情境教学法在小学英语词汇教学中的应用 开题报告
【开题报告】小学英语词汇教学中情景教学法的运用
开题报告小学英语教育小学英语词汇教学中情景教学法的运用一、选题的背景与意义（一）选题的背景：词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本组成单位。
它是人们相互传递信息、表达思想、进行交流的主要形式, 在语言的习得过程中具有举足轻重的作用。
正如Harmer 所言:“如果说结构是语言的骨骼, 词汇则是最重要的器官和血肉。
”(Harmer, 1991)。
魏尔金斯也曾说道:“没有语法不能很好地表达, 没有词汇则什么也不能表达”(1972) 。
因此, 对于英语学习者来说, 要学好英语, 掌握大量的词汇是关键。
然而, 在小学英语教学中，单词教学往往是“老大难”的问题。
在英语词汇教学中存在的问题不容我们忽视。
在张晓容和窦琴（2010）两人合作研究中指出了在英语词汇教学中教师方面存在的问题有：（1）教师孤立地按词汇表讲授单词，以至于学生不会实际运用。
（2）词汇的教学脱离了文化，缺少应用。
（3）教师教学形式单一，学生缺乏兴趣。
传统的英语词汇教学仍然是“满堂灌”的模式。
（4）教师只教知识，不教词汇学习策略。
泰益锋与蒋健妹（2005）的合作研究针对学生指出了小学英语词汇教学中存在的问题。
（1）遗忘率较高。
（2）规则掌握不牢。
（3）学习方式单一。
在小学英语词汇教学中，学生经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。
（4）自主学习能力差。
小学生由于年龄特点，注意力易分散、好玩、爱动，再加上缺少一定的语言环境，受母语影响等等，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。
可传统的英语词汇教学仍然是“填鸭式”的模式。
这种枯燥的教学方法不仅费时费力, 而且收效甚微。
长此以往, 学生会对英语的学习丧失兴趣, 甚至产生厌学心理。
这更加深了学生学习词汇的难度。
所以教师们应采用灵活多样的教学手段进行词汇教学, 这样才能不断刺激小学生对所学知识的重现, 提高他们的学习效率, 有效保护其学习英语的浓厚兴趣,真正做到寓教于乐, 使学生爱学、会学、乐于学。
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种将学习语言与学习环境相结合的教学方法，通过创设真实情境来帮助学生理解并运用语言。
在小学英语词汇教学中，情境教学法能够很好地促进学生的词汇习得和语言运用能力的培养。
本文将探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用。
情境教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在词汇教学过程中，通过与学生有关的真实情境结合，可以激发学生的学习兴趣。
当教授“apple”的时候，可以通过展示苹果的图片、进行水果品尝等方式，使学生在愉悦的氛围中学习词汇。
由于情境的真实性和有趣性，学生会对学习产生浓厚的兴趣，从而更专注于词汇的习得。
情境教学法能够帮助学生理解和记忆词汇。
学习英语词汇需要学生能够理解和记忆具体的词义和用法。
通过创设情境和真实场景，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
当教授“run”的时候，可以让学生在操场上进行跑步比赛，让学生亲身体验“run”的意义，从而更好地理解和运用这个词汇。
情境教学法通过联系学生的实际经验，帮助学生将词汇内化，达到真正理解和记忆的目的。
情境教学法能够提高学生的语言运用能力。
词汇的学习离不开语言的运用，只有在实际语境中运用才能真正学会词汇。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中运用所学的词汇，从而提高语言运用能力。
当教授“book”的时候，可以设计情境让学生进行角色扮演，模拟进入图书馆借阅书籍的场景，让学生能够真实地运用“book”这个词汇。
通过情境教学法，学生能够更灵活地运用所学的词汇，提高语言表达能力。
情境教学法能够促进学生的合作学习和沟通能力的培养。
在情境教学法中，学生可以通过小组合作等方式来完成任务，与同学进行互动和合作。
这样的学习方式能够促进学生之间的合作学习和沟通，培养学生的团队精神和合作能力。
学生可以分小组进行角色扮演，在情境中互相协作，共同完成任务。
通过合作学习，学生不仅能够更好地掌握所学的词汇，还可以培养与他人合作的能力，提高综合素质。
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种以真实的情境为基础，激发学生学习兴趣和主动性的一种教学方法。
在小学英语词汇教学中，情境教学法的应用可以有效地提高学生的词汇掌握能力。
本文将从情境教学法的理论基础、在小学英语词汇教学中的具体应用和效果三个方面进行探究。
一、情境教学法的理论基础情境教学法源于认知心理学的理论，强调将学习者置于真实的情境中进行学习。
根据构建主义学习理论，学生通过参与、实践和思考来建构自己的知识体系。
情境教学法通过创造真实的情境，让学生在真实情境中运用所学知识，从而提高学习效果。
1. 创设情境在课堂上，可以通过图片、多媒体、道具等手段创设具体的情境。
在教学动物词汇时，可以使用动物模型或者图片，让学生模仿动物的叫声、动作等，从而激发学生的兴趣和参与度。
2. 真实运用在教学中，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实情境下使用所学词汇。
在教学食物词汇时，可以扮演顾客和服务员的角色，进行餐厅点餐对话的模拟。
学生可以根据自己的实际情况进行表演，从而提高词汇的运用能力。
3. 情境扩展在课堂上，可以通过与其他学科的结合，扩展词汇的学习情境。
在教学关于天气的词汇时，可以结合地理学科的知识，让学生了解不同地区的天气特点，从而丰富学生的词汇知识。
1. 激发学习兴趣情境教学法通过创设真实的情境，可以激发学生学习英语的兴趣。
在情境中，学生可以参与角色扮演、情景模拟等活动，轻松愉快地学习词汇。
2. 提高词汇的记忆和运用能力通过在真实情境中多次重复运用词汇，可以提高学生的记忆力和运用能力。
在情境中，学生往往能够更好地理解和掌握词汇的意义和用法。
3. 培养学生的语言思维情境教学法注重培养学生的语言思维能力。
在情境中，学生需要运用所学词汇进行思维和交流，从而培养了学生的语言思维能力和表达能力。
总结：。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、问题的提出（一）社会发展和教学改革对英语教学提出了新的要求社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
随着课程的改革，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中的地位越来越高，也就是说提高英语的交际运用能力是小学英语发展的必然趋势。
《英语课程标准》强调学生要用所学英语做事情，强调教学要联系学生生活实际，创设尽量真实的语言环境，组织具有交际意义的语言实践活动。
（二）英语教学的现状需要我们重视情景教学的研究从语言学习的要求看，语言学习的最大功能是为了交流思想，发挥语言的语用交际功能，但目前的英语教学过分强调知识的传授和技能的训练，在很大程度上削弱了语言教学的核心功能。
而从学生在学习和使用英语的现状看，学生能听懂、朗读句型和模仿对话，但却不理解句型或对话的含义；不明白句子真正的使用场合。
我们认为其主要原因是教学时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的环境，就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。
因此学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习英语的积极性和目标达成的效果。
要想改变这种现状就需要对教学策略和教学方法进行有效的研究，创设情景给学生大量接触真实、地道的英语的语境，而且要让学生具有使用英语的机会和条件。
（三）创设英语情境，可以使死的知识变为活的语言苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。
教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的交际语言。
因此我们就需要给他们创设一个合适的情境，让学生尽可能的有说英语的机会，提高学生对英语的学习兴趣。
基于以上分析和认识我们提出了《小学英语情境化教学策略研究》这一课题研究，旨在通过对情境化教学的研究培养学生的学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育背景下，传统的词汇教学方法已经很难满足学生的学习需求和教育要求。
学生们在学习英语词汇时往往感到枯燥乏味，很难保持学习的积极性和主动性。
而情境教学法则可以通过创设真实的学习情境和场景，使学生们更加容易地理解和掌握词汇，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本研究将探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，以期为教育者提供更加有效的词汇教学方法和策略。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用情况，通过分析实际案例，评价该教学方法对学生英语词汇学习的效果。
具体目的包括：1. 确定情境教学法在小学英语词汇教学中的优势和特点，探讨其在词汇学习过程中的作用和影响。
2. 分析当前小学英语词汇教学的现状，发现存在的问题和挑战，为引入情境教学法提供理论依据和实践支持。
3. 通过案例分析，深入了解情境教学法在小学教育中的应用情况，总结成功的经验和教训，为以后的教学实践提供参考和借鉴。
4. 对情境教学法在小学英语词汇教学中的效果进行评价，探讨其对学生学习成绩和学习动机的影响，为教学改进和优化提供依据。
5. 最终旨在提高小学生的英语词汇学习效果和兴趣，促进他们英语语言能力的全面提升，为小学英语教育的发展贡献力量。
1.3 研究意义小于2000字的内容是：情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究具有重要的理论与实践意义。
通过深入探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，可以丰富小学英语教学的方法和手段，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
研究情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，不仅可以促进学生的词汇积累和应用能力的提升，还可以培养学生的语言运用能力和创新思维。
对于教师来说，了解情境教学法在小学英语词汇教学中的应用将有助于提升他们的教学水平和专业素养，开拓教学思路，拓展教育教学的新领域。
这一研究具有积极的推动作用，对于促进小学英语教育的发展具有重要意义。
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种教学方法，通过创设真实、可感知的情境，让学生在真实的情景中运用语言进行交流，从而提高学生的语言运用能力。
在小学英语词汇教学中，情境教学法可以有效地帮助学生掌握词汇，以下是我对其在小学英语词汇教学中的有效应用的探究。
首先，情境教学法可以将词汇教学与真实生活场景相结合。
通过创设情境，教师可以让学生在具体的情景中感知和理解词汇的意义和用法。
例如，教授单词“apple”时，可以通过实物展示苹果、描述苹果的外观和味道，让学生亲自品尝并用英语表达自己的感受，从而帮助学生深入理解和记忆这个词汇。
其次，情境教学法可以提供多样化的语言输入。
教师可以通过音频、视频、图片等多种形式的素材，给学生提供丰富的语言输入，让学生在不同的情境中接触和理解词汇。
这样一来，学生不仅可以通过听和看的方式来学习词汇，同时还可以学习到词汇在真实语境中的运用方式，并能够将词汇运用到实际的语言表达中。
此外，情境教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过创设有趣的情境，教师可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，并激发学生对学习英语的兴趣。
例如，在教学单词“dog”时，教师可以设计认识不同种类的狗、了解它们的特点、观看狗的表演等活动，让学生在情境中积极参与，从而提高学生的学习效果。
最后，情境教学法可以促进语言技能的综合发展。
在情境教学法中，学生不仅需要听和说，还需要阅读和写。
例如，学生在情境中学习了一些词汇之后，可以通过阅读相关的材料巩固所学的词汇，并通过作文等方式运用词汇进行表达。
这样一来，学生不仅能够提高自己的听说能力，同时还能够培养阅读和写作的能力。
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究1. 引言1.1 研究背景为了改变这种状况，学习者在词汇教学中引入情境教学法成为一个值得研究的方向。
情境教学法将学习者置于真实或虚拟的情境中，通过情境中的交际活动和语言使用来帮助学生理解、记忆和运用词汇，使得学生更容易轻松地掌握词汇。
探究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用，不仅有利于提高学生对词汇学习的兴趣，还能促进学生更好地掌握和运用英语词汇。
这也是本文的研究背景所在。
1.2 研究意义小学阶段是学生学习英语词汇的重要阶段，良好的词汇基础对学生的英语学习和使用至关重要。
传统的词汇教学方法往往枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生学习的积极性，容易导致学习动力不足和词汇记忆困难。
探究如何有效地运用情境教学法在小学英语词汇教学中，提高学生的学习兴趣、促进学生的词汇记忆和运用能力，对于改善词汇教学质量，提高学生学习效果具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是探究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用情况，旨在深入了解情境教学法对学生词汇学习的促进作用，探讨如何利用情境教学法提高学生对英语词汇学习的兴趣，以及研究情境教学法在小学英语词汇教学中的实践案例。
通过本研究，我们希望能够了解情境教学法在小学英语词汇教学中的具体运用方式和效果，为提高小学生英语词汇学习的效果提供有益的借鉴和建议。
通过对情境教学法在小学英语词汇教学中的研究，我们也希望为未来深入探讨情境教学法在英语教学中的更广泛应用和发展方向提供参考。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种通过真实场景或虚拟环境来进行学习的教学方法。
通过模拟真实情境，学生可以更好地理解和运用所学知识，从而提高学习效果。
情境教学法注重学生的参与和互动，鼓励学生通过实际操作和体验来掌握知识，而非单纯的死记硬背。
在英语词汇教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解单词的意义和用法。
通过将单词放入具体的情境中，学生可以更轻松地记忆和理解单词的意义。
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，研究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用，不仅有助于提高学生的英语词汇水平，同时也可以激发他们学习英语的兴趣和动力。
本研究旨在通过探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用情况，分析其优缺点，总结有效的教学策略，并提出具体的建议，以期为小学英语词汇教学提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义通过情境教学法，可以帮助学生更好地理解词汇的使用场景和语境，从而更加深入地掌握词汇的意义和用法。
情境教学法注重学生参与和互动，可以激发学生的学习兴趣与动力，使词汇教学变得更加生动和有趣。
情境教学法也可以帮助学生更好地在实际语境中运用所学词汇，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
研究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用具有重要意义。
通过深入探讨情境教学法的原理和方法，可以为小学英语词汇教学提供新的思路和方法。
通过实践验证情境教学法在词汇教学中的效果，可以为教师提供更有针对性的教学策略和建议，进一步提高教学质量和学生学习效果。
【研究意义结束】1.3 研究目的研究目的是通过探究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用，深入了解情境教学法在提高学生词汇掌握能力和语言应用能力方面的作用，从而为小学英语教学提供更加有效的教学方法和策略。
通过本研究，旨在总结情境教学法在小学英语词汇教学中的优点和不足之处，为教师们提供可行性建议，以便更好地应用情境教学法提高学生的英语词汇水平。
本研究也旨在激励更多的教师和教育工作者关注教学方法的改进和创新，为小学英语词汇教学提供新的思路和方向。
最终目的是为了促进小学生在英语学习过程中的积极参与和快乐体验，提高他们的英语学习动机和信心，从而达到更好的教育效果。
2. 正文2.1 情境教学法的概念与原理情境教学法是一种基于学生身处的具体情境进行教学的方法，其核心理念是通过真实的情境模拟让学生在实际情境中学习。
情境教学法强调学生在实践中的参与和体验，在学习过程中通过各种情境来激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够主动思考和解决问题。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告情境教学已经成为英语教学的主流趋势，许多国家的教育机构都开始采用情境教学法来提高学生的英语交际能力。
美国的“语言艺术教育”提出了“语境即一切”的教学理念，强调语言研究必须与实际情境相结合；英国的“语言教育”也提倡情境教学，认为通过情境教学可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力。
二）国内研究现状：近年来，国内的教育机构也开始重视情境教学的研究。
许多学者对情境教学法进行了深入研究和探讨，提出了许多有效的教学策略和方法。
例如，XXX教授提出的“情境教学法”以及XXX教授提出的“情境教学策略”等。
这些研究成果对小学英语情境化教学的实践具有重要的指导意义。
三、研究内容和方法一）研究内容：本研究将重点探讨小学英语情境化教学的策略和方法，包括如何创设情境、如何设计情境教学活动、如何评价情境教学效果等方面。
二）研究方法：本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法。
首先，通过文献研究，了解国内外情境教学的研究现状和相关理论；其次，通过实验研究，验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果；最后，通过调查研究，了解学生对情境教学的认知和反馈，从而进一步完善情境教学的策略和方法。
四、预期成果和意义一）预期成果：本研究将形成一套适合小学英语情境化教学的策略和方法，包括情境创设、情境教学活动设计和评价方法等。
同时，本研究还将验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果，并探讨情境教学法在小学英语教学中的应用前景。
二）意义：小学英语情境化教学是适应时代需求和教学改革的必然选择，本研究的成果将对小学英语教学的改革和发展具有重要的指导意义，可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力，培养学生的兴趣和自信心，促进小学英语教学的质量和效果的提高。
和实践基础情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心，以任务为导向的教学方法。
它能够激发学生的研究兴趣，提高研究效率，解决研究难点，提升交际能力。
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究(开题报告))
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12 阅读次数：2318一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。
正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。
这种情况在我校同样存在。
我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。
本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。
二、核心概念界定：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。
情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。
情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
“情景需要语言，语言应当从情景教起。
《“情境教学法”在小学英语课堂中的应用研究》开题报告
西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）课题名称的界定和解读情景，即：（具体场合的）情形、景象。
所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
本课题不仅要通过会话情景研究，还要根据不同年级的学生、不同的教学内容，运用实物、图片、儿歌、多媒体课件等鼓励学生积极参与，广泛创设富有色彩、动感、表演趣味的课堂学习环境。
课题研究的步骤和举措课题时间分段：第一阶段：5月至7月，准备阶段，搜集资料，文献。
第二阶段：8月至9月，订立开题报告。
第三阶段：9月至10月，开展学生学习英语问卷调查、分析，课题实施。
第四阶段：11月底至12月，学生学习效果调研评价。
第五阶段：2013年1月至4月，课题实施、学习效果第二次调研分析、中期总结。
第五阶段：2013年5月，课题实施及最终总结。
课题研究举措：一.运用实物、图片、简笔画等创设单词教学情景。
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意。
学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。
在教学中，通过真实实物的呈现，刺激学生视觉，加强记忆；通过教师或学生简笔画的呈现，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，然后再让学生进行听音、仿说和练习。
分解新授知识的难度，学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。
这一方法应大量在三四年级学生中使用。
二．再现教材中小故事，创设趣味性的情境，加深对句型的理解和运用。
在教学过程中孤立地进行单词和句型教学已经走进了教学的死胡同。
如何把一些看似孤立的单词和句子连成一个完整的故事情节来进行教学，是衡量英语教学水平的一个重要指标。
在课堂上创设在医院看病、在公园、问路、西方节日等小情景，课前师生共同准备相关物品，尽量营造逼真的情景环境，由学生扮演角色，仿说和练习所学词组和句型，在游戏式的教学活动中，不仅要感知教学内容，并得以运用和练习，还要学习感知实际交际中的礼貌礼仪，也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用 开题报告
Lewis, M.The Lexical Approach: the State ofELTand a Way Forward[M].Hove,England:Language Teaching Publication, 1993.
4.1Subject
4.2 Instruments
4.3 The Process of the Practice
4.4 Data Collection and Analysis
5.Finding and Discussion
6.Conclusion
五、主要参考文献
Anderson, N.J.Exploring Second Languaeijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.
1. Introduction
2. Literature Review
3.The Significance of the Situational Methodology Application in Rural Primary English Vocabulary Teaching
4.Methodology
李莉文,任长惠.大学英语词汇习得及对教学的启示[J].外语与外语教学,2001(6) : 40-42.
聂龙.进一步加强词汇教学---论词汇教学的重要性[J].外语界,2001（3） : 57-63.
钱宏伟.高中英语的情境教学[J].黑龙江教育学院学报,2003（9）:22-26.
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，在小学英语词汇教学中具有广泛的应用。
本文将从理论基础、教学设计和实施过程等方面，对情境教学法在小学英语词汇教学中的应用进行研究。
一、理论基础情境教学法是基于建构主义理论的一种教学方法。
它的基本思想是，学习者通过与现实情境的交互作用，构建自己的知识体系。
在小学英语词汇教学中，情境教学法能够帮助学生将学习的词汇应用到实际场景中，提高他们的词汇运用能力。
二、教学设计1. 创设情境教师可以通过图片、实物、幻灯片等方式，创设一个真实的情境，引发学生的兴趣。
在教授动物词汇时，教师可以带领学生参观动物园，让他们亲身感受和认识各种动物。
2. 提供语言输入教师要根据学生的语言水平和学习目标，提供适当的语言输入。
可以通过教材、音频、视频等方式，让学生接触到丰富的英语词汇材料。
可以利用角色扮演、问答等形式，让学生积极参与，感受语言的实际运用。
3. 引导语言输出学生在接受了足够的语言输入后，教师需要引导他们进行语言输出。
可以设计一些沟通任务，让学生使用所学的词汇来描述、讨论、交流。
在学习食物词汇时，可以设计一个角色扮演的情境，让学生在模拟的餐厅场景中进行点菜和交流。
三、实施过程1. 预习在教学开始前，学生可以先进行一些预习活动，了解即将学习的词汇和情境。
可以给学生配发一本词汇手册，让他们提前了解相关的英语词汇和场景，为学习做好准备。
2. 情境呈现教师可以利用图片、实物、视频等方式，将学生带入到一个真实的情境中。
可以通过问答、故事讲解等形式，引发学生的兴趣和好奇心。
教师还可以结合一些多媒体资源，给学生展示一些真实的情境，让他们感受到语言的实际运用场景。
四、总结与展望情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究表明，它能够有效提高学生的词汇运用能力。
通过创设真实的情境，提供丰富的语言输入，引导学生进行语言输出，能够使学生在真实的语境中感受和运用所学的词汇。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、问题的提出（一）社会发展和教学改革对英语教学提出了新的要求社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
随着课程的改革，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中的地位越来越高，也就是说提高英语的交际运用能力是小学英语发展的必然趋势。
《英语课程标准》强调学生要用所学英语做事情，强调教学要联系学生生活实际，创设尽量真实的语言环境，组织具有交际意义的语言实践活动。
（二）英语教学的现状需要我们重视情景教学的研究从语言学习的要求看，语言学习的最大功能是为了交流思想，发挥语言的语用交际功能，但目前的英语教学过分强调知识的传授和技能的训练，在很大程度上削弱了语言教学的核心功能。
而从学生在学习和使用英语的现状看，学生能听懂、朗读句型和模仿对话，但却不理解句型或对话的含义；不明白句子真正的使用场合。
我们认为其主要原因是教学时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的环境，就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。
因此学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习英语的积极性和目标达成的效果。
要想改变这种现状就需要对教学策略和教学方法进行有效的研究，创设情景给学生大量接触真实、地道的英语的语境，而且要让学生具有使用英语的机会和条件。
（三）创设英语情境，可以使死的知识变为活的语言苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。
教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的交际语言。
因此我们就需要给他们创设一个合适的情境，让学生尽可能的有说英语的机会，提高学生对英语的学习兴趣。
基于以上分析和认识我们提出了《小学英语情境化教学策略研究》这一课题研究，旨在通过对情境化教学的研究培养学生的学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究一、研究背景小学英语教育是现代教育体系的一部分，其目标是培养学生的英语语言能力，特别是培养学生的英语词汇量。
在小学英语课程中，词汇是非常重要的组成部分，英语的基础知识和语言表达能力的发展和提高都取决于学生对词汇的掌握程度。
在小学英语词汇教学中，传统的教学方式主要是通过老师的口头讲授和学生的听、写、背来学习。
然而，这种传统方式缺乏活力和趣味性，无法激发学生的学习兴趣，离开了学生的实际生活，使学生缺乏对词汇学习的积极性。
因此，如何调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效果，成为小学英语词汇教学的一大难题。
情境教学法是近年来比较流行的教学方法，它着重强调在一个具体的情境中学习知识和技能。
通过情境教学，学生可以感受到知识和技能的实际应用，激发学生的主动学习兴趣和积极性，提高学生的词汇掌握能力。
因此，本文旨在探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，并提出相应的策略和建议，以促进小学英语词汇教学的创新和发展。
二、情境教学法的理论基础及基本特征情境教学法是基于社会文化理论、认知心理学理论和语篇分析理论等多种学科的理论基础所形成的一种教学方法。
其基本特征是指在实际情境中进行学习和教学活动，通过情境中的实际应用和互动来促进学生的学习和发展。
情境教学法具有以下几个基本特征：1.以情境为基础。
情境可以是现实生活中的情境，也可以是模拟的情境。
情境中包括各种因素，如时间、空间、人物、事件等，通过这些因素的组合，形成了具体的教学情境。
2.以学生为中心。
情境教学法要求将学生的学习需求放在重要的位置，尊重学生的差异，关注学生的兴趣和能力，为学生提供一个相对自由、富有创意的学习环境。
3.注重知识的实际应用。
情境教学法强调将学习内容与实际应用相结合，帮助学生将所学的知识和技能运用到实际生活中。
4.注重互动和合作。
情境教学法倡导学生在合作、互动的情境中学习，发挥学生的主动性，促进学生的发展和进步。
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种以真实或虚拟的情境为基础，使学生置身于现实生活中或构思出来的学习中，通过与语言的使用相关的活动，达到学习目标的教学方法。
在小学英语词汇教学中，情境教学法可以有效地帮助学生理解和记忆单词，并能够提高学生的语言运用能力。
下面将探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用。
情境教学法能够帮助学生理解单词的意义。
在词汇教学中，往往是通过给学生解释单词的意义，然后学生通过背诵和记忆来掌握单词。
但是这种方式往往容易被遗忘和混淆。
而情境教学法则将单词放在一个具体的场景中，学生可以通过观察和体验来理解单词的意义。
教学单词"apple"时，可以通过展示一颗苹果，然后让学生品尝、触摸和闻一闻苹果的味道和气味，让学生亲身体验到"apple"这个单词所代表的事物。
这样一来，学生可以更加深入地理解单词的意义，从而更容易记忆和运用。
情境教学法能够帮助学生记忆单词。
在情境教学法中，通过将单词放在一个真实或虚拟的情境中，可以帮助学生将单词与周围的信息联系起来，从而增加单词的记忆效果。
教学单词"cat"时，可以让学生观察一只真实的猫，让学生体验到猫的样子、声音和习性。
然后可以设计一些与猫相关的活动，例如给猫穿衣服、为猫洗澡等，让学生在活动中不断运用"cat"这个单词。
这样一来，学生不仅可以理解单词的意义，还能够通过活动的参与将单词牢牢地记在脑海中。
情境教学法能够帮助学生提高语言运用能力。
在情境教学法中，学生通过与语言的使用相关的活动，不仅能够掌握单词的意义和记忆，还能够提高语言的运用能力。
在教学单词"run"时，可以设计一些跑步比赛的活动，让学生在比赛中运用"run"这个单词，同时还可以教授一些与跑步相关的表达方式，例如"fast", "slow", "first"等。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用开题报告
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用开题报告二0一五年十月一、选题的背景与意义选题背景:随着经济全球化和生活信息化的发展，英语作为最重要的信息载体之一，其重要性日益突显受到越来越多国家的重视。
如果把英语比作一栋大楼的话，那么英语词汇就好比一块块盖楼的砖块。
它们是这座大厦不可或缺的部分。
因此，英语词汇教学在小学英语教学中是一个必不可少的环节。
但从目前小学生的英语词汇学习情况来看，词汇记忆困难，遗忘率高等问题一直困扰着广大教师和学生。
对此国内外专家和学者对词汇教学的重要性及情境教学法法进行了一定的研究，词汇教学重要性方面，国外专家D.A.Wilkins(1972)在其《语言学与外语教学》中写到“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么也表达不了。
”论述词汇在交际中的重要性。
也有年Wilkins(1976)的《意念教学大纲》提出的对交际教学法的发展起到了至关重要的作用。
国内方面，对于词汇研究比较突出的有王宗炎(2001)提出词汇教学要处理好词汇与语法、速度与效果、教师与学生以及泛读与熟记四种关系。
黄冬芳(2001)论述和分析了记忆和兴趣的关系，在此基础上，提出了兴趣和记忆规律对我们词汇教学的启示。
情境教学方面，研究突出的有美国学者J.B.Carrol(1964)主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。
语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。
国内学者钱宏伟(2003)则归结了创设情境进行教学的具体步骤:“理解一模仿一记忆一表演一读一写。
这种教学步骤不仅符合学生二语习得的科学规律，也全面的锻炼了学生的听说读写的能力，是课堂教学的一种合理安排”。
陈建林(2009)在论文《情境式教学法在初中英语课堂中的应用》中指出情境教学模式教学过程的一个主要特征是它是在所创的情境中呈现新句型，而且它还是一种以训练为主的课堂模式。
情境词汇教学开题报告
情境词汇教学开题报告情境词汇教学开题报告一、引言情境词汇教学是指通过创设特定的语境，帮助学生理解和掌握词汇的使用。
在英语教学中，词汇是构建语言能力的基石，而情境词汇教学则是培养学生语言运用能力的有效方法。
本报告旨在探讨情境词汇教学的意义、方法和实施过程，并提出相应的建议。
二、意义1. 提升学习兴趣：情境词汇教学可以通过创设生动有趣的场景，激发学生学习英语的兴趣，提高学习积极性。
2. 加深理解记忆：情境词汇教学将词汇融入实际语境中，帮助学生更好地理解词汇的含义和用法，提高记忆效果。
3. 培养语言运用能力：情境词汇教学注重词汇的实际运用，培养学生运用词汇进行交流的能力，提高语言表达能力。
三、方法1. 视听材料法：通过播放录音或视频，让学生在真实的语境中感知词汇的使用，并进行听力、口语训练。
2. 图片法：利用图片展示词汇所涉及的情境，引导学生进行词汇的理解和运用。
3. 情景模拟法：通过角色扮演、情景对话等方式，创设真实的情境，让学生在实践中掌握词汇的使用。
4. 课外拓展法：鼓励学生在生活中积极运用所学词汇，如观看英语电影、阅读英语材料等。
四、实施过程1. 词汇选择：根据学生的程度和需求，选择与他们生活经验相关的词汇，并确保词汇的实用性和频率。
2. 情境创设：根据所选词汇，设计与之相关的情境，可以通过图片、视频或实地考察等方式呈现给学生。
3. 词汇解释：在情境呈现后，向学生解释词汇的含义和用法，并提供一些例句进行说明。
4. 学生参与：鼓励学生积极参与情境词汇教学，可以进行角色扮演、小组合作等形式，提高学生的参与度和学习效果。
5. 反馈评估：及时对学生的学习情况进行反馈和评估，了解他们的掌握情况，并根据需要进行巩固和拓展。
五、建议1. 教师角色：教师在情境词汇教学中应扮演引导者和组织者的角色，激发学生学习兴趣，创设合适的情境，提供有效的帮助和反馈。
2. 学生参与：学生应积极参与情境词汇教学，通过实践和反馈不断提高自己的语言运用能力。
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究1. 引言1.1 研究背景2000字的内容要求。
以下是关于的内容：1.2 研究目的研究目的是通过调查研究情境教学法在小学英语教学中的应用情况，探讨该教学法对提高学生英语学习兴趣和能力的有效性。
具体目的包括：1. 分析情境教学法的理论基础和实践应用，以深入了解该教学法的特点和优势；2. 探讨小学英语教学的特点及存在的问题，为确定情境教学法在该领域的应用方式提供依据；3. 调查情境教学法在小学英语教学中的具体应用情况，收集相关数据以支持研究结论的可靠性；4. 分析调查结果，评估情境教学法对小学英语教学的实际影响，为教学改进和课程设计提供参考依据。
通过本研究，旨在为小学英语教学提供有效的教学策略和方法，促进学生在英语学习中的全面发展。
1.3 研究意义情境教学法在小学英语教学中的应用具有重要的实践意义和理论意义。
情境教学法可以帮助小学生更好地理解和掌握英语知识，培养他们的语言运用能力。
通过情境教学法，学生可以在真实的语境中进行学习，提高他们的听说读写能力，并且能够更好地理解英语的语言规律和表达方式。
情境教学法可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的主动性和参与性。
通过情境教学法的应用，教师可以创设各种真实生活情境，让学生在实际的交流中学习，激发他们的学习热情和动力，提高学习效果。
研究情境教学法在小学英语教学中的应用，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，丰富他们的教学手段，提高教学质量。
深入研究情境教学法在小学英语教学中的应用，将对促进小学生英语学习和教学质量的提升有重要的意义。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种通过学生实际生活情境来进行教学的方法。
它强调学习需要在真实的场景中发生，学生需要通过参与真实的实践活动来获取知识和技能。
情境教学法可以帮助学生将课堂教学与现实生活联系起来，加深他们对知识的理解和记忆。
在情境教学法中，教师通常会设计各种具体的情境，让学生在其中进行学习。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情境教学法是一种将学习者置于具体情境中进行学习的教学方法。
在小学英语词汇教
学中，情境教学法可以起到很大的作用。
本文将从设计情境、创设情境和评估情境三个方
面探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用。
在设计情境方面，教师可以根据教学内容和学生的实际情况合理设计学习情境。
在教
学单词"apple"时，可以创设一个果园的情境，在果园中教学单词"apple"，让学生通过观
察实际的苹果树和采摘苹果的过程来学习单词的发音、形状和用途等。
这样的情境设计可
以增强学生的学习兴趣，使学习更加生动有趣。
在创设情境方面，教师可以通过多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以利用多媒体技术，以动画、视频等形式展示情境，使学生身临其境，感受真实的情境。
教师还可以利用实物、图片、音频等辅助工具，通过呈现真实的物品和声音，让学生更好
地理解和记忆单词。
创设丰富多样的情境可以使学生更好地理解和运用所学的词汇。
在评估情境方面，教师可以通过情境评估学生对词汇的掌握程度。
在教学单词"cat"时，可以让学生在一个模拟的动物园情境中进行角色扮演，要求学生用英语描述动物园里
的猫咪，如颜色、外貌、喜好等。
通过这样的情境评估，教师可以了解学生对该单词的掌
握程度，并针对性地调整后续教学。
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4、文献综述撰写阶段：撰写论文提纲，拟定论文标题、基本问题和中心论点。提纲形成以后，就开始撰写文献综述，将看过的资料、论文、专著总结整理，并对课题的研究历史、研究现状等进行准确的分析与归纳，发展动向和趋势以及研究该课题的意义。主要研究方法：文献阅读法
Schmitt, Norbert.Key concepts in ELT: lexical chunks[J]. ELT Journal, 2000: 40-43.
Wilkins, D.A.Linguistics in Language Teaching[M].OxfordUniversityPress, 1998.
四、论文提纲
The Application of Situational Methodology in Primary School English Vocabulary Teaching---A Case Study ofZhangtingCenterPrimary School
1. Introduction
陈艾莎.情景语言教学在我国外语教学中的意义探讨[J].四川师范大学学报（社会科学版）, 2008(4) : 67-69.
傅道春.教育学---情景与原理[M].北京:教育科学出版社,1999.
吕文静.英语情境教学的概念及其特征剖析[J].经济与社会发展,2009（11）:8-11.
二、研究的基本内容及拟解决的主要问题
本文主要研究情境教学法在乡镇小学英语词汇教学中的应用，分别探讨词汇教学的有效方法及通过实验分析论证情境教学法的有效性。
研究内容包括：
（1）情境教学法在词汇教学中的有效应用
（2）小学英语教学中词汇教学的重要性及其方法
（3）实验分析乡镇小学中词汇教学的现状，和如何进行有效的情境教学法应用
4.3 The Process of the Practice
4.4 Data Collection and Analysis
5.Finding and Discussion
6.Conclusion
五、主要参考文献
Anderson, N.J.Exploring Second Language Reading Issues and Strategies[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.
Hornby, A. S.The Teaching of Structural Words and Sentence Patterns[M].London:OxfordUniversityPress, 1965.
Krashen, S. D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford: Pegamon Press, 1981.
Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPress, 1984.
Harmer, J.How to Teach English[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
5、论文写作阶段：在文献综述基础上，对论文主要内容逐渐展开论述。主要采用实证研究、数据分析等研究方法。
通过以上步骤，进行论文的研究分析论证情境教学法在乡镇小学中英语词汇教学中的有效应用。
研究方法和措施：
本文以丈亭镇中心小学为例，以测试法为主要实验方法，包括前测试阶段和后测试阶段。前测试阶段主要有学生现阶段的词汇水平测试和记录，通过情境教学法的实践在进入到后测试阶段的词汇水平测试和记录。中间过程包括，选择实验班级和准备词汇测试题。
Krashen, S. D. The fundamental pedagogical principle in second language teaching [J].Stadia Linguistic, 1989:50-70.
Lewis, M.The Lexical Approach: the State ofELTand a Way Forward[M].Hove,England:Language Teaching Publication, 1993.
2. Literature Review
3.The Significance of the Situational Methodology Application in Rural Primary English Vocabulary Teaching
4.Methodology
4.1Subject
4.2 Instruments
Lewis, M.Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice[M].Hove,England: Language Teaching Publication, 1997.
Richards, J. C. Theodore Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].New York:CambridgeUniversityPress, 1986.
拟解决的主要问题：
本文拟回答以下问题：小学词汇教学的重要性主要体现在哪些方面，乡镇小学中英语词汇教学的现状及其存在哪些问题，情境教学法对于小学词汇教学有怎样的意义和价值。
三、研究步骤、方法和措施
研究步骤：
1、确定选题阶段：与导师一起确定选题方向，学习文献查阅方法，确定参考书目。
2、文献查阅阶段：进入中国知网数据库和图书馆找相关论文、书籍查阅并下载。阅读并整理下载和收集的文献资料。阅读所有参考书目和论文，并做好读书笔记。