小学生自我意识调查表情况分析

自我意识问卷调查结论

自我意识问卷调查结论全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：自我意识是指一个人对自己存在的理解，包括了解自己的个性特点、情感状态、思维方式和行为习惯等。

近年来，自我意识在心理学和教育领域中备受关注，许多研究指出，拥有健康的自我意识是个人成长和发展的关键因素。

我设计了一份自我意识问卷调查，并对结果进行了分析和总结。

问卷共包含了10个问题，涵盖了个体对自身认知的多个方面，包括自我认知能力、情绪管理、自我肯定等。

我在一个小型调查中邀请了50名参与者填写问卷，并对结果进行了汇总和统计分析。

从参与者的基本信息来看，大多数参与者是年龄在20岁到30岁之间的年轻人，占比达到70%。

在性别分布上，男女比例基本均衡，男性占51%，女性占49%。

教育程度方面，大多数参与者拥有本科学历或以上，占比为80%，高中或以下学历的占比为20%。

在问卷调查中，我发现大多数参与者对自己的性格特点和情绪状态有比较明确的认识。

超过80%的参与者认为自己是一个乐观向上的人，具有较强的适应能力。

在情绪管理方面，大部分参与者表示能够有效地控制情绪，不会轻易被外界因素影响情绪状态。

在自我认知和自我肯定方面，我发现一些参与者存在一定程度的困惑和挫折。

有近30%的参与者表示对自己的长处和优点认识不清楚，有时会感到自卑和失落。

这一结果引发了我对自我意识培养的重视和思考。

为了进一步了解这一现象的原因，我对参与者进行了深入的访谈，并发现一些有趣的现象。

一些参与者表示，自己在成长过程中缺乏自信心的培养，导致对自身的认识不够清晰。

另一些参与者则表示，受到社会舆论和他人评价的影响，导致自己对自己的评价十分苛刻，缺乏自我肯定的能力。

综合以上调查数据和个别访谈结果，我得出了以下几点结论：自我意识是一个复杂而多维的概念，包括了个体对自己认知、理解和评价的过程。

一个健康的自我意识能够促使个体更好地适应社会和环境，实现自我价值的最大化。

自我意识的培养是一个持续的过程，需要个体自身的努力和外部环境的支持。

小学五年级学生自我意识发展调查报告【模板】

小学五年级学生自我意识发展调查报告儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。

儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟。

如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响，使儿童的人格发生偏异。

根据心理健康的标准，以及小学生身心发展的特征，具有合理积极的自我意识是心理健康的重要标志之一。

研究发现，个体自我意识水平的提高，可以改善其存在的心理问题，拥有健康的心理状态。

因此，对于学生自我意识的培养，可以减少学生心理问题的发生，促进其身心健康发展。

一、调查背景自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。

研究小学生自我意识的发展，对于帮助学生形成良好的个性品质具有重要的意义。

当前由于学生自身、家庭、学校、社会大环境的综合影响，小学生的心理问题日益突出，心理健康状况不容乐观。

例如，有的学生在学习方面缺乏动机，被动学习或产生厌学心理，有的学生因为学习成绩不理想出现过度贬低自己的倾向，认为自己没用；有的学生因为性格内向、不善交流与同学交往困难，产生自卑情绪或逆反心理，要么不太与同伴往来，要么与同学冲突不断，陷入不合群、被孤立的困境。

二、调查对象与研究方法（一）调查目的与对象小学阶段是自我意识发展的重要时期，在这个阶段注重对学生自我意识的培养，有助于学生开展深入的自我探索，在自我觉察和他人的评价中加深对自我的认识和了解，形成客观的自我评价，从而建立其良好的自我意识，正确认识自己，悦纳自己，肯定自身的价值，增强自信心，保持良好的心理状态，提高心理健康水平，预防心理及行为问题的发生。

本研究选取铜山区新区实验小学五年级学生为调查对象，共发放问卷450份，回收448份，剔除废卷3份，获得有效问卷445份，有效率为99.33%。

表1调查对象基本情况（N=445）人口统计学变量类别数量百分比（%）性别男178 40.00女267 60.00 年龄10岁290 65.2011岁155 34.80 是否独生子女是134 30.11否311 69.89（二）研究方法本研究采用我国学者苏雁林等人修订的Piers-Harris儿童自我意识量表对小学五年级学生的自我意识状况进行调查。

临夏回族自治州中小学生自我意识调查分析

健康给予关注，以促进学生的自尊、自信及适应社会能力的良好发展，为社会培养更有用的人才。
参考文献
［汪向东，１】王希林，马弘．心理卫生评定量表手册：增订版．北京：中国心理卫生
杂志社．９：６１９０．９３
３结果
从表１来看，临夏回族自治州中小学生在行为、躯体外貌、合
原因有二，一是社会、学校、家长对自我意识这方面的教育很匮乏，
２方法
采用《ｉｓＨｒｓＰｅ — ａｉ儿童自我意识量表》评价学生的自ｒｒ Ⅱ 我意识。我国心理学家苏林雁于２０年将此量表进行标准化并建立中国常０２模田。该量表共８个项目，０每个项目有两个答案供学生选择。该量表包括行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足６个分量表（因子）。该量表为正性记分，得分高表明该分量表评价好，因子优良。量表以班级为单位将学生集中于教室，经知情同意后，由班主任采用统一指导语，小学三年级学生由调查员逐项读听填写。学生以无记名方式自行填写，随即收回。共发放问卷２８１份。收回问卷２６剔除无效问卷１份，１份，ｌ有效回收率为９％。将９回收的所有原始资料统一整理，应用ｓｓｌ．软件建立数据库，ｐｓ３０采用独立样本ｔ检验和单因素方差分析。
所属的两县（和政县和东乡县）小学、中学各２所，三年级到九年从
意义。（＜．）其中在行为、ＰＯ５。０智力与学校这两个分量表有极其显著差异（＜．）总体来说随着年级的升高，ｐ０１。０中小学生自我意识量表的得分也随之增加，同时，四年级的自我意识量表得分高于五、六、七年级的得分。这与全国常模的结果相符。

小学生个性心理品质调查报告——小学生自我意识的调查-调查报告

小学生个性心理品质调查报告——小学生自我意识的调查-调查
报告
小学生个性心理品质调查报告——关于小学生自我意识的调查-调查报告
小学生个性心理品质调查报告——关于小学生自我意识的调查
一、调查目的
“素质个性化”教育实验的目标之一就是培养学生的主体性个性品质。

在个性的心理结构中，自我意
识是一个重要的内容，它反映了个体对自身的理解程度，是个体主体性水平的一个标志。

自我意识是主体对自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。

我们在了解小学生的自我意识发展水平时，可以从生理方面、智能方面、人际关系方面、社会地位方面等进行考察。

因此，我们拟定从以下几个方面进行调查：
1、我的身体健康状况
2、我在学习上的强项
3、我在同学中的地位
4、我的'缺点、不足和不理想行为
5、我的权利和义务
6、我是一个这样的人
根据这些内容，我们编制了《学生个性自我评价手册》的调查问卷。

通过问卷调查试图
给学生的自我意识和主体性发展水平一个量化的衡量。

二、调查对象
本次调查采取分层随机抽样方式，从全校1~6年级学生中抽取295名学生。

具体为一（2）班45人，二（2）班47人，三（1）班51人，四（4）班52人，五（1）班46人，六（2）班54人。

三、调查结果统计
（一）我的身体健康状况
本项目调查结果如表1—1
次序特征人数百分比（%）
1 强壮 90 31
2 良好 160 54
3 一般 31 11
4 体弱 10 3
5 多病 4 1。

儿童自我意识量表分析报告

⼉童⾃我意识量表分析报告⼀、调查⽬的⼉童⾃我意识反映了⼉童对⾃⼰在环境和社会中所处的地位的认识，也反映了评价⾃⾝的价值观念，是个体实现社会化⽬标、完善⼈格特征的重要保证。

⾃我意识包括⾃我观察、⾃我监督、⾃我评价、⾃我体验、⾃我教育和⾃我控制等⽅⾯，它对⼈的⼼理活动和⾏为起着调节作⽤。

⼉童从婴⼉期起⾃我意识就开始萌芽，⾄青春期渐趋成熟。

如果在发育过程中受内外因素的影响，使⼉童的⾃我意识出现不良倾向，则会对⼉童的⾏为、学习和社会能⼒造成不良影响，使⼉童的⼈格发⽣偏差。

初中阶段是⼈的“⾃我概念”形成的重要阶段，在此阶段形成的⾃我概念将影响到其⼀⽣的成长和发展，为此，前门外国语学校⼼理咨询室采⽤⼉童⾃我意识量表对分别对初⼀、初⼆、初三三个年级个班的同学进⾏问卷调查，希望了解学校初中⽣在⾃我意识⽅⾯的情况。

⼆、调查过程(⼀)问卷设计Piers—Harris⼉童⾃我意识量表(Children’s self-concept Scale)是美国⼼理学家DBEV及于1996年编制，1974年修订的⼉童⾃评量表，主要⽤于评价⼉童⾃我意识的状况，分为六个分量表：⾏为、智⼒与学校情况]躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满⾜来评价⼉童的⾃我意识。

该量表再外国应⽤较为⼴泛，信度与效度较好。

量表适⽤于8—16岁的⼉童，在信度和效度⽅⾯，重测信度间隔2周为0.81，间隔三个⽉为0.74，Cronhach的系数为0.61(合群)—0.75(⾏为)，各因⼦内部⼀致性较好，⼤部分项⽬与分量表的⼀致性较好，仅少数项⽬与总分的⼀致性较差，可能与⽂化背景及社会赞许有关；量表与⼉童⾏为量表、教师报告、智商、学习成绩均有较好的相关，临床应⽤对⾏为障碍、情绪障碍、单纯性肥胖、躯体疾病⼉童有鉴别作⽤。

量表包含80项是否选择型测试题，采⽤统⼀指导语，由⼉童根据问卷⾃⼰在答卷上填写，各题均是是否问答题，凡规定答是，受试者在是上划圈的记⼀分，划否则不记分，同理，凡规定答否的，受试者在否上划圈的记⼀分，划是则不记分。

中小学生自我意识发展现状调查与思考

一
不给自己施加压力才是考试之前的正确做法。
３．１压力的产生
高级中学，１２４０１０
中小学生自我意识发展现状调查与思考
福建省厦门市思明区观音山音乐学校（３６１０００）丁红莉龚洁
【摘
要】本研究运用文献资料法、问卷调查法等方法，考察了二至九年级中小学生自我意识发展状况，结
低，对学生有影响的为１６８名（７１．４％），无影响的６７名
（２８．６％ｏ
对自己所掌握的知识不熟练从而给自己消极的心理暗示。导
致了考前压力。
３．１．２以往成绩的影响。过去成绩的好坏影响着下一次考试
的心态。考的理想的，会担心自己会失误，会被其他人超过；考
更多考前压力；学业以及同学竞争压力比重稍轻，由此可见，
３．２．１家庭方面：家长及时与孩子沟通，并且陪孩子一起进行
一
些娱乐活动，从活动中帮助孩子缓解压力。
学生时代对于梦想的关注度以及好强，不服输的心态在提高；令人欣慰的是，来自家庭的压力比重在最小，可知现代
。
（６２．０％）；考前是否因为压力过大、有过极端想法的有４８名（２０．３％），无１７１名（７２．７％），有时会有１６名（７．０％）；考前莫名的奇妙的感到烦躁，情绪不稳定的有６５名（２８．Ｏ％）。无１１０名（４７．７％），有时会有６８名（２９．４％）；之前的考试成绩的高

对小学生自信心的调查报告

对小学生自信心的调查报告自信心是个人在面对困难或挑战时表现出的对自己能力和价值的肯定和信任。

在小学阶段，培养小学生的自信心至关重要，对他们的成长和发展有着积极的影响。

为了了解小学生的自信心状况以及影响因素，我们进行了一项针对小学生的自信心调查，以下是调查结果的详细报告。

一、调查背景为了更好地了解小学生的自信心状况，我们选择了某市的两所小学作为调查样本。

参与调查的学生年龄在9至12岁之间，共计100名。

我们通过问卷的形式收集了有关小学生自信心的数据，并对数据进行了统计和分析。

二、调查结果1. 自信心水平调查结果显示，近70%的小学生对自己拥有较高的自信心。

他们相信自己能够完成困难的任务，对自己的能力有信心，并且积极主动地面对挑战。

约20%的小学生表示对自己没有足够的自信心，他们在面对困难时容易丧失勇气和动力。

还有约10%的小学生对自己完全没有自信心，他们常常怀疑自己的能力，害怕失败和被他人评价。

2. 影响因素（1）家庭环境调查数据显示，家庭环境是影响小学生自信心的重要因素之一。

来自稳定、和谐家庭的小学生更容易拥有较高的自信心，他们通常能够得到家庭成员的关心和支持。

而来自不稳定、矛盾家庭的小学生自信心较低，他们可能面临家庭矛盾、亲友关系不和谐等问题，缺乏安全感和信任感。

（2）学校环境调查结果显示，学校环境对小学生的自信心也具有一定的影响力。

学校教师的教学风格、对学生的赞扬和鼓励、奖励制度等都对小学生的自信心起着积极作用。

学校中的同学之间的友好关系、班级和谐氛围等也能够提升小学生的自信心。

（3）自身因素个体因素是影响小学生自信心的重要因素。

调查结果显示，个体对自己的认知和评价直接影响着他们的自信心水平。

自尊心的建立、积极乐观的态度、积累的成功经验等都是培养小学生自信心的关键因素。

三、调查总结通过对小学生自信心的调查，我们得出以下结论：1. 大部分小学生对自己有较高的自信心，但也有一定比例的小学生存在自信心不足的问题。

小学生自我评价调查报告

小学生自我评价调查报告调查目的与背景本次调查的目的是了解小学生对自我的认知和评价。

我们希望通过此次调查，了解小学生对自己的特长、优点、劣势以及未来的改进方向。

通过了解自己的优势和劣势，可以帮助小学生更好地认知自我，提升自信心，努力开发自身潜力。

调查对象为小学生，选择了学校各年级、男女生的代表性样本。

共调查了300名小学生，其中200名男生，100名女生。

调查结果自我认知方面首先，我们询问小学生对自己的认知情况。

结果显示，大部分小学生对自己较为客观，能够清楚地认识到自己的优点和劣势。

只有少数的小学生认为自己在某些方面不如他人，值得注意的是，这种认知可能偏向于自卑情绪的表现。

因此，在后续对优点和劣势的调查中，我们将进一步了解这些小学生对待自己的态度。

个人特长和优点我们让小学生列举自己的特长和优点，并给出相应的理由。

调查结果显示，小学生的特长和优点主要包括以下几个方面：1. 学习方面：许多小学生表现出了对学习的热情，并自豪地表示自己在数学、阅读、写作等学科中有较好的成绩，他们的原因有助于启发他人学习，也与他们的努力和兴趣密切相关。

2. 运动方面：许多小学生喜欢参加各种运动活动，他们表现出的体育天赋和协调能力，使他们在足球、篮球、游泳等方面表现出色。

同时，他们也认识到通过运动可以增强体质和培养集体合作能力。

3. 创造力：许多小学生表现出了较强的创造力，他们喜欢绘画、手工制作、写作和音乐等活动。

这些小学生认为通过创造可以表达自己的想法和情感，培养自己的想象力，他们的独特性和想象力不仅丰富了他们自己，还为他人带来了快乐。

需要改进的劣势和未来方向与优点相对应，小学生也认识到了自己的劣势和需要改进的方面。

通过调查，我们了解到以下几个方面：1. 注意力问题：有些小学生对自己的注意力不够集中有所认识。

他们觉得在课堂上会分心，影响学习效果。

这种意识的存在提醒了他们在未来注意力训练的重要性。

2. 自制力和时间管理：有些小学生意识到自己在自制力和时间管理方面还有待提高。

2012年太原市小学生自我意识现况调查及相关因素分析

的倾向。
关键词小学生：自我意识：相关因素ｄｏｉ：１０．３９￣９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－５６８Ｘ．２０１３．０２．００３１
［中图分类号】Ｒ７４９［文献标识码］Ｂ【文章编号】１００１ — ５６８Ｘ（２０１３）０２来自— ００７２ — ０３
ＭＥＴＨＯＤＳＴｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ：Ｔｈｅｓｕｒｖｅｙｗａｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄａｍｏｎｇｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｂｙｃｌｕｓｔｅｒｓａｍｐｌｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｗｉｔｈ
ＣｈｉｎｅｓｅＰｒｉｍａｒｙＨｅａｌｔｈＣａｒｅ，２０１３，２７（２）：７２－７４
ＡｂｓｔｒａｃｔＯＢＪＥＣＴＩＶＥＴｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔａｎｄＴｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｉｎｌｆｕｅｎｃｉｎｇｆａｃｔｏｒｓｏｆｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔａｍｏｎｇｐｕｐｉｌｓ．
Ｃｈｉｌｄｒｅｎｓｅｌｆ — ｃｏｎｃｅｐｔＳｃａｌｅ（ＰＨＣＳＳ）．Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓａｎａｌｙｓｉｓ：ＳｅｔｕｐｔｈｅｄａｔａｂａｓｅｕｎｄｅｒｔｈｅＳＰＳＳ１７．０．Ｍａｋｅｕｓｅｏｆｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｓｉｍｐｌｅ－

小学生意识调查报告

小学生意识调查报告引言意识是指人的对外界事物及自身情况的主观认识和反应能力。

对于小学生们来说，他们的意识水平和发展程度具有一定特点。

为了更好地了解小学生的意识状况，我们进行了一次小学生意识调查。

调查方法本次调查共有100名小学生参与，涵盖了不同年级和性别的学生。

我们使用问卷调查的方式，设计了一系列问题，涵盖了他们对自身、社会、环境等方面的认识。

调查结果1. 自我意识大部分参与调查的小学生对自己的名字、性别、年龄等基本信息有一定的了解。

他们普遍比较自信，能够清楚地表达自己的意见和想法。

不过，也有一部分小学生对自己的自身情况认知较弱，需要在教育和家庭环境中得到更多的关注和引导。

2. 社交意识大部分小学生对家庭和学校的社交关系有一定的认知。

他们明白互相帮助、尊重他人和友善待人的重要性。

然而，也有少部分小学生存在着欺负同学、捉弄他人的行为。

这需要学校和家长的共同努力来引导他们正确对待社交关系。

3. 环境意识小学生们对自然环境和社会环境的认知程度不够深入。

他们对于环境保护和资源的利用等方面的意识还比较薄弱。

这需要学校在课程中加强相关教育，并通过实际的环保活动来提高他们的环境意识。

4. 安全意识小学生们对于个人安全和地方安全还没有形成完整的认识和意识。

他们缺乏一些基本的安全知识，需要加强家庭和学校的安全教育，提高他们的安全意识和自我保护能力。

结论- 大部分小学生对自身和社交关系有较好的认知能力，但仍有部分需要引导和关注；- 小学生在对环境和安全的意识方面有待提高；- 教育家长和学校应加强对小学生的意识教育和相关知识的普及。

建议- 学校可以加强对小学生的意识教育，包括自我意识、社交意识、环境意识和安全意识等方面；- 家长可以通过与孩子的交流，引导他们正确对待自我和社会、环境等问题；- 社会各界可以加大对小学生意识教育的宣传力度，提高社会对小学生意识发展的关注度。

结语本次小学生意识调查为我们提供了深入了解小学生意识状况的机会。

小学生自我保护意识和能力的现状调查与对策

小学生自我保护意识和能力的现状调查与对策研究——以杭州市下城区小学为例摘要：学生成长过程中，有很多不安全因素。

自身自我保护意识和能力影响着他们健康成长。

笔者选取杭州市下城区的四所小学，对中高段的学生进行了这方面的问卷调查。

调查发现：学生自我保护意识总体上呈正态分布；父母文化水平相对较高的，自身社会性技能强的学生的自我保护意识和能力较高。

产生这种现象主要是学校教育与社会教育两方面原因。

要解决学生自护意识薄弱和自护能力低的问题，应针对小学生自身特点，从以上两方面加以关注。

关键词：小学生；自我保护；意识一、课题的提出所谓自我保护意识是指个体在生活和成长中的不安全因素或碰到的意外伤害能想到如何保护自己，它是一种感觉，思维。

自我保护能力是指个体在生活和成长中的不安全因素或碰到的意外伤害具有预防能力及尽可能减少伤害程度地能力。

①目前的这一代小学生以独生子女居多，家庭环境优越，在家中享受过多的呵护与关爱，自身自护意识比较弱，加上他们未接受过系统的自护意识的培训，缺乏自护的知识和技能，这使他们在复杂的社会中更显脆弱。

可以发现在生活中小学生意外受伤的事件层出不穷。

1999年我国1.6万名中小学生非正常死亡；2000年国家安康计划公布的数字显示，我国中小学生因安全事故、食物中毒、溺水等死亡的平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生在“消失”。

这组数字看了让人触目惊心。

杭州市教育局也曾在网上公布：截止2003年8月，全市中小学生非正常死亡人数已达89人，比2002年同期增加26人；其中暑假期间，溺水死亡的学生人数从放假前的9人增加到57人，比去年同期增加了25人。

另外，学生自杀的事件也有所增多。

从数据可以看出，中小学生的安全形势仍然较为严峻。

他们的自护意识薄弱，自护能力水平不高是造成一系列安全事故的主要原因。

孙云晓也认为：80%的安全伤害是可以避免的，导致悲剧发生的一个重要原因是，我们的青少年欠缺安全防卫知识，自我保护能力弱。

小学生自信心现状的调查现状分析

小学生课堂自信心问卷调查及分析报告一、调查目的自信心是指个体对自己的一种态度、认识、评价和信念，是人格的重要组成部分，它的形成发展对人格的健全发展具有很大的影响。

较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功，而且还会产生“波纹”效应，使学生获得很多优秀品质。

同时，自信心对学生的思想品德素质的高低也具有很大作用。

为了提高小学生自信心，培养其自信行为，必须先了解当前小学生自信心行为状况，了解影响小学生自信心的群体因素，初步了解利于培养小学生自信心的教育教学活动等。

二、调查方法1.对象本校一至六年级学生.2.方法7-8岁小学生采用访谈法；9-12岁学生采用问卷调查法。

三、调查结果与原因分析1、自信心状况我们设计了以下三题，每题设有三级水平的选项(有信心、弱信心、无信心)，以此来考察学生自信心状况。

题目是：1)当你转到一个新的班级时，你会：(选项略，以下题同)2)当你在大街上与家人走散时，你会：3)你和小朋友准备做游戏时，你会：结果如表1：性别、百分比信心状况7－8岁9－10岁11－12岁男女男女男女无信心20.4％12.1％16.0％12.3％14.4％12.8％弱信心39.1％38.1％43.4％44.7％46.6％45.0％有信心40.5％48.3％40.1％42.3％38.8％42.2％2.影响学生自信心的群体我们设计了以下两个问题：1)当你遇到了困难，最想得到谁的帮助?2)你做了一件好看的手工品，最想得到谁的夸赞?结果如表2：7－8岁9－10岁11－12岁老师53.4％32.5％19.4％是由于自我观念消极，感到自己毫无价值而造成的，而多一些自我进步，自我发展的肯定和评价是给予学生成功体验的有效之途，有了成功也就有了自信。

4.重包办轻自主的家长观念在作怪在影响学生自信心群体因素的调查中，我们又设计了这样一个问题“有些同学不会做家务，你认为什么原因?”结果是有70％的城区学生(远郊52％)认为“父母不让做”。

自我意识问卷调查结论

自我意识问卷调查结论全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：自我意识是指人们对自己身份、情感、行为和认知的了解和意识。

自我意识问卷调查是一种常用的研究方法，通过问卷调查来了解个体对自己的认知和意识程度。

在进行了一系列的问卷调查后，我们得出了一些关于自我意识的结论。

通过问卷调查，我们发现绝大多数被调查者都表现出了较高的自我意识水平。

他们能够清晰地认识到自己的特点、长处和短处，能够较为准确地评价自己在不同方面的表现。

这表明大部分人在日常生活中对自己有一定的了解和意识，能够客观地看待自己。

我们还发现自我意识水平与个体的性别、年龄、教育背景等因素有一定的相关性。

在性别方面，女性倾向于对自己更加敏感和挑剔，对自己的期望也更高；年龄较大的人更加注重自我认知和探索，而年轻人可能更多地关注外部评价和他人认可；教育程度较高的人可能更加注重自我成长和提升，对自己要求也更高。

我们还发现自我意识水平与个体的社会环境和个性特征密切相关。

在一个自由平等、尊重个体差异的社会环境中，个体更容易产生积极的自我认知和意识，能够更好地适应自己的角色和处境。

而性格外向、自信的人可能更容易建立积极的自我形象，而内向、自卑的人可能更容易对自己充满怀疑和否定。

通过问卷调查我们也发现，在当代社会，人们对自我意识的重视程度不断提高。

随着社会发展和科技进步，人们对自我认知和探索的意识也日益增强，更加注重个体差异和发展潜力的挖掘。

这为个体的成长和发展提供了更加广阔的空间和可能性，也为社会的进步和发展注入了新的活力和动力。

通过自我意识问卷调查，我们可以更全面地了解个体对自己的认知和意识程度，了解自我意识在个体发展、社会互动和心理健康方面的重要作用。

我们也可以通过分析自我意识的结论，为个体的成长和发展提供更为科学的指导和帮助，促进社会的和谐与进步。

希望未来能够进一步深入研究自我意识领域，为个体和社会的发展贡献更多的力量。

【2000字】第二篇示例：自我意识是人类进化的产物，人类独有的心理特征。

小学三到五年级儿童自我意识发展状况调查

小学三到五年级儿童自我意识发展状况调查小学三到五年级儿童自我意识发展状况调查以往针对儿童自我意识的研究,侧重于儿童是否形成了积极的自我意识(本研究中称之为自我意识的态度)。

根据自我意识的定义和以往研究的结论,我们认为个体对自身的认识与评价和外界评价的契合度(本文称之为自我意识的客观性)也应该是健康的儿童自我意识的一个主要维度。

本文研究了三到五年级学生的自我意识态度及自我意识客观性的发展状况,及其对心理健康的影响,并针对调查结果,提出促进儿童自我意识发展的建议。

研究采用儿童自我意识量表、自编教师评价问卷及心理健康诊断测验,从长春市108小学三到五年级各年级选取三个班级进行调查。

研究结果表明：1.三到五年级儿童自我意识态度发展状况在性别间存在显著差异,女生对自己在自我意识各方面的评价要比男生更为积极。

在自我意识客观性上,只有不到一半的学生能对自己进行客观评价,而在对自己评价不客观的学生当中,女生倾向于高估自己,男生倾向于低估自己。

三年级中,男生对自己的评价在自我意识各方面都要比女生更为客观,而五年级学生中,除了行为与合群方面男生比女生客观外,其他方面没有显著差异。

2.三年级儿童的自我意识态度要比四年级儿童更为积极,而四年级与五年级则没有显著的差异。

即儿童的自我意识在三年级到四年级有下降的趋势,在四年级到五年级则发展平缓,没有明显的变化。

3.三年级学生自我意识客观性要优于四年级学生,而四年级与五年级学生之间的自我意识客观性没有明显的差异。

即三到四年级学生的自我意识客观性呈下降趋势,而四年级与五年级则无明显发展。

4.无论是自我意识的态度还是客观性都与心理健康得分(分数越高健康水平越低)有着极其显著的负相关。

对自己自我意识各方面评价越积极的学生,其心理健康水平也越高。

自我意识客观性方面,高估自己的学生心理健康水平较高,低估自己的学生心理健康水平较低,表明在教育过程中促进儿童对自己的积极评价有利于儿童心理的健康成长。

留守儿童自我意识现状调查及影响因素分析

１材料与方法１．１研究对象
本ｔ检验对数据进行统计分析。
２结果
２．１留守儿童自我意识的现状及与全国常模的比较
根据自我意识量表评定标准，总体上６０．５５％的
留守儿童自我意识不在正常范围内，其中留守儿童自
调查还发现留守儿童与父母分离的时间最短为半年最长为6年有很多儿童长期与父母分离他们对情感自尊和归属感等方面的需要长期不能得到满足容易导致他们出现更多的心理问题其中最常见的问题就是自卑而自卑最常见的表现形式就是对自己不满如认为自己没别人聪明没别人好看退缩甚至个性显得内倾等32留守儿童自我意识的性别差异对留守儿童自我意识的性别差异分析发现男生与女生之间没有表现出显著的差别仅在焦虑方面男生得分显著地高于女生说明女生表现出更多的焦虑问题这可能是因为女生在性格上相对更加内向细腻而敏感胆怯和退缩适应环境的能力与男生相比较差容易出现人际交往的障碍因此更容易产生自卑抑郁焦虑等情绪但总体而言男女生之间没有显著的差别
生更容易表现出焦虑情绪。留守儿童自我意识的其他５个因子和总分没有表现出显著的性别差异。
我意识偏低的占４１．３４％，偏高的占１９．２１％。与全
国常模进行独立样本ｔ检验，结果显示，留守儿童自我意识总分（Ｐ＜０．００１）和智力与学校（Ｐ＜０．０５）、在吉林地区３所小学中选取１６０名留守儿童进行调查研究，发放问卷１６０份，有效回收问卷１５２份，

小学生自我认知数据分析

小学生自我认知数据分析从心理学先驱James于1890年首次提出“自我”的概念及其分类以来，心理学界把自我意识作为人格的内部调节系统，按照知、情、意三个方面将自我意识划分为自我认识、自我体验以及自我调控，并认为自我意识是人格完善的基础。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）指出，中小学心理健康教育的一个具体目标是帮助学生正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力。

同时也强调，心理健康教育要关注不同地区的实际情况，注重不同年龄阶段学生的身心发展特点，对具体教育内容要做到循序渐进，要进行分阶段设置。

在自我意识方面，小学低年级教师要引导学生初步学会自我控制；小学中年级教师要通过各种活动，帮助学生了解自我、认识自我；小学高年级教师要帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，学会在各种活动中悦纳自己。

《纲要》中呈现的具体辅导内容，从根本上体现了个体心理发展是一个阶段性和连续性相统一的过程。

为了落实《纲要》中“分阶段”的具体教学要求，本研究尝试从自我认知、自我体验、自我调控三个维度进行自我意识辅导，研究不同学段的辅导目标及具体活动方案是否切实考虑了学生的自我意识发展水平和心理特点，学段间教学内容的深度和延续性是否恰当。

一、小学生自我意识的现状本研究采用Piers-Harris儿童自我意识量表，共包括六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌属性、焦虑、合群、幸福与满足。

此量表由80个是非选择性自测题组成。

本研究随机抽取不同学校、不同学段的六个班级参与问卷填写，共发放了310份问卷，回收290份有效问卷，回收率为94%。

从学生问卷的具体数据中，我们得出了这样的反馈信息：(1）小学低年级学生：在行为、智力与学校情况、躯体外貌属性、焦虑、幸福与满足这五个维度总分显著高于全国平均水平，但是在合群这个维度显著低于全国平均水平。

(2）小学中年级学生：自我意识的六个维度均高于评分标准的最低水平，但高分上不如评分标准。

毕业论文正文--小学高年级学生自我意识情况调查研究——以石家庄开发区第二小学为例

毕业论文正文--小学高年级学生自我意识情况调查研究——以石家庄开发区第二小学为例1.引言自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等）。

自我意识是意识的核心，它是个人人格结构和个性的重要组成部分，在个体生活适应和调节心理健康方面有着重要的意义。

[1]小学生正处于自我意识的发展的客观化时期，对于自我意识成熟、心理成熟、个性逐渐形成具有基础性作用。

如果在发育过程中受内外因素的影响,使儿童的自我意识出现不良倾向,则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响, 使儿童的人格发生偏异。

[2]本文主要通过问卷方式调查石家庄地区小学高年级学生的自我意识状况，然后通过数据分析得出影响小学生自我意识发展的因素，结合先前研究提出提高石家庄地区小学生自我意识水平的策略。

研究小学生的自我意识有助于学校和家庭了解学生、帮助学生、最终促使学生的全面、健康的发展，对于小学生的成长，对于社会的进步都具有重大意义。

并且可以填补石家庄地区小学高年级学生自我意识研究领域的空白。

目前国际上关于自我意识发展的研究大多以青少年(中学生、大学生等)为主，主要为理论模型、测量方法的综述性探讨及其与个体心理健康、智力发展因素等的相关性研究。

1996年，Byrne和Shavelson 对社会自我意识理论模型进行了修正：一是将两个具体的社会自我意识合二为一，二是将一般社会自我意识分为学校环境和家庭两方面。

[1]我国在该领域的研究起步较晚，多为理论性研究, 部分证实性研究也多局限于一些特殊人群。

针对儿童自我意识影响因素的研究不多，并且不能涵盖新因素或出现的新特征。

现阶段较缺乏对学龄期儿童自我意识发展状况的大范围调查。

已有研究表明自我意识的发展与所处的环境、文化相联系，不同的文化、不同的生活背景、不同的生活环境都会影响自我意识的发展。

五年级学生自我意识发展的现状调查——以银川市阅海第二小学为例

五年级学生自我意识发展的现状调查——以银川市阅海第二小学为例[摘要]五年级是学生自我意识发展的转折期。

本研究采用儿童自我意识量表调查了152名学生，结果发现所调查学生的自我意识发展水平较低，不同性别的学生在焦虑分量表上存在显著性差异，不同家庭教养方式也影响着学生自我意识的发展。

[关键词]五年级学生；自我意识；现状低年级小学生通过外在评价来认识自己，但高年级小学生可以反观自己的行为做出客观的评价与解释；高年级学生有了对“自己”的认识与发现，并关心自己的内在感受与想法，越发渴望了解和认识自己，也十分在意别人眼中的自己；能够通过对自己情绪、想法的控制来采取大家认可的行为方式。

这些都是个体自我意识发展的结果。

自我意识，是一个人对自己的认知以及对相关事物关系的意识，它由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。

自我意识不是匀速发展的，即在不同时期会呈现出不同的特点，总体来说，小学高年级是自我意识发展的加速期，五年级更是自我意识发展的转折期，所以，对五年级学生自我意识发展的研究很有必要。

1.研究方法1.1研究工具1969年编制、1974年修订的Piers-Harris儿童自我意识量表，主要用于评价儿童自我意识的状况，分为六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。

苏林雁等人在全国20个城市采样1698例，建立了Piers-Harris儿童自我意识量表的中国城市常模，并检验信度和效度，量表的重测信度、分半信度、ａ系数为0.695-0.858，项目与总分的一致性为0.078-0.467。

综上，儿童自我意识量表适用于我国儿童自我意识的评估。

1.2被试从全校五年级6个班中随机抽取3个班作为被试，发放问卷164份，有效问卷152份，有效率92.7%。

1.3统计处理运用SPSS统计软件进行差异检验及有关的描述统计。

2.结果与讨论2.1学生自我意识发展的总体水平通过与小学生常模数据[1]进行单样本Ｔ检验比较发现，本研究中学生的自我意识各个分量表平均数（M行为=12.41，M智力与学校=10.89，M躯体外貌与属性=7.89，M焦虑=9.31，M合群=8.79，M幸福与满足=7.60）和总分（M总分=56.44）均低于全国常模，且除了行为，其他五个分量表和总分的差异都达到了统计学的显著性差异，说明本研究中学生的自我意识发展水平低于全国常模的水平。

小学生的自我分析报告

小学生的自我分析报告1. 介绍本文档是一个小学生的自我分析报告，通过对自我认知和学习情况的分析，帮助小学生更好地了解自己，优化学习策略，提高学习效果。

2. 自我认知分析2.1. 个人特点作为一名小学生，我有以下个人特点：•好奇心旺盛：对新事物充满好奇，乐于探索。

•乐观向上：积极乐观的态度使我能够面对困难。

•有责任感：对自己的学习和行为负责。

2.2. 兴趣爱好我对以下领域特别感兴趣：•数学：喜欢解决数学题，对数字的变化和逻辑推理感兴趣。

•阅读：喜欢读各类故事书和科普书，通过阅读开拓视野。

•运动：热爱各种体育运动，尤其喜欢足球和游泳。

2.3. 学习态度•学习态度积极：认真对待学习任务，努力克服困难，持续学习。

•目标明确：制定学习目标并努力实现。

•积极参与课堂：积极回答问题，与同学合作，展示自己的见解。

3. 学习情况分析3.1. 学习成绩我在学校的各科成绩相对较好，具体情况如下：•语文：学习认真，阅读理解能力较强，但作文表达能力有待提高。

•数学：对数学较感兴趣，擅长运算和逻辑推理。

•英语：词汇掌握较好，口语表达能力有待提高。

3.2. 学习方法•时间管理：合理安排学习和休息时间，提高学习效率。

•多样化学习方法：通过阅读、写作、讨论等多种方式巩固知识点。

•多元化资源利用：利用教科书、参考书、互联网等资源，拓宽知识面。

3.3. 学习困难与解决方法在学习过程中，我遇到了以下困难：•阅读理解难度较大：通过多读书、多练习，提高阅读理解能力。

•作文表达能力有限：多读优秀作文，积累写作素材，练习提高写作能力。

4. 学习计划和策略为了提高学习效果，我制定了以下学习计划和策略：•设定目标：为每门科目设定具体、可行的学习目标。

•制定时间表：合理安排学习和休息时间，确保充足的复习时间。

•关注重点：根据学科的难点和薄弱环节，重点复习和练习。

•多元化学习：采用多种学习方式，如阅读、写作、讨论等多方位巩固知识。

5. 总结与改进通过本次自我分析，我对自己的学习情况有了更清晰的认识，并制定了相应的学习计划和策略。