最后一头战象

《最后一头战象》评课稿我有幸聆听了老师执教的《最后一头战象》一课，观摩了她扎实、充实、丰实、真实的课堂教学，感到受益匪浅。

《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

我认为潘老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。

下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

由于面对的是六年级的学生，学生们边读边思的习惯已经养成，在执教本课时采用了从整体入手，让学生谈谈课文主要写了哪几个部分，让学生划分段落，再请学生自己用词语（小标题）概括各个部分的主要意思。

从事件抓。

新课标明确指出：阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。

老师在本课教学中采用了指名读、全班齐读、自由读、默读、教师引导读等各种方式，着重培养学生的阅读速度、良好的思维品质和想象能力，引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

在这节课的教学中，潘老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，而后在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学课文中的其它三个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

书读百遍，其义自见。

以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。

课堂中，潘老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。

而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，潘老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，如摩挲这个词语，跟亲了又亲结合起来讲，将这种感情渗透进去，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

此外，潘老师很善于开动学生脑筋，很多地方都是让学生自己去提问，这样既调动了学生的积极性，也充分让学生展开想象的空间，真正做到了还课堂给学生，学生才是课堂的主人教师只是引导者、组织者。

同时，提问也非常简练，更多的在于引导学生，对于学生的回答能很好的总结，这些都是我应该向潘老师学的地方。

到最后给学生一个课下练笔的机会，这样能更加加深学生对这头战象的好感，从而能体会到人和动物之间的确是该有着深厚感情的。

这篇文章是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔墨歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

我认为王老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。

听完这一课，我的心久久不能平静，课文内容深深地震撼了我，同时被王老师深情的讲解陶醉了，感动了。

下面谈谈自己听课的一些体会：一、抓重点段，做到长文短教本篇课文较长，王老师采用了抓住重点段落进行研读的教学法。

以点带面来实现长文短教的目的。

在本课的教学过程中，王老师抓住了“披挂象鞍”“”“重回战场”“庄严回归”这几大段中最重点的段落，引导学生体会嘎唆的内心情感。

二、注重培养高年级学生的自学能力。

在这节课的教学中，王老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法——“抓重点”，并以此方法为迁移，自学课文中的其它两个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

三、品读细节，走进嘎羧内心老师抓住文章中重点段落的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读，通过嘎唆的动作神情来体验嘎唆内心的情感。

比如在教学“披挂象鞍”这部分时，首先让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。

接着圈出文中的重点词语“安静”“久久地”“摩娑”“泪光闪闪”，品读，谈自己的体会感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。

从而总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”的品细节、悟情感的学习方法。

接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生抓住“亲了又亲”等重点词语来体会嘎唆的内心情感，学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。

我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。

四、尊重学生的独特体验。

课堂上，王老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，让学生读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促悟、以读激情的效果。

老师执教的《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

我认为叶老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。

下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

一、以生为主，注重自学能力的培养。

新课标中指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

在这节课的教学中，叶老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学课文中的其它三个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

二、读中感悟，尊重学生的独特体验。

书读百遍，其义自见。

以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。

课堂中，叶老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

三、品词析句，促进生本的亲密对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。

而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，叶老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

四、引导想象，发散学生的创新思维。

语文教学并不能只停留在文本的理解上，培养学生的创新思维也是其一大任务。

在引导学生体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段语言文字时，叶老师让学生用上自己的语言描述当年的场面，在学生适当展开想象的基础上，又与学生合作朗读，让生读文本内容，师补充想象的部分，巧妙的设计既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。

课后布置的作业“小练笔”：让学生想象描写嘎羧告别村寨的场景，促进了读写结合，达到了语文的工具性与人文性的统一。

聆听了老师执教的教研课《最后一头战象》，感受颇多，受益匪浅。

这篇课文是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。

作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

一、以生为主，注重自学能力的培养。

以生为本，小组合作学习，是我们学校的一个特色研究课题，主要目的是培养学生的学习能力。

王老师的这堂课充分采用“以生为本，小组合作学习”方式，让学生自主学习课文。

因为是精读课文，而且篇幅比较长，所以王老师侧重选择让学生自主学习，在自悟中让学生了解什么是战象？接着思考：最后一头战象在临死前做了哪几件事？且用小标题概括出来，再根据小标题概括课文主要内容。

然后再让学生找嘎羧不一样举止的句子，找到后，读一读，记录下自己的体会。

充分发挥了学生学习的主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

新课标中指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

二、品词析句，读中感悟。

《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”、“要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。

而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，王老师在教学中能紧扣本文的理解难点，抓住嘎羧“用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪”“嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概”“……发出震耳欲聋的吼叫”等重点词语或句子，采用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

三、引导想象，读写结合。

在引导学生体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀后，让学生“选择一个情景体会嘎羧的内心情感：如果嘎羧会说话,他会说些什么?”进行练笔，这样既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。

达到了语文的工具性与人文性的统一。

四、美中不足的是：课堂上学生的“朗读”有些缺失。

朗读是阅读课的生命，离开了朗读的课堂教学也就失去了语文课的本色。

另外，这篇课文的描写重在突出嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，所以，我认为板书上可以体现“善良、忠诚”这两个词，从而体现出文章的中心所在。

以上只是我个人的一点不成熟的、浅薄的思考和见解，如有不妥，恳请专家、同行们指正。

《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。

黄老师在教学中，紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、发现美景，体会诗中美景词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。

所以在教学时，黄老师通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动，营造轻松气氛课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此黄老师为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。