教育心理学

重点：
程序性知识学习的一般过程、促进程序性知识学习 的一般条件、培养动作技能和智力技能的各种措施。
难点：
模式识别程序和动作步骤程序的学习过程、动作技 能和智力技能形成理论的基本观点。
第一节 程序性知识的获得概述
一、程序性知识学习的一般过程 （一）程序性知识学习的阶段 程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的 技能的过程，它主要由三个阶段构成。 第一阶段为陈述性阶段。 第二阶段为程序化阶段。 第三阶段为自动化阶段。 程序性知识可以划分为模式识别程序和动作步骤程序， 二者的学习过程有不同的特点。 （二）模式识别程序的学习过程 模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构。 （三）动作步骤程序的学习过程 动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系 列操作步骤。
二、智力技能形成理论：
加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段： 1．活动的定向阶段。 2．物质活动或物质化活动阶段。 3．出声的外部言语活动阶段。 4．无声的“外部”言语活动阶段。 5．内部言语活动阶段。 冯忠良认为智力技能形成分为三个阶段： 原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。
三、智力技能的培养：
第三节 智力技能
:
一、智力技能概述；（一）概念：
智力技能指借助于内部语言在头脑中 进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、 想象和思维等认知因素，其中抽象思维因 素占据着最主要的地位。智力技能是通过 学习而形成的，它是一种按照客观的、合 理的、完善的程序组织起来的认知活动方 式，是一种内隐的智力操作，没有明显的 外部动作。 显著特征——概括化、一般性
二、学习策略的分类 心理学家根据不同的分类标准，将学习策略分成如 下四类： （一）根据所起的作用划分 根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础 策略和支持策略。 （二）根据学习的进程划分 根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略 和编码策略。 （三）根据运用范围划分 根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略和 学科学习策略。 （四）根据涵盖成分划分 根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源 管理策略、认知策略、自我监控策略和自学策略。
教育心理学
JIAOYU XILI XUE
主编： 张向葵
主讲： 朱 瑾
常州广播电视大学
第五章 程序性知识的获得
第一节 程序性知识的获得概述
第二节 动作技能的形成
第三节 智力技能的形成
学习目标： 1、了解程序性知识学习的阶段、动作技能和智力技能 的概念。 2、掌握动作技能和智力技能形成的基本理论。 3、能根据实际需要培养学生的动作技能和智力技能。
注意： 判定动作技能有两点关键 1、有意识、有目的
（具体任务、具体问题）
2、一组动作
（规则、程序）
（二）动作技能有不同的分类： 1、连续的
不连续的 2、开放性 封闭性 3、内循环 连贯性、敏捷性 （舞蹈） 准确性 （射击）
较多受外部环境影响（开汽车） 较少受外部环境影响（举重） 自我调节
外循环
外部环境反馈
从促进程序性知识的学习来看，提供练习要注意以 下几点： 1．练习的内容：不同的程序性知识的学习中，练 习时所需问题的类型不同。 2．练习的速度：在学习的初级阶段要慢一些，这 时的问题要精，具有典型性，以后练习速度逐步加快。 3．练习时间的分配：分散练习优于集中练习。在 学习初期，每次练习的时间不宜太长，但两次练习的间 隔也不宜太长。 4．练习的形式：应该尽可能多样化，包括问题形 式的多样化与利用多种感官进行活动。 5．给予练习的反馈：练习的效果很大程度上取决 于反馈的提供。
分类——一般智力技能、特殊智力技能
（二）动作技能与智力技能的关系
区别：
动作技能 智力技能
（1）活动的对象不同。物质具体外显 （2）活动的结构不同。动作连锁 （3）活动的要求不同。 反应联接 联系：
主观抽象内隐 内部言语 思维方法
（1）动作技能经常是智力技能形成的最初依据 （2）智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节 者
概括化
陈 述 性 知 识
模式wenku.baidu.com别程序
（产生式的变式）
分化
动作步骤程序
程序化 程序组合
程 序 性 知 识
自动化
:
二、促进程序性知识学习的一般条件 由于程序性知识学习的第一阶段是对陈述性知识的学 习，因此，促进陈述性知识学习的一般条件也会适用于程 序性知识的学习。除此之外，程序性知识的学习还需要以 下的条件： （一）提供例证 正例和反例的提供是学习模式识别的必要条件，没有 对大量合适的正、反例的分析和比较，概括化和分化的过 程就无法完成，也就很难达到对同类和不同类刺激模式的 准确判别和区分。 （二）练习和反馈 练习在程序性知识的学习中是必不可少的，没有练习， 程序性知识就不可能成其为程序性知识，没有练习，程序 性知识只能永远以陈述性规则的命题及命题网络表征和贮 存在人脑中，既无法实现程序化，更无法达到自动化地熟 练运用。
他认为元认知是指对认知的认知，即个体对自己的 认知过程和结果的意识与控制。
就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自 我意识与自我调节。 其内容主要包括：元认知知识 （情） 元认知监控 （意） （知） 元认知体验
（二）学生元认知发展的特点
非天生，在长期的学习活动中逐步发展起来的， 1．随着年龄的增长而增长 随经验增长 2 ．从他控到自控 外界指导监督由主导到辅助 3．从不自觉到自觉再到自动化 4．从局部到整体 某一环节、学科、侧面——学习全过程
程，包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策
略执行与监控（意志控制）及策略结果的监控
（三）教师在学生自我调节学习策略形成中的作用
首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生 以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控 的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责 任。 其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程 序，教给学生自我调节的技巧。例如，展示自己使用的过程 监控表格；对策略进行选择，并对结果进行评价；根据所得 的结果进行评价。 第三，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我 调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时， 教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键 作用。
（三）贮存和组织策略
贮存和组织策略是指学习者学习新信息时，
将学习材料按照项目之间的相似性或项目之间的 关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。 它主要包括四种策略： 1．叙事。2．网络。3．聚类。4．概括。
（四）再认和回忆
（对学习材料的提取和利用）
1．分类回忆
2．利用背景线索提取 3．推断
二、元认知策略 （一）元认知的内涵 美国 发展心理学家弗拉维尔（J．H．Flavell） 1976年
四、自我调节学习 （一）自我调节学习的内涵 自我激励、自我调控 自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、 提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元 认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激
励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。
（二）自我调节学习的模式（P/158） 学习心理学家认为，自我调节学习是一个循环过
（一）集中注意策略
一切学习活动都始于注意。学习者学会与掌握将注意指向或 集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则被称为集中注意策 略。 1．突出知觉的选择策略（标题、导言等）（勾画、眉批、做笔记） 所谓突出知觉的选择策略是指学习者能选择有关的学习信息对 重要的信息保持警觉，并使受到注意的部分信息获得一定意义 的学习策略。 2．重复策略（复述、总结、注意技巧） 所谓重复策略是指学习者对学习材料维持性的言语重复或在 选择基础上的保留重复，与已贮存的信息建立联系的学习策略。
（三）动作技能一般包括三个成分
反射动作 先天
动作组
基本—基础动作
技巧动作
成熟
后天习得
体能
（耐力、力量、韧性、敏捷性等）
认知能力（知觉、记忆、想象、思维等）
二、费茨动作技能形成阶段的理论
费茨等将动作技能分成相互联系的四个阶段： 1．认知阶段，也称知觉阶段。这一阶段主要是理解学习 任务，并形成目标表象和目标期望和目标期望。 2．分解阶段。在这一阶段，传授者将整套动作分成若干 分解动作，都学习做初步尝试，逐个学习。 3．联系定位阶段。在这一阶段，重点是使适当的刺激与 反应形成联系并固定下来，整套动作联为整体，变成固定 程序式的反应系统。 4．自动化阶段。在这一阶段，一长串的动作步骤程序已 联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协 调似乎是自动流出来的，无需特殊地注意和纠正，技能逐 步由脑的低级中枢控制。
主要的认知策略 元认知策略内涵、特点、培养
第三节 学习策略教学
原则、方法、途径
第一节 学习策略的概述 一、学习策略的内涵（P.153） 全面理解学习策略的基本涵义，我们应该把握以下四个 要点： 1．凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、 方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。 2．学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。 例如，同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能 是选择陌生的或重点内容复述。 3．学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学 习效果的重要因素之一，因此也是会不会学习的标志。 4．学习策略可以通过教学来发展。虽然学习策略一般由 学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学生的 学习策略是可以形成和改善的。
第二节 认知策略与元认知策略
认知策略和元认知策略不仅是学习策略的
核心成分，也是有效运用学习策略的基础。
一、认知策略
认知策略（cognitive strategies）是学习者信 息加工的方法和技术。其基本功能有两个方面：一是
对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门
别类的系统储存。 （四种策略，按信息加工的过程记忆）
动作技能的学习需要从 领会动作要点（认知阶段）
和掌握局部动作开始，（分解阶段）
到建立动作连锁，（联系定位阶段）
最后达到自动化（自动化阶段）
三、动作技能的培养 1．了解动作技能形成的特征
动作技能形成的标志是达到熟练操作
2．理解任务的性质和情境（理解任务， 形成期望） 3．示范与讲解（导向功能） 4．练习与反馈（必经阶段）
第二节 动作技能的形成
一、动作技能概述 （一）动作技能的概念 动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成 的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，
如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于
骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 动作技能是一种有目的的有意识的活动能力，动作 技能中有动作的成分，但动作并不就是运动技能。只有 人们运用一组动作去完成某一项具体任务或解决某一具 体问题时，这种活动能力才能称为动作技能。
1．形成条件化知识
2．促进产生式知识的自动化
3．加强学生的言语表达训练
4．要科学地进行练习
练习应注意：首先，教师要做到精讲多练。其次， 练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习 的正迁移。再次，练习要适量适度，循序渐进。
第六章
学习策略
第一节 学习策略的概述
了解、掌握含义、分类并运用
第二节 认知策略与元认知策略
三、学习策略与信息加工过程
学习策略既参与信息加工，又对其进行控制
（一）学习策略参与信息加工 说学习策略参与信息加工，主要是指其中的认知策 略（主要是指个体对认知过程进行的选择、识记与组织） 直接参与信息加工过程，并影响信息加工的效果。 （二）学习策略对信息加工进行控制 说学习策略对信息加工进行控制，主要是指自我监 控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。自我监控 过程是一种在工作记忆中进行，并运用储存在长时记忆 中的自我监控知识（关于学习策略的知识）来管理、调 节与控制个体认知活动的过程。自我监控策略中的设置 目标、时间管理、自我检查、集中注意等都对学习有积 极作用。
（二）获取与编码策略 获取与编码策略是指学习者通过选择性注意，获得 新的信息并根据新信息的特征和类别进行整理、归类的 学习策略。它包括以下四种： 1．理解策略 将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形 成联系。 2．复述策略 对学习材料所进行的言语重述或在选择基础上进行 的保留重述。 3．联想策略 由此事物推想到与之有联系的另一事物的学习策略。 4．语义和表象策略 根据阅读材料的性质对其进行语义编码。