但是 ， “ 每种 教学方法都是相对辩证 的 ， 它 们都既有
优点又 有缺点 ； 每种方 法有效地 解决某些 问题 ， 但解 决另一 问题
地说 明 了教学 目标是教学活动 的出发点和归宿 。因此 ， 在设 计教 师应鼓励学生 在学 习知识的过程 中， 不拘泥于书本 、 不迷 信权威 、
学 目标时不能太笼统 ， 要有明确 、 具体 、 能检测 的教学 目标 。比如 ， 不 墨守成 规 ， 运用新策 略鼓 励和引导学生独立思考 ， 大胆 探索 ， 积
能力三个维度。教学 中， 教师要做好三维 目标的整合 ， 而不是把三 有 机 的整体 ， 从 而培 养学 生 的观察能 力 、 想 象能力 、 综合 分析 能
个维度 简单地叠 加 ， 要 以“ 知识与 能力 ” 为主线 ， 渗透 情感态 度与 力 、 解决问题 的能力 ， 促进思维向纵深发展。
“ 生长 素的发现” 这一 内容 ， 不能要求学 生一 节课就有 了科学 家的 极地提 出 自己的新思想 、 新 观点 、 新思路 、 新方法 。而且教 学 中还
头脑 ， 但 这节课 的能力 目可 以设定 为初步培养学生通 过实验现 要包 容多样 ， 鼓励 独创 ， 制订新 的教学 策略 ， 只有 这样才 能更好地 象推出结论的能力 ， 以及培养学生分析问题 、 解决问题的能力 。
２ ０ １ ３ － ０ ２
教 育研 究
浅谈高巾生翰有效课堂我掌策略
文， 陆 娟
浅谈高中生物课堂教学
善 识，很少想到学生 是教学的主体之 一；还有一些教 师
一 对 教学 目标在教学过程 中的作用不太 了解，把编写 教 学 目标仅作为教案 中的一种备查形式 ，而在实际 的教 学过程中 ，教师只 凭经验和考试 的要求操作 ，教学 目 标对 教学活动 、教学 过程没有 直接 的指导作用 ，形 同虚设 ，甚至 在 访谈 中有些教师对 写教 学 目 的必要性提 出了质疑 。 标 ２ 实验教 学观 念落 后 、硬件 发备 不完 善 ． 许 多 教 师 认 为 实 验 是 理 论 教 学 的 补 充 ， 只 重视 获得 实验 结 论 ，不 重视 关注 实 验过 程 ；只 重视 实 验 的操作 或 演示 ，忽视 实 验 过 程 的 问题 设 置和 探 究 ；只注 意对 学 生动 手 能力 的 训练 ， 不注 意 对学 生思 维能 力 的训练 和实 验 习惯 的培养 等 。 实验 在 生物 教 学 中 占有 重 要地 位 。但 是 目前 许 多学 校甚 至 没 有 生物 实验 室 ，学 生 实验 只能 搬到 教 室里 ；还 有 的学 校 实验 室 形 同虚设 ，由于 这样 那 样的 原 因 ，学 生 实验 不 能保 证 。另 外 ，许 多 学 校实 验 教学 开设 率 太低 ，实 验 教学 形式 落 后 ，严 重影 响 了实 验 教 学效 率 。 ３ 教材 选用 不合 理 ． 课 程教 材 方面 表现 为 课程 设 置不 合理 ，主要 包括 课 时 安排 偏 少 和 教学 时段 不合 理 两个 方面 ；现 行 教材 存 在 知识 系统 性 不强 、 选 修本 内容偏 难 等 问题 。 ４ 教学过 程缺 乏 学生 参与 ． 在 组织 教 学的 过程 中，教 师 为 了节 省时 间 ，尽 可能 多地 向学 生 传授 知 识 ，往往 忽 视 了与学 生 的互 动 ，致 使 学生 在课 堂 Ｊ 的主 － 体 地 位没 有得 到很 好 的体 现 ，学 生只 是 纯粹 地 听讲 ，教 师 只是 单 调 地 说教 。这 种情 况 不仅 不利 于 学生 掌握 知 识 ，也 不利 于 良好 的 师 生 关系 的建立 。 到 居 安思 危 ，并把 这 种意 识化 为 报效 祖 国 的动 力 。第三 ，要进 一 步 激 发学 生对 中国文 化 的认 同感 和 自豪 感 ，提 高抵 御西 方 文化 殖 民渗透 的 能力 。高 中政治 课本 中有许 多适 合 对 学生 进行 爱 国主 义 教 学 的素 材 ，作 为一 位政 治教 师 ，要 积 极探 索 ，极 力挖 掘 爱 国题 材 ，提 高学 生 的爱 国主义 情感 ，增 强学 生 的爱 国意识 。 三、创 新教 学方 法 在 传 统 的教 学 过 程 中 ，教 师 往 往 以 “ 堂 灌 ”的 教 学 方 法 满 为主 ，忽 视学 生 的主 体地 位 ， 至 于学 生 学习 积极 性不 高 ，并 且 容 易 产生 厌倦 情 绪 ，导致 教 学质 量较 低 。所 以， 为适应 新 课 改 的 要 求 ，教 师必 须转 变 教 学观 念 ，创 新教 学方 法 ，这 就 要求 教帅 彻 底 克 服教 者 “ 办代 替 ” 、学者 “ 包 生吞 活 剥 ”的现 象 ，应 以启发 式 讲授 法 为主 ，灵 活 穿插 使用 其 他有 效 的课 堂 教学 方法 ，如讨 论 法 、 问答 法 、读 书法 和 自教 自讲 法等 。同 时 ，也可 以积 极 运用 教 具 及 现代 媒体 演示 法 ，增 强 教学 的直 观 性 ，使 学生 获得 相 应 的感 性 认 识 。另外 ，教师 也可 以适 当组织 课 堂教 学 活动 和课 外 社会 实 践 活 动 ，从 而 充 实 课 堂 的 内 容 。 如辩 论赛 、演 讲 赛 、知 识 竞 赛 等 。通 过 这样 的活 动 ，不 仅可 、 锻炼 学 生运 用 知识 的能 力 、理 论 联 系 实际 的能 力 ，也 可 以进 一步 引 导学 生理 论 联系 实 际 、明辨 是 非 、激 励情 感 、巩 固所学 知识 、提 高对 所学 理论 的认 识 。
高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索
高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索【摘要】本文探讨了高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索。
在首先介绍了研究背景，指出目前高中生物教学存在的问题；其次明确了研究目的，即探索一种更加有效的教学模式。
正文部分分为四个部分：解释了一体化教学模式的含义；探讨了如何构建这种教学模式；提出了实施策略；评价了该教学模式的效果。
在结论部分强调了一体化教学模式的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解高中生物教学案一体化教学模式的优势，为教学实践提供参考，同时也为未来的研究和探索指明方向。
【关键词】高中生物课堂教学案，一体化教学模式，探索，实施策略，效果评价，启示，重要性，研究方向1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节，然而传统的教学模式存在着知识点碎片化、课程内容单一等问题。
随着信息技术的不断发展和教育教学理念的更新，一体化教学模式逐渐受到广泛关注。
高中生物课堂教学目前仍以传统的讲授和笔记为主，缺乏与生活实际结合的案例教学。
学生在接受知识的同时往往难以理解知识的应用场景，丧失了实践操作和解决问题的能力。
有必要探索一种新的教学模式，即高中生物课堂教学案一体化教学模式，以提升学生的综合素养和创新能力。
当前学生在信息爆炸的时代，需要通过实际操作、案例分析等方式来深化对知识的理解。
高中生物课堂教学案一体化教学模式的引入，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和问题解决能力，从而拓展他们的思维边界。
开展对高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探索高中生物课堂教学案一体化教学模式的实施策略，以提高教学效果和学生学习动力。
通过研究，我们希望深入了解一体化教学模式对学生的学习能力、思维能力以及创新能力的影响，为教师提供科学的教学指导，为学生提供更好的学习体验。
我们也希望探索如何根据不同学生的特点和学习需求，个性化地设计教学案例，提高教学的针对性和实效性。
浅谈高中生物课堂教学
“ 科学探究” ？其原意是指科学 家在发现 、 研究 自然规律时所进行
的科 学研究活动 ， 是一种研究行为 。同理我们不难发 现 ， 如果用 在校学生 的生物学习过程类 比， 我们可 以将科学探究理解为学 生 在课程学 习中的 自主学习方式和学习过程 ， 也就是学生观察到的 日常生活 、 自然现 象或实验现象中与生物学有关 的问题 ， 并且 通 过诸如发现问题 、 动手操作 、 调查研 究 、 表达与交流等一系列探索 性质 的研究 活动 ， 到所需 的知识 、 能与方法 。生物学是通过 得 技
主， 其优势是启 发学生 思维 、 培养学 生能力 、 形成科 学思想 和方 法， 缺点是无 法保证学生在短时间获得最多 的知识 ， 于陈述性 对 的知识 ， 对学 生来说 也没有过多探究 的必要 ； 讨论法 的优点在 于
要想培养 出具有创新精神与实践能力的学生 ， 就必须时刻以 综合实践活动为载体 ， 全面实施素质教育 。就这 点而言 ， 传统层
堂气氛来 自师生 间的互动 ， 里的互动包括教师讲课 时时刻注意 这 学生的反应 ， 对学生对于讲解 内容是否感兴趣 ， 听讲认真程度 ， 对 所讲知识理解程度等做到心 中有数。根 据理解程度作出调整， 改 变讲解方式 ； 根据学生情绪调节课 堂气氛 ， 良好 的教学效果打 为
对高中生物实验课堂教学模式创新的探究
对高中生物实验课堂教学模式创新的探究随着时代的发展和教育理念的更新，高中生物实验课堂教学模式的创新成为了教育领域的热点话题。
传统的实验课堂教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和创新性。
如何创新高中生物实验课堂教学模式，激发学生的学习兴趣和创新能力，已成为当前教育研究和实践的重要课题。
本文将探讨现有的高中生物实验课堂教学模式存在的问题，并提出一些创新的教学模式，以期为教育界提供一些启发和借鉴。
一、传统实验课堂教学模式存在的问题1. 教师主导，学生被动传统的实验课堂教学模式中，教师往往起着主导作用，他们制定实验计划、提供实验操作指导、解释实验结果。
而学生则被动地接受这些信息，缺乏主动性和参与性，这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 实验内容和实验方法单一在传统的实验课堂教学中，实验内容和实验方法往往是固定和单一的。
学生在同样的实验环境中进行同样的实验操作，这种模式容易使学生失去对实验的新鲜感和探究的兴趣，从而导致学生的学习效果不佳。
3. 实验结果难以验证和应用由于传统的实验课堂教学模式偏重于操作和实验结果的展示，学生很少有机会对实验结果进行验证和应用。
这种教学模式难以培养学生的实验设计和分析能力，也难以让学生将实验结果与实际生活联系起来。
为了改变传统的实验课堂教学模式的问题，创新高中生物实验课堂教学模式已成为当前教育研究和实践的热点。
以下将介绍一些创新的教学模式，以期为教育界提供一些启发和借鉴。
1. 学生参与式教学模式学生参与式教学模式是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，通过让学生参与实验题目的选择、实验设计、实验操作、实验结果分析等环节，激发学生的学习兴趣和主动性。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生的指导者和引导者，学生在实验中扮演了更加积极的角色。
这种模式能够培养学生的实验设计和分析能力，提高学生的学习动力和学习质量。
为了激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力，可以在高中生物实验课堂中引入多元化的实验内容和实验方法。
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。
“三新”背景下生物课堂教学模式的改变是教育改革的重要任务, 是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。
当下, 传统的高中生物课堂已经不能满足如今的教学需要。
我们要积极开展对学生教育改革, 创新生物教学模式, 指导学生进行对各种生物知识的深入体验, 锻炼学生的科学思维, 促进学生科学探究能力的提高, 实现对学生生物核心素养的培养。
本文探讨了基于核心素养的情境教学模式。
“情境”既可作为教学手段, 把所学的知识条件化, 便于学生好学易记；又可作为教学或评价的可视化衡量指标。
基于核心素养的情境教学是高中教学的重要方式, 课堂中教者运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境, 让学生自主学习的一种教学模式。
情境教学模式的操作步骤:①课前情境设计: 情境既要符合生活实际, 也要贴合新课程标准, 同时还要让学生容易理解、接受。
符合生活实际的情境, 其实就是社会生活各个角落。
从身边的衣食住行到科技前沿, 教师要尽可能收集信息并将其中暗含的生物学知识挖掘出来。
比如: 今年年初的各大媒体争相报道了首例猪心移植, 这则新闻中便暗含了: 器官移植、克隆技术、基因编辑技术等生物学知识；每年12月1日的世界艾滋病日呼吁所有的学生关爱生命、洁身自爱；每年4月22日世界地球日号召学生保护地球、绿色低碳生活；政府工作报告中提到的“碳达峰、碳中和”是什么意思？这些都可以成为我们生物课堂的情境资料。
②课前先行组织: 全称为先行者策略, 是指将与当下所学内容相关的一些资料在正式上课前学习, 以便于学生更好学习。
一般可以是微课、导学案等形式。
微课通常情况下控制在10~15分钟之内, 主要讲授简单的概念、原理及过程。
导学案设计为教材基础知识填空, 提前一天发给学生, 课前收上来检查学生预习情况。
③课堂情境呈现：这是课堂上主动与被动切换的关键环节, 一堂课是否能充分调动学生积极性, 就取决于教师在课堂提问的情境。
有关高中生物中高效课堂教学模式构建论文
有关高中生物中高效课堂教学模式的构建摘要：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。
高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。
尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
关键词：高中生物高效课堂教学模式构建新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。
为此教师的教学观念必须转变，要从注重具体的生物学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行生物教育的大教育。
生物教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的生物学习兴趣。
不能只注重生物学科本身的知识结构，而要帮助学生理解生物对社会发展的作用，使学生可以从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题[1]。
1.建构高效课堂教学模式的基本原则1.1全体性原则“一生学会不高效，生生皆会才高效；部分学生参与不高效，全体学生参与才高效”。
高效课堂一定是全体学生共同参与的课堂，在课堂活动中，每位学生都要扮演不同角色，从而获得不同的收获，最终学会知识，增长能力。
1.2主体性原则“学生是主体，教师是主导”，这是我国新课程提出的基本要求，高效课堂模式中，仍要严格贯彻此要求。
在课堂教学中，教师做好引导，引领的作用，创设情境，设置疑问，让学生去思考，寻找答案。
对于难于解决的问题，教师也要注意以点拔为主，充分培养学生的主动思考、勤于探索，乐于探究的能力，让学生在解决问题后获得成功的喜悦，增强学习信心，使学生乐于成为课堂的主人。
1.3循序渐进原则课堂教学内容要由浅入深，课堂设置问题要由简入难，尤其对于一些基本不参与课堂的学生，要让他们以解决最基础的知识为突破口，使他们逐步建立学习信心，培养学习兴趣，从而参与课堂教学活动[2]。
2.高效课堂的教学模式2.1回顾高中生物各章节之间存在着许多关联，前面知识是后面的基础，只有前一节知识掌握的好，后一节知识才能接受的快。
浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用
浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用【摘要】支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，在高中生物课堂中具有重要意义。
本文从支架式教学的理论基础出发，探讨了高中生物教学的现状和支架式教学在课堂中的意义。
通过分析支架式教学的概念和特点，结合具体操作方式及案例分析，探讨了支架式教学如何促进学生主动学习、提高教学效果。
展望了支架式教学在高中生物课堂中的应用前景，探讨了对教学的启示和未来发展方向。
这篇文章旨在为高中生物教师提供一种新的教学思路，推动高中生物教学的创新与发展。
【关键词】支架式教学、高中生物、教学效果、主动学习、案例分析、应用前景、启示、教学发展方向1. 引言1.1 支架式教学的理论基础支架式教学的理论基础主要来源于建构主义学习理论和认知心理学的相关研究。
建构主义认为学习是一个主动、个体化的过程，学生通过与所学内容进行对话、思考和理解，构建自己的知识结构。
支架式教学正是基于这一理论，提供给学生一个稳固的学习框架，帮助他们建立起对知识的正确理解和应用。
支架式教学还借鉴了认知心理学中的“支架”理论，即认为学习者具有一定的先验知识和能力，学习时会以这些支架为基础进行新知识的学习和理解。
支架式教学通过激发学生的先前知识和经验，引导他们建立新知识与现有知识的联系，从而更好地理解和应用所学内容。
支架式教学的理论基础包括建构主义学习理论和认知心理学中的支架理论，这些理论为支架式教学提供了坚实的理论基础，使其成为一种有效的教学方法。
在高中生物课堂中运用支架式教学，有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和学习动力。
1.2 高中生物教学的现状高中生物教学的现状在当前社会中备受关注。
随着科技的不断进步和社会的发展，高中生物教学也面临着一些挑战和问题。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识，缺乏对自主学习的培养。
这种教学方式容易使学生缺乏主动性和创造性，从而影响他们的学习兴趣和学习效果。
随着信息时代的到来，学生接触到的信息越来越丰富，但对于如何获取有效的信息和将其运用到实际生活中的能力却相对欠缺。
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浅谈高中生物课堂教学模式
发表时间：2015-06-11T11:33:08.970Z 来源：《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿作者：熊秋霞
[导读] 许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。
熊秋霞江西省赣州市石城县赣源中学342700
摘要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位，。
虽然生物教学是学校教育的一部分，但是在很多学生的眼中这是个 “小科”，大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视，从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。
如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。
关键词：生物教学质量教学模式创新能力
高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它既是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系到升学及以后的学习情况。
而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。
由此可见，如何在课堂上教好生物学、让学生们学好生物学是多么的重要。
“兴趣是最好的老师”，对于处在认知年龄的学生，学校的教育应该避免让他们被动地接受知识，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让学生主动探究课堂知识，培养学生的创新能力。
这就要求高中生物教师转变教学模式，调整自己的教学思路和方法，根据学生的特点把课堂教学作为一种实践。
这样可以加强学生自主学习能力的培养，打造全新的生物课堂，提高学生的学习积极性。
我国教育改革过程中，新教学模式的推广仍然有许多困难。
许多学校的生物学教学观念一直没有变化，课堂教学过于理论化，基础性的教学开展不起来，在新的课程实践中暴露出很多问题，难以快速推广新教学模式。
主要体现在以下几个方面：首先，教师和学生之间缺乏有效的沟通。
许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。
其次，固化思维的教学形式。
虽然许多教师改变了过去的教学模式，但只是停留在教学表面上，课堂中传统的教学思想根深蒂固，课堂的安排上也使学生感到枯燥无味。
第三，课堂缺乏有效的组织。
教师的教学任务完成后没有在课后进行有效的训练，也没有课外实验兴趣小组，学生巩固所学知识有一定的难度。
那么，如何提高高中学生对生物的学习兴趣呢？
一、转变高中生物教学模式的实践是提高学生对生物学这门课产生学习兴趣的有效方法之一。
要改变传统的教学模式，调动学生的积极性。
目前，仍然有一些学校忽略了生物学科的地位，从领导到教师不积极转变教学理念，这种情况使学生对生物的厌学心理更加明显。
因此，需要正视生物在学校教学中所处的地位，在教学过程中，教师在课堂上努力实现“让学生主动学习生物”的同时，学校主管部门也要转变自己的理念，逐渐改变传统的教学方法。
这样，学生学习生物学的兴趣和学习能力得到了提高，在课堂教学中师生关系也发生了转变，学生和教师在教学过程中处于平等的地位。
二、提升教师自身的人格魅力和素质。
首先，作为一名教师应当了解自己的学生，要学会用学生的眼光看待这个世界、用学生的思维思考问题，关注每一个学生的不同性格，尊重学生的同时自己也得到了尊重，这样才能做到因材施教。
其次，教师要不断提升自己的人格魅力。
高中时期正是学生走向成熟的阶段，所以教育工作不能是单纯的传授科学知识，还要培养学生良好品格的形成，而教师良好的品格会在学生中树立榜样。
另外，大多高中生是因为喜欢哪个老师才进而喜欢上哪门课，学生常常会被老师的人格魅力所感染，将对老师的尊敬和喜爱转化为对该学科的喜爱。
三、创设生活情境，引导学生提问。
现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学生对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。
教师在授课过程中要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。
在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。
传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视了学生的地位。
生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中创设各种问题情境，引导学生以自主、探究、合作式的教学方式进行学习。
教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处进行改正。
四、应用现代教育技术完善教学方式。
生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科,所包括的内容十分普遍,采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。
多媒体技术拥有多样信息,它所展现的图、文、声、像并茂,具有强烈的感染力和吸引力。
多媒体技术在生物教学中可以说是个得力的助手，它可以取代传统的教学模式，提高教学效率和质量。
因此作为生物教师要努力创造条件,充分应用现代化教学手段,依据本学科的特点拓宽教学思绪、完善教学方式,从而使生物课堂生动有趣。
在高二、高三阶段，要以拓展学生视野为主要教学目标，适当扩展一些课外知识。
教育工作者应该善于运用各种有效的教学方法来激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力，提高高中生物课堂效率。
总之，优化生物学教学是高中生物教学改革的有效途径。
生物教学需要培养学生的综合能力，获得知识的同时也培养了人格的发展。
通过教学思想和观念的不断调整，继续教学模式的改革，培养更多的新世纪人才。