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中国高等教育的历史演进PPT课件
• 三段七级
•
蒙养学堂
•
初等教育段 初等小学堂
•
高等小学堂
学校系统 中等教育段 中学堂
•
高等学堂即大学预备科
•
高等教育段 分科大学
•
通儒院
10
• “癸卯学制”的颁布实施，标志着中国延 续一千多年的科举制度的废除和近代高等 教育制度的开始确立
11
• 初创的山东大学堂，设总办1员，相当于校长，总理学堂一 切事务；设总教习1员，总理择聘教习人员和核定课程（即 教务长）；设监督1员，负责督饬学生。学堂聘用中学教习 6名、西学华人教习6名、西学洋人教习3名。另外聘有司 事等管理人员、夫役等服务人员。
重自治，戒贪争，戒躁进” •
17
• 1919年“五四”运动后
• “新学制”，又称《壬戌学制》 • 《壬戌学制》关于高等教育的有关规定主要有：
大学设数科或一科均可，单设一科者称某科大学（如医科 大学、法科大学、林科大学等）；
大学修业年限四至六年，各科可根据内容的简繁，在此限度 内斟酌决定，但医科大学、法科大学修业年限至少五年，师 范大学修业年限四年；
• 大学堂分为备斋、正斋、专斋督课
• 备斋（相当小学）习浅近各学，两年毕业，主要学习中国 经史、国朝掌故大略，并授以外国语言文字、史志、舆地、 算术各项初级浅近之学。
• 正斋（相当于中学）习普通学，四年毕业，分政学、艺学 两门。
• 专斋（相当于大专和大学）习专门学，两年至四年毕业
• 山东大学堂的办学宗旨：“以四书五经为体，以历 代史鉴及中外政治、艺学为用，务各实事求是，力 戒虚浮，节为明体达用之材，仰副朝廷图治作人之 至意。”
民初的高等教育制度
大学院
大学预科、本科和大学院
高等教育简介演示
高等教育的学科设置
人文社会科学类
涵盖文学、历史、哲学 、经济、管理、法学等
学科门类。
自然科学类
涵盖数学、物理、化学 、生物等学科门类。
工程与技术类
涵盖机械、电子、计算 机、建筑等学科门类。
医学类
涵盖临床医学、口腔医 学、药学等学科门类。
03
高等教育的入学与选拔
入学条件与选拔标准
学历要求
通常要求申请者具备高中 或同等学历。
实习与见习机会
组织毕业生参加实习和见习活动，增 加毕业生的实践经验和就业竞争力。
招聘会与人才市场
举办各类招聘会和人才市场活动，为 毕业生提供更多的就业机会和选择。
THANKS
谢谢您的观看
师范类院校
以师范教育为主，培养各类基 础教育师资。
医学类院校
以医学学科为主，培养医学专 业人才。
高等教育类型
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
01
02
03
研究型大学
以科学研究为主要任务， 培养高层次学术研究人才 。
教学型大学
以教学为主要任务，培养 各类高级专门人才。
高等专科学校
培养面向生产、建设、管 理、服务第一线的高等技 术应用型人才。
高等教育具有专业性、系统性、 研究性和实践性等特点，旨在培 养具有创新精神和实践能力的高 级专门人才。
高等教育的重要性
培养人才
高等教育是培养高素质人才的重 要途径，对于推动社会进步和经
济发展具有重要意义。
科技创新
高等教育是科技创新的重要源泉， 通过科研活动和学术研究，推动科 技进步和知识创新。
社会服务
创业政策的解读
介绍国家和地方政府的创业政策、扶持措施和优惠政策，帮助毕业生了解创业的 相关政策和规定。
《高等教育学》课件
跨国教育需求
随着跨国教育需求的增长，高等教育国际化成为满足不同国家和地 区学生需求的重要方式。
国际交流与合作的意义与途径
促进学术交流与发展
国际交流与合作有助于推动学术交流与发 展，促进学科交叉融合，提高高等教育质
量。
推动教育改革与创新
国际交流与合作可以借鉴国际先进的教育 理念和经验，推动教育改革和创新，提高
高等教育的管理体制
指高等教育行政部门的组织结构和职能，以 及高等教育机构内部的管理制度。
高等教育的运行机制
指高等教育机构内部的运作方式，包括教学 管理、科研管理、财务管理等方面。
04 高等教育的课程与教学
课程设置的原则与要求
综合性原则
课程设置应注重跨学科的综合性，培养学生 综合素质和创新能力。Fra bibliotek个性化原则
教育水平。
培养国际化人才
通过国际交流与合作，培养学生具备国际 视野、跨文化交流能力和竞争力，满足全 球化时代对人才的需求。
途径
建立合作关系、互派留学生和访问学者、 举办国际学术会议、开展跨国科研项目等 。
中国高等教育国际化的发展与实践
政策支持
中国政府出台了一系列政策措施，推动高等教育国际化进程，如“一 带一路”教育行动计划等。
D
03 高等教育的体系与结构
高等教育体系的概念与构成
高等教育体系的概念
指由高等教育机构组成的系统，包括 大学、学院、独立学院等高等教育机 构，以及这些机构之间的相互关系。
高等教育体系的构成
主要由高等教育机构、教育行政部门 以及其他相关机构组成，其中高等教 育机构是主体，承担着教学、科研和 社会服务等功能。
适应性原则
课程设置应适应社会经济发展需求，与行业 、企业需求相衔接。
随着跨国教育需求的增长，高等教育国际化成为满足不同国家和地 区学生需求的重要方式。
国际交流与合作的意义与途径
促进学术交流与发展
国际交流与合作有助于推动学术交流与发 展，促进学科交叉融合，提高高等教育质
量。
推动教育改革与创新
国际交流与合作可以借鉴国际先进的教育 理念和经验，推动教育改革和创新，提高
高等教育的管理体制
指高等教育行政部门的组织结构和职能，以 及高等教育机构内部的管理制度。
高等教育的运行机制
指高等教育机构内部的运作方式，包括教学 管理、科研管理、财务管理等方面。
04 高等教育的课程与教学
课程设置的原则与要求
综合性原则
课程设置应注重跨学科的综合性，培养学生 综合素质和创新能力。Fra bibliotek个性化原则
教育水平。
培养国际化人才
通过国际交流与合作，培养学生具备国际 视野、跨文化交流能力和竞争力，满足全 球化时代对人才的需求。
途径
建立合作关系、互派留学生和访问学者、 举办国际学术会议、开展跨国科研项目等 。
中国高等教育国际化的发展与实践
政策支持
中国政府出台了一系列政策措施，推动高等教育国际化进程，如“一 带一路”教育行动计划等。
D
03 高等教育的体系与结构
高等教育体系的概念与构成
高等教育体系的概念
指由高等教育机构组成的系统，包括 大学、学院、独立学院等高等教育机 构，以及这些机构之间的相互关系。
高等教育体系的构成
主要由高等教育机构、教育行政部门 以及其他相关机构组成，其中高等教 育机构是主体，承担着教学、科研和 社会服务等功能。
适应性原则
课程设置应适应社会经济发展需求，与行业 、企业需求相衔接。
高等教育优秀教案(精选)ppt
高等教育优秀教案(精 选)
汇报人：可编辑 2023-12-24
目录
• 课程介绍 • 教学内容 • 课堂互动 • 课后作业 • 课程评价
CHAPTER
01
课程介绍
课程目标
知识传授
使学生掌握课程的核心知识点和理论体系。
能力培养
提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
价值观塑造
引导学生树立正确的价值观和人生观，培养良好 的道德品质。
理论发展脉络
介绍相关理论的起源、演变和趋势，帮助学生把握理论发展脉络。
理论应用场景
说明理论在不同领域的应用，提高学生理论联系实际的能力。
学术前沿动态 关注学术前沿动态，引导学生了解最新的研究成果和方向。
实践应用
实验设计
设计具有针对性的实验，帮助学生验证理论 知识，提高实践能力。
模拟演练
模拟真实环境，让学生在模拟演练中掌握实 际操作技巧。
案例总结与反思
引导学生对案例进行总结和反思，帮助他们 提炼经验教训。
CHAPTER
03
课堂互动
小组讨论
01
02
03
小组讨论
通过小组讨论的形式，鼓 励学生之间的交流和合作 ，提高他们的思考能力和 表达能力。
讨论主题
选择与课程内容相关的主 题，让学生进行深入探讨 ，加深对课程内容的理解 。
讨论指导
教师需给予学生适当的引 导和帮助，确保讨论的方 向和效果。
教案中教学方法是否新颖、有创意，能否激发学 生的学习兴趣。
互动性
教案中是否设计了有效的师生互动环节，能否促 进学生的参与和思考。
评价方式
学生评价
通过向学生发放问卷、组织 座谈会等方式，了解学生对 教案的接受程度和满意度。
汇报人：可编辑 2023-12-24
目录
• 课程介绍 • 教学内容 • 课堂互动 • 课后作业 • 课程评价
CHAPTER
01
课程介绍
课程目标
知识传授
使学生掌握课程的核心知识点和理论体系。
能力培养
提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
价值观塑造
引导学生树立正确的价值观和人生观，培养良好 的道德品质。
理论发展脉络
介绍相关理论的起源、演变和趋势，帮助学生把握理论发展脉络。
理论应用场景
说明理论在不同领域的应用，提高学生理论联系实际的能力。
学术前沿动态 关注学术前沿动态，引导学生了解最新的研究成果和方向。
实践应用
实验设计
设计具有针对性的实验，帮助学生验证理论 知识，提高实践能力。
模拟演练
模拟真实环境，让学生在模拟演练中掌握实 际操作技巧。
案例总结与反思
引导学生对案例进行总结和反思，帮助他们 提炼经验教训。
CHAPTER
03
课堂互动
小组讨论
01
02
03
小组讨论
通过小组讨论的形式，鼓 励学生之间的交流和合作 ，提高他们的思考能力和 表达能力。
讨论主题
选择与课程内容相关的主 题，让学生进行深入探讨 ，加深对课程内容的理解 。
讨论指导
教师需给予学生适当的引 导和帮助，确保讨论的方 向和效果。
教案中教学方法是否新颖、有创意，能否激发学 生的学习兴趣。
互动性
教案中是否设计了有效的师生互动环节，能否促 进学生的参与和思考。
评价方式
学生评价
通过向学生发放问卷、组织 座谈会等方式，了解学生对 教案的接受程度和满意度。
第10讲.高等教育改革 PPT
• 1.建设一批高水平大学和重点学科 • 2.加大实施“高层次创造性人才计划”力度 • 3.推进“研究生教育创新计划” • 4.启动“高等学校科技创新计划” • 5.实施“高等学校哲学社会科学繁荣计划” • 6.进一步深化高等学校教学改革 • 7.完善高等学校教学质量评估与保障机制 • 8.健全毕业生就业工作的领导体制、运行机制、
第二节、高等学校办学特色
• 一、高等学校办学特色的内涵 • 1.内涵:指学校在长期办学过程中积累、形成、
发展和创新，在办学理念中体现，在人才培养 、科学研究和社会服务、学科和教师队伍建设 等办学行为中践行，在学校文化建设中强化， 在局部工作中体现并深刻影响学校整体工作的 ，有别于其他学校并得到社会广泛认可的一种 办学特征和发展方式。 • 可以从办学制度性特色、办学思想和办学理念 、办学模式和办学方法、办学效果四方面来认 识和把握。（P181） • 高等学校办学特色问题实质上是一个国家和标与任务
• 一、高等教育改革的指导思想和目标 • （略）P170-171
二、高等教育改革的主要任务
• 1.全面提高高等教育质量 • 2.提高人才培养质量 • 3.提升科学研究水平 • 4.增强社会服务能力 • 5.优化结构办出特色 • 6.完善高校考试招生制度
三、高等教育发展的重点
政策体系和服务体系。 • 9.面向就业需要，深化教育系统内外的各项改革
四、高等教育改革中要处理好几个关系
• 1.正确处理高等教育发展与经济发展的关系 • 2.正确处理高等教育发展与基础教育、成人教育、
职业教育发展的关系 • 3.正确处理不同类别、层次之间的关系 • 4.正确处理平衡与不平衡的关系 • 5.正确处理内涵发展与外延发展的关系 • 6.正确处理质量与数量的关系 • 7.正确处理改革与发展的关系 • 8.正确处理发展与就业的关系
第二节、高等学校办学特色
• 一、高等学校办学特色的内涵 • 1.内涵:指学校在长期办学过程中积累、形成、
发展和创新，在办学理念中体现，在人才培养 、科学研究和社会服务、学科和教师队伍建设 等办学行为中践行，在学校文化建设中强化， 在局部工作中体现并深刻影响学校整体工作的 ，有别于其他学校并得到社会广泛认可的一种 办学特征和发展方式。 • 可以从办学制度性特色、办学思想和办学理念 、办学模式和办学方法、办学效果四方面来认 识和把握。（P181） • 高等学校办学特色问题实质上是一个国家和标与任务
• 一、高等教育改革的指导思想和目标 • （略）P170-171
二、高等教育改革的主要任务
• 1.全面提高高等教育质量 • 2.提高人才培养质量 • 3.提升科学研究水平 • 4.增强社会服务能力 • 5.优化结构办出特色 • 6.完善高校考试招生制度
三、高等教育发展的重点
政策体系和服务体系。 • 9.面向就业需要，深化教育系统内外的各项改革
四、高等教育改革中要处理好几个关系
• 1.正确处理高等教育发展与经济发展的关系 • 2.正确处理高等教育发展与基础教育、成人教育、
职业教育发展的关系 • 3.正确处理不同类别、层次之间的关系 • 4.正确处理平衡与不平衡的关系 • 5.正确处理内涵发展与外延发展的关系 • 6.正确处理质量与数量的关系 • 7.正确处理改革与发展的关系 • 8.正确处理发展与就业的关系
高等教育的发展教学教程课件.ppt
第三，三个层次的高等教育应是一梯度结构，顶层的 是研究生教育。
如何协调发展规模、结构、质量、 效益？
形式结构是指高等教育的不同办学形式，包括 普通高校、高职、和广播电视大学、夜大学、 函授教育等的构成状况。
随着市场经济体制的逐步建立和完善， 所有制结构、消费结构、分配结构都发 生了很大变化,普通高校一种形式不符合 实际的发展，多样化的办学形式已成为 必然。
1998年第四次调整，调整为249种。
如何协调发展规模、结构、质量、
效益？
地区布局结构是指高等教育的地区分布。
第一，决定地区高等教育发展布局结构的主要 因素是地区的经济结构，地区经济发展不平衡， 因而导致高等教育的地区差异。
第二，不发达地区高等教育的发展，必须适应 本地区的经济发展水平和结构，要适应本地区 的生产力的现实水平及其发展需要。
联合国1991年人文发展指数还包括了环境破坏和人的 自由程度的数据。
人们越来越意识到教育在社会全面发展中的重要。
一、高等教育发展观变化历程
与全面的或整体的发展观相适应，从70年代开 始，人们主要追求的是教育发展而不是教育增 长。
教育增长主要是教育总量的增加，教育发展则 具有更丰富的内涵，除了教育总量增加外，还 有教育体制和教育结构的基本变化。
如何协调发展规模、结构、质量、 效益？
科类专业结构:科类就是学科门类;各类又设若干的专 业。
哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、 工学、农学、医学、管理学、军事学12个学科门类。
1953年，215种（其中工科107，理科16） 1957年，323种（其中工科138种，理科21） 1963年调整，调整为510种 1965年，601种，（工科315种，理科55种） 1980年，1039种，（工科537种，理科158种） 1987年第二次调整，调整为671种， 1993年第三次调整，调整为504种，
如何协调发展规模、结构、质量、 效益？
形式结构是指高等教育的不同办学形式，包括 普通高校、高职、和广播电视大学、夜大学、 函授教育等的构成状况。
随着市场经济体制的逐步建立和完善， 所有制结构、消费结构、分配结构都发 生了很大变化,普通高校一种形式不符合 实际的发展，多样化的办学形式已成为 必然。
1998年第四次调整，调整为249种。
如何协调发展规模、结构、质量、
效益？
地区布局结构是指高等教育的地区分布。
第一，决定地区高等教育发展布局结构的主要 因素是地区的经济结构，地区经济发展不平衡， 因而导致高等教育的地区差异。
第二，不发达地区高等教育的发展，必须适应 本地区的经济发展水平和结构，要适应本地区 的生产力的现实水平及其发展需要。
联合国1991年人文发展指数还包括了环境破坏和人的 自由程度的数据。
人们越来越意识到教育在社会全面发展中的重要。
一、高等教育发展观变化历程
与全面的或整体的发展观相适应，从70年代开 始，人们主要追求的是教育发展而不是教育增 长。
教育增长主要是教育总量的增加，教育发展则 具有更丰富的内涵，除了教育总量增加外，还 有教育体制和教育结构的基本变化。
如何协调发展规模、结构、质量、 效益？
科类专业结构:科类就是学科门类;各类又设若干的专 业。
哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、 工学、农学、医学、管理学、军事学12个学科门类。
1953年，215种（其中工科107，理科16） 1957年，323种（其中工科138种，理科21） 1963年调整，调整为510种 1965年，601种，（工科315种，理科55种） 1980年，1039种，（工科537种，理科158种） 1987年第二次调整，调整为671种， 1993年第三次调整，调整为504种，
《高等教育学》课件
《高等教育学》PPT课件
高等教育学是研究高等教育的学科，涉及高等教育的发展、理论、课程、教 学模式等方面，是培养高等教育专业人才的重要学科。
什么是高等教育学？
高等教育学是一门研究高等教育的学科，探讨高等教育的目标、价值、原则等，帮助理解和改进高等教育的发 展与实施。
高等教育学的发展历程及趋势
1
历程
教育经济学
研究高等教育的经济运作与资源配置
教育评估学
研究高等教育的质量评估与监控
高等教育学的主要理论
学习理论
探讨高等教育的学习过程与方法
教育心理学
研究高等教育中的心理过程与影 响因素
பைடு நூலகம்
课程设计
研究高等教育的课程内容与教学 方法
高等教育学的课程设置
1 教育法律法规
学习高等教育相关的法律法规
3 教育管理学
从传统教学到现代化教学，从精英教育到大众化教育，逐步实现普及与提高
2
趋势
全球化、数字化、创新性、多元化等是高等教育学的发展趋势与挑战
3
前景
高等教育学将继续充实知识、提出新理论与解决方案，助力高等教育的进一步发 展
高等教育学研究范围
教育哲学
研究高等教育的理论基础与思辨问题
教育管理学
研究高等教育的组织与管理机制
学习高等教育的组织与管理理论
2 教育经济学
了解高等教育的经济运作与资源管理
高等教育学与教育管理的关系
高等教育学和教育管理密不可分，教育管理是高等教育学理论的实践，二者相互促进，共同推动高等教育的发 展。
高等教育学对学生的意义
高等教育学帮助学生理解高等教育的目标与价值，提升专业能力与素养，为 未来的职业发展和社会参与打下坚实基础。
高等教育学是研究高等教育的学科，涉及高等教育的发展、理论、课程、教 学模式等方面，是培养高等教育专业人才的重要学科。
什么是高等教育学？
高等教育学是一门研究高等教育的学科，探讨高等教育的目标、价值、原则等，帮助理解和改进高等教育的发 展与实施。
高等教育学的发展历程及趋势
1
历程
教育经济学
研究高等教育的经济运作与资源配置
教育评估学
研究高等教育的质量评估与监控
高等教育学的主要理论
学习理论
探讨高等教育的学习过程与方法
教育心理学
研究高等教育中的心理过程与影 响因素
பைடு நூலகம்
课程设计
研究高等教育的课程内容与教学 方法
高等教育学的课程设置
1 教育法律法规
学习高等教育相关的法律法规
3 教育管理学
从传统教学到现代化教学，从精英教育到大众化教育，逐步实现普及与提高
2
趋势
全球化、数字化、创新性、多元化等是高等教育学的发展趋势与挑战
3
前景
高等教育学将继续充实知识、提出新理论与解决方案，助力高等教育的进一步发 展
高等教育学研究范围
教育哲学
研究高等教育的理论基础与思辨问题
教育管理学
研究高等教育的组织与管理机制
学习高等教育的组织与管理理论
2 教育经济学
了解高等教育的经济运作与资源管理
高等教育学与教育管理的关系
高等教育学和教育管理密不可分，教育管理是高等教育学理论的实践，二者相互促进，共同推动高等教育的发 展。
高等教育学对学生的意义
高等教育学帮助学生理解高等教育的目标与价值，提升专业能力与素养，为 未来的职业发展和社会参与打下坚实基础。
《高等教育学》课件
专才教育是培养专业人才的教育。其目的是通过 系统地讲授某一学科的专门知识，培养掌握一定 专业知识，同时具备一定专门技能的人才。 特征： 专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行 的，培养的人才短期内具有不可替代性； 教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直 接的针对性，偏重于应用； 学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
三、高等教育与科学技术的关系
（一）科学技术对高等教育的影响 科学技术对高等教育内容的影响 科学技术对高等教育手段的影响
（二）高等教育的科技功能 高等教育通过传递和积累科学技术 而发挥再生产科学技术的功能 高等教育通过创造、发明新的科学 技术来发展科学技术的功能
四、高等教育与文化的关系
（一）文化对高等教育的影响 1、 文化影响着高等教育的内容 2、文化系统与文化设施影响着高等 教育的实施 3、文化传统影响着高等教育特色的 形成
两个《莫里尔法案》，一个规定赠地、 一个规定拨款，掀起了大规模地赠地学 院运动。在稍后的一段时间内，联邦政 府共建立了69所赠地学院或资助一些大 学推行农业和机械工业教育，大大促进 了美国高等教育的发展。现在很有声望 的康乃尔大学、威斯康星大学、加利福 尼亚大学、麻省理工学院等都是在赠地 学院的基础上发展起来的。
三、通才教育与专才教育的结合
高等教育由专才教育向包括专才教育又广于和 高于专才教育的通才教育转变。两者走向融合 的现实背景是： 当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势， 要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专 才教育相结合的道路； 人的和谐发展与完整人格的形成需要通才与专 才教育相结合； 通才教育与专才教育的结合是社会发展对现代 人才提出的要求。
《高 等 教 育 学》
江西师范大学
周鸿敏
Hale Waihona Puke 第一章 高等教育的本质第一节 高等教育概念
三、高等教育与科学技术的关系
（一）科学技术对高等教育的影响 科学技术对高等教育内容的影响 科学技术对高等教育手段的影响
（二）高等教育的科技功能 高等教育通过传递和积累科学技术 而发挥再生产科学技术的功能 高等教育通过创造、发明新的科学 技术来发展科学技术的功能
四、高等教育与文化的关系
（一）文化对高等教育的影响 1、 文化影响着高等教育的内容 2、文化系统与文化设施影响着高等 教育的实施 3、文化传统影响着高等教育特色的 形成
两个《莫里尔法案》，一个规定赠地、 一个规定拨款，掀起了大规模地赠地学 院运动。在稍后的一段时间内，联邦政 府共建立了69所赠地学院或资助一些大 学推行农业和机械工业教育，大大促进 了美国高等教育的发展。现在很有声望 的康乃尔大学、威斯康星大学、加利福 尼亚大学、麻省理工学院等都是在赠地 学院的基础上发展起来的。
三、通才教育与专才教育的结合
高等教育由专才教育向包括专才教育又广于和 高于专才教育的通才教育转变。两者走向融合 的现实背景是： 当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势， 要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专 才教育相结合的道路； 人的和谐发展与完整人格的形成需要通才与专 才教育相结合； 通才教育与专才教育的结合是社会发展对现代 人才提出的要求。
《高 等 教 育 学》
江西师范大学
周鸿敏
Hale Waihona Puke 第一章 高等教育的本质第一节 高等教育概念
高等教育学系列讲座之一PPT课件
信息化
推进信息技术与高等教育的深度融合， 建设数字化校园，提高教育教学的信 息化水平。
多元化
尊重学生的个性差异，提供多元化的 教育服务，满足学生多样化的学习需 求。
社区化
加强高校与社会的联系，服务地方经 济发展，推动产学研一体化。
高等教育的未来展望
未来发展方向
01
以创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念为指导，推动高
03
高等教育体系与结构
高等教育体系
高等教育体系概述
介绍高等教育体系的概念、特点、 发展历程和现状，以及其在国家 和社会发展中的地位和作用。
高等教育体系构成
阐述高等教育体系的构成要素， 包括高校、学生、教师、课程、 科研等，以及各要素之间的关系 和相互影响。
高等教育体系分类
根据不同的分类标准，如办学层 次、办学类型、办学模式等，对 高等教育体系进行分类，并分析 各类体系的特点和优劣。
高等教育的功能
知识传承与创新
高等教育承担着知识传承和创新的重 要使命，通过教学和研究活动，不断 更新和拓展人类的知识体系。
人才培养与选拔
社会服务与引领
高等教育机构以其人才和知识优势服 务于社会，同时引领社会价值观、文 化和科技的发展。
高等教育通过系统的人才培养计划和 选拔机制，为社会输送各类专业人才。
等教育内涵式发展。
未来挑战
02
适应经济社会发展需求，应对新技术革命的挑战，提高教育教
学的质量和效益。
未来机遇
03
把握“一带一路”、创新驱动发展等国家战略机遇，加强国际
交流合作，提升高等教育国际竞争力。
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THANKS
案例教学法
通过分析真实案例，培养学生分析和解决问 题的能力。
《高等教育目的》PPT课件
课时教学目标
教育方针
• 教育方针是国家在一定历史时期里教育发展与人才培养 的最高行动指针，是教育事业总的工作方向和奋斗目标。
• 我国现行教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全 面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
• 教育方针的基本构成：
– 教育发展的指导思想：教育必须为社会主义现代化建设服务。 – 教育目的：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业
育目的 • 应然目的与然目的
高等教育目的的性质
• 教育目的的本质是一种教育理想，具有 期待性。作为理想教育目的，是价值判 断与选择的结果，因而内含观念价值与 期望值。（F=V*E）
• 教育目的是主客观的统一。 • 教育目的是理想与现实的统一。
教育目的的价值取向
• 个人本位论与社会本位论（社会需要与个人需要） • 科学主义与人文主义
• 形式教育与实质教育
– 在知识和能力两方面中各执一方，前者代表是斯宾塞， 后者是洛克。
高等教育目的的作用
• 导向、规范作用—有效地指导教育实践 活动；
• 激励作用—促进教育主体努力工作学习 的动力；
• 评价作用—指导教育评价方案的制定和 实施。
高等教育目的纵向结构
教育方针 高等教育目的 专业培养目标 课程教学目标
教育目的、高校教育目的逻辑概念
• 教育目的的逻辑概念：就是把受教育者 培养成什么样的人的总的要求，或者说 是对所培养人才的质量标准和规格要求 的设想。
• 高等教育目的的逻辑概念：高等学校中 对所培养人才的质量标准和规格要求的 设想。
高等教育目的主体
• 教育目的的多样性存在 • 国家教育目的是具有现实指导意义的教
– 1955年52位诺贝尔奖获得者联合发表了著名的《迈瑙 宣言》中指出：“在相信科学是通向人类幸福之路的 同时，也强高要看到科学在向人类提供自杀的手段。”
教育方针
• 教育方针是国家在一定历史时期里教育发展与人才培养 的最高行动指针，是教育事业总的工作方向和奋斗目标。
• 我国现行教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全 面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
• 教育方针的基本构成：
– 教育发展的指导思想：教育必须为社会主义现代化建设服务。 – 教育目的：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业
育目的 • 应然目的与然目的
高等教育目的的性质
• 教育目的的本质是一种教育理想，具有 期待性。作为理想教育目的，是价值判 断与选择的结果，因而内含观念价值与 期望值。（F=V*E）
• 教育目的是主客观的统一。 • 教育目的是理想与现实的统一。
教育目的的价值取向
• 个人本位论与社会本位论（社会需要与个人需要） • 科学主义与人文主义
• 形式教育与实质教育
– 在知识和能力两方面中各执一方，前者代表是斯宾塞， 后者是洛克。
高等教育目的的作用
• 导向、规范作用—有效地指导教育实践 活动；
• 激励作用—促进教育主体努力工作学习 的动力；
• 评价作用—指导教育评价方案的制定和 实施。
高等教育目的纵向结构
教育方针 高等教育目的 专业培养目标 课程教学目标
教育目的、高校教育目的逻辑概念
• 教育目的的逻辑概念：就是把受教育者 培养成什么样的人的总的要求，或者说 是对所培养人才的质量标准和规格要求 的设想。
• 高等教育目的的逻辑概念：高等学校中 对所培养人才的质量标准和规格要求的 设想。
高等教育目的主体
• 教育目的的多样性存在 • 国家教育目的是具有现实指导意义的教
– 1955年52位诺贝尔奖获得者联合发表了著名的《迈瑙 宣言》中指出：“在相信科学是通向人类幸福之路的 同时，也强高要看到科学在向人类提供自杀的手段。”
高等教育学PPT课件可修改文字
如何看待“社会本位说”和“个人本位说”
应将两种学说放在一定的社会背景下考察，揭 示其由来和价值取向的实质。 既要看到其合理性，也要看到其局限性。 寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状 况的抉择与整合的思路。
二、通才教育与专才教育
通才教育的内涵： 通才教育是相对于专才教育而言的，强调实施 宽口径、适应性的教育，注重理智的培养和情 感的陶冶，注重教学内容的综合性和广泛性， 其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学 问，有高级思维，能自我激励，自我发展，社 会适应面广的人才。
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定： “高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。” “本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”
教育方针的基本构成 教育发展的指导思想 教育的培养目标 实施的途径
我国教育方针的历史沿革
蔡元培 ：军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五育并举、不可偏废的方针。 1912年民国政府：注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德 。 1927年国民政府 ：中华民国之教育根据三民主义，以充实人们生活，扶植社会生活，发展国民生计，延续民族生命为目的，务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。 1934年中央苏区 ：在于以共产主义的精神教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。 1950年教育部 ：为工农服务，为生产建设服务 。
高等教育目的与高等学校培养目标
各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊 要求，称为（人才）培养目标，因其最终以专业的培养目标体现，常常称为专业培养目标。 高等教育目的与高等学校培养目标是一般与具 体的关系。 具体化 具体化 教育目的 高等教育目的 高校培养目标
应将两种学说放在一定的社会背景下考察，揭 示其由来和价值取向的实质。 既要看到其合理性，也要看到其局限性。 寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状 况的抉择与整合的思路。
二、通才教育与专才教育
通才教育的内涵： 通才教育是相对于专才教育而言的，强调实施 宽口径、适应性的教育，注重理智的培养和情 感的陶冶，注重教学内容的综合性和广泛性， 其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学 问，有高级思维，能自我激励，自我发展，社 会适应面广的人才。
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定： “高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。” “本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”
教育方针的基本构成 教育发展的指导思想 教育的培养目标 实施的途径
我国教育方针的历史沿革
蔡元培 ：军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五育并举、不可偏废的方针。 1912年民国政府：注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德 。 1927年国民政府 ：中华民国之教育根据三民主义，以充实人们生活，扶植社会生活，发展国民生计，延续民族生命为目的，务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。 1934年中央苏区 ：在于以共产主义的精神教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。 1950年教育部 ：为工农服务，为生产建设服务 。
高等教育目的与高等学校培养目标
各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊 要求，称为（人才）培养目标，因其最终以专业的培养目标体现，常常称为专业培养目标。 高等教育目的与高等学校培养目标是一般与具 体的关系。 具体化 具体化 教育目的 高等教育目的 高校培养目标
高等教育学第三章：高等教育目的.ppt
（2）邓小平对人的全面发展理论的丰富和深化
第一，人的全面发展要以思想观念的解放为先导， 解放思想、实事求是推进人的全面发展的思想基 础。
第二，发展生产力是实现人的全面发展的物质前 提，大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成 果，是人的全面发展的重要条件。
第三，坚持物质文明建设和精神文明建设“两手 抓，两手都要硬”的方针，发展人的真才实学， 培养“敢为人先”的创新能力，提高整个中华民 族的素质，是实现人的全面发展的基本途径。
1989年11月，他为少先队建队40周年题词：“培养 有理想，有道德，有文化，有纪律的无产阶级革命 事业接班人”。习惯上称“四有”新人。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 中指出：“教育要为社会主义现代化建设 培养各级各类人才，包括经济、科技和文 教卫生、党政军各方面专业人才，也包括 工业、农业、商业各行各业的劳动者”， “所有这些人才，都应该有理想、有道德、 有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社 会主义事业，具有为国家富强和人民富裕 而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求 新知，具有实事求是、独立思考、勇于创 造的科学精神”。
第四，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的 “四有”新人，是人的全面发展的基本目标。
（3）“三个代表”重要思想对人的全面发 展理论的新贡献
第一，我们要在发展社会主义社会的物质文明和精神文明 的基础上，不断推进人的全面发展。
第二，要充分发展人民群众的主观能动性和伟大创造精神， 保证人民群众依法管理好自己的事情，实现自己的愿望和 利益。
使用规格指明同一类专业中不同人才在层次上的 差异，如理论型与应用型的差异，科学型与技术 型的差异等。
质量要求包括基本素质和业务规格两个方面。基 本素质主要体现在思想政治和职业道德、社会认 知和社会交往、体格体能和情感性格等方面。业 务规格包括基础理论、专业知识和专业技能等。
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在的根本理由，是稳定的。从纵向看，无论历史与科技 如何发展，基本功能只会加强；横向看，无论什么社会 制度，只是选择与传递的内容与侧重点不同。 • 潜在性：高等教育的基本功能对社会具有潜在影响。
第一节 高等教育结构及其相关概念
• 表现形式多样性：随着社会的发展，对高等提出的要求 越来越高，高等教育从社会的边缘走向社会的中心，其 功能的表现形式会越来越多。
➢ 形式结构 • 基本形式：全日制普通高校和成人高等学校。 • 全日制普通高校：大学、独立学院、高等专科学校和短
期职工大学。 • 成人高等学校：电大、农民大学、职工大学、函授学院
、教育学院、管理干部学院及普通高校所属的成人教育 学院等。 ➢ 地区结构 • 高校集中在大城市、东部沿海城市、经济发达地区。 2、我国高等教育教育结构的调整策略 ➢ 层次结构调整：建设少量一流大学，大力发展高职教育
➢ 科类和专业结构 有四个调整期 • 60年代，专业601个，主要是工科； • 80年代初，专业达1039个，专业分得很细，工科专业
占50%多； • 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》，专
业调整为850个，结构有所改善； • 1998年，专业调整为11大类249个专业。
第二节 国内外高等教育结构
第二节 国内外高等教育结构
➢ 科类结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推 进学科专业综合化
➢ 形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结 构
➢ 地区结构调整：加强西部高等学校的发展
第三节 高等教育功能分析
一、高等学校职能的历史演变及职能体系 1、培养人才：18世纪以前高等ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ校的职能 2、发展科学：19世纪初高等学校的新职能 3、直接服务社会：19世纪末现代高等学校的新职能 二、高等学校职能的新发展 1、引导社会的职能 2、创造新职业的职能 3、国际合作的职能 三、对高等学校职能体系的基本认识 1、高等学校的职能是随着社会的发展而发展的。 2、在职能发展的过程中，后出现的职能并不否定或取代
第一节 高等教育结构及其相关概念
三、高等教育的功能的观点 1、对高等教育的多种看法 ➢ 二功能、三功能、四功能、五功能及多种功能。现在比
较一致的是三功能：培养人才、发展科学、服务社会。 2、高等教育的基本功能 ➢ 基本功能：高深学问的选择、传递和创造。 ➢ 基本功能的特点： • 稳定性：高深学问的选择、传递和创造，是高等教育存
第二节 国内外高等教育结构
一、国外当代高等教育宏观结构 1、国外高等教育层次结构 • 世界几个主要国家如美国、英国、日本、法国、德国、
俄罗斯等，高等教育都是三个层级，即专科、本科和研 究生教育。其中：从学位层级看，美国将专科叫协士（ 副学士），俄罗斯将硕士叫副博士。 • 特点：⑴第二级教育（本科）是各国高等教育的主体， 毕业生占50%以上；⑵第一级教育规模超过第三级教育 规模；⑶各国高等教育层次有明显差异：俄罗斯、日本 第三级教育规模最小，美国、法国、英国最大，德国居 中。 2、国外高等教育科类结构 ➢ 不同国家对高等教育科类划分不一致：
主的非正规高等教育。 4、国外高等教育的能级结构 ➢ 一般性大学、综合型大学、研究型大学。 二、我国高等教育结构现状与改革策略 1、我国高等教育结构的历史与现状 ➢ 层次结构
第二节 国内外高等教育结构
• 1951年《关于改革学制的决定》：确定为专科、本科 和研究生三个层次，但结构长期不合理：专、本、研在 校生比例，1965年4.5%、94.8%、0.7%；1980年24. 2% 、73.9%、1.9% ；2001年52.7% 、44.1%、 3.2 %。
处于倒数第一、第二。 • 趋势：人文科学类趋小，社会科学类趋大。
第二节 国内外高等教育结构
3、国外高等教育形式结构 ➢ 高等教育的办学形式结构 • 私立主导型（日、印、巴西、菲律宾）；双轨型（比利
时、荷兰、香港）；公立主导型（美、法、英、德）。 ➢ 高等学校授学形式结构:全日制高等教育为主及以函授为
第三节 高等教育功能分析
先前职能。 3、高等学校的三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统
一关系。
第二节 国内外高等教育结构
• 美国：9个大类，24个学位门类； • 日本11个科类； • 法国7个科类； • 俄罗斯7个科类。 • 印度9个科类。 ➢ 分析：P117 • 各国科类结构差异极大，原因：产业结构的不一致及发
展水平的不平衡。如印度工业不发达工类科学生少。 • 多数国家战前二位的是社会科学、工科或教育，农、医
第一节 高等教育结构及其相关概念
➢ 微观结构：指学校内部诸要素之间的组合构成状态，包 括：学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构 、各类人员的知识结构等。
二、高等教育结构与功能的关联 高等教育结构反映的是高等教育系统内部相对稳定的联
系方式，当这种结构系统与外部环境相互作用时，就会 表现出一定的能力，即高等教育的功能。结构与功能从 内部与外部反映了高等教育系统的特性。其关系： ➢ 高等教育要实现新的功能，必须要求结构发生变化。 • 如培养层次的提高，规模的扩大，职业人才的培养等。 ➢ 结构与功能并不存在一一对应的关系。 • 同样的功能可以通过不同的结构来实现。如德国的中等 职业教育与美国的社区学院。
第三讲 高等教育结构与功能
第一节 高等教育结构及其相关概念
一、高等教育结构的概念 1、概念 高等教育结构：是指高等教育系统的内部各组成部分之
间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，是一个多 维多层次的复杂的综合结构。 2、高等教育结构的类型 ➢ 宏观结构：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构 、地区结构、管理体制结构等。 • 形式结构——指不同办学形式的高等教育构成状态，私 立主导型、公立主导型、双轨型。 • 能级结构——主要指具有不同办学条件、不同办学要求 和培养目标的各类高校间的比例关系，教学型大学，教 学研究型大学，研究型大学。
第一节 高等教育结构及其相关概念
• 表现形式多样性：随着社会的发展，对高等提出的要求 越来越高，高等教育从社会的边缘走向社会的中心，其 功能的表现形式会越来越多。
➢ 形式结构 • 基本形式：全日制普通高校和成人高等学校。 • 全日制普通高校：大学、独立学院、高等专科学校和短
期职工大学。 • 成人高等学校：电大、农民大学、职工大学、函授学院
、教育学院、管理干部学院及普通高校所属的成人教育 学院等。 ➢ 地区结构 • 高校集中在大城市、东部沿海城市、经济发达地区。 2、我国高等教育教育结构的调整策略 ➢ 层次结构调整：建设少量一流大学，大力发展高职教育
➢ 科类和专业结构 有四个调整期 • 60年代，专业601个，主要是工科； • 80年代初，专业达1039个，专业分得很细，工科专业
占50%多； • 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》，专
业调整为850个，结构有所改善； • 1998年，专业调整为11大类249个专业。
第二节 国内外高等教育结构
第二节 国内外高等教育结构
➢ 科类结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推 进学科专业综合化
➢ 形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结 构
➢ 地区结构调整：加强西部高等学校的发展
第三节 高等教育功能分析
一、高等学校职能的历史演变及职能体系 1、培养人才：18世纪以前高等ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ校的职能 2、发展科学：19世纪初高等学校的新职能 3、直接服务社会：19世纪末现代高等学校的新职能 二、高等学校职能的新发展 1、引导社会的职能 2、创造新职业的职能 3、国际合作的职能 三、对高等学校职能体系的基本认识 1、高等学校的职能是随着社会的发展而发展的。 2、在职能发展的过程中，后出现的职能并不否定或取代
第一节 高等教育结构及其相关概念
三、高等教育的功能的观点 1、对高等教育的多种看法 ➢ 二功能、三功能、四功能、五功能及多种功能。现在比
较一致的是三功能：培养人才、发展科学、服务社会。 2、高等教育的基本功能 ➢ 基本功能：高深学问的选择、传递和创造。 ➢ 基本功能的特点： • 稳定性：高深学问的选择、传递和创造，是高等教育存
第二节 国内外高等教育结构
一、国外当代高等教育宏观结构 1、国外高等教育层次结构 • 世界几个主要国家如美国、英国、日本、法国、德国、
俄罗斯等，高等教育都是三个层级，即专科、本科和研 究生教育。其中：从学位层级看，美国将专科叫协士（ 副学士），俄罗斯将硕士叫副博士。 • 特点：⑴第二级教育（本科）是各国高等教育的主体， 毕业生占50%以上；⑵第一级教育规模超过第三级教育 规模；⑶各国高等教育层次有明显差异：俄罗斯、日本 第三级教育规模最小，美国、法国、英国最大，德国居 中。 2、国外高等教育科类结构 ➢ 不同国家对高等教育科类划分不一致：
主的非正规高等教育。 4、国外高等教育的能级结构 ➢ 一般性大学、综合型大学、研究型大学。 二、我国高等教育结构现状与改革策略 1、我国高等教育结构的历史与现状 ➢ 层次结构
第二节 国内外高等教育结构
• 1951年《关于改革学制的决定》：确定为专科、本科 和研究生三个层次，但结构长期不合理：专、本、研在 校生比例，1965年4.5%、94.8%、0.7%；1980年24. 2% 、73.9%、1.9% ；2001年52.7% 、44.1%、 3.2 %。
处于倒数第一、第二。 • 趋势：人文科学类趋小，社会科学类趋大。
第二节 国内外高等教育结构
3、国外高等教育形式结构 ➢ 高等教育的办学形式结构 • 私立主导型（日、印、巴西、菲律宾）；双轨型（比利
时、荷兰、香港）；公立主导型（美、法、英、德）。 ➢ 高等学校授学形式结构:全日制高等教育为主及以函授为
第三节 高等教育功能分析
先前职能。 3、高等学校的三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统
一关系。
第二节 国内外高等教育结构
• 美国：9个大类，24个学位门类； • 日本11个科类； • 法国7个科类； • 俄罗斯7个科类。 • 印度9个科类。 ➢ 分析：P117 • 各国科类结构差异极大，原因：产业结构的不一致及发
展水平的不平衡。如印度工业不发达工类科学生少。 • 多数国家战前二位的是社会科学、工科或教育，农、医
第一节 高等教育结构及其相关概念
➢ 微观结构：指学校内部诸要素之间的组合构成状态，包 括：学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构 、各类人员的知识结构等。
二、高等教育结构与功能的关联 高等教育结构反映的是高等教育系统内部相对稳定的联
系方式，当这种结构系统与外部环境相互作用时，就会 表现出一定的能力，即高等教育的功能。结构与功能从 内部与外部反映了高等教育系统的特性。其关系： ➢ 高等教育要实现新的功能，必须要求结构发生变化。 • 如培养层次的提高，规模的扩大，职业人才的培养等。 ➢ 结构与功能并不存在一一对应的关系。 • 同样的功能可以通过不同的结构来实现。如德国的中等 职业教育与美国的社区学院。
第三讲 高等教育结构与功能
第一节 高等教育结构及其相关概念
一、高等教育结构的概念 1、概念 高等教育结构：是指高等教育系统的内部各组成部分之
间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，是一个多 维多层次的复杂的综合结构。 2、高等教育结构的类型 ➢ 宏观结构：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构 、地区结构、管理体制结构等。 • 形式结构——指不同办学形式的高等教育构成状态，私 立主导型、公立主导型、双轨型。 • 能级结构——主要指具有不同办学条件、不同办学要求 和培养目标的各类高校间的比例关系，教学型大学，教 学研究型大学，研究型大学。