文言文课堂教学有效途径初探

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初中语文文言文教学微技巧初探

初中语文文言文教学微技巧初探*王丽（广西省南宁市第四十七中学广西南宁 530029）摘要：古诗文是我们中华民族文化的精髓，要更好地改进传统文化，增强我们的“文化自信”，就应该在基础教育阶段加强文言文的学习。

但是就目前基础教育的古诗文教学的现状却不理想，每到古代文言文教学时，教师教得棘手，学生学得头痛。

本文旨在研究、探讨通过学生喜闻乐见的形式，提高古诗文教学效率的方法和技巧，以期能够解决一些在实际教学工作中遇到的问题和困难。

关键词：初中文言文；信息技术整合；教学方法；教学技巧语文课改后，文言文阅读教学在中学语文教学中的地位日渐加重。

古诗文是我们中华民族文化的精髓，要更好地改进传统文化，增强我们的“文化自信”，就应该在基础教育阶段加强文言文的学习。

文言文功底好的人，在表达时就能够多一份淡定和从容。

但是，初中古文教学的现状却不理想，每到古代文言文教学时，教师教得棘手，学生学得头痛。

初中古文教学应该教什么，怎么教？如何才能将此类知识有效地传授给学生？教会学生活用这些知识？是值得我们去研究和探讨的。

一、关于“初中古文教学教什么”的问题传统的古文课堂教学上花费大量的时间进行文意的疏通，逐字逐句地解释、翻译课文，而初中生心理特点却决定了他们在课堂上能够专注的时间有限，是以一堂课下来成效不佳，降低了学生对古文的学习兴趣。

因此，在教学生古文时一定要弄清楚教学的内容是什么，应该教会学生哪些知识点。

传统的文言文教学内容以疏通文意为主，因此初中阶段的古文教学内容主要包括：常见的古汉语语法规则，如"四词三句”，"四词”即通假字、词类活用词、一词多义词、古今异义词，"三句”即省略句、倒装句、判定句。

而课堂训练的重点则是掌握文言常用实词、虚词和句式。

要学好一门语言，首要掌握的是词语。

文言词汇就是学好文言文的基础。

但是，如果整篇课文教学都是以学习文言词汇为主，或者是课堂上花费大量的时间在学习文言实词、虚词、句式上，长此以往，学生一定会觉得厌烦，缺乏兴趣，不愿再花时间去学习古文了。

初中文言文课堂教学初探

中学语文文言文教学的现状及学生学习中存在的问题，都在昭示着我们迫切地改变目前的现状。到底该如何来教文言文呢？笔者认为从以下几方面着手，才能更好地完成文言文教学任务。准确把握教学目标，认识文言文教学的意义文言文，是中华民族文化遗产中的精华。特别是中学语文教材中所选的文言文，是诗文中的极品，表现在这些作品中的先哲们的
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初中文言文课堂教学初探
任重义
（甘肃省定西市安定区永丰初级中学，甘肃定西７４５０１１）
［摘要］文言文教学是中学语文教学的难点。初中文言文教学要准确把握教学目标，帮助学生认识文言文学习的意义教师要在创新教学方法、激发学生学习的兴趣，加强诵读训练、培养学生的语感、精讲与泛读相结合、改变教学评价方法等方面下功夫，才能更好的完
四、整合文言课堂。改进文言文教学方法
现行初中语文教材与原教材相比，一是适当降低了起点和难度言表达和写作能力。《语文课程标准》要求，初中文言文教学的目要求；二是体现了时代性，体现了课程改革精神，注重激发学生学的就是培养学生能读懂一些浅显的文言文，能记住一些名句名篇，习兴趣，引领学生主动学习，使教材成为学生自主学习的载体；三能掌握一些文言基础知识，能理解文言文的思想内容，能增强文言是增加了教材的弹性和选择性，以有利于分层次教学。但也存在一文学习兴趣。语文教师应该积极探索和研究初中这一特定阶段的教些问题，如 “ 教学模式与知识掌握和能力提高不相适应 ”、 “ 评价学对象和教学内容，适当调整文言文教学的目标，采取灵活多样的方式与实际应用和素质提升不相适应 ”、 “ 教学效果与课程目标和教学方法，提高初中生学习文言文的情趣，进而提高课堂教学效率教学投入不相适应 ” 等问题。因此初中语文的文言文教学在课程和文言文教学质量。重新整合的基础上实施。秦牧先生主张读书要 “ 牛嚼” 和 “ 鲸吞 ” 。这实际上指明了精是在于调动学生学习语文的内驱力，文言文课堂教学也不例外。在读与泛读的辨证关系。在现行初中语文教材的文言课文中，对～些教学中如果教师能声情并茂地以声激情，以声传情，巧妙的创设一文质兼美、文艺性和趣味性比较强的文言文要重点讲读，这是初个又一个情境；或积极采用多媒体教学手段创设情境；或结合有关中生学习文言文的基础内容。对于教材中的课文要有选择性的精讲

文言文教学方法初探

文言文教学方法初探文言文教学始终是语文教师的一块“心病”，学生对文言文也是谈“虎”色变，普遍存在厌烦情绪。

如何让学生对文言文的学习产生兴趣，改变“想说爱你不容易”这种观点？一直是我们语文教师思索的一个课题。

根据新语文课程标准，把握语文教学特点，在文言文教学中，基于学生实际，我不断地进行一些新的尝试：1 引人的导入，把学生领到文言文的门前，让学生感觉到走进去的乐趣。

学生在初学文言文时，我首先从文言说法上激起学生的兴趣。

第一节课，我先假设情景问学生：中午放学回家，路上看到张三，我们要问他吃饭了吗，我们会怎么说？学生都不屑地说出答案：“张三，吃饭了吗？”这时，我再问学生：“可是如果我们生活在古代，我们可不会这样说。

”“那会怎么说？”我们会说“张三，饭否？”然后再接着举“不亦说乎”这句话让他们读，结果他们把“说”读成了shuō，我更正了他们的读音yuè；再举我们今天说的“你凭什么去呢”在古代就要说成“子何恃而往”的例子。

通过这些例子，让学生明白：文言文，就是古代人写的文章。

因为他们当时的语言习惯与我们今天的不同，所以，我们学文言文时，首先要弄懂文章到底说什么？与我们今天一样的意思，古人是怎么说的？换句话说，就是让学生明白，文言是古人用当时的语言写的文章，明确翻译是文言文学习的一个重点。

在此基础上，教给学生翻译句子的原则：对应词语进行翻译。

方法：专有名词（指人名、地名、官名、朝代名等）不用翻译；单音节词译成双音节词；经过这样的处理之后，如果发现缺少的部份把它补充出来；多余的部份删去，语序与今天的习惯不同的话，再把它调整,并指出，要译好句子，我们要注意字词的积累，尤其是那些多义词。

同时，我们还要注意背诵，积累每一篇文言文。

这样，既拉近了学生与文言的距离，使学生觉得文言并不神秘，又在学习之初提出了学习方法，使学生对文言文的学习觉得有章可循，还使学生明白了学习的两个重点：翻译、背诵，在以后的学习中，学生会自然而然地进行知识的积累。

初中文言文阅读教学策略初探

初中文言文阅读教学策略初探初中语文课本中选录的文言文既是对中国传统优秀文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。

尽管新课程教学改革给文言文教学带来勃勃生机，但是文言文教学仍然是初中语文教学的一个难点，这就要求教师灵活选用有效教学策略，使学生在品鉴古典作品的过程中实现潜移默化的情感熏陶。

那么，如何进行初中文言文阅读教学呢？笔者认为可以从以下四方面进行尝试。

一、创设情境，使学生积极参与自主探究由于文言文与现代文有很大的差异，往往导致学生产生害怕学习文言文的心态。

为此，我们在文言文的教学中必须激发学生的兴趣，引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界，深深感受到祖国五千年文化的博大精深。

我在平时采用四种途径来创设情境：其一，运用现代多媒体技术展示栩栩如生的影像。

我在讲授郦道元的《三峡》时，就播放了三峡优美的风光，自然地把学生带到美妙的情境中去，有效地激发学生饶有兴致的投入到师生互动之中；为了让学生高效学习《口技》，就用一段现代口技表演的录音导入，使学生初步感知口技表演者精湛的技艺。

其二，讲述相关的故事或让学生分角色朗读。

我在引导学生学习九年级下册《曹刿论战》一文时，就简要讲述了曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，战胜了齐国的经过；随着师生互动的深入，我就安排进行学生分角色朗读，从而有效渲染了愉悦的课堂气氛。

其三，齐声背诵相关诗文，以激发学生的学习兴趣。

譬如，学生在鉴赏《湖心亭看雪》时，我就让学生齐声背诵张岱的《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣也怕痛，荷锄耶怕重，著书二十年耶仅覆瓮。

之人耶有用没用？”并引导学生评价张岱文采，以利于学生对本节课文内容的理解。

其四，恰如其分地介绍作者的成就、写作背景来导入。

譬如，我在讲授引北宋著名文学家苏轼创作的散文《记承天寺夜游》时，就简要介绍了苏轼在诗、词、文和书画方面的成就，让学生从心底产生对苏轼的朦朦敬意。

二、品味意境，让学生内心深处感受作品的主旨学生学习文言文，字词句的理解既是基础，也是重点；但假如仅止于此，那这种学习是低层次的、不完整的。

初中文言文起点教学初探

初中文言文起点教学初探近年来，文言文教学在初中阶段得到了不断的关注和探讨。

文言文是我国古代文化的重要遗产，学习文言文可以提高学生汉语语言的表达和理解能力，增强对我国传统文化的认知和感受。

同时，学习文言文也是全面发展学生个性、情感、思想的重要手段。

然而，由于初中生的语文基础尚不太稳固，文言文又有其独特的语言结构和表达方式，初中文言文教学面临着一些难点和挑战。

因此，本文试图从起点教学的角度探讨如何让初中生更好地学习文言文。

一、词汇教学起点文言文的词汇量大且古，初中生的语言水平有限，针对这一点，词汇教学起点显得尤为关键。

以较为简单易懂、与实际生活有联系的词汇、成语和名句作为词汇起点能够让学生更好地进行启蒙。

例如：“四书五经”中的“朽木不可雕也，粪土之墙不可缀也”的典故所带来的思维方式和认知方式；“道德经”中“名落孙山”的名句所蕴含的人生哲学等等。

这样能够使学生在接触文言文的前期，就体验到传统文化的深刻内涵，并在启蒙中对文言文起到“额外”激发兴趣的作用。

二、情境化教学起点情境化教学是指通过根据学习内容设定不同情境，帮助学生在具体实际情况中体验文言文学习的应用。

由于学生首次接触文言文时，对文言语言结构和文化背景的陌生和不适应造成教学难度加大，从而易产生抵触情绪。

通过情境化教学引导学生体验文言文应用的魅力，进而引领学习兴趣，这样既可以降低学生的抵触情绪，又能营造良好的学习氛围。

在讲授古诗文创作的过程中，我们可以将学生分组，让他们设计自己的古代宴会，由学生扮演不同身份，完成对于古代人物社交能力、智慧、行为举止等方面的认知体验，进而探索古诗文创作的内在动力和生命力。

三、小说教学出发点红楼梦是国内中学的传统教材，能够通过对其文言文部分的阅读和解析，使学生对红楼梦的结构、意图和风格等进行深入了解。

因此，教材可以从小说教学出发点着手进行文言文启蒙,并将红楼梦作为主要教材。

启蒙时，可以引入白话文翻译，让学生更容易理解文言文原文的含义。

创设情境感受文言--文言文有效教学初探

然而，反观时下文言文教学， “ 层落实，句句疏通 ” 层
性与人文性的统一。语文教育在促使学生学习语言知识的同
的程序化教学模式在文言文课堂上大行其道，钱梦龙先生就时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴。所
的途径。
一
文言文课堂教学中，老师更多强调的是文言文教学的 “ 工具性 ”，以应付考试为根本目的和任务，而没看见那是
篇优美的古代散文。事实上，新课程标准指出：语文课程的本质特征是工具
要提高文言文课堂教学效率，就必然要提高学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创
可如今的文言文教学偏偏将这一经验丢弃一旁，教师在新能力为宗旨的文言文教学模式。
连，不见美感。 “ 书读百遍，其义自见 ” ，文言文教学中，个有争议的字的解释，或许来源于对～句话的玩味，或许是受到一篇文章的触动，或许是受到古人高尚人格的吸引等等，所以，教师要借助于课内文言文，用各种行之有效的方
感受到了பைடு நூலகம்陶渊明的那一份愉悦、淡泊的情怀，而不必让学生拼命地把文章翻译成味同嚼蜡的白话文。

新课标下的文言文教学初探——构建有效的课堂教学

摘要：文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是初中语文教学的一个难点。由于文言文抽象难懂，很多学生对学习文言文有厌倦和恐惧心理，这给初中语文教师的文言文教学带来了很大的挑战。新课程标准下，加强了文言文基础知识的考查力度，这就对文言文有效课堂的构建提出了更高的要求。本文分析了初中文言文课堂教学现状，并提出了一些构建文言文有效课堂教学的策略。关键词：新课标文言文课堂教学策略中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３ — ９７９５（２０１３）０７（ｃ）一０１３２ — ０１在中国的发展中，文言文有着几千年质疑能力。这样的教学，课堂气氛沉闷，学学生进一步学习借鉴邹忌的讽谏方式。
２．４实际应用，增强学生对课文的理解
实际应用是学生学习的目的，同时实
２构建初中文言文有效课堂教学的策际应用也会加深学生对文言文的理解和吸
收。初中文言文内容丰富，古为今用的方面也非常广泛。在文言文教学中，教师要充分
学方法较为单一，很难激发学生学习文言事，让学生产生探究成语和名句背后文言学，对提升学生文言知识和文言规律的理
１．２由于文言文特点。导致学生学习负担重在文言文的阅读中，学生对部分字词比较教学质量和教学效率。文言文是在几千年的历史发展中沉积生疏，停顿和断句也常会出错，所以在文言下来的典故和语言，承载着中国古代悠久文的教学中，教９ｉｆＪ一定要引导学生多读多文的涵盖的内容广泛，包括军事战争、地域言文停顿和断句的方法，以便形成系统的治所、科举职官、民风民俗等多个方面。如语感，抓住课文的神韵。要提高文言文的课果不了解中国古代的历史知识和文化常堂教学质量，诵读是必不可少的，只有做好识，很难准确的把握作者的创作意图。这就导致学生除了要学习文言文知识，还要丰了诵读这个环节，才能更好地理解文言文

提升初中文言文课堂教学有效性初探

方法
探
寻
提升初中文言文课堂教学有效性初探
章春梅
一
直以来，我们的初中文言文教学，都是采取 “ 教师讲、学生背”的注入式教
学。这种把原本鲜美的食物嚼烂，然后再灌给学生的教学方式，造成了学生对文言
文毫无兴趣的尴尬局面，这无疑使得文言文课堂教学的效率低下。而新课程中，有效教学是一个重要慨危。所谓有效，是指通过教师在一段时间＝的教学之后，使学生获得具体进步或发展。课堂教学的有效性是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、力的投入，精取得尽可能多的教学效果。我们
也应以这样的理念来指导文言文教学。到底如何才能摆脱文言文教学的尴尬，提高
文言文教学的有效性？笔者认为，浓厚的兴趣是保证效率的基本前提，有效的方法是提升效率的有效途径，能力的展现是达成效率的终极目标。文言文不但历经了几千年时间的洗礼，而且它还积淀了中华五千年文化的精华，并承载着极其璀璨的人文精神，彰显着中华文化的博大精深。因此，文言文教学在语文课堂中应充分展示它的魅力，不应与当代学生有任何时空距离，相反，在
一．
让兴趣成为 “ 原动力”
从心理学角度来说，习兴趣是学习动机的重要的心理成分，它推动学生产生学自主探究知识的内驱力，产生进一步的学习需要和求知欲。孔子说得好： “ 知之者
不如好之者，之者不如乐之者。好 ”只有 “ 好之” “ 、乐之” 方能以学为乐，欲罢，
五．提能力创造 “ 领奖台” 学生否具有 “ 阅读浅易文言文的
“ 书读百遍，其义自 ” 见，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读，ＬＩ熟而成诵是文言文教学的

初中文言文教学方法初探

索．总结如下。现
座，生一字不漏的记下，这样从开头一直串讲到结尾，学就笔记清清楚楚，目了然。译完了，生读和背，字逐句，一学逐先字后句，拿下来。这之后带领学生分析理解课文。时全此在学生脑中出现的已不再是文言文而是一篇现代文了。这样，生的文言基础是打得很扎实，课堂枯燥无味，本学但根谈不上语感语境，文译文分离，生越来越讨厌文言文的原学学习。种模式姑且称之为 “ 稀米粥 ” 。有一种教学方这煲式还法，文言文教学同现代文教学摆在同一个位置上，把大致把现代文教学的方法搬到文言文教学中．把认识字面和句面意思，理解文章结合起来进行，堂是轻松了．学生对与课但课文字面的认识总是漏洞百出．以我称这种教法为 “ 夹所煮
落实的角度看，过诵读可以加深记忆，富词汇。养语通丰培感，高表达能力。圣陶先生曾经精辟地指出：吟诵就是提叶 “
生饭 ” 。现代的文言文教学中，两种模式仍然以各自的心、、耳并用的一种学习方法。 ” 梦龙先生也说应重式这眼口、钱理由存在着，的甚至是存在于同一个教师的教案中。文视学生的 “ 有在自得、自悟和语感的培养。”

小学文言文教学方法初探1

小学文言文的教学方法文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓。

所以，小学教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为进入初中学习文言文打点基础。

教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地理解我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。

在此我想就小学文言文教学教法谈谈自己的一些看法。

一、抓住好奇心培养学文言文的兴趣小学生第一次接触文言文，有一定的新鲜感，但因文言文的的词语、句子对小学生来说十分拗口，难懂。

这时如果上不好，不但新鲜感会丧失，还会产生厌烦情绪。

所以，在上课之前，我在黑板上写了：1、课前能读通课文的同学是学习文言文的天才；2、能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才；3、最先背过这篇文章的同学是良才。

学生都想成了这三个中的一个，一下子就诱发了他们学习的兴趣。

孩子们都跃跃欲试，不想落后。

于是很自然就进入了预习阶段，目的是扫除文字障碍，学生自读时，要给学生充足的时间。

生字障碍，能够借助注释和查阅工具书实行解决。

教师此时可巡回指导。

二、抓住朗读培养学生的语感本，让学生读、悟；读、背；细细品位。

读的方法很多在这里能够充分发挥读的作用：1、教师范读，学生听读。

学生在反复听读的过程中，初略地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。

2、教师领读，学生跟读。

因为学生是初次接触文言文，我在上课时一句一句地教，并且对一些难读的句子划分节线，以协助学生掌握语句的停顿。

如《伯牙绝弦》中：“善哉，峨峨兮／若泰山！”“善哉，洋洋兮／若江河！”“伯牙所念，钟子期／必得之”。

学生在准确的反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。

3、学生自由朗读。

目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意；4、同桌互读，这样他们之间就可相互协助纠正错误的发音。

初中文言文有效教学初探

示以后．让孩子们自己阅读，以读给自己听，可以读就可也
』穷
是守誊 —— 受宾政一一最穹醉
＼写徊：太守耙宾霉姨一游人击岔乌盘
给他人听．把自己认为的一些难点字、打上记一，看再词ｇ去－
了课堂效率
四、搭建展示平台，学生享受成功的快乐让在课堂教学过程中，们不能一味强调结果．要看重我更过程：其是学生获得新知的过程，文章自得方为贵 ” 这尤 “ ，也是新课程崭新的教学思想。在教学过程中，师应主动为教学生搭建展示平台，学生自由表达。进行恰当评价。尤让并
倍之教板书的设计可以迁线索式的。以是图示式的，可也
情，培养了学生自觉学习古文的习惯，高了他们阀：提古吏
的兴趣，果比较明显。为此，把自己的教学心得书写出效式来．几点认识和思考．大家交流分享谈与
一
可以是综合式的。如《醉翁亭记》丈的板书如Ｆ：一
ｚ亭边环境：环淼皆山一琅琊 ——酸浆一醇翁亭事：一一
、
引导学生自主学习，给学生一把钥匙教
古文教学离不开预习．有学生主动的阅读和预古没Ｊ，文的学习往往就是囫囵吞枣。在教学过程中．结台丈的我

高中文言文教法初探

破 “ 一言堂 ”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动、１古今联想．文言文作为古代汉语书面语言，它的许多基本词汇及基
本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，它的许多有
生命的东西，仍活跃在现代汉语中。如能引导学生注意联想，适时予以点拨，学生会由陌生变得倍感清楚、熟悉。譬
全面的参与学习，使其不再视学习文言文为畏途。
一
、
激发兴趣，唤起学习热情
学习兴趣是在心理上对学习活动产生爱好、追求和向如成语，大多是从古代保留到现代的，包含着丰富的古代汉
往，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子说： “ 知之语知识。如讲到一词多义时，词有它的本义和引申义，这么
者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有 “ 之 ” 、 “ 好乐多义项都必须记住，才能灵活运用，准确理解文章。但要记
之 ”方能有高涨的学习热情和求知欲望，方能积极主动地去住一词的多个义项是很困难的，若能和现代汉语取得联系，
学习。要激发文言文学习兴趣，就须做到以下两点：学生掌握起来会倍感轻松。如 “ ” ，现代意义为 “ 纲提
影响，要了解一个民族的历史和特点，就必须学习古典文想到 “ 登峰造极 ”，讲到 “ 诛”意为 “ 问、谴责 ”，可联责化。试想，连自己民族的历史和特点都不了解，那我们怎么想到 “ 口诛笔伐 ”等，这种例子很多。还有讲到词类活用去参与世界竞争？更重要的是古典文化中蕴藏的先人的智慧时，就名词用作动词来说，可列举 “ 手旁观 ” 的 “ ”名袖袖和传统的美德，是需要我们学习和继承的。因此，我们必须词作动词；讲到特殊句式时，就宾语前置来说，可联系 “ 惟具备阅读古典文献的能力，必须认真学习文言文。２活化教法。要想让学生对枯燥的 “ 乎者也 ”感兴．之命是从 ”、 “ 不我待 ”等成语；分析古今异义时，可引出时 “ 汤蹈火 ” 的 “ ”来说明今义是 “ 物煮后所得的汁赴汤食

高中文言文教学策略初探

高中文言文教学策略初探钱梦龙先生曾指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。

”从教学现状来看，文言文似乎并未展开其迷人的魅力，教学效率的低下也是不争的事实。

文言文教学领域教改相对沉寂，人们称之为“新教材老教法”。

人们对语文学科性质的认识存在一些偏颇，如过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械训练，使学生陷于无边无际的题海之中。

为提高文言文教学效果，我们可以采用如下教学策略：一、运用新课程的理念进行教学1.以“对话式”为主进行教学所谓“对话式”是指教师与学生对话，学生与学生对话，即师生之间的多向互动。

这种多向互动是积极的、综合的、建构的，在上《种树郭橐驼传》时，并不给学生讲解字词，也不翻译课文，要求学生自行解决。

我上课时要求学生必须预习，强化形成预习习惯，使得课堂的对话能够顺利进行。

学生将不能解决的问题当堂向我提出，我先引导学生交流、研讨，自己也参与研讨，在共同研讨中归纳出结论。

因为我已经成了课堂的探讨者之一，学生并不把我当成与他们对立的教师，我的言论只是一个学习者的言论，更容易被学生接受。

他们对我的提问，也就十分自然，使得我追求的对话能够顺利进行。

其实，在对话中学生才能感受到平等，才能从对话的参与中获得成就感，才能使学习得以继续。

这样，课堂教学效果当然就令学生满意。

2.用教材教而非教教材新课程提倡“一纲多本”，课程大于教材，更大于课堂，因此用教材教而不是教教材。

用教材教，就要求把教材当作是教学的基本材料或凭借，而不是唯一的凭借；会主动寻求适合学生特点的一切有利于教学的材料；就会充分调动学生的积极性，培养学生自主学习的习惯。

比如《种树郭橐驼传》，在可讲课文的特点中突出它的选材、文势。

郭橐驼是一个残疾人，小人物，为士大夫所不齿。

激发学生思考：柳宗元为什么为他立传？因为他有绝活。

有绝活的多了，为什么非给他立传不可？这样，课文由种树之道谈及为官之道，学生就明白了，同时也会学习用柳宗元那样的慧眼去寻找生活中这样的小人物。

初中文言文教学初探

初中文言文教学初探初中文言文，既是经典，又是文言文教学的重点。

在文言文教学实践中传统的文言文教学，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。

为此，我在文言文教学方法上进行了初探。

即在文言文教学中采取自主阅读教学。

所谓自主阅读教学，并不是抹杀教师的作用。

它强调的是学生的主体性，学习的主动权掌握在学生的手里。

教师应该在学生的阅读过程中起主导作用。

一、激发学生阅读的兴趣文言文中很多的语法以及字词的意义和现代文有很大的区别，学生初学会感到比较困难，因为学不懂，自然地就失去了学习的兴趣。

如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们第一次阅读的兴趣，对以后的深入学习是大有好处的。

在教学实践中，可以借助多媒体辅助教学从cai课件中选取适合教学需要的图片、录像、声音、文字等资料，在学生欣赏的同时加以点拨，在直观教学的过程中能够很大程度地调动起学生的学习热情。

例如，教《陌上桑》一课，我从多媒体课件中选取了一组画面：太阳照在秦家楼，罗敷采桑美貌，行人注目，使官谢罗敷，罗敷夸夫婿。

通过一系列的画面来展现故事情节和故事细节。

学生边看图边议论：这是什么地方？这是谁？她在干什么？她长得美不美？那些人在干什么？为什么他们会有这样的反应？使官在干什么？罗敷反应如何？为什么她要夸她的夫婿？在学生提出了这些问题后，教师可以适当地加以点拨，引导他们自己看书去解决问题。

这样的第一次阅读，学生表现出非常浓厚的兴趣，而阅读所收到的效果也是很好的。

通过学生自主的第一次阅读，学生已经对课文有了感性的认识。

在这基础上，我们可以开始下一环节的学习。

二、传授方法与知识迁移文言文学习有一定的规律可循。

如常见的通假字：“说”通“悦”，“不”通“否”，“曷”通“何”，“见”通“现”，“识”通“志”，“有”通“又”等。

又如词的古今义，去（离开＼往），于是（“于”，“是”连用＼今是表顺承的连词），妻子（妻子和儿女＼今仅指妻子），但（只，副词＼今常用作转折连词）等。

中学文言文有效教学初探

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１０４・
字，更能体现出月色的澄清。”
２．品析文章写作技法
诵读在文言文学习中占据着非常重要的地位。《语文课
程标准（２００３）》中明确提出：学生应该 “ 能用普通话流畅地朗读”“ 诵读古代诗词和文言文… ‘ 背诵一定数量的名篇”，
其中建议学生诵读的古诗文有几十篇。学习文言文，首先必
新校园
ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ
教学实践
中学文言文有效教学初探
王永华
（民勤县西渠中学，甘肃武威７３３３００）
摘
要：在具体的文言文教学当中，教师应该重视教学的有效性，引导学生多诵读、会诵读，鼓励学生勇于表达、
疑问。
这里所说的 “ 记”主要是指背诵。学习文言文必不可少
的手段就是背诵。通过背诵，可以让中学生充分感知文言文
的语言特点，进而不断提高自身的文言文素养。茅以升曾经说过： “ 通过背诵，我掌握了很多文言文的写作技法，获得了很多语言积累，从中也汲取了很多精神养料。”背诵可以
一
三、引导学生分析词句、品析文章
１．品析文章生品味文言文短小精炼的语言中所蕴含的思想情感，从而充分感受到古人运用文字的精
妙。例如，在执教《记承天寺夜游》一课时，笔者把原句 “ 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也 ”加以改动，
改为 “ 庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横 ”，并让学

初探中学文言文教学方法

初探中学文言文教学方法中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠,而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。

中学课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。

如《与朱元思书》、《岳阳楼记》等等。

中学文言文在中学语文教学中占有重要的份额,在中考中也有举足轻重的地位,但中学文言文的教学质量一直不令人乐观。

在新课改的有利形势下,如何提高中学文言文的教学质量?我根据自己多年来的教学心得粗浅地谈谈中学文言文的教学方法。

一、多读成诵文言文学习离不开朗读。

教学文言文,首先应指导学生朗读、背诵,避免老师讲得多,学生读得少,背得少。

因此,加强朗读是一个重要方法。

俗话说:“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

可见,古人许多成功的读书经验,今天仍然是我们语文教学的法宝。

《礼记·文王世子》说:“春诵,夏弦,大师诏之。

”孔夫子时代“诵《诗》三百”(《论语·子路》)蔚然成风。

我们的中学生的实际情况是,课前预习一般说来是极差的,能自觉读一遍两遍者已属好学生之列。

同时学生在朗读时常犯“口心分离”的毛病,比如高中学生要求背诵《诗经》中的《伐檀》、《硕鼠》,一般能背,但细查默写则错漏百出。

朱熹在《训学斋规》中讲得好:“余尝谓读书有三到:谓心到,眼到,口到。

”“三到之中,心到最急。

”朱熹所言至今仍切中时弊。

语言的物质外壳见诸声音,提倡诵读是增强语感的前提,严防心口分离是真切感知的保证。

具体作法,可先抽学生诵读,教师再范读正音,然后督促学生采用诵读与默写分步或同步结合进行,其效果较好。

二、重在理解古今汉语差别较大,在学生诵读感知的基础上,教师的疏导讲解必须及时跟上,变学生的机械性记忆为理解性记忆,严防笼统不落实处,误人子弟。

俗话称的“望天书”地背一百篇,不如理解性地背一篇。

古文的背诵阅读尤其是如此。

疏讲的“疏”,就是疏导,重在“导”。

《荀子·成相》曰:“北决九河,通十二渚,疏三江。

”这是讲的开浚江河。

小学语文文言文拓展教学初探——以《狐假虎威》为例

教学·策略小学语文文言文拓展教学初探———以《狐假虎威》为例文|王端端优秀的文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中占有不可忽视的地位。

教师有效展开文言文教学可以增强学生的文化自信，还能提升学生的文化素养。

新课标明确指出要以培养学生核心素养为导向展开教学活动，而核心素养中包含了四个部分，其中一项是“文化自信”，所以教师展开文言文拓展教学有重要意义，是促进学生语文核心素养的有效路径。

《狐假虎威》作为一篇经典的文言文作品，讲述了狐狸巧妙地利用老虎的威势，使其他动物害怕而逃避的故事。

这个故事富有趣味，以简短的情节讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。

此故事为二年级学生所熟悉，语言虽然是文言文，但情节生动有趣，容易引起学生的兴趣。

对二年级的小学生来说，接触并理解文言文是一项新的挑战。

文言文《狐假虎威》的教学可以作为文言文拓展教学一个引入点，既不刻意追求理解每个字的字义，又不过分强调文言文的语法结构，而是通过生动的故事情节和富有趣味性的活动，激发学生对古文的阅读兴趣。

这篇寓言故事不仅蕴含深厚的文化内涵，也为教学提供了丰富的素材。

文章以文言文《狐假虎威》为例，旨在探索文言文教学的有效方法，以期提高学生的文言文学习兴趣和理解能力，同时增强学生的文化自信，使学生主动地肩负起传承中华优秀传统文化的重任，充分发挥语文课程的育人价值。

一、进行课程导入，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，教师引导学生深入文言文的世界是一项挑战，尤其是对二年级的小学生来说。

低年级学生注意力难以集中，自控力较差，加上长时间的课间活动，多数学生在课堂刚开始时仍然处于兴奋或松弛的状态，虽然教师不断强调纪律，但效果依然不明显，“课前乱”的问题普遍存在。

比如教师已经开始讲解新知识，一些学生还在继续说悄悄话，或者回味课间趣事。

等到他们自然进入学习状态，教师已经讲完了一部分知识，这会影响学生后续的学习效果。

所以，教师要重视课程导入，要在一开始就集中学生的注意力，让他们保持高度的专注，为课堂打造一个好的开头。

初中文言文课堂教学有效性初探

初中文言文课堂教学有效性初探【摘要】根据新语文课程标准，把握语文教学特点，在文言文教学中，通过听、说、读、写、画等多种形式的结合，积极创设多种情境，帮助学生形成立体情感体验，张扬学生个性，尊重学生独特体验，培养学生良好语感，走一条立足吟诵、创设情境、添趣加新的教学之路，探索课堂教学新模式，提高文言文教学质量。

【关键词】初中语文文言文教学情境创设语感培养文言文教学不仅是“课程标准”规定的教学任务，而且是发掘我国古代文化宝藏，传播我国传统文化知识的重要途径。

因此，深入研究文言文教学。

探讨文言文教学的规律和方法，进而提高文言文教学的质量，是中学语文教学的重要课题。

而传统的文言文教学往往采用串讲式教学，存在窄化教学内容、挫伤学生学习文言文的自主性和积极性等弊端。

那么文言文如何教，才能保证课堂教学的有效性？笔者根据自己的教学实践，简要谈谈一些做法和认识。

一、重视诵读，培养学习兴趣俗话说：“书读百遍，其义自观”。

诵读是我国语文传统方法之一。

“读得熟，则不待其说，自晓其义也。

故书不厌百读，熟读深思子自知”。

苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。

传统文言文教学的成功经验之一，就是教师的吟读带动，因为韵味是从吟中得来，兴趣是从吟中产生，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的，倾听教师吟读，有助于学生形成初略的情感体验。

诵读是阅读文言文的基本要求和基本功，熟读直至能背诵，牢记于心才能增强语感，获得感性认识，理解文章的内容。

对重点句、难句更要反复读，用心体会，做到“手到、眼到、心到”。

指导学生朗读文言文，要根据句子结构，正确处理词语连续，音节划分。

把两个单音节词错误连续成一个现代双音节词来读，如：《邹忌讽齐王纳谏》“今齐地方圆千里”，“地方”不是一个词，“地”是一个单音词，“方圆”是一个双音词。

读的时候要在“地”之后断开。

朗读时还要要求学生分析句子的类型，正确读出句子语气。

文言文中语气复杂而多变，不仅要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，而且要读得强弱缓急分明，这就要求学生正确理解虚词的意义和用法，了解虚词在表达语气上的作用。

提高文言文课堂教学效率初探

累会产生质的飞跃。朗读是一种对作品再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。叶圣陶先生说读文章， “
写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念…… 遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。通过“ 来修改 ” 读” 文章是行之有效的，文章不厌百回读”只有读， “ ，才能迅速
始倡导白话文以来，便渐渐缩小了它的使用范围。如今作为一种交际工具，文言文与现实生活渐行渐远基本上失去
了用武之地——交际功能。其次，教师教法僵化，遵循一种
学生厌学，老师厌教。中学语文教育的“ 慢、费”在少、差、，
文言文教学中表现尤甚。学生从小学就接触文言文，学习的时间并不少，然而面对一篇哪怕是浅显文言文，却还是
五、朗诵可以提高学生的语言感受能力语感能力，简单地说就是人们对语言敏感的程度。吕叔湘说：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语 “ 感能力。没有“ ” 琅琅书声”哪有“ ，锦心绣口、三寸灵舌”朗？读是语感培养的基本方法。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库
散文名篇《荷塘月色》荷塘容易描写，，月色则较难描绘：画家作画，不怕画断山衔月，就怕画月色。清代的国画理论家
汤贻汾曾说：画月下之景， “ 大者亦晦，在晦中而须空明” ，
要在晦暗中见空明，是很需要独特的表现手法的。而朱先
生凭着独特的感受，委婉细致地写来，描绘的精妙绝伦。而 “ 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上” “ ，薄薄
文言文本身、教师和学生三个角度分析。首先，文言著作和文章是我们古代文化的瑰宝，传承着中华五千年的文明，理应受到后人的尊重和保护。但事