《范进中举》课后反思
范进中举教案及反思
范进中举教案及反思这是范进中举教案及反思，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
范进中举教案及反思第1篇【教学目标】1、通过品读语言触及人物内心世界。
2、形成多重对话，揭示封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。
【教学重点】1.体会通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。
2.通过品读语言触及人物内心世界。
【教学过程】第一课时一、诗句导入：高明的《琵琶记》里有这样一句诗：“朝为田舍郎，暮登天子堂。
”大家看是什么意思呢?(早晨还是耕种在田的乡野村夫，晚上已经平步青云，登堂入室拜见帝王，贵为人上。
)是什么有如此大的神力能让人的生活发生这么大的变化呢?科举制度。
今天，我们就一起来看一看考中举人的范进的生活变化。
板书课题：《范进中举》。
二、解题：强调题目对文章里的重要性：题目是文章的眼睛,是文章思想内容的高度概括。
因此,我们必须重视对文题的理解,这样将帮助我们更好地理解文章内容,从而达到“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。
㈠解析“范进”：“进”的意思前进、进取，科举中又有进士一说，文中第一句也说：“范进进学回家”。
这样看来，你估计范进的名字里有他的什么愿望?(补充范进从20岁开始应考，年年进考场，经历了数不清的希望与失望，参加科考已成为范进年复一年的机械行动。
可以说，范进把大半生的精力都耗费在了科举追求中!科举使他变得思想麻木、精神萎顿，除了“起承转合”、“子曰”“诗云”，他几乎别无所知、别无所能。
他迷失了自我，丧失了起码的人格尊严;苦苦挣扎在社会底层，靠嗟来之食养家糊口。
然而就在他没有任何心理准备之时，命运之神猝然光顾。
54岁的他不但考中了秀才，接着又一步登天变为了举人“老爷”!)㈡解析“中举”：举人和昔日的秀才不可同日而语，一但中举，其父为(老)太爷，其人为老爷，其子为少爷，故有“一世中举，三世为爷”之说。
中了举人就意味着一只脚已经踏入仕途，日后即使会试不中也有作学官、当知县的机会。
《范进中举》教学反思
反思是教师专业发展的重要途径之一。通过对教学 实践的反思，教师可以不断积累教学经验，提升教 学能力和素养。
推动教育教学改革
反思可以引发对教育教学的深入思考和探讨，促进 教育教学改革的进行，推动教育的进步和发展。
教学内容概述
01
02
03
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文本解读
通过对《范进中举》文本的深 入解读，引导学生理解文本的 主题、人物形象、情节结构等 ，培养学生的阅读能力和文学 素养。
教学效果评估
课堂表现
学生在课堂上表现积极，能够认 真听讲、积极思考和发言，对教 师的提问能够做出较为准确的回
答。
作业完成情况
大部分学生能够按时完成作业，作 业质量较高，表明学生对所学知识 掌握情况良好。
测验成绩
通过课堂小测验和课后作业的成绩 来看，大部分学生达到了预期的教 学目标，但也有部分学生需要进一 步加强学习和辅导。
未来教学改进方向
教学内容拓展
01
在未来的教学中，可以进一步拓展相关背景知识，如古代科举
制度、社会风貌等，帮助学生更好地理解文本。
教学方法创新
02
尝试引入更多创新的教学方法，如小组合作探究、辩论式讨论
等，以培养学生的批判性思维和自主学习能力。
课堂管理优化
03
加强课堂管理，确保教学秩序井然，同时关注学生的情感需求
，营造更加和谐的师生关系。
对学生的期望与建议
学习态度
希望学生能够保持积极的学习态度，认真听讲、 思考、完成作业，不断提高自己的学习能力。
批判性思维
培养学生的批判性思维，学会独立思考、分析问 题，不盲从、不迷信权威。
阅读习惯
鼓励学生养成良好的阅读习惯，多读经典名著， 拓宽视野，丰富自己的精神世界。
初三上册《范进中举》教学反思
初三上册《范进中举》教学反思九年级上册《范进中举》教学反思1《范进中举》节选自《儒林外史》。
因为吴敬梓是乾隆时期人，因此有的人喜爱把《儒林外史》与《红楼梦》相比较。
两部作品都有批判现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批判作家。
我比较倾向于如此一种说法，因为吴敬梓的文笔嬉笑怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就展现我们的面前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生……每个人物都有一段杰出的故事。
《范进中举》的思路专门清晰，课堂教学中大的环节专门好把握。
第一，简单介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭遇，让学生明白科举考试关于读书人的戕害。
专门是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从此将世道人心看轻了。
这王冕的这些话语事实上是全文的主旨，作者在批判的现实社会中缺少灵魂，连苏东坡都不明白是谁，把“先师”明白得为是尊称的这些不学无术，做起诗来也是八股的酸腐读书人。
但同时作者也在查找理想中的名士，隐居玄武湖畔，不慕名利的庄绍光，提倡一夫一妻的杜少卿，从他们身上作者看到了读书人的精神追求，但结尾就楼上的“变徵之音”让读者感受的依旧世道的沦落与悲凉。
带着对这本书的整体把握与种平复的态度去读《范进中举》，事实上《范进中举》中的每一个笑点差不多上泪点。
他让人们在热喧闹闹中感受着世态炎凉、人心不古的可悲。
能够说《范进中举》是一部喧闹的悲剧。
第一课时，课堂上抓住“中举”，以中举前后的变化来抓住整篇文章的情节。
由前后对比来分析以胡屠户、张敬斋、乡邻三个方面关于范进态度的转变。
进而分析这些人的性格特点，乃至当时的社会风气。
第二课时，重点观赏“范进喜极而疯”的描写，通过动作、语言、神态、外貌，以及正面与侧面相结合的方法，来刻画范进喜极而疯的丑态和病态。
那么范进什么缘故会疯？这背后意味着什么？现在教师能够补充范进他的科举历程，甚至能够补充《儒林外史》中周进撞号板痛哭时的场景。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思背景在教学中，我们通常会使用故事来激发学生的兴趣，并通过故事的情节来加深学生对知识的理解。
而《范进中举》这个经典的故事，则是中国小学生教育中的必修内容之一。
本文将就《范进中举》教学进行反思，探讨如何更好地教授这个故事，以引发学生对历史文化的兴趣。
教学反思故事情节过于抽象《范进中举》的故事情节较为抽象，容易让学生感到无趣。
而大部分学生并不理解通过考试来中选进士的意义，更不理解中进士对于一个人的社会地位和未来的影响。
因此，在教学过程中，我们需要深入挖掘故事的细节，并与学生们的生活经验、现实感受进行联系，以帮助他们理解故事背后的文化内涵。
仅停留在故事本身，缺乏拓展《范进中举》的故事情节并不复杂，而且很容易让学生们记住。
但是，仅仅停留在故事本身教育意义上，可能会使学生感觉单调、乏味。
因此，在教学过程中，我们可以通过拓展故事的延伸内容，如历史背景、文化传承、地理环境等，来丰富教学内容。
这不仅可以让学生们了解更多的知识，还能培养他们的思辨能力和创造力。
缺少角色扮演、互动等活动形式教学形式也是影响教育效果的重要因素之一。
而以往，《范进中举》的教学方式大多是老师讲解、学生听讲，而缺少了角色扮演、互动等活动形式。
这种教学方式不利于学生的主动参与和兴趣的培养。
因此，在教学过程中，我们可以尝试采用多种活动形式，如绘画、剪贴、演讲、辩论、模拟考场等，让学生更加自主地参与到教学当中，并提高他们在教学中的学习效果。
教学实践针对上述问题，教师可以采取以下教学策略：针对故事情节抽象的问题1.细节教学：每一个细节都涉及到了一定的文化内涵，可以引导学生深入细节，进行逐一分析细节所反映的文化意义。
2.情景教学：让学生把自己置身于故事情节中的某个角色，体验故事中某个情境中的心理感受。
针对缺乏拓展的问题1.宽带阅读：借助网络等工具，帮助学生了解文化背景，深入探究故事中所涉及的人物故事、历史事件等知识；2.组织小组讨论：让学生就完整的事件进行小组讨论，针对某一个角度进行思考交流；针对缺少活动形式的问题1.设计角色扮演活动：在学生的课外活动中，安排多种角色扮演活动，让学生深入参与并体验故事情境；2.以游戏形式贯穿教学过程：教学过程贯穿游戏环节，将教学内容及知识体系的构建，设计成游戏形式，让学生在玩游戏时不知不觉地学习和汲取了知识。
《范进中举》教学反思（通用5篇）
《范进中举》教学反思（通用5篇）《范进中举》教学反思篇1这篇节选自《儒林外史》的小说，篇幅比较长，有五六千字。
又因为与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些困难。
如果放手让学生自读，可能会有些字词上的问题得不到解决。
因此，我把朗读放在了第一课时的重要内容。
课堂伊始，我给学生写出了幅对联的上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一雨铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁能雪中送碳?思考片刻，我又写出了下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!然后，我给同学们介绍了课文的基本情况：我国清代有一部长篇讽刺小说《儒林外史》其中记述了一个热于功名的人物——范进。
他从二十多岁开始就参加科举考试，到五十四岁时才考上了秀才，后来又中了举人。
那么，他中举前后的情况又是怎样呢?今天，我们就共同学习《范进中举》。
接着，我读了课文。
从课开始后十分钟就读课文，一直读到离下课5分钟时，才结束。
自我感觉读得还算可以。
特别是胡屠户的话语，更是我注意的地方。
文章开头胡屠户带骂带讽的话，还有范进向丈人借钱时受到胡屠户的话，我读得还算可以。
尽量读出胡屠户对范进不耐烦、看不起、挖苦、讽刺的心理。
还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低三下四的语气，我也读了出来。
我这样做的目的是让学生重视朗读课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才能读得好。
不知我的示范能不能起到作用。
下课前，我向同学们写出几生字。
这些生字是在我备课读课文时碰到的。
我让学生主到黑板前写出它们的读音，有一个学生主动写了出来。
我启发学生把不认识的字也写到黑板上，鼓励了几次，还是没有学生上去。
我只好作罢。
这是一篇自读课文，按说可以略讲，让学生自学。
但是在教学设计中，我估计得用三个课时教学完这篇课文，不知我这样安排合理不合理。
这节课没有布置讨论的问题，因为时间紧，没有来得及写出来。
范进中举课后反思
范进中举课后反思范进中举是中国传统礼仪文化中的一种仪式，它是根据个人的能力和道德标准被推荐为进士，成为国家官员的一种方式。
作为中国古代文化的重要组成部分，范进中举在历史上具有重要的地位和影响力。
但是，现实中的范进中举是否真正能够选拔出优秀的官员，成为了一个值得深思的问题。
在进行范进中举之后，我不禁对这个制度进行了反思。
首先，范进中举是否真正能够评估一个人的能力和品德？范进中举以文学考试为主要选拔方式，即通过答题来评判考生的能力。
然而，文学考试只是能力的一部分，而官员所面对的工作实际上是多方面的，需要具备广泛的知识和技能。
范进中举仅仅依靠文学考试来评判考生的能力很容易忽视其他方面的优势和不足。
因此，仅凭范进中举选拔官员很可能会出现能力不足的情况。
此外，范进中举也没有真正考察考生的品德和道德水平，而这往往对一个官员的表现和作风有着重要的影响。
在考察品德的问题上，范进中举存在一定的局限性。
其次，范进中举是否真正充分公正地选拔官员？范进中举在历史上往往受到阶级、地域等因素的影响，导致许多优秀的人才被排除在外。
在古代社会，出身和个人背景往往决定了一个人能否参加范进中举。
地方政治势力的干预也可能对范进中举造成一定的影响。
这些因素的存在使得范进中举选拔官员的公平性受到了质疑。
在现代社会，虽然范进中举已经不再存在，但是类似的问题仍然存在，例如用关系、金钱等手段干扰公正的招聘程序。
第三，范进中举是否真正能够培养优秀的官员？范进中举主要是依靠考试选拔官员，而不是实际的工作经验。
虽然考试能够测试一个人的学习能力和知识水平，但是它并不能真实地反映一个人的实际工作能力和领导才能。
理论和实践的结合是培养优秀官员的关键。
在现代社会，一些国家和组织已经认识到这一点，开始注重官员的培养和发展。
他们采取了多种方式，如培训、轮岗等，来提高官员的能力和素质。
因此，范进中举在这一点上也存在着一定的不足。
综上所述，范进中举作为中国古代的一个选拔官员的方式，虽然有其独特的历史和文化价值，但是也存在一些问题。
范进中举反思回顾(2篇)
范进中举反思回顾在这篇文章中，很明显的作者是通过发疯等细节运用对比和夸张等手法来讽刺范进其人的。
因为大家都是同行，再多关于文章的主题，以及范进这一人物的形象，我在这里就不多说了。
我们看看在片段一中，教师对学生提出的范进是一个“奋力上进”的人，未置可否。
学生应该会理解为默许。
片段二中，学生说到范进以后的形象应是“晕官味，钓一只烟、跷二郎腿、看书、写文章”，教师一个反问“是这样吗?”，学生反应很快，好像洞悉了老师的意思，于是范进马上就变成了一个可为“百姓造福”的清官形象。
不知在九泉之下的吴敬梓老先生见到这一幕作何感想，是哭亦或是笑?问题出在哪了?是这位教师不是科班出身?这显然是不可能的。
那么，就是说这位也能理解《范进中举》这篇文章了。
那他为什么对学生如此明显的错误置之不理呢?主要原因是，他对新课改的精神没有领会。
他迷路了。
新课改要求：“注重调动学生自由自主地参与意识”，他害怕自己的参与和纠正会影响到学生的“自由自主地参与意识”，于是他缄默了，为了成全学生，自己心甘情愿的在课堂中退居幕后，将课堂让给了学生。
事实上，他没有真正的领会新课改的思想，新课改是根据学生接受知识的特点，让他们能够主动地去学习，去探究，要他们成为课堂的主体。
但是教师的主导地位却绝对不能忽视，否则，谁去引导、启迪学生接受真知呢?这样的话，辨别好坏是非的能力还未形成的学生，在知识的海洋中不会迷失航向吗?范进中举反思回顾（2）范进中举是中国古代制度科举的一种考试形式，范进是唐代贞观年间的一位考试生，他因为在科举考试中举而被举荐为官，成为了一名有权有势的官员。
然而，范进中举的过程和结果却给他带来了一系列的反思。
下面，我将就范进中举的经历进行回顾，并就其中的启示进行深入思考。
范进的中举过程可以说是充满挫折和坎坷。
他出身贫寒，家境贫寒，但心存自强进步的他决定参加科举考试，希望通过努力改变自己的命运。
然而，在参加了多次考试后，他始终没有中举的机会，一直深陷于失败和无望之中。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思教学反思：《范进中举》1. 引言《范进中举》是一部经典的文学作品，通过范进的奋斗和努力，展示了一个平凡人的成长与进步，激励了一代又一代的读者。
在教学过程中，我选取了该作品作为中学生阅读教育的一部分，旨在帮助学生理解和欣赏这部文学作品的艺术价值，同时推动他们对中华传统文化的认知和理解。
本文将对《范进中举》的教学进行反思和总结，探讨教学中的问题和解决方法。
2. 教学目标的设定在教学《范进中举》之前，我设定了如下的教学目标：(1)培养学生对经典文学作品的兴趣和阅读能力；(2)提高学生对传统文化的认知和理解；(3)激发学生对人生价值和奋斗精神的思考。
基于这些教学目标，我制定了教学计划，包括预习、课堂教学和后续延伸活动。
在课堂教学中，我注重培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力，通过讲解文本细节和情节进行深度分析，引导学生形成个人见解，并提供机会进行讨论和交流。
同时，我还安排了一些小组活动，如角色扮演、情景剧表演等，来增强学生的参与度和有效交流。
3. 教学过程的实施在教学过程中，我遇到了一些挑战和问题，如学生的阅读能力差异、对传统文化认知的欠缺以及思辨能力的欠缺。
为了解决这些问题，我采取了一些教学策略和方法。
首先，我把课堂教学和预习相结合，提前布置了一些阅读任务和问题来引导学生对文本进行理解和分析。
在课堂上，我结合学生的预习内容展开讨论，帮助他们理清思路，纠正理解上可能存在的误解。
其次，我设计了一些互动环节，如小组讨论和角色扮演。
通过小组合作，可以让学生互相帮助，激发学生的思考和表达能力。
角色扮演活动则能够让学生更好地理解文本中的情节和角色的心理活动，增强对作品的理解和感受。
此外，我还运用了多媒体技术，如幻灯片和视频剪辑，来呈现作品的相关背景知识和生动的情节描述。
通过多媒体的辅助，能够更好地吸引学生的注意力，培养他们的阅读兴趣。
4. 教学成果的评价在教学过程中，我定期进行了课堂反馈和评价。
通过教师的观察和学生的回答，我能够及时了解到学生的学习情况和理解程度，对教学过程进行调整。
范进中举课后反思(四篇)
范进中举课后反思让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。
把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
范进中举课后反思（二）这一节课由于我驾驭课堂的能力有限，还存在以下问题：一、由于对学生的估计出现偏差，在导入部分提出第一个问题“这幅对联反映了一个什么样的问题?”学生不知从何答起，出现了冷场，此时我心中有些着急，处理的不够恰当。
二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。
有时间的话，我认为应该通过删、换和原句比较朗读赏析范进发疯以及胡屠户治疯的情节。
三、时间把握不太恰当。
在分析完范进的形象之后，对胡屠户的分析进行的太快，虽然我只是把他当作次要人物，决定简略分析的，但是我个人认为教学上节奏太快，可能有的学生还没反应过来就过去了。
总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请有识之士给予指正。
范进中举课后反思（三）《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。
《范进中举》教学反思12篇
《范进中举》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《范进中举》教学反思
2023年《范进中举》教学反思2023年《范进中举》教学反思1《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。
毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。
只有成功的`唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。
《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。
按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。
这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。
这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。
新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。
让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。
学习__要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学__的第二个立足点。
学校倡导学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目标一一展示，然后提出四人小组合作交流，以表格形式书面完成以上任务。
同时请三个小组主动上台，各板书完成一项任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。
有什么不完整之处，请台下的其余小组补充。
一时间教室里极其热闹沸腾，学生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，学生们的阅读讲解激情被唤醒了。
他们的讲解居然象模象样，到了最后我仅仅补充了一小点内容。
下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的经验，就是把学生真正当作课堂的主人。
这使我想起了前两天看过的一篇小__《看演出》：乘船旅行，路途遥远，虽船上有很多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。
为了调动大家的兴致，演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更多的游客参与其中，场面更加热烈，没有人再觉得身心疲惫……反思我们的课堂，如果我们按照学生的学习需要、兴趣关注学生的现实处境，不也同样能够产生“游船效应”吗？2023年《范进中举》教学反思2总体来说，思路还算清晰：导入，了解《儒林外史》。
范进中举教学反思
范进中举教学反思一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。
作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。
为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
范进中举教学反思
范进中举教学反思范进中举教学反思1吴敬梓的《范进中举》，我和学生在课堂上就范进这一人物进行了讨论：范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层知识分子的典型——科举制度的殉道者。
作者生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。
范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！一旦中举，34年的折磨摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。
课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。
为了充分发挥学生的主动性、积极性，我通过精心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领学生尽快进入学习空间。
由于学生对封建科举制度了解甚少，对理解范进的人物形象有一定的影响，因此，我设计了“知识链接”这一环节，让学生从中获得对范进生活的社会背景的感性认识。
在课堂教学中，为了更好地突破重难点，考虑到教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键处，我精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。
如赏读第五段时，我这样来引领学生阅读：“中举了，就可以‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’；中举了，也就有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。
让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧！播放民乐喜洋洋，学生配乐朗读。
学生在音乐与文字的碰撞与对比中不仅体会到讽刺艺术的魅力，也达到了情感的共振，收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。
如何有效地落实教学目标的突破点，是课堂提问设计的核心所在。
根据学生的心理认知规律，我首先引导学生从以下四个角度赏析（赏析内容、赏析层次、赏析描写方式、赏析个性化的语言）。
然后紧抓个性化语言中的一个“好”字，以“好”为主线，通过“读、思、议、究”把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，了解范进中举前后的不同境况，体会对比的写作手法。
范进中举教学反思
范进中举教学反思《范进中举》是明代小说家吴敬梓所著《儒林外史》中的一篇短篇小说，讲述了范进在科举考试中经历的坎坷和最终成功的故事。
这篇文章以其深刻的讽刺意味和对封建科举制度的批判而著称。
在进行《范进中举》的教学过程中，教师可以从多个角度进行反思，以提高教学效果和学生的思考能力。
首先，反思教学目标的设定。
在教授《范进中举》时，教师应明确教学目标，这不仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生理解作品背后的深层含义，包括对封建科举制度的批判，以及对人物性格的深入分析。
教学目标的明确有助于教师设计合理的教学流程和方法，确保学生能够全面理解文本。
其次，反思教学内容的深度。
《范进中举》作为一篇具有丰富内涵的文学作品，其教学内容不应仅限于表面的故事叙述。
教师应引导学生深入探讨作品中的人物性格、社会背景、作者的写作手法等，帮助学生建立起对作品的全面认识。
同时，教师还可以结合历史背景，让学生了解科举制度对当时社会的影响，以及这一制度的弊端。
再次，反思教学方法的多样性。
在教学过程中，教师应采用多种教学方法，如讨论、角色扮演、思维导图等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，通过角色扮演，学生可以更深入地体验人物的心理活动；通过小组讨论，学生可以相互启发，形成更全面的理解。
此外，反思学生参与度。
教学过程中，教师应关注学生的参与情况，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
同时，教师还应关注学生的反馈，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
最后，反思教学评价的合理性。
教学评价是教学过程中的重要组成部分，它不仅能够反映学生的学习效果，还能为教师提供改进教学的依据。
在评价学生时，教师应注重评价的全面性和公正性，不仅要评价学生对知识掌握的程度，还要评价学生的思考能力、创新能力和表达能力。
综上所述，教师在教授《范进中举》时，应从教学目标、内容深度、教学方法、学生参与度和教学评价等多个方面进行深入反思，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思关于教材插图运用的探究《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元中的第二篇课文，是一篇节选自《水浒传》的白话小说。
根据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标：1．把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2．感知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物形象。
3．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
4．了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的相关文学常识。
教学重点一是把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活；二是感知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物形象。
难点在于品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，设计课堂问题时力求有梯度，有深度，有趣味，为了做到这几点，我以课文插图为抓手，把插图的运用作为重要辅助，来精炼课堂问题，突出教学重点。
具体来说，本节课分为三个环节:一、读图明义从课文插图导入，要求学生明白插图内容，引导思考提出关键问题:范进为什么会发疯？带着这个问题，完成对小说情节的梳理，初步了解，中举前后，范进的境遇发生了天翻地覆的变化，前后的巨大落差是范进发疯的潜在原因。
二、图文共融在把握情节的基础上，再次让学生观察图片，把图片上的人物与课文内容结合起来，可以很容易找到范进和胡屠户，由此引入人物形象分析，从深层次寻找范进发疯的原因，学生得出了范进发疯是他生活的社会环境造就的。
这样，插图与课文内容融入到了一起，学生对范进发疯的原因有了更深刻的认识。
三、以图助读在对人物分析的过程中，范进的形象很容易成为学生关注的重点，品读这一形象，就可以用课文中的插图来帮助。
这一环节，我要求学生先找出课文中和插图内容相照应的段落，然后再次观察图中人物形象，在对这些人物形象感知的基础上进行情读，情读可自己读，分角色读，也可以用表演的形式进行。
《范进中举》教学反思2篇
《范进中举》教学反思《范进中举》教学反思精选2篇（一）教学反思：《范进中举》是一部非常经典的文学作品，通过讲述普通人范进中举的故事，展现了奋斗和勇气的重要性。
本次教学中，我采用了多种教学方法和活动，以提升学生的阅读理解和思考能力。
首先，在教学前我为学生布置了一些阅读任务，要求学生在课堂上讲述故事大致内容，这有助于激发学生对故事的兴趣和独立阅读的能力。
同时，我还提供了相关的背景知识讲解，让学生更好地理解故事背景和人物形象。
其次，我选择了一些关键场景和情节，通过角色扮演的方式引导学生参与其中。
这种亲身经历的方式有助于学生更好地理解故事情节和人物情感，并且锻炼了他们的表达和沟通能力。
另外，我还设计了一些书面练习，如填空、问答等，以检验学生对故事内容和细节的掌握。
通过这些练习，我发现有些学生对于故事中的一些关键情节理解不够深入，我会在接下来的教学中针对这些情节进行重点讲解，帮助他们更好地记忆和理解。
最后，在教学的最后，我给学生留出一定的时间进行思考和讨论，让他们能够发表自己对故事的理解和看法。
这有助于培养学生独立思考和表达的能力，并且增强了他们对故事的情感共鸣。
总的来说，本次教学中我尽可能多地运用了多种教学方法和活动，以提升学生的参与度和学习效果。
但是也有一些不足之处，比如有些学生在角色扮演活动中表现不够积极，我可以在设计活动时更加贴近学生的兴趣和需求，提供一些更具挑战性和趣味性的活动。
另外，我也需要更加关注学生的个体差异，及时发现和解决学生的学习问题，提供更有针对性的教学辅导。
《范进中举》教学反思精选2篇（二）《范进中举》是中国著名作家吕时中创作的一部长篇小说。
这本小说讲述了一个农村青年范进经历艰辛考取举人之后，又经历了科举制度的种种不公平和险恶，最终在朝堂上实现了自己的理想的故事。
通过阅读这本小说，我对科举制度有了更深刻的理解，同时也对范进这个人物感到钦佩和敬佩。
首先，这本小说深刻揭示了科举制度的内在弊端和不公平。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思1二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙;细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法;阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的.实践。
小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。
把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
《范进中举》教学反思2《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。
2023年《范进中举》教学反思
2023年《范进中举》教学反思2023年《范进中举》教学反思1这周我们学校进行了一次校内公开课，每位老师都讲了一节适应新课改的课，下面就谈谈自己的心得体会。
我认为，新课改没有唯一的模式，我们无论学习马牧池，还是学习长城，那都不是我们自己的东西，我们应该结合自己的实际，从自身实际出发。
工作几年来，一直自认为自己上课不突出，但也还可以，学生挺喜欢我的语文课。
但现在我却有点不知所措了，知道新课改的上课思路，但发现真正进行起来却并不顺利，学生的能力水平一下子跟不上。
就拿这次我上的课《范进中举》来说，精心设计的问题学生们讨论起来并不热烈，我一再引导，但学生好像是由于紧张什么的，声音仍旧很小，他们从六年级开始就习惯了默读、从参考资料中找寻答案，等等的一些弊端显现出来后，新的课程改革就很难达到理想效果。
也可能是我太心急了，也许慢慢经过一段时间，这些就会有所改正的。
我还有一个担心，就是我所教的已经是初三的毕业班了，在课堂上过多的让他们展示、让他们发挥，我怕那些学习不自觉的学生会放松学习，最终会影响学习成绩。
我们绝大多数老师整理出理想学案的能力还有限，一节学案得准备考虑三四节课，唯恐有不对之处，总觉得太浪费时间了，毕竟对初三的老师和学生来说，时间是最宝贵的。
能力和成绩本不应该成反比的，或许随着课改的逐步推进，这些担心就会自行消失，希望我是杞人忧天。
我会继续努力的。
2023年《范进中举》教学反思2《范进中举》这篇课文安排在小说单元，教学重点就是把握故事情节、人物形象和主题。
在确立了重点之后就着手备课了，之前准备的是重点分析胡屠户这个人物，因为__描写他的内容比较多而且比较集中，学生容易找；而且胡屠户的语言描写很丰富、形象，学生易感兴趣。
但为了保证课堂的完整性我还是选择了第一课时，确立了概括相关故事情节、理解分析范进、理解__主题的教学目标。
当然理解分析范进是重中之重。
但试讲的效果却不尽人意，最大的问题就是没有把课文落实，学生还未深入到文本中，只停留了在表面内容的筛选。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思
教学反思：《范进中举》是一部非常经典的文学作品，通过讲述普通人范进中举的故事，展现了奋斗和勇气的重要性。
本次教学中，我采用了多种教学方法和活动，以提
升学生的阅读理解和思考能力。
首先，在教学前我为学生布置了一些阅读任务，要求学生在课堂上讲述故事大致内容，这有助于激发学生对故事的兴趣和独立阅读的能力。
同时，我还提供了相关的背景知
识讲解，让学生更好地理解故事背景和人物形象。
其次，我选择了一些关键场景和情节，通过角色扮演的方式引导学生参与其中。
这种
亲身经历的方式有助于学生更好地理解故事情节和人物情感，并且锻炼了他们的表达
和沟通能力。
另外，我还设计了一些书面练习，如填空、问答等，以检验学生对故事内容和细节的
掌握。
通过这些练习，我发现有些学生对于故事中的一些关键情节理解不够深入，我
会在接下来的教学中针对这些情节进行重点讲解，帮助他们更好地记忆和理解。
最后，在教学的最后，我给学生留出一定的时间进行思考和讨论，让他们能够发表自
己对故事的理解和看法。
这有助于培养学生独立思考和表达的能力，并且增强了他们
对故事的情感共鸣。
总的来说，本次教学中我尽可能多地运用了多种教学方法和活动，以提升学生的参与
度和学习效果。
但是也有一些不足之处，比如有些学生在角色扮演活动中表现不够积极，我可以在设计活动时更加贴近学生的兴趣和需求，提供一些更具挑战性和趣味性
的活动。
另外，我也需要更加关注学生的个体差异，及时发现和解决学生的学习问题，提供更有针对性的教学辅导。
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《范进中举》课后反思
由一个案例想到的……
叶圣陶先生说过“教师非谓滔滔不绝的说，学生默默聆听，而在于引导、启迪”，这句话的的意思就是要求教师转变角色，由一个完全的讲授者变为引导者。
但这并不是说教师的角色是无足轻重、可有可无的。
下面请看一段节选的教学案例：
片段一：
“……生：老师，我觉得范进不值得可笑，我很佩服他。
”
“师：你能说说理由吗？”
“生：范进是成功者，十年寒窗，一考一落，但他不灰心丧气，还奋力上进，在家人、亲戚的反对下，在没有经济来源的情况下还不罢休最终达到目标我很佩服他。
”
“师：同学们还有其它意见吗”
……
“师：同学们讨论热烈，这很好”
片段二：
“师：……请同学们想一想，范进中举后其言行心态又会怎么样？”
“生：晕官味，钓一只烟、跷二郎腿、看书、写文章……”
“师：是这样吗？”
“生：不会，因范进来自民众，来自农村，他会想到中举后的生活来
之不易，它一定会为百姓造福，体察民情，为老百姓办实事、办真事的”
“师：同学们的发言很有见地，请大家拿起笔来写写中举后的范进，充分发挥想象……”
以上选自与人教版义务教育课程标准实验教科书配套的《课堂教学设计与案例》（九年级上册《范进中举》），是由课程教材研究所与中学语文课程教材研究开发中心共同编著的。
编著的目的很显然是想使其在课程改革实施中起到引领和示范作用。
我们知道，在这篇文章中，很明显的作者是通过发疯等细节运用对比和夸张等手法来讽刺范进其人的。
因为大家都是同行，再多关于文章的主题，以及范进这一人物的形象，我在这里就不多说了。
我们看看在片段一中，教师对学生提出的范进是一个“奋力上进”的人，未置可否。
学生应该会理解为默许。
片段二中，学生说到范进以后的形象应是“晕官味，钓一只烟、跷二郎腿、看书、写文章”，教师一个反问“是这样吗？”，学生反应很快，好像洞悉了老师的意思，于是范进马上就变成了一个可为“百姓造福”的清官形象。
不知在九泉之下的吴敬梓老先生见到这一幕作何感想，是哭亦或是笑？
问题出在哪了？是这位教师不是科班出身？这显然是不可能的。
那么，就是说这位也能理解《范进中举》这篇文章了。
那他为什么对学生如此明显的错误置之不理呢？主要原因是，他对新课改的精神没有领会。
他迷路了。
新课改要求：“注重调动学生自由自主地参与意识”，他害怕自己的参与和纠正会影响到学生的“自由自主地参与意识”，于是他缄默了，为了成全学生，自己心甘情愿的在课堂中退居幕后，将课堂让给了学生。
事实上，他没有真正的领会新课改的思想，新课改是根据学生接受知识的特点，让他们能够主动地去学习，去探究，要他们成为课堂的主体。
但是教师的主导地位却绝对不能忽视，否则，谁去引导、启迪学生接受真知呢？这样的话，辨别好坏是非的能力还未形成的学生，在知识的海洋中不会迷失航向吗？。