教育研究方法概论
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社会及行为科学：人在社会中所发生的种种现象及相关 问题，涉及人的行为及行为结果，如历史学、人类学、心 理学、社会学、经济学、精神医学，前二者偏理论，后二 者偏应用，中间二者理论与应用并重。
一、科学与科学研究
b)学科体系的划分：自然科学、社会科学、人文学科 自然科学：包括物理科学、生命科学 社会科学：社会及行为科学 人文学科：如文学、艺术等 c)斯诺的“两种文化”与社会科学的学科整合 两种文化：整个西方社会的知识生活日益被分化为两极 群体，一极是文学知识分子，另一极则是科学家，“他们 的才智接近、种族相同、社会出身差别不大、收入相差不 多，但却几乎没什么沟通。”（参看斯诺《两种文化》） 社会科学的学科整合：我们正处在现存学科结构遭受置 疑、分崩离析，各种竞争性学科结构急待建立的时刻。我 们不相信固定的知识领域只专门保留给拥有特定学位的研 究者。（参看华勒斯坦等著《开放社会科学》）
教育研究方法概述
——科学方法论与教育科学研究
一、科学与科学研究
1、从近代自然科学的产生看科学
今日所谓科学,不是一般的自然知识,它是16、17世 纪以来形成的一种的特定意识形态。包含着对事物特定 的看法、处理问题特定的方法、知识制造特定的机制； 它为人类规定了如何看待自然研究自然征服和改造自然 的方式。这个意识形态体系主要是在近代欧洲成长起来 的，称作近代科学。它的产生得益于诸多条件，但它的 思想根源则来自于古希腊。
二、教育研究的学科特殊性
2）研究过程的特殊性
a)教育研究是主客体相互作用的过程。一方面研究对象 要根据研究者的要求或实验控制作出反应；另一方面研究 对象的反应又会反过来影响研究者的行为。
采用多种途经提出假设，如权威法、推理法等，也可以
提出若干不同的假设） 步骤三：利用假设产生一个可检验的预测（预测必须是
可检验的，演绎推理） 步骤四：通过系统和有计划的观察来评估预测（研究的
具体实施，研究资料的收集）
步骤五：利用观察支持、拒绝或重设原有假设（回到
步骤二）
一、科学与科学研究
c)科学研究的基本原则：经验性、公开性、客观性
概括：第一，人与自然相分离；第二，自然界 的数学设计；第三，物理世界的还原论说明；第 四，自然界与机器的类比。
4）自然科学的大发展
十九世纪末期关于科学大厦建立的乐观情绪 自然科学研究方法的全面渗透
一、科学与科学研究
5）近代科学发展的影响
影响途径：一是通过科学精神和科学方法；二是科学技 术所产生产生的东西。
二、教育研究的学科特殊性
1、教育研究的特殊性
1）研究对象与研究者的特殊性
a)作为研究对象的人是有意识、有心理的有机体； b)作为研究对象的人既是生物实体，又是社会实体，社 会性是其显著特征； c)研究涉及的变量复杂； d)研究通常不能进行精确控制； e)人的心理具有发展性和个体差异性； f)从研究者和研究对象之间的关系来看，研究的主体和 客体都是有目的、有意识的人类活动。
一、科学与科学研究
1）古希腊奇迹与科学精神的起源
古希腊的贡献：哲学、科学、文学、历史、艺术 古希腊的科学精神：把自然作为一个独立于人的东西加 以整体看待；把自然看成一个有内在规律的，并可以为人 所把握的对象；发展了复杂精致的数学工具，以把握自然 界的规律。（理性自然观）
2）近代自然科学的产生
培根和笛卡儿的方法论：实验归纳方法论（《新工具》） 与数学演绎方法论 （《方法谈》）
经验性原则不是指个体经验的直接运用，而是一种结构 化的或系统性的观察，要求在一系列的特定条件下完成。
公开性原则使得观察可以得到其他人，特别是其他科学 家的评价。即是在特定情况下，其他人能够按部就班地重 复同样的观察过程，亲自复制这一观察。
客观性原则是指观察具有结构性，可以防止研究者的偏 见和错误观念对研究结果的影响。
a)科学哲学的产生与发展（经验实证主义——逻辑实 证主义——证伪主义——历史主义）；
b)反科学（参看《“索卡尔事件”与科学大战》）
一、科学与科学研究
2）研究方法与科学研究方法
a)可能的研究方法：权威法、直觉法、凝聚法、推理 法、经验法
权威法：依赖来来自百度文库于研究领域中某一专家的意见和信息 解答问题的方法。
一、科学与科学研究
3）科学研究的分类
a)科学范畴内的分类：物理科学、生物科学、社会及 行为科学（第一代、二代、三代科学的区分）
物理科学：无生命物体或物质，如物理学、化学、地质 学、土木工程学、电工程学、化学工程学等，前三者偏理 论，后三者偏应用。
生物科学：有生命物体或物质，如动物学、植物学、生 理学、解剖学、农艺学、园艺学、医学、兽医学等，前四 者偏理论，后四者偏应用。
科学通过它所提供的世界图景改变我们对世界的认识。 哥白尼的日心说——哥伦布航海发现——牛顿力学体系— —达尔文进化论——生态学说 （参看陈嘉映《哲学科学常识》、吴国盛《科学的历程》、 怀特海《科学与近代世界》）
一、科学与科学研究
2、科学与科学研究的分类
1）何谓科学
以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。 理解：科学方法在界定科学研究中的核心地位（方法中 心）；科学知识的发展性（牛顿力学体系——爱因斯坦的 相对论）。—— 进一步理解：科学与常识、科学与系统 性知识、科学与技术、科学与学科 科学的目的：解释、预测、控制 对科学的反思：
从伽利略到牛顿：理想化实验（近代物理学之父）到牛 顿力学体系的建立（归纳—演绎法）
一、科学与科学研究
3）机械自然观的确立
主张：自然界并不是处处充满这形式与质，而 是由质上完全同一的微粒所组成。科学的任务不 是不是寻求最终的目论的解释，而是对运动作出 数学描述；机械模型可以说明包括人体在内的一 切自然事物；自然应该成为人类理性透彻研究的 对象。
直觉法：基于预感或内在感觉而接受信息的方法。 凝聚法：因为一直相信或迷信某种观点而将其看作是正 确的。 推理法：通过利用逻辑推理来寻求问题答案的方法。 经验法：使用观察或直接的感觉经验获得知识的方法
一、科学与科学研究
b)科学研究的基本步骤： 步骤一：观察行为或其他现象（个人经验或他人经验， 在一些具体实例的基础上得出一个一般结论，归纳推理） 步骤二：提出一个尝试性的答案或解释（假设）（可以
一、科学与科学研究
b)学科体系的划分：自然科学、社会科学、人文学科 自然科学：包括物理科学、生命科学 社会科学：社会及行为科学 人文学科：如文学、艺术等 c)斯诺的“两种文化”与社会科学的学科整合 两种文化：整个西方社会的知识生活日益被分化为两极 群体，一极是文学知识分子，另一极则是科学家，“他们 的才智接近、种族相同、社会出身差别不大、收入相差不 多，但却几乎没什么沟通。”（参看斯诺《两种文化》） 社会科学的学科整合：我们正处在现存学科结构遭受置 疑、分崩离析，各种竞争性学科结构急待建立的时刻。我 们不相信固定的知识领域只专门保留给拥有特定学位的研 究者。（参看华勒斯坦等著《开放社会科学》）
教育研究方法概述
——科学方法论与教育科学研究
一、科学与科学研究
1、从近代自然科学的产生看科学
今日所谓科学,不是一般的自然知识,它是16、17世 纪以来形成的一种的特定意识形态。包含着对事物特定 的看法、处理问题特定的方法、知识制造特定的机制； 它为人类规定了如何看待自然研究自然征服和改造自然 的方式。这个意识形态体系主要是在近代欧洲成长起来 的，称作近代科学。它的产生得益于诸多条件，但它的 思想根源则来自于古希腊。
二、教育研究的学科特殊性
2）研究过程的特殊性
a)教育研究是主客体相互作用的过程。一方面研究对象 要根据研究者的要求或实验控制作出反应；另一方面研究 对象的反应又会反过来影响研究者的行为。
采用多种途经提出假设，如权威法、推理法等，也可以
提出若干不同的假设） 步骤三：利用假设产生一个可检验的预测（预测必须是
可检验的，演绎推理） 步骤四：通过系统和有计划的观察来评估预测（研究的
具体实施，研究资料的收集）
步骤五：利用观察支持、拒绝或重设原有假设（回到
步骤二）
一、科学与科学研究
c)科学研究的基本原则：经验性、公开性、客观性
概括：第一，人与自然相分离；第二，自然界 的数学设计；第三，物理世界的还原论说明；第 四，自然界与机器的类比。
4）自然科学的大发展
十九世纪末期关于科学大厦建立的乐观情绪 自然科学研究方法的全面渗透
一、科学与科学研究
5）近代科学发展的影响
影响途径：一是通过科学精神和科学方法；二是科学技 术所产生产生的东西。
二、教育研究的学科特殊性
1、教育研究的特殊性
1）研究对象与研究者的特殊性
a)作为研究对象的人是有意识、有心理的有机体； b)作为研究对象的人既是生物实体，又是社会实体，社 会性是其显著特征； c)研究涉及的变量复杂； d)研究通常不能进行精确控制； e)人的心理具有发展性和个体差异性； f)从研究者和研究对象之间的关系来看，研究的主体和 客体都是有目的、有意识的人类活动。
一、科学与科学研究
1）古希腊奇迹与科学精神的起源
古希腊的贡献：哲学、科学、文学、历史、艺术 古希腊的科学精神：把自然作为一个独立于人的东西加 以整体看待；把自然看成一个有内在规律的，并可以为人 所把握的对象；发展了复杂精致的数学工具，以把握自然 界的规律。（理性自然观）
2）近代自然科学的产生
培根和笛卡儿的方法论：实验归纳方法论（《新工具》） 与数学演绎方法论 （《方法谈》）
经验性原则不是指个体经验的直接运用，而是一种结构 化的或系统性的观察，要求在一系列的特定条件下完成。
公开性原则使得观察可以得到其他人，特别是其他科学 家的评价。即是在特定情况下，其他人能够按部就班地重 复同样的观察过程，亲自复制这一观察。
客观性原则是指观察具有结构性，可以防止研究者的偏 见和错误观念对研究结果的影响。
a)科学哲学的产生与发展（经验实证主义——逻辑实 证主义——证伪主义——历史主义）；
b)反科学（参看《“索卡尔事件”与科学大战》）
一、科学与科学研究
2）研究方法与科学研究方法
a)可能的研究方法：权威法、直觉法、凝聚法、推理 法、经验法
权威法：依赖来来自百度文库于研究领域中某一专家的意见和信息 解答问题的方法。
一、科学与科学研究
3）科学研究的分类
a)科学范畴内的分类：物理科学、生物科学、社会及 行为科学（第一代、二代、三代科学的区分）
物理科学：无生命物体或物质，如物理学、化学、地质 学、土木工程学、电工程学、化学工程学等，前三者偏理 论，后三者偏应用。
生物科学：有生命物体或物质，如动物学、植物学、生 理学、解剖学、农艺学、园艺学、医学、兽医学等，前四 者偏理论，后四者偏应用。
科学通过它所提供的世界图景改变我们对世界的认识。 哥白尼的日心说——哥伦布航海发现——牛顿力学体系— —达尔文进化论——生态学说 （参看陈嘉映《哲学科学常识》、吴国盛《科学的历程》、 怀特海《科学与近代世界》）
一、科学与科学研究
2、科学与科学研究的分类
1）何谓科学
以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。 理解：科学方法在界定科学研究中的核心地位（方法中 心）；科学知识的发展性（牛顿力学体系——爱因斯坦的 相对论）。—— 进一步理解：科学与常识、科学与系统 性知识、科学与技术、科学与学科 科学的目的：解释、预测、控制 对科学的反思：
从伽利略到牛顿：理想化实验（近代物理学之父）到牛 顿力学体系的建立（归纳—演绎法）
一、科学与科学研究
3）机械自然观的确立
主张：自然界并不是处处充满这形式与质，而 是由质上完全同一的微粒所组成。科学的任务不 是不是寻求最终的目论的解释，而是对运动作出 数学描述；机械模型可以说明包括人体在内的一 切自然事物；自然应该成为人类理性透彻研究的 对象。
直觉法：基于预感或内在感觉而接受信息的方法。 凝聚法：因为一直相信或迷信某种观点而将其看作是正 确的。 推理法：通过利用逻辑推理来寻求问题答案的方法。 经验法：使用观察或直接的感觉经验获得知识的方法
一、科学与科学研究
b)科学研究的基本步骤： 步骤一：观察行为或其他现象（个人经验或他人经验， 在一些具体实例的基础上得出一个一般结论，归纳推理） 步骤二：提出一个尝试性的答案或解释（假设）（可以