部编版高中语文必修一第三单元《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
念奴娇·赤壁怀古教学设计(精选17篇)
念奴娇·赤壁怀古教学设计（精选17篇）教学目的：感受苏词的豪放风格理解烘托映衬，虚实相济的写作特点培养对意境的感受、分析能力教学设想：指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点教学时数：一课时教学过程：步骤教师活动学生活动设计意图导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。
创设情境，并为对比伏笔。
初步感知1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
3、朗诵。
1、了解作者及创作背景；2、试读。
知人论世，初步感受意境解读鉴赏1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？4、小结：实景与虚境思考回答：1、大江、故垒、乱石、惊涛；2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。
5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。
6、“周郎”形象有何特点？7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。
6、多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。
四、对比归纳1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；2、归纳主题、写作方法；3、指导把意境的方法。
填写表格体会豪放风格对比巩固训练能力指点方法五、作业课外选读一两首诗词，试把握其意境。
巩固延伸板书设计：大江千古风流人物故垒实景乱石虚境一时多少豪杰惊涛意境江月周郎风采功业向往古代英雄情感感慨壮志难酬《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇2念奴娇•赤壁怀古苏轼[教学目标]1、初步了解宋词的特点。
部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点(优秀5篇)
部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点（优秀5篇）《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一教学目标：1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解作者通过词体现的人生观。
教学重点：通过语言品味词作的豪放。
教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。
教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。
婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。
而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。
苏轼是一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。
二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。
1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。
“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。
作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。
为全词奠定了昂扬的基调。
2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。
明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。
“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。
作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
《念奴娇·赤壁怀古》教案
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计一、借用名家入课来余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。
二、登高怀远话怀古1、念奴娇——词牌名2、赤壁怀古——词题，赤壁的含义。
3、写作背景——“乌台诗案”三、书读百遍，其义自见诵读要求：1、听读，读准字音。
2、自由体会，节奏。
3、读出感情。
一读，读准字音，读清句读。
字音：故垒（lěi）初嫁了．（liǎo）纶．（guān）巾樯橹．．(qiánglú) 还酹．(hai)(lèi)二读，初知情感，读出语气。
（齐读后，由一名同学读，读后其他学生评价）感情变化：（上阕）雄壮——（下阕）旷达小结：根据实际情况作点评。
四、情在言语中探讨一：词之模式，上阕写景，下阕抒情，景是情感的触发点，那上阕都写了哪些景呢？这些景物有什么特点呢？由这些景作者想到了什么？明确：写景：大江浪乱石惊涛雄壮之景。
特点：雄浑开阔波澜壮阔充满力量豪迈之特点。
想到：千古风流人物一时多少豪杰为写英雄人物出场作铺垫。
探讨二：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这一句你觉得哪些词用得好，为什么？（学生分组讨论，小组交流）明确：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江水卷起千万堆澎湃的雪浪，实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。
巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。
“穿”——夸张手法，写出陡峭山崖直插云霄的气势。
“拍”——夸张手法，写出江水与岸拍击的力度；“卷”——写出波涛的巨大力量；“雪”——比喻手法，水色纯白如雪。
寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。
令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。
探讨三：上阙末句有何作用？“江山如画，一时多少豪杰”明确：承上启下。
统编版高中语文必修上册第三单元第三课《念奴娇赤壁怀古》教学设计
统编版高中语文必修上册第三单元第三课《念奴娇赤壁怀古》教学设计一、教材分析《念奴娇赤壁怀古》是高中语文必修上册第三单元第三课，单元学习的主要任务是“了解苏轼的人生经历及《念奴娇赤壁怀古》的写作背景，理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤和旷达洒脱的豪情”，属于“文学阅读与写作”学习任务群。
二、对接课标课标中与此学习任务群相关的内容有：1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作交流为主。
应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。
三、教学目标1.品味词的声韵美，可以有感情地诵读全词。
2.了解写景、咏史、抒情融为一体的怀古诗写作特点，学习并掌握鉴赏怀古诗的方法。
3.了解苏轼生平，掌握写作背景，思考词中寄托的生命感悟与人生态度，树立知人论世的鉴赏观念。
4.理解苏轼旷达洒脱的词作风格，培养豁达从容的人生品格。
其中第2点为重点，第3点为难点。
四、教学过程（一）导入新课：用林语堂在《苏东坡传》中对苏轼的评价导入新课。
“今天，我们就来学习苏轼的代表作《念奴娇赤壁怀古》在这首词中，你将遇到一个什么样的苏东坡呢？”（二）整体感知：1.初读全词，要求两个“读准”：读准字音、读准节奏。
2.思考：这首词写了（）之景，抒了（）之情。
（小组讨论，每组派一个代表将结果写在黑板上）（三）品读上阕：1.抓住意象，分析自己对于意境特点的概括是否准确。
（学生完成学案上的表格一，并进行分享）【目的：引导学生品析语言，分析意象特点】2.思考：从“千古风流人物”到“一时多少豪杰”再到“三国周郎赤壁”，人物范围逐渐缩小，作者为什么要这样写？4【目的：引导学生领悟词作的思路逻辑】3.上阕总结：写了雄浑壮阔的赤壁之景（四）品读下阕：1.再读全词，要求两个“读出”：读出气势，读出感情。
人教高中语文必修上 9 《念奴娇 赤壁怀古》(教案)
《念奴娇·赤壁怀古》教案【教材定位】《念奴娇·赤壁怀古》是部编版高中语文必修上册第三单元第九课的第一篇课文，这一课选了三首宋词，在品读学习的过程中我们要感受其不同的风格特点，体会这些词作是如何表现词人不同的思想感情的。
《念奴娇·赤壁怀古》是一首咏古抒怀词，意境雄浑苍凉，境界宏阔，历来被视为豪放词的代表作。
学习这首诗歌的时候，要仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，品味词的声韵美，思考词中寄托的生命的感悟与人生态度。
【素养目标】1.了解苏轼的生平及其文学成就，了解咏史抒怀诗歌的特点，积累文化常识。
2.了解诗词大意，品味诗歌意境，理清词人的思路脉络。
3.把握“写景、咏史、抒情相结合”的写法，了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
4.学习词人乐观旷达的心态，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
【教学重难点】理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
【教学方法】朗诵法、赏析法、合作探究法。
【教学过程】一、情景导入大山大河往往给人一种苍凉之感。
立于江水之边，看着滚滚东逝的长江之水，往往会引起人们的思考。
今天，就让我们一起走近苏轼的意境空间，一起品读《念奴娇·赤壁怀古》。
二、知人论世1.了解诗人苏轼（1036—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
北宋著名文学家、书画家苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和佛家思想也很浓厚。
苏轼一生仕途坎坷。
因“乌台诗案”（1079年）被贬到黄州做团练副使。
成就：“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”为唐宋八大家之一；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。
2.人物轶事年少轻狂苏轼年少时，天资聪颖，他广泛阅读诗书，博通经史，又长于作文，因而受到人们的赞赏，自矜之情亦随之而萌。
一日，苏轼于门前手书一联：“识遍天下字；读尽人间书。
”“尽”与“遍”对，活画出苏轼当时的自傲之心。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计
组织教学
导入
展示王者图片，学生分享周瑜小乔故事
吸引学生注意，提升学生兴趣。
学生进入状态，跟随教师思路进入新课。
新课学习
介绍作者
介绍背景
解题
苏轼（1037年—1101年）
字子瞻，号东坡居士，北宋豪放派作家，在诗、词、散文、书法、绘画、文学理论等领域负有盛名。
北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
重点
通过诵读与对比鉴赏，感受词作魅力，掌握鉴赏诗词的一般方法。
难点
理解“人生如梦”的思想感情和苏轼旷达洒脱的人生情怀。
教具
多媒体
教法
点拨法、比较法、提问法
板
书
设
计
1.雄奇壮阔的赤壁景（写景）
《念奴娇·赤壁怀古》2.2.壮志难酬的郁愤情（咏史）
3.洒脱高雅的人生境（抒情）
教学过程
教学环节
教学内容
阶段目标
Байду номын сангаас初读解决字词再读把握情感
抓住关键字词，学习诗词鉴赏技巧，打开理解诗词的大门，从而顺利进入诗词渲染出来的意境。
引入对比鉴赏，抓住词人情感，体会苏轼壮志未酬的郁愤和感慨情怀，落实教学重点。
给重点字词注音，诵读诗歌。
小组分析讨论，回答问题，并笔记重点内容。
思考回答问题，言之有理即可。
巩固提高
9.1《念奴娇赤壁怀古》说课课件2024-2025学年统编版高中语文必修上册
演示完毕，感谢凝听
2.教材重难点
1 本课的重点是：
品味词作豪放雄 浑的气势，体会 词人所抒发的壮 志难来自的感慨。重点2
本课的难点是: 理解理解词中
难点 写景、咏史、
抒情相结合的 写法，理解 “人生如梦” 的思想情绪。
3.学情分析
•高一学生在初中时就已经学过苏轼不少词作，这 为学生进一步理解词人复杂、矛盾的情感世界创 造了良好的条件，但学生仅凭个人经历难以理解 诗人的矛盾情感，鉴赏和分析诗歌还不太熟练。
的探究做铺垫。 • (五)(重点讲)细读品味“古地之景” • 引导学生从上阕中找出意向，组织语言描画景观，明确意境；通
过对画面的描画，感受赤壁的奇景和长江的气势，进而引出下阙 作者思古人之事。
环节二:教学新课
• (六)(重点讲)细读品味“古地之人”“怀古之情” 提出问题引导学生讨论周瑜与苏轼的形象，知道怀古咏史诗词的 手法——怀古伤今；词人形象与诗人形象的对照，有利于学生接下 来对词人情感的体悟，引导学生从怀古诗词的特点分析词人。
2.板书设计
• 写景：赤壁奇景，雄伟壮阔 • 怀古：周瑜年少有为，风流儒雅 • 伤今：早生华发，壮志难酬 • 态度：旷达洒脱，积极乐观
四、教学效果预测
通过本节课教学设计的散布实施，我还课堂于学生，引起 了学生的极大兴趣，相信预期的目标将会得到很好的落实， 学生将会在和谐的氛围中充分的活动起来，学得积极，学 得主动，学得快乐，从而到达师生互动的效果，但在教学 中可能会有一些想不到的问题生成，我会根据具体情况有 针对性的解决。
二、教学目标分析
教学目标
1.理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 2.感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观面对人生的态度。
三、教学过程设计
《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 统编版高中语文必修上册
附件3：课堂教学设计课题名称《念奴娇·赤壁怀古》学科语文授课班级高2104 授课时数1课时执教者授课日期2024年5月22日教材分析这首词选自部编版高中语文教材必修上册第三单元。
该单元为古代诗词作品，要求学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，在诵读和想象中感受诗词的意境，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。
《念奴娇·赤壁怀古》意境雄浑苍凉，境界宏阔，是豪放词的代表作，也是怀古类诗词的经典，更是苏轼人生的转折点。
学习这首词，要仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，品味词的声韵美，思考词中寄托的生命的感悟与人生态度。
这既是基于“文”的诗意审美，又是基于“人”的生命体悟，二者互为表里。
学情分析高一学生在诗词内容和情感的理解上有一定的领悟能力，但是，学生以往的学习偏重于识记，分析和感悟能力还相对薄弱。
学生在初中阶段已经学习过苏轼的《江城子·密州出猎》，对词的特点、作者生平、创作风格都有一定的了解，这为本文的学习提供了一定的便利条件。
但在学习这首词前，学生已经学习了本单元的5首诗词，已经有一点学习疲劳，兴趣减弱。
教学目标1.通过诵读，了解诗词大意，领悟意境，理清词人的思路脉络；2.品味语言，学习诗人写景、咏史、抒情融为一体的写作手法；3.理解“人生如梦”的思想，学习词人乐观旷达的心态。
教学重难点重点：品味语言，学习诗人写景、咏史、抒情融为一体的写作手法；难点：理解“人生如梦”的思想，学习词人乐观旷达的心态。
课前准备教师：利用网络和线下资料，学习词作的创作背景、诗词大意、写作特色等；研究单元目标和教材特点，设计上课思路；做好上课的课件、教案。
学生：借助注释，读懂词句的意思，并熟悉朗读词作，尝试背诵；完成导学案，并自由组合成6个小组。
教学方法1.情境教学法；2.朗诵法；3.合作探究法；4.提问法；教学过程【导入】情境任务时空发生扭转，苏轼意外穿越到了2024年，为了在现代社会生存下去，他需要赚取生活费。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点
部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点课文原文《念奴娇·赤壁怀古》大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
\ 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
\ 人生如梦，一尊还酹江月。
教案教学目标1.能用语言描绘赤壁之战的场面和历史背景；2.能从文章中读出作者的怀古之情；3.培养学生欣赏古文的兴趣和能力。
教学重难点1.读懂古诗文并深入了解其背后的历史文化；2.能准确把握赤壁之战的过程、特点及历史意义；3.能运用正确的表达方式，表达出作者的怀古之情。
教学方法1.讲授法2.演示法3.互动式教学教学过程导入（10分钟）1.通过图片、视频等多媒体方式，向学生介绍赤壁之战；2.让学生听一段关于赤壁之战的历史故事。
观察课文（10分钟）1.学生自己读课文，明确赤壁之战的历史背景和作用；2.学生画出文章中的词语和意境，并联系到赤壁之战和作者的怀古之情。
分组阅读和讨论（15分钟）1.小组里选出一位代表朗读课文，并表达自己的理解；2.讨论赤壁之战的过程、特点及历史意义；3.学生可以选择自己感兴趣的词语进行解释，并与同学讨论对其理解。
交流和总结（15分钟）1.学生展示自己组别的讨论成果，并引导全体学生对课文的深入了解；2.教师对学生的讨论进行点评，并总结赤壁之战对历史文化的影响；3.教师重点讲解作者的怀古之情，并引发学生对怀古文化的思考。
作业布置（5分钟）让学生在家中完成《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌默写，并在下节课上进行讲解和评定。
知识点诗词鉴赏1.历史意义：诗歌和文学作品承载了历史和文化的信息，需要在阅读过程中深入挖掘其背后的文化和历史意义；2.意象描绘：通过绘声绘色的方式，放大诗歌中的意象，让读者更好地理解和了解作者想要表达的信息；3.音律韵律：运用正确的朗读方法，强化古诗文的韵律美，并能深度了解这些韵律的文化来源。
《念奴娇赤壁怀古》教案15篇
《念奴娇赤壁怀古》教案15篇《念奴娇赤壁怀古》教案1一、教学目标1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。
2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。
3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。
使用说明学法指导：1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。
2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。
A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。
B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。
3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果,准备展示、点评。
4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。
教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。
教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。
教具准备：多媒体课时安排：一课时预习案只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。
【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知一、教材助读（一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇·赤壁怀古》抒怀。
这时作者四十七岁。
（二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。
同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。
建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
（三）关于“词”1、词的起源:产生于唐,盛行于宋。
词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。
又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。
3、词的分类：按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）4、按作家的流派风格：婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。
豪放派：苏轼、辛弃疾等（四）诗歌阅读方法：1、把握特点——高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀9篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀9篇）作为一名老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那要怎么写好教案呢？为了让您对于念奴娇赤壁怀古的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了9篇《念奴娇赤壁怀古》教案，希望可以给予您一定的参考与启发。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目的】：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。
【教学设想】：1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。
2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。
【教学时数】：1课时【阅读准备】：一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语三、熟读课文【教学步骤】：一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。
二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成：（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；（2）自由朗读，揣摩作者的情感。
2、运用多媒体播放影片范读3、学生齐读4、小组讨论，交流自学所得（1）说说你对这首词的感受（2）提出你不能理解的词句5、教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。
部编版高中语文必修一第三单元《念奴娇赤壁怀古》
第三单元《念奴娇·赤壁怀古》教案一、诗词导入：苏轼《自题金山画像》：心似已灰之木，身如不系之舟。
问余平生功业，黄州惠州儋州。
1101年三月，苏轼由虔州出发，经南昌、当涂、金陵，五月抵达真州(今江苏仪征)，六月经润州拟到常州居住。
《自题金山画像》是苏轼在真州游金山龙游寺时所作。
以自嘲的口吻，抒发平生到处漂泊，功业难就的感慨。
二、教学目标与核心素养教学目标1.了解苏轼诗歌风格，体会豪放词的魅力。
2.反复诵读诗歌，把握诗歌内容。
3.赏析怀古词的写作特点，感受诗歌雄浑的意境美。
核心素养语言建构与运用：品味诗歌生动形象的语言，体会写景句。
思维发展与提升：赏析怀古词的写法，感受意境美。
审美鉴赏与创造：联系语境，品味诗歌内涵，感受豪放词风。
文化传承与理解：了解苏轼渴望为国效力的理性与壮志难酬的苦闷，正确理解“人间如梦”的思想内涵。
三、关于苏轼1.才华文:唐宋八大家诗:苏黄词:苏辛书画:“宋四家”苏、黄、米芾、蔡襄“苏门四学士”:黄庭坚、张耒、晁补之、秦观2. 趣事A.苏轼戏凸额凹眼的妹：未出堂前三五步,额头先到画堂前。
几回拭泪深难到,留得汪汪两道泉。
B.小妹戏平额马脸的哥：天平地阔路三千，遥望双眉云汉间。
去年一滴相思泪，至今未到耳腮边。
C.佛印：八风吹不动，一屁过江来：稽首天中天，毫光照大千。
八风吹不动，端坐紫金莲江北瓜州任职。
禅师看后，拿笔批了两个字:"放屁"。
3.经历苏轼的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，苏轼极力反对，便请求外调，自熙宁四年（1071）开始，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官。
革新除弊，因法便民，颇有政绩。
元丰二年（1079）那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。
这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。
苏轼被捕入狱，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝（包括王安石），最后，神宗才决定不杀苏轼，而以贬为黄州团练副使了事。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册
1.讨论主题：学生将围绕“《念奴娇·赤壁怀古》的意境和情感表达”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（4）鼓励学生提出问题，教师将在课堂上或课后提供必要的指导和帮助。
（5）要求学生将拓展活动的成果以报告或演示的形式进行展示，提高学生的表达和交流能力。
教学评价与反馈
1.课堂表现：教师将对学生的课堂表现进行观察和记录，包括学生的参与度、提问和回答问题的质量、小组合作的情况等。
2.小组讨论成果展示：教师将对小组讨论的成果进行评价，包括讨论的深度和广度、学生观点的表达和交流、小组成员之间的协作等。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教学内容分析
《念奴娇·赤壁怀古》是2023-2024学年统编版高中语文必修上册第三单元的一篇课文。本节课的主要教学内容包括：1.词语解析：理解并掌握课文中的重点词语，如“念奴娇”、“赤壁”、“怀古”等；2.诗句解析：分析课文中重要的诗句，理解其意境和作者表达的情感；3.文学背景：了解赤壁战役的历史背景和苏轼的生平和创作风格；4.鉴赏方法：学习古典诗词鉴赏的基本方法，提高学生的鉴赏能力。
《念奴娇.赤壁怀古》、《永遇乐.京口北固亭怀古》对比阅读教学设计
《念奴娇.赤壁怀古》、《永遇乐.京口北固亭怀古》对比阅读教学设计【学习目标】1、审美鉴赏与创造：引导学生以“怀古诗”写作思路为线索，在具体品析词作中学会古代诗歌鉴赏的一般方法和技巧；2、思维发展与提升：指导学生完成诗歌诵读，对“人生如梦，一尊还酹江月”等诗句诵读进行重点点拨，以读促悟，深度理解词人情感的复杂性；3、文化传承与理解：引导学生思考面对人生困厄时的态度，辩证理解苏轼之达观与辛弃疾之奋勇的不同人生选择。
【学情分析】上课学生处在高一年级上学期。
经过初中的系统学习，学生对苏轼、辛弃疾的生平有初步的了解,故“乌台诗案”等大事件的影响是学生认知系统里的已有之物，教师不需多做赘述。
本节课是第二课时，学生在第一课时已经初步了解两首词的基本内容和手法，也已进行了充分的预习。
高中生处在青春期，经历过一些挫折和困难，心理呈现出半幼稚、半成熟之态，常常陷入精神的迷惘和困顿。
苏轼的达观、辛弃疾的奋勇，应是教师着重给予学生的精神食粮，可引发学生思考和内化，促进其航渡人生之困，成人成才。
【学习重点】1、以“怀古诗”写作思路为线索，在具体品析词作中学会古代诗歌鉴赏的一般方法和技巧；2、思考面对人生困厄时的态度，辩证理解苏轼之达观与辛弃疾之奋勇的不同人生选择。
【学习难点】1、对“人生如梦，一尊还酹江月”等词句进行深度理解，达到以读促悟的诵读要求；2、辩证理解苏轼之达观与辛弃疾之奋勇的不同人生选择，让文本智慧照进现实人生。
【学习方法】吟诵法、点拨启发法、讲授法、合作探究法、比较分析法【教材版本】普通高中语文统编教材必修上册第三单元第9课【教具准备】PPT课件、黑板、粉笔【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课（课前播放音频，创设情境氛围）近几天，我们班每一位同学向老师提交了一份个性化语文作业，话题是“谈谈你的烦心事”。
（出示照片）有的同学说缺乏学习目标，有的说不能忍受成绩下滑，有的说无法平衡学习和睡眠的关系。
2022-2023学年部编版高中语文必修上册 《念奴娇_赤壁怀古》教案
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】学生抓住课文内容对周瑜形象进行分析，并从各个方面对苏轼和周瑜进行对比，理解作者渴望为国效力的理想与壮志未酬的苦闷。
【教学方法】诵读法、情境教学法、讲授法、点拨法、合作探究法【教学课时】10分钟【教学过程】1、导入同学们好，欢迎回到我们的课堂！上节课我们学习了《念奴娇·赤壁怀古》上阕绘景的部分，并且明确上阕最后一句“江山如画，一时多少豪杰”承上启下，由状景过渡到述人，将江山之胜和怀古之情融为一体。
“一时多少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，又为下阕的内容作了铺垫。
如画的江山为英雄人物塑造了一个舞台，而这英雄人物的舞台上有孕育出了许许多多的豪杰，那么苏轼在看到这么多的豪杰之后，他想到了谁？又写到了谁呢？今天我们就带着这样的问题欣赏词的下阕。
2、下阕中苏轼的眼中周瑜是一个怎样的人？根据苏轼的描写分析，自由思考或讨论。
提示：注意抓住课文内容分析明确：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，墙橹灰飞烟灭周瑜（175-210）——雄姿勃发，年轻有为，儒将风范，足智多谋，从容闲雅，指挥若定。
小乔初嫁了：年轻雄姿英发：外貌上姿容雄伟、英气勃发羽扇纶巾：手持羽扇，头戴纶巾。
印象中这是诸葛亮的装束，这里明是写装束，实际上是表现他也有和诸葛亮一样的谋略和智慧。
谈笑间，樯橹灰飞烟灭：樯橹：代指曹操的战船。
号称百万的战船在谈笑间灰飞烟灭，可见他的从容闲雅，指挥若定。
这是历史上非常有名的以少胜多的赤壁之战，而且是在谈笑间完成的，是运筹帷幄之中而决胜千里之外的，所以这里还表现了他杰出的军事才能。
3、这一部分写的是周瑜这一英雄豪杰，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？“初嫁”是作者失误还是有意为之？⑴借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，很年轻，才华横溢。
⑵以美人烘托英雄，更显周瑜潇洒的风姿。
⑶小乔之姐大乔是孙策之妻，这说明周瑜已经取得了孙权的绝对信任，这也是他能够建功立业的重要条件。
22、《念奴娇赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计苏轼【教学目标】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。
2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。
【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究【课时安排】 1课时【教学手段】多媒体【教学过程】一、复习导入上节课我们学习了宋词婉约派代表作家柳永的《雨霖铃》，谁能背给大家听？今天再来学习宋词豪放派代表作家苏轼被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇·赤壁怀古》。
【板书课题、作者】二、解释诗题，走近作者1、我们先看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）这首词从题材上来说属于——怀古诗。
2、苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。
字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山（今属四川）人。
与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，同样都是唐宋八大家之一。
21岁中进士，开始为宦生涯。
宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。
出狱后，责授黄州团练副使。
苏轼是北宋成就最高的文学家。
堪称“中国古代第一全才。
”他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风。
三、自由朗读，整体感知1、学生自由朗读，读准字音，读出节奏。
生字正音：纶樯橹尊——樽酹2、参照注释，弄懂大意。
3、师播放名家朗诵的视频。
你看完之后，有何感受？结合你刚刚读诗的初步理解（豪放）。
师：宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。
这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。
因此我们读时要铿锵有力。
4、生个别读。
谁来读一读？将这种气势从声音中表现出来。
（指名读）他读得怎么样，谁来评价？（评价：你读得比老师还要棒。
读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。
听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
）5、齐读。
要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。
下面，我们就来品一品。
四、合作探究（一）上阕1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
2021-2022学年高中语文 部编版 必修上册 第三单元第9课1念奴娇赤壁怀古 教案
念奴娇赤壁怀古教学目标：1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。
2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握衬托和映衬的表达技巧。
3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
4、背诵这首词。
教学重点：1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。
2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握衬托和映衬的表达技巧。
3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
难点：1、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握衬托和映衬的表达技巧。
2、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学过程设计：〔一〕导入〔由林语堂对苏轼的评价引入新课，通过此环节让学生对苏轼的杰出才能有一个更深刻的印象，增强学生对苏轼的崇拜感。
〕“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，实力民百姓的好朋友，是散文家，是新派画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是佛教徒，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。
〞〔二〕词的知识词是隋唐兴起的一种是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。
又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。
一个过程、两种风格、三种类型、四个特点。
〔三〕作者简介苏轼〔1037～1101〕，字子瞻，号东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家〞之一，一生宦海沉浮。
〔四〕文题释义1、念奴娇：词牌名。
念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。
?念奴娇?又名?百字令??大江东去??酹江月??湘月??壶中天?等。
上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。
2、赤壁怀古：标题。
赤壁，黄州〔今湖北黄冈〕赤壁〔赤鼻矶〕，并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，思念古代的人物和事件。
创作背景宋神宗元丰三年〔1080年〕，苏轼因“乌台诗案〞被贬往黄州作团练副史。
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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词风的典型代表，也最能体现他的旷达胸襟和旷达情怀。
本课三篇是宋词的代表，教材意在本课让学生在初中基础上更进一步了解宋词。
本词与《永遇乐·京口北固亭怀古》同为豪放派风格代表，是学生了解宋词和豪放词风的一个窗口。
【教学目标与核心素养】1.语言建构与运用：品味本词语言，熟读成诵。
2.思维发展与提升：理清本词思路，培养创新思维，促进思维发展。
3.审美鉴赏与创造：掌握鉴赏古诗词的基本方法，提高鉴赏能力；4.文化传承与理解：品读经典，培养和弘扬传统文化和民族精神。
【教学重难点】体会作者渴望建功立业却壮志未酬的苦闷，学习他的旷达乐观的生活态度。
【教学时间】一课时一．课前自主学习任务单1.苏轼的人生经历及本词的写作背景:苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，这就是著名文字狱“乌台诗案”——他被贬到湖州时写了谢上的表文“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。
表中的话被人摘取，以为他有诽谤朝廷之意。
于是下到御史台狱，那里有柏树，所以也叫柏台，上有乌鸦，故称乌台。
他写的诗中有“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，差一点被处死。
其间经过种种曲折，他最后被贬为黄州团练副使。
被贬黄州，是因为遭人暗算，他这次受打击，心情是复杂的。
所以在游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。
2.疏通文字，将加下划线部分抄写并注音。
故垒( ）公瑾（）初嫁（ ) 纶巾（）樯橹（）华发（）还酹（）3.熟读全词，做到有感情地朗诵。
4.仔细观察课本65页右侧的插图，你觉得和接下来的内容相配吗？为什么？如果由你来给这首词的上阕设计一副插图，你会怎样设计？请写一段话进行描述。
二．学习过程（一）导入部分有这样一个人，他才华横溢，21岁时就以诗文名动天下；他深为当时文豪欧阳修推重；后来的皇帝曾经是他的粉丝......一切都昭示着这个人应该拥有锦绣般的前程，他建功立业的理想理应得以实现。
然而，世事难料，最终，他的梦想没有成真。
被贬黄州的他、屡受打击的他，年近半百的他面对别人认为的古战场时会作何感想？今天，我们一起学习《念奴娇·赤壁怀古》，走进苏轼的精神世界。
（二）学习内容及任务【学习任务一】有感情地诵读全词，整体感知诗词内容。
【学习任务二】学习上阙如果你遭受打击，面对赤壁古战场，面对滚滚长江水，你会怎样写第一句？写完后，比较与原词的不同之处。
原句之美，在于①词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。
②境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。
③由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。
④写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击。
2.仔细观察课本65页右侧的插图，你觉得和接下来的内容相配吗？为什么？如果由你来给这首词设计一副插图，你会怎样设计？请写一段话进行描述。
明确：大江故垒赤壁乱石惊涛千堆雪乱：写出岸边岩石山崖之险怪。
穿：写出陡峭山崖直插云霄的高峻。
惊：本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌。
拍：突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度卷：波涛力量之浩大。
这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面，表现了作者的豪迈奋发意气。
3.你认为“江山如画，一时多少豪杰”有何作用？承上启下的过渡作用。
“江山如画”承上，总结了此处的风景之盛；“一时多少豪杰”启下，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。
由写景过渡到咏史，流畅自然。
小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
【学习任务三】学习下阙4.合作探究：下片词人从哪几个角度来描写周瑜的？（1）正面描写：外貌神态——雄姿英发、羽扇纶巾——儒雅风流（2）侧面描写：小乔、樯橹灰飞烟灭——胸有成竹、指挥若定5.词人为何联想到周瑜在赤壁之战中所建立的功业？通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。
周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。
而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。
词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“戴罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
6.有人认为这一结尾句是苏轼的自我安慰，显示出旷达洒脱的豪情；也有人认为此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排除，只好寄情山水，你认为呢？①从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。
词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。
②但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。
因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。
我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。
③从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，是苏轼旷达乐观的体现。
因此“人生如梦”反过来也可激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。
小结下阕：下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。
三．学习总结《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？①描绘壮丽之景。
不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。
②刻画豪迈之人。
上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。
③抒发壮志豪情。
全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。
四．拓展延伸你认为苏轼是真的失败吗？学生讨论后，明确：文赤壁，虽然并不是历史上赤壁之战的古战场，但细想起来，其实苏东坡在这里也打了一场赤壁之战。
不过，他打的是一场“文战”，对手是那些围攻他、诬陷他的政敌。
他的态度是超拔的，不屑于去同对手打那些是是非非的笔墨官司。
他没有打黄盖，没有借东风，也没有草船借箭，只是借了几分酒力，信笔纵情写华章。
这场赤壁“文战”的结果，苏东坡大获全胜，以其三篇不朽之作流传千古。
五．课堂达标检测1.“遥想公瑾当年”句中“遥想”一词统领的内容是( )A．小乔初嫁了。
B．小乔......樯橹灰飞烟灭。
C．小乔......羽扇纶巾。
D．小乔初嫁了，雄姿英发。
2．对《念奴娇·赤壁怀古》的理解欠妥的一项是( )A．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”开头几句，写得气势磅礴。
作者从眼前滚滚东去的长江写起，联想到历史就如一条流淌千古的长河，有多少风流人物，都被历史长河的波涛所淘尽。
B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”这三句正面描写赤壁的景色，历来为人所称道。
“穿”“拍”“卷”三个动词，非常富有表现力，形象地传达了赤壁两岸悬崖绝壁、直插云霄的形态，惊涛拍岸所发出巨大的涛声，以及像千堆雪一样汹涌的波涛的情状。
寥寥13字，绘声、绘形、绘色，写出了赤壁壮丽的景色。
C．“江山如画，一时多少豪杰。
”这两句中，“江山如画”是对前面写景的总结，“一时多少豪杰”既是对前面“千古风流人物”的照应，也为下阕写周瑜张本。
D．词的下阕通过对周瑜的回想，表达了诗人渴望建功立业的感情。
但在词的最后，诗人得出人生如梦的感慨，不如及时行乐，因而觉得前面的感想是多余的，是自寻烦恼。
3．对《念奴娇·赤壁怀古》赏析不恰当的一项是( )A.词人将写景、咏史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交织。
且全词文脉相承，又各有重点：上阕由壮丽的赤壁，联想到古代英雄；下阕则抒发向往英雄与自己壮志未酬的感叹。
B．苏轼素有抱负，却在激烈的竞争中屡遭贬斥，甚至险遭杀身之祸，其内心的苦闷可想而知，因而将夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。
——这首著名的词作正是如此，他借咏史，抒写出了郁积胸中的块垒。
C．本词为苏轼的代表作，其豪放风格，从两个侧面透射出来：一是着意对赤壁景物的描摹，将江山之胜与咏古之情融为一体；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那样为国建功立业的豪情。
D．苏轼善于以历史为词，拓宽了题材，扩大了词的表现范围，提高了词的意境，且一扫以前文人词的柔弱气息，为词坛注入了新鲜血液，开创了豪放派的先河。
这首词便是明证。
六．作业布置·必做部分1.默写全词2. 阅读下面一段话，完成练习。
东坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(即柳永)？”对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(指苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
”东坡为之绝倒(笑得直不起身子)。
对这段话理解不正确的一项是( )A．这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着他们的词有不同的艺术风格，适合于不同的审美要求和审美品味。
柳词婉约，适于表达缠绵深婉之情，非女孩持红牙板不能；苏词豪放，适于表达豪放激越之情。
两者交换就不协调。
B．幕士用“杨柳岸晓风残月”“大江东去”分别代表柳词和苏词，很是恰当。
因为，这两句都是各自所在的词里最能反映作者艺术风格的句子。
“杨柳”句反映了作者的离情别绪，“大江”句表现了长江的雄浑气势，衬托了英雄人物。
C．这两句都是经典的意象。
“杨柳”句中，杨柳关乎送别，残月令人想起人间的不圆，清晨的风给人以清寒之感，使词人更加回味与情人在一起的温馨。
三者在一起，构成了最能触动人的离愁的凄清画面；“大江”句则以其亘古流淌的历史感和雄浑磅礴的气势，象征着英雄壮美的人生和在历史长河中的地位。
D．幕士的话中含有两种风格中推崇豪放派的倾向，所以，苏轼才为之绝倒。
豪放派词人在生活中也确实是具有英雄气质的人。
作业布置·选做部分3.下面这首词是同时期苏轼写的文字，写于苏轼被贬黄州后第三年，请用本课学习的方法品味作者表达的是怎样的思想情感。
定风波三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。