三年级下册数学教案 认识方向北京版

认识方向

教学内容：

教学目标：

１、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

２、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

３、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

教学重点、难点：

实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词来描绘物体所在方向；知道地图上的方向。

教学过程：

一、儿歌铺垫，引出新课

同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?

学生背儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们

一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）二、

1．初步认识东、南、西、北。(教学例1)

师：一个阳光灿烂的早晨，小明站在操场上锻炼身体。(出示课件)你们知道他的前面是什么方向吗？(小明的前面是东)

师：你是怎么看出来的？(因为他面对太阳，太阳是从东边升起的)

出示：小明的前面是东，小明的后面是()。

(强调：东和西是一对相反的方向。板书：东与西相对，并让学生读一读)

师：面向东，背后是西，反过来，当你面向西时，你的背后是什么方向？(东)

出示：小明的右边是南，左边是()。

(强调：南和北也是一对相反的方向。板书：南与北相对，并让学生读一读)

师：面向南，背后是北，反过来，当你面向北时，你的背后是什么方向？(南)、师：读方向的儿歌，你感受到了什么？(东和西是相对的，南和北是相对的)

你记住东、南、西、北了吗？(强调：只要确定了一个方向，就可以

找到其他三个方向)

师：通过刚才的学习，我们认识了东、南、西、北四个方向。下面请同学们把教材上的四句话填写完整。

图书馆在校园的东面，体育馆在校园的____面。教学楼在校园的____面，大门在校园的____面。

2．介绍教室里的东、南、西、北。

师：指一指太阳初升的方向，你知道我们教室的哪一面是东吗？(学生用手指一指，并说一说判断的方法)

师：请同学们全体起立，面向东面，一起说儿歌，并指出方向。(学生活动)

师：我们教室里的东、南、西、北各有什么？请大家用手指一指，再说一说。(学生先自由说，再指名说，其余学生根据他说的用手指出东、南、西、北)

3、体验顺时针转动。

(1)转一转。

请全体起立，面向东面，向右转，现在你们面对的是南面，再向右转，现在你们面对的是西面，继续向右转，现在你们面对的是北面，接着向右转，又回到了东面。这样我们正好转了一圈。请大家按照刚才的顺序再转一转，看看你能发现什么。

(2)你发现了什么？东、南、西、北的排列有什么规律呢？(顺时针、相对性)

4、已知一个方向，辨认其他三个方向

师：刚才我们根据太阳升起和落下的方向，很快就找到了东方和西方。在日常生活中，我们还可以根据什么来辨认方向？

(1)指南针。(出示课件：介绍指南针)

(2)北极星永远在北方。(出示课件：介绍北极星)

(3)通过观察树木的年轮也可以辨认方向。在北半球，树木年轮纹路稀疏的一面朝向南方，树木年轮纹路稠密的一面朝向北方。

(4)在北半球，树木枝叶茂密的一面是南方，树木枝叶稀疏的一面是北方。只要同学们细心观察，就会发现很多辨认方向的方法。

三、分层练习，巩固新知

1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？

2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。

3、你说我做

4人一组，1人指挥，4人做动作。（1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。）

5、合作完成教科书练习一的第2题。

先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

6、在教室玩“走方向的游戏”。

四、课堂总结

这节课你有什么收获？

五、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。随堂作业

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求

学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?板书设计：

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。认识方向

面东，背西，左手北，右手南东西相对，南北相对