让墙面与幼儿对话

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幼儿晨谈墙介绍文字

幼儿晨谈墙介绍文字

幼儿晨谈墙介绍文字童趣盎然的幼儿晨谈墙——小小世界,大大智慧“一日之计在于晨”,这句话在我们的幼儿园里,不仅体现在孩子们充实的一日活动安排上,更生动地映射在那面充满魔力的“幼儿晨谈墙”上。

这面墙,犹如一面镜子,映照出孩子们丰富多彩的生活点滴;又像一本立体的故事书,记录着他们天真烂漫的成长历程。

每天清晨,当太阳公公慵懒地掀开夜幕的被角,小鸟欢快地唱起晨曲时,小朋友们带着满满的活力和好奇,围聚在这面五彩斑斓的晨谈墙上。

墙上贴满了各式各样的图画、手工作品,以及昨天孩子们亲手写下的“心情日记”。

瞧,那一幅画的是浩渺星空下的梦想飞船,旁边稚嫩的字迹写着:“昨晚我梦见自己飞到月亮上了!”哇塞,这简直就是个未来的小宇航员嘛!还有那个可爱的“成语故事接龙”,今天的主角是“井底之蛙”,昨天还是“狐假虎威”呢!这些富有深意的成语故事,借助活泼的画面和简短的文字,让孩子们在轻松愉快的氛围中汲取中华文化的精髓,潜移默化地培养了他们的语言表达能力和思维逻辑性。

晨谈墙上的天气预报板块更是别具匠心,小朋友们亲手绘制的晴天娃娃、雨滴宝宝,生动形象地传达出当日的天气情况,他们在预测明天天气的同时,也在学习观察自然、理解生活。

看哪,那个挂着彩虹微笑的晴天娃娃,是不是让你的心情也跟着明媚起来?此外,“每日一问”的环节更是引人入胜,从“为什么树叶会变颜色?”到“为什么天空是蓝色的?”,每一个问题都如同一颗种子,在孩子们心中播种下探索未知的好奇心。

每当老师引导大家热烈讨论并解答这些问题时,晨谈墙便化身为知识的海洋,让孩子们在其中畅游,享受那份求知的乐趣。

总的来说,这面幼儿晨谈墙就像一个热闹非凡的小天地,承载着孩子们无尽的想象与创造力,它以最贴近儿童视角的方式,将教育融入日常生活的点点滴滴,见证着每一位小朋友在这里茁壮成长,破茧成蝶的过程。

每一颗好奇心的种子在此发芽,每一段快乐的记忆在此定格,每一天的美好从这里开始,这就是我们幼儿园独特的幼儿晨谈墙,一个充满爱与智慧的温馨角落。

墙面粘贴幼儿园教案

墙面粘贴幼儿园教案

墙面粘贴幼儿园教案
教学目标
1.学习墙面粘贴的基本技巧和方法;
2.提高幼儿的手眼协调能力和创意思维能力;
3.激发幼儿的艺术兴趣和创意潜能;
教学准备
1.墙面贴纸、彩色纸张、剪刀、胶棒等材料;
2.画板、彩笔、彩色粉末等工具;
3.教学PPT或手提板书等教学辅助材料;
教学步骤
第一步:引入活动
老师向幼儿提问:“你们喜欢玩贴纸游戏吗?今天我们将进行一次有趣的活动,我们要来贴墙纸,做出一个美丽的画。


第二步:示范技巧
老师讲解墙纸的粘贴技巧,如粘贴前要先准备干净的墙面,选择合适的墙纸材料,用剪刀把墙纸剪成合适的大小和形状。

老师还可以为幼儿展示一些作品,让幼儿们对画面内容和颜色有一个初步的了解。

第三步:动手操作
老师布置任务,分发材料,现场指导幼儿进行作业。

老师可以根据幼儿的年龄
和兴趣选择不同的贴图方式,如自由贴、角色贴、故事贴、群体贴等,引导幼儿进行创意贴画。

第四步:评价作品
老师和幼儿互相展示作品,鼓励幼儿分享作品心得和感受。

老师可以从形式、
色彩、主题等多个方面给予评价和意见,并激励幼儿不断尝试新的贴画技巧和风格。

教学效果
通过这一活动的开展,幼儿们能够掌握墙面贴画的基本技巧和方法,提高了他
们的手眼协调能力和创意思维能力,同时激发了幼儿的艺术兴趣和创意潜能,为他们的个人成长打下了坚实的基础。

探究色彩在幼儿园环境创设应用

探究色彩在幼儿园环境创设应用

探究色彩在幼儿园环境创设应用摘要:在幼儿早期发展过程中,感觉是幼儿发展过程中表现出来的最好的表现形式。

色彩的象征作用是通过刺激脑部的神经中心将讯息传递到孩子身上,明亮的高纯度的色彩会让孩子产生愉悦的情感感受,而较低的色调则会使孩子产生消极的负面的负面情感。

所以,在色彩的选择和运用上,要顺应幼儿的身心发展特征,以适应特定时代幼儿的美学需要。

从一开始,色彩的设计就起到了很大的作用,首先要让幼儿产生一种心理上的感觉,色彩是学校里的一种特殊功能,好的色彩搭配肯定会对孩子个人智力、情绪、个性发展有着潜移默化的影响。

关键词:色彩、环境创设当前,我国的学前教育以公办和民办幼儿园为主,因办学条件的不同,导致了各个园教学环境的显著差别。

尤其是幼稚园的教师和参与的环境设计者,其欣赏能力和美学素养的不同,给幼儿的空间环境色彩的规划带来了一定的困难。

通过对一些幼儿园进行现场调查,我们可以看到一些幼儿园的装修设计太“人性化”,选择的颜色和花纹表达的对象比较杂乱,缺乏审美情趣。

这样的装饰不利于孩子们的欣赏趣味,也不利于他们的艺术潜能的提升。

幼儿对色彩的认知还处于发育阶段,所以他们会逐渐认识色彩,他们对色彩的认知非常敏锐,而且他们也会根据自己的喜好来辨别色彩。

例如黄的,幼儿会迅速地想起桔子、桔子,而绿色则会立刻把它们想像为树木、草地之类的植物,从而产生联想;在色彩运用上,需估顾及色彩自身对幼儿的不同的心理感受。

一、幼儿园环境中色彩设计的原则1、满足相应的空间需求,幼儿园的各个空间在使用中的作用是不一样的,因此,在颜色的规划上要根据不同的空间职能来进行适当的调节。

比如,幼儿园的教室,是孩子们的主要活动场所,在颜色的选择上要注意创造活跃的氛围和愉悦的氛围,以激发孩子们的学习热情。

2、活动区颜色宜选择温暖的颜色,搭配颜色鲜明的反差颜色,以及装饰物品如窗帘等。

但在有高度差异的台阶等交通场所,颜色要简洁、和谐,以免过分繁复,使孩子们在上楼或下楼时产生危险。

幼儿园专题教研活动记录表

幼儿园专题教研活动记录表
三、研讨小结:
经过我们年段老师们的积极讨论,我们一致认为区域互动墙的创设需要遵循以下几个原则进行:
1、以幼儿为主体,尊重他们的想法,把他们的想法实施在互动墙中,让幼儿一起参与到互动墙的创设中来;
2、是作为幼儿学习的过程,互动墙要体现与主题结合,是活动的延伸和补充,让幼儿在互动墙中得到发展;
3、运用不同的材料和方法,互动墙中的材料可以是孩子们活动中操作后的材料也可以是孩子们自发选择的材料;
例如:在美工区,我们利用利用废旧纸箱进行墙面互动,利用废旧塑料水管等,激发幼儿的探索欲望。在益智区中,我们可以提以近期活动开展的相关材料以及供扑克牌等。
我也这么认为,我觉得区域墙面的创设是为班级活动的开展起到辅助和总结的作用的。为此,我们是不是可以把活动中的延伸活动能放到墙面的放到墙面上进行。这样区域互动墙就可以不断调整和变化。
幼儿园
大段教研活动记录表
日 期
地 点
陶艺室
主持人
记录
教研内容:结合本班的情况,ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ班分享如何创设区域互动墙
内 容 记 录
一、提出问题:
新学期,我们大段五个班级都是开展主题区域,那么班级区域的墙面应该如何进行创设才能与主题活动有效地相结合呢?如何结合墙面可以让我们的区域变得更丰富是我们需要思考和研讨的。
例如我们班的益智区,我们投放了五子棋和逛超市,这些内容是可以随时更换和
内 容 记 录:
根绝幼儿的兴趣进去调整的。
是的,“互动”顾名思义就是要让幼儿与墙面有交流。因此,我们在进行区域墙面创设时,一定需要考虑到可操作性,让区域墙面能和幼儿对话, 刚才我们前面讨论的各种方法都能用到其中,每个班级可以根据自己的主题有自己的特色和想法。
我认为我们要将收集布置材料和创设区域墙面的过程作为幼儿学习的过程。每个班级的区域互动墙的材料要有针对性,可以随着幼儿的兴趣变化而做不断的调整,以满足幼儿当前活动的需求。

让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析

让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析

让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析摘要:幼儿园班级互动式墙面环境创设是全面提高幼儿园育人环境的需要,它能够提高幼儿适应能力,增强幼儿集体意识,丰富幼儿互动体验。

在墙面环境创设时,要立足于多样化路径,创设主题鲜明墙面环境,激发幼儿参与环境创设的主动性,从而提高墙面环境的亲和力,实现幼儿园立体化育人。

关键词:幼儿园;互动式;墙面环境;创设引言“在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。

”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一,成人要为孩子提供有准备的环境。

活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分,因此,幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设,努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。

幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”,应该如何充分发挥其作用呢?让环境去说话,说些什么呢?说给谁听呢?我就以自己的班级为例来谈一谈。

一、幼儿园班级互动式墙面环境创设价值环境属于幼儿园教育体系的一个有机组成部分,这就赋予幼儿园墙面互动式墙面环境创设以多元价值,它为幼儿提供了丰富的互动机遇,幼儿在互动过程中能够进行广泛的接触和交流,从而提高幼儿社会适应能力,并丰富幼儿互动体验,深化教育内涵。

(一)提高幼儿适应能力幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一站,也是幼儿与人交往的开始。

幼儿园互动式墙面环境创设,将突出幼儿在环境创设中的主体地位,从环境创设构思,到环境创设材料准备,再到环境布置实践,都为幼儿提供了相互接触的机会,幼儿将基于墙面环境创设的需要,进行合作、配合、交流等,从而提高幼儿社会适应能力,使幼儿学会与人合作,学会交流沟通,使幼儿的集体意识、团队意识等,都得到有效的发展,为幼儿将来成为社会人奠定良好的基础[1]。

(二)丰富幼儿互动体验幼儿园班级互动式墙面环境创设的互动性将为幼儿创造互动机会,不同兴趣、爱好与能力的幼儿将积极参与墙面环境创设活动,每个人都分配有任务,进行有效的分工合作,这将大大提升幼儿动手实践操作能力,使幼儿获得丰富的体验,并且促进幼儿之间的交流与合作,使幼儿在墙面环境创设中学会与人交往,提升幼儿社会适应能力与交往能力。

无声的环境有生的教育---浅谈幼儿园环境与课程的关系

无声的环境有生的教育---浅谈幼儿园环境与课程的关系

无声的环境有生的教育 --- 浅谈幼儿园环境与课程的关系【摘要】环境是幼儿的第三位老师,环境是幼儿学习与发展的载体,课程是促进幼儿身心全面和谐发展的活动总和。

环境是课程目标的体现,环境是课程实施的保障,环境是课程特色的彰显,环境是课程效果的呈现,环境是课程延伸的支点。

关键词:环境教育《纲要》指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

”使幼儿园的每一块墙面、每一个区域、每一件材料都能与幼儿互动,与幼儿“对话”,让幼儿在游戏中学习,在快乐中学习。

基于儿童成长的需要,将课程意识落实到环境中,让无声的环境,促有生的教育。

一、环境是课程目标的体现《纲要》中指出:“幼儿的发展依赖与生存的环境,幼儿每时每刻都在与环境发生交流,环境是幼儿发展的资源,幼儿只有与环境的交互作用,才能获得发展。

”教师应根据幼儿的年龄特点和学期发展目标,创设相适宜的环境,让幼儿在与环境的相互作用中全面发展。

如:大班秋季创设的环境主题为《我的祖国》,通过认识祖国的标志性建筑天安门、长城、故宫、中国地图等让幼儿了解祖国妈妈的样子。

通过认识警察、医生、科学家、建筑师激发幼儿的梦想,通过演唱《我和我的祖国》、《我爱北京天安门》,绘画国旗、国徽,健康活动“我想当冠军”、语言活动“夸夸我祖国”、“我的祖国有什么”等内容激发幼儿爱祖国的情感和自豪感。

在国庆节来临之际,以“我为祖国妈妈过生日”为主题把学习内容进行展示,让幼儿在与环境的互动中得到全面发展。

二、环境是课程实施的保障幼儿园以游戏为基本活动,充分尊重幼儿的学习特点,应为幼儿创设熟悉的生活情景,让幼儿自主参与,自主选择,自主探究。

如:户外环境的创设保证了户外游戏课程的实施。

沙池区、攀爬区、体能区、戏水池、篮球场、建构区、种植区,科学合理的户外场地,丰富的游戏材料,为游戏课程的开展做好了充分的准备,促进了幼儿体能的发展。

三、环境是课程特色的彰显室外环境的创设让课程特色得到凸显。

主题墙的作用

主题墙的作用

主题墙的作⽤
幼⼉园《纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利⽤,有效促促进幼⼉的发展。

”在幼⼉园的教育活动中,环境作为⼀种“隐形课程”,对幼⼉园的⽇常教育活动起着重要作⽤。

主题墙是幼⼉发展不可缺少的“环境”,所谓主题墙⾯,是教师根据幼⼉现阶段学习的主题内容⽽设计的墙⾯环境。

主题墙是幼⼉园班级环境创设的重要内容,是幼⼉园教育教学的有效⼿段。

幼⼉园主题墙的创设,让教师⾛出班级环境创设的困惑。

让幼⼉成为班级环境创设的主⼈,并与环境有效地对话,成为幼⼉学习的互动平台,促进幼⼉的发展。

⼀、主题墙的作⽤
1.记录作⽤
主题墙是⽼师的⼀个梳理过程,呈现学习的知识主线、暗线,帮助孩⼦明确做了哪些活动。

主题墙是对孩⼦学习内容的梳理。

墙⾯把幼⼉在学习中的表现、表达记录下来。

反映了孩⼦的发展过程以及表现孩⼦的学习、参与过程。

2.互动作⽤
主题墙是⼀座架在幼⼉、教师、家长三者之间的桥梁。

主题墙创设可以向家长展⽰幼⼉的学习内容,可以让家长明确需要协助幼⼉园⽼师教育教学⼯作的⽅⾯;同时,主题墙的内容可以反映孩⼦⼀段时间学习、参与的过程,家长可以了解孩⼦学习的内容,收集资料。

儿童视角下创设主题墙的策略探究

儿童视角下创设主题墙的策略探究

T ANSUOYANJIU探索研究大的作用,让幼儿的活动更加有序。

例如,幼儿普遍都对磁铁非常感兴趣,通过初步的接触后,幼儿只知道它们有磁力,更多的谜题要通过自主探究才能揭开。

教师通过组织谈话活动,引导幼儿说说内心的疑问:磁铁两边的颜色为什么不一样?磁铁能吸住哪些东西?然后,将幼儿的问题整理为围绕主题辐射开来的图示,并根据幼儿的疑问添加内容,如以曲别针、橡皮、硬币等图画提示幼儿还可以添加哪些材料。

在这个过程中,幼儿不是被动地接受墙面上的信息,而是参与到对墙面的创设中,并借助这种方式自行设立活动目标,表现出了更多的自主性。

三、适时生成,展示幼儿自主活动经验让幼儿成为环境创设的主人,这是我们在创设主题墙时的理念。

主题墙应具备动态性,根据幼儿的活动方式适时生成新内容,展示幼儿的自主活动经验。

创设主题墙的思路要从关注结果走向关注过程,教师可以利用主题墙反映幼儿遇到的困难、发现的问题和获得的能力。

例如,教师在区角中投放了带有刺外壳的栗子,幼儿发现这盘栗子后,都想打开栗子,“趣玩栗子”的活动应运而生。

教师在当天创设了“趣玩栗子”主题墙,最初墙面上只有带壳栗子的图案及一些相关的知识介绍。

后来幼儿尝试了不同的方法,用三天的时间打开了栗子。

于是,教师或用照片捕捉幼儿的活动过程,如幼儿尝试用剪刀剪开栗子、合作捣栗子、除去栗壳等情景,或用红心、笑脸等图示标注其中一些图片,起到隐性的鼓励作用,最后根据幼儿的探究进展在主题墙上适时增加内容。

随着幼儿越来越接近自设的目标,主题墙的内容也越来越丰富。

这样的主题墙就不再只是外在的环境,而是幼儿发展过程的再现,可以培养幼儿乐于探究的精神和热爱生活的情感。

四、丰富形式,引导幼儿运用墙面互动主题墙的重要作用之一在于引导幼儿运用墙面开展互动,结合墙面上的线索交流自己的收获,展示自己成长中的经验。

如果主题墙形式单一,只是对资料的简单罗列,根本无法吸引幼儿。

因此,教师在创设主题墙时要丰富形式,融入设计的思维,引导幼儿运用墙面开展互动。

幼儿园教师的心得体会10篇

幼儿园教师的心得体会10篇

幼儿园教师的心得体会10篇幼儿园教师的心得体会 (1) 作为一名幼儿教师,教师是否具有对话意识和对话精神,是否与儿童保持一种对话的关系状态,都可以在教师与儿童的共同活动中,在教师对儿童的态度中表现出来,在教师对儿童的有意和无意的行为中表现出来。

我们不得不承认,在儿童面前,教师是会处于一种优势地位,儿童处于弱势地位。

从对话的角度看,我往往会形成不利于对话的局面,为什么会这样呢?一、“穿新鞋走老路”在新《纲要》颁布以来,有些教师理解的不够深度,停留在皮毛上,如:我们一再强调要“蹲下来”看幼儿,实际上就是指尊重幼儿,真诚的对待幼儿的精神情感世界。

而有些教师的做法是:从动作上真的蹲下来了,但却做着训斥孩子的事,类似这样,即使教师的高度降的再低,幼儿也不会感到丝毫的平等,从而影响到教育的实施。

二、家长的言行,对幼儿是暗示如今社会,独生子女成了家中的掌上明珠,大多数父母忙于事业,部分是老人带,还有的是请保姆带,这对幼儿的教育也有一定影响,如我们经常听到爷爷奶奶这样说:“你闹,我就给你送幼儿园,让教师好好管管你”。

有的会当着孩子的面说:“教师,您的话就是圣旨,您好好说说他,他就听您的”等等。

孩子在这种语言的暗示作用下,在心理上会产生一种对教师的恐惧心理,这也是不利于建立良好师生关系的,从而影响到教育。

三、教师缺乏对话意识过去,在教育活动中,教师把幼儿看作是知识的接受者,而幼儿把教师看作是知识的传授者,虽然其中存在着一定的人际交往,但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在,师生关系因而失去了“教育意义”。

例如:在教育活动中,经常出现儿童“跟随”教师提出的“……是不是?”;“……对不对?;”……好不好?等问题随声附和――“是!”、“对!”、“好”这样一来,儿童的回答成了他们不假思索的“齐声合唱”儿童成了教师的“应声虫”,这说明教师所希望的只是儿童能够跟随自已的思路;并通过回答问题“是”、“好”、“对”来判断他们是不在跟随自已的思路,教育活动成了“告知性”的活动,长此下去,儿童很可能形成一种惰性或对教师的依赖性,这种损害是任何现在知识都无法弥补的。

班级自然角创设活动策划方案

班级自然角创设活动策划方案

班级自然角创设活动策划方案班级自然角创设活动策划方案「篇一」我园教师结合实际,因地制宜,利废利旧,师幼协作,共同创造实用性、教育性的园所环境,激发幼儿的积极性、主动性、创造性,以满足他们的探究和自主发展的需求。

花心思动脑筋,整和多种教育资源、投放多层次材料,让生活区、语言区、美工区、科学区、建构区、益智区等常见区角真正成为孩子的活动乐园,使孩子喜欢玩、爱玩并能玩出名堂。

环境创设方案如下:一、创设区域的材料不同年龄段幼儿,在同一区角中材料的投放中也有差异。

幼儿可根据提供的不同材料,选择自己喜欢的材料进行操作。

同时,我们还发现由于幼儿能力的差异,同一材料其操作的途径也不尽相同。

区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一,应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合,同时要有一定的数量保证。

这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。

在每个区角中材料投放的数量按一定的比例进行材料分配。

此外,还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。

当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬,教师就应该考虑调整材料了。

小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短,老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣,使之不产生厌烦、乏味感。

二、创设区域的安排室内区角:活动区角的创设、主题墙的布置、活动室空间、自然角、户外区角、公共活动区创设等进行。

在环境创设的过程中,力求使每一块墙壁都与幼儿对话,每一张图画都贴近幼儿实际,拥有教育的内涵,体现幼儿参与环境创设的意识,幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者,充分认识到了自己的能力,意识到了自己是环境的主人,人人出谋划策,人人都来承担自己的一份责任,使幼儿的参与性落到实处。

小班:角色区、建构区、阅读区、美工区、益智区。

中班:角色区、建构区、阅读区、美工区、益智区。

大班:角色区、表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学区、益智区。

《家长园地》是教师与家长之间沟通联系的园地,是联系幼儿与家庭的一座桥梁。

幼儿认识墙体教案

幼儿认识墙体教案

幼儿认识墙体教案一、教学目标。

1. 认识墙体的基本结构和功能。

2. 理解墙体对建筑物的重要性。

3. 培养幼儿对墙体的保护意识。

二、教学重点。

1. 认识墙体的组成和作用。

2. 掌握墙体的基本结构。

3. 培养幼儿的环境保护意识。

三、教学难点。

1. 墙体的具体结构和功能。

2. 墙体在建筑物中的作用和重要性。

四、教学准备。

1. 图片或模型展示墙体的结构和作用。

2. 有关墙体的故事或视频资料。

3. 与墙体相关的游戏或活动。

五、教学过程。

1. 导入。

教师可以通过展示图片或模型,向幼儿介绍墙体的基本结构和作用,并引导幼儿讨论墙体在生活中的应用场景。

2. 学习。

通过故事、视频或游戏等形式,向幼儿介绍墙体在建筑物中的重要性,以及墙体对建筑物的支撑作用。

教师可以引导幼儿观察周围的建筑物,让他们发现墙体在建筑物中的作用。

3. 拓展。

教师可以带领幼儿参观学校或周边建筑物,让他们亲身感受墙体的作用和重要性。

同时,可以组织幼儿进行墙体保护主题的手工活动,让他们了解如何保护墙体,从小养成环保意识。

4. 总结。

教师可以与幼儿一起回顾今天的学习内容,让他们总结墙体的基本结构和作用,以及墙体在建筑物中的重要性。

同时,可以让幼儿表达对墙体的保护意识,鼓励他们在日常生活中积极保护墙体和环境。

六、教学反思。

通过本节课的教学,幼儿对墙体的认识和理解得到了提升,同时也培养了他们的环保意识。

在今后的教学中,可以通过更多形式的故事、游戏和实践活动,进一步加深幼儿对墙体的认识和理解,帮助他们树立正确的环保观念。

幼儿园班级环境创设方案

幼儿园班级环境创设方案

幼儿园班级环境创设方案《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。

”本学期,为了提升教师对环境创设理念的认识,使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性,使幼儿园的环境更好地起到教育的作用,让幼儿真正在与环境的互动中成长,让环境与幼儿对话、与家长对话,发挥环境“第三位教师”的作用。

同时,提供机会和平台,让教师通过互相参观学习,加强交流,寻找差距,从而提高自己对环境创设的能力。

我园决定于4月开展班级环境创设评比活动。

具体评选要求如下:一、内容:(一)、内容共有八项:1、家长园地创设2、主题环境创设3、区域环境创设4、自然角创设5、走廊过道的创设6、盥洗室环境创设7、午睡室环境8、悬挂吊饰(二)、具体要求如下:1、家长园地创设:以宣传班级教育教学活动和家园互动为主要内容,要有艺术性,符合班级特点,能根据教学计划随时进行调整。

同时有利于家长了解幼儿学习和生活情况,为家园共育提供平台。

2、主题环境创设:应着眼于丰富幼儿的知识,增长能力,努力营造出具有造型美,色彩美,艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。

注重幼儿的参与性,动态地展示体现出幼儿参与主题教育活动的过程。

让幼儿与环境“对话”。

幼儿可以多种方式来参与环境创设,体验成功的感觉,使幼儿真正成为环境的主人。

3、区域环境创设:为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用,要求每班提供的活动区至少5个以上,环境和准备投放材料时,要有效地利用环境促进幼儿的发展,引导幼儿与环境相互作用,区域的选择上便于幼儿活动,材料的提供上利废利旧,便于幼儿取放,让幼儿在一个相对自由的空间里有机会和条件按照自己的意愿和兴趣通过具体的操作、体验去获得经验,发展认知能力,获得驾御材料的能力和探索创造的无限空间;4、自然角创设:放置的动物和植物,便于幼儿轮流照顾、观察,掌握有关动植物的知识。

有班级自己的特色,归类摆放有层次感,动植物生长良好,中大班实验区和记录有实效,发挥教育作用。

幼儿园大班主题墙环境创设

幼儿园大班主题墙环境创设

幼儿园大班主题墙环境创设作者:许嘉来源:《幸福家庭》2021年第22期蒙台梭利认为,环境教育儿童,是“养育儿童的场所”。

当前,越来越多的幼教工作者开始认识到环境创设对于幼儿园教学的重要性。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,环境是重要的教育资源,教师应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。

班级是幼儿的主要活动场所,班级主题墙承载着一定的教育功能与价值,能够对幼儿产生潜移默化的影响。

本文阐述了幼儿园班级主题墙环境创设的意义,从创设内容、创设主体、创设形式、更新频次、创设材料五方面对幼儿园大班主题墙环境创设的现状进行分析,并提出了一些建议。

《3~6岁儿童学习与发展指南》提出,教师要创设丰富的教育环境。

幼儿园环境是教育资源的一种,幼儿园班级墙面环境创设是幼儿园环境创设的重要组成部分,具有重要作用。

教师在选择幼儿园班级主题墙的创设内容时要结合幼儿的身心发展需求与认知特点,体现主题活动的教育目标;在创设主体上要以幼儿为主,師幼共同参与,让幼儿与墙面进行有效的“对话”;在创设过程中要及时更新墙面;在呈现方式上要注意墙面应具有一定的动态性和可操作性;在创设材料的使用上要避免单一。

幼儿园环境的创设需要幼儿、教师、家长多方参与,幼儿是环境创设的主体。

幼儿在与环境进行互动的过程中,能够表达自我、展示自我,通过行动促进自身发展,这是幼儿园环境教育价值的体现。

(一)创设内容主题墙作为幼儿园环境的重要组成部分,承载着一定的教育功能和价值。

主题墙是主题课程内容的集中展示区域,是幼儿在主题活动中学习思考的平台,也是师幼互动、家园合作的一座桥梁。

在主题活动“标志的世界”“中国娃”“种子的秘密”“可爱的动物”中,大班主题墙得到了充分的利用。

一般来说,主题墙的创设内容与主题活动的内容是一致的,大班幼儿能够从主题墙各板块了解当前开展的主题教育活动的进度,获取与主题活动相关的知识。

教师在主题墙上展示幼儿的作品,能够让大班幼儿与主题墙进行互动,使其体验作品被展示在墙面上的成就感。

如何引导幼儿参与环境创设

如何引导幼儿参与环境创设

如何引导幼儿参与环境创设
1、幼儿参与环境创设,成为环境的主人。

我们邀请幼儿参与环境创设,倾听他们的声音,使创设的环境更适合幼儿需要,更有利于幼儿发展。

在园里将幼儿所到之处都列为教育环境,将游戏、认知、生活、语言等各方面内容展现在教室、卧室、走廊、墙面等地方,使其形成一个整体的教育环境。

2、对环境进行动态管理,让幼儿与环境对话。

课程环境的动态性包含两层意思:一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。

二是指在不断更新环境的过程中,为幼儿提供更多参与和表现的机会与条件。

3、适时利用家长资源,拓宽课堂环境创设。

很多教育因素需要教师"慧眼识金"。

抓住机遇。

自从神舟六号发射成功后,幼儿经常议论神舟六号和飞行员。

趁机组织了"我设计的神舟飞船"活动,还把那个小朋友的妈妈请进课堂,让她教孩子们用废旧材料制作飞船。

制作之后,将幼儿作品放在展览区,供幼儿欣赏、玩耍。

4、以良好的精神环境,增加幼儿个性发展。

教师做幼儿的大朋友,以平等的合作者身份参与幼儿活动,注重给幼儿之间提供相互交流的机会。

如通过角色游戏等活动教给幼
儿与人交流的方式方法,体验不同角色的感情,使幼儿学会换位思考。

使孩子认识到,他们是班级的主人,为了让我们班成为一个"家",需要所有小朋友爱这个"家",爱这个家里的所有"成员"。

幼儿园聚焦“倾听墙”,关注“倾听后”的教育实践策略

幼儿园聚焦“倾听墙”,关注“倾听后”的教育实践策略

幼儿园聚焦“倾听墙”,关注“倾听后”的教育实践策略摘要:本文将探讨幼儿园聚焦“倾听墙”的教育实践策略,通过倾听幼儿的声音,关注幼儿的需求和意见,为幼儿提供更加个性化和有效的教育。

通过分析倾听墙的设计和实施过程,探讨其在幼儿园教育中的作用和意义。

关键词:幼儿园;倾听墙;教育实践;个性化教育;幼儿的声音引言:在幼儿园教育中,倾听幼儿的声音是一项重要的任务。

每个幼儿都是独一无二的个体,幼儿有着不同的需求、兴趣和意见。

然而,过去的教育往往忽视了幼儿们的声音,将幼儿塑造成被动接受的对象。

为了改变这种现状,越来越多的幼儿园开始聚焦“倾听墙”,关注“倾听后”的教育实践策略。

倾听墙作为一种创新的教育工具,为幼儿园提供了一个倾听幼儿的平台,让幼儿的声音被真正听到和重视。

一、幼儿园倾听墙的作用与意义在幼儿园的生活中,倾听墙是一道沟通的桥梁,它承载着幼儿们的声音和思想,也是幼儿表达情感、展示创意的舞台。

这面墙的存在,不仅仅是为了美化环境,更是为了给幼儿们提供一个展示自我的机会,培养幼儿的自信心和表达能力。

首先,倾听墙为幼儿园的幼儿们提供了一个分享和交流的平台。

幼儿们可以将自己的作品、想法和经历贴在墙上,与他人分享,获得别人的赞赏和鼓励。

这种分享和交流的过程不仅能够增进幼儿们之间的友谊和互动,还能够培养幼儿的合作意识和团队精神。

通过倾听墙,幼儿们可以学会倾听他人的声音,尊重他人的观点,从中获得更多的启发和收获[1]。

其次,倾听墙是幼儿们展示创意和才华的舞台。

幼儿们可以在墙上展示自己的绘画作品、手工制作、写字、诗歌等等。

这不仅能够激发幼儿们的创造力和想象力,还能够培养幼儿的艺术欣赏能力和审美意识。

幼儿们在创作的过程中,可以尽情发挥自己的想象力,表达自己的情感和思想,从而提高幼儿的艺术表达能力和文化素养。

此外,倾听墙也是幼儿们展示自信和个性的舞台。

幼儿们可以在墙上展示自己的成就和进步,获得他人的认可和赞赏。

这种肯定和鼓励可以增强幼儿们的自信心,让幼儿更加勇敢地面对挑战和困难。

三面墙设立,游戏观察墙的内容探讨

三面墙设立,游戏观察墙的内容探讨

三面墙设立,游戏观察墙的内容探讨环境是幼儿教育的一个重要资源,幼儿在与环境的自然接触中,认识各种事物,获得各种感受,理解各种现象,幼儿的大部分学习活动,是在环境的潜移默化中进行的。

因此为幼儿创设一个结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的游戏环境是非常重要的。

活动室的墙面与我们的教育相互依赖、相互包容、相互影响,是引导幼儿主动学习的桥梁,是孩子们隐形的老师。

那么我们是如何做到让幼儿与教室的墙面环境在游戏中保持积极接触与有效对话?一、美观性我们通过了解小小班幼儿的年龄特点、兴趣爱好、和现有心理水平,发现教室的墙面环境若能营造一种美好、温馨、情境化的氛围,能激发幼儿的情绪,使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往。

因此在色彩上,首先应该给孩子以美的视觉享受。

单纯,接近自然的色彩不仅能令孩子们产生丰富的想象,还能使他们产生共鸣,便于他们欣赏、借鉴、表现。

另外,幼儿们还喜爱明快的色彩对比,从中他们可以感受到色彩变化的节奏和共振。

鉴于上述原因,我们为孩子们设计了这片广袤无边的大草原、密密的森林,还有辽阔的蓝天。

考虑到当时正值秋季,因此草原上呈金黄色。

铺设软垫之后,教室更显温馨氛围。

光是这样还不够,为了让刚入园的宝宝能够喜欢幼儿园,喜欢幼儿园的小朋友,我们还在墙面上创设了一个非常温馨有趣的情境,即在墙面上用橡皮筋连接了许多橙色、黄色的落叶,每片落叶上还有宝宝们的照片,孩子们在弹拉树叶的过程中,即满足了他们手部大动作的发展,又让他们熟悉了班级的伙伴们。

二、动态性一个好的环境,它应该是一个活的环境。

教室的墙面环境是静态的,但通过它对幼儿的教育却是一个动态的过程,它就像是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书,是为幼儿提供信息的小天地。

这里所说的动态性主要体现在两个方面:第一:墙面创设的内容不是一陈不变的。

教师可以根据环境中的可变因素,对其进行不断的修饰和调整,从而增加它的活动性和多功能性,使幼儿在活动中与环境产生积极有效的互动。

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让墙面与幼儿对话一、“互动主题墙”的由来与价值众所周知,幼儿园环境是幼儿获得发展的重要教育资源,是幼儿园隐形的教育课程。

幼儿园环境包括物质环境和心理环境,其中,活动室墙面环境是幼儿园重要的物质环境之一,它以潜移默化、润物无声的特点,与幼儿相互作用,影响幼儿的发展。

应该说,大多数幼儿园都比较重视活动室墙面环境的创设。

但由于各个幼儿园创设的理念不同,因此其显现的作用也不尽相同。

在墙面环境创设中,我们常常会发现装饰为主,功能单一、教师为主,主体失衡、静态为主,互动缺失等问题,针对这些问题,我们幼儿园这几年以《纲要》为指导,从环境育人的角度出发,开展了“互动主题墙”创设的实践与研究,旨在突显环境创设中的幼儿的主体性,让幼儿成为环境的主人,更好地发挥环境作为教育资源的潜在功能,让幼儿在与墙面环境的相互作用中获得身心的和谐发展。

二、“互动主题墙”创设的主要策略1、墙面软化策略在活动室墙面环境创设前,要对原有的墙面进行基建改造,使墙面“软化”,突显墙面“可变”的优势,使我们在环境创设时,可以无限次地对墙面布置的材料进行拆除、移动、更换,而不致于损害墙面。

1)软化方式A、包墙:先在普通墙面上垫一层较厚的高密度泡沫板,然后在泡沫板的外面包上一层较厚实的布或革,最后在四周压木线条即可。

B、贴墙:用软木板或儿童彩色泡沫垫板直接贴在普通墙面上,压相应的线条即可。

2)注意事项A、要悉心选择材料,保证质地,符合今后长期反复使用的需求。

B、相关的辅助材料配备要注意安全,线条要光滑、使用儿童图钉,切忌用大头针。

C、软墙不宜过高,应充分考虑幼儿的年龄特点、视线范围。

2、多维互动策略我们知道,幼儿的学习不是独立建构的,幼儿只有在与他人分享、合作、交流的过程中,才能确立对事物的新认识和新概念。

多维互动策略就是想让幼儿在墙面环境创设中与环境、教师、同伴、家长之间产生多方位、多角度、多层次的互动,从而实现思维的碰撞、行为的互通、信息的传递及情感的交流,从而达到环境育人的目的。

1)教师与幼儿互动——随动在“互动主题墙”的创设中,要求教师能根据幼儿的反馈信息不断调整角色定位,时而是支持者、时而是合作者、时而又是参与者。

但无论处于哪种角色,有一共同的特点就是“随动”即“追随幼儿”。

把幼儿看作是墙面环境创设的主体,通过必要的、适时的支持、帮助,让幼儿学会学习。

2)幼儿与墙面互动——序动在每个主题活动中,幼儿会通过各种表现,将自身的发展水平、兴趣、经验等信息反馈给教师,教师则围绕这些信息向幼儿提出墙面环境创设的初步设想,再通过幼儿参与讨论,共同确定墙面环境创设的基本方案,接着幼儿便参与到资料的收集张贴、成果作品的展示等环境创设中去。

然后随着主题活动地深入,幼儿将不断地调整、补充、修改墙面环境,再利用墙面环境进行相关学习。

这种有序的互动使墙面环境真正成为促进幼儿学习、发展的媒介。

3)幼儿与幼儿互动——触动在“互动主题墙”创设中,我们常常以墙面环境为介质,引发幼儿的生生互动。

这种互动是一种的网络式的触动,多接点、多端口、一触即发。

在这种互动网络中,幼儿与幼儿互为教育者和受教育者,相互影响、互相学习,共同商议,并得到成长。

4)幼儿、教师、家长互动——协动在“互动主题墙”创设中,家长通过主题资料收集、幼儿实践记录等方式的参与到环境创设中。

这种参与很大程度上丰富了墙面环境的内容及表现手法,拓宽了教师和幼儿的学习视野。

幼儿、教师、家长借助“互动主题墙”这一平台,达到共同探索、共同学习、共同成长的目的,打造家园协动的学习共同体。

3、主题整合策略我们充分发挥软墙面可变优势,把活动室墙面环境创设与幼儿主题课程开展有机结合起来,让墙面环境密切配合每一主题活动的脉络、走向有序展开。

使活动室墙面环境成为主题课程的重要组成部分,促进主题活动深入开展,并使墙面动起来、变起来、活起来,最大程度地发挥教育资源的多种功效。

1)利用软墙公告主题活动的目的与内容在主题活动中,我们要求幼儿、教师、家长三位一体、共同参与。

家长作为活支持者,在活动开展中起着不可替代的作用。

但要让家长支持、参与活动,首先必须让家长了解活动。

因此,在我们的软墙上,常常配有主题的文字说明及主题网络图,使家长能够及时地了解主题活动的目的与内容,继而关注、支持主题活动。

但我们发现,这种以文字为主的主题网络对幼儿并无多大的价值。

于是,我们对主题网络进行了改进,提倡以图文并茂的形式进行主题网络展现,既让幼儿读懂,也让家长关注。

案例:在大班主题活动《大自然的语言》中,教师用文字向家长公告,幼儿则通过图画形式向同伴公告主题网络图。

小朋友合作画出了水的三态变化图,公告主题活动的第一个内容—小水滴旅行记。

幼儿还找到了各种各样有关云的照片,燕把它组合贴在网络图中,公告主题活动第二个内容—云的秘密。

幼儿还同样以图画、照片等的形式公告了主题活动的另外内容—风的秘密、动物的语言……使幼儿和家长对即将开展的主题内容一目了然。

2)利用软墙汇集主题活动的相关资料及信息在主题活动中,幼儿、家长、教师共同收集的各种有关主题的信息、资料,可以通过软墙进行展示,以达到交流、分享、共同学习的目的。

案例:在非典时期生成的主题活动《我健康,我快乐》中,大家通过剪报收集了有关医务人员抗击非典的英雄事迹报导。

在主题活动《亲亲小猴子》中,教师广泛发动幼儿、家长通过网络查寻,收集了各种有关猴子的资料。

这些资料、信息,经过教师的归类、整理,展示在软墙上,引发幼儿相互观看、介绍、谈论,由此推动主题的深入开展。

3)利用软墙展示主题活动中幼儿的所思、所言、所为。

在主题活动中,软墙为每个幼儿提供一个表达、表现、交流的平台。

幼儿可以借助软墙这一平台,个性化地展示自我,实现自我。

案例:在主题活动《动物天地》中,很多幼儿用充满童贞的语言表达了自己对动物喜爱,教师把这些语言加以原文记录后,张贴在了软墙上,以此引发幼儿语言的交流及思维的碰撞。

再如,在《热闹的城市》这一主题活动中,家长带领幼儿参观、考察了自己家所在的周边社区,以个性化的方式记录了周边社区的情况,如拍摄社区的照片,绘制社区地图等,这些照片、地图也通过软墙得以展示。

在交流分享的同时,也带给每位幼儿愉快的情绪体验及成功感。

三、墙面环境创设的原则1、全员——要给予每位幼儿均等的机会在以往的墙面创设中,教师偶尔也会用一些幼儿的作品,但是这些作品肯定是经过了精心地筛选。

因为在教师的眼中,那些效果不佳的作品,总是“难登大雅之堂”的。

这种做法使得一部份孩子失去了许多表达、交流的机会,也造成了教育的不公平现象。

而在我们的互动主题墙创设中,我们提倡幼儿的全员参与,切忌筛选。

我们给予每一位幼儿均等的表达、交流的机会。

不管能力强弱,无论成果优劣,只要孩子愿意,他的作品都有权在互动主题墙上进行展现。

对于个别不能独立完成的幼儿,教师也应为他提供积极的帮助。

这是对孩子的尊重与肯定,也是孩子应有权利的回归。

2、美感——要艺术整合墙面材料在“互动主题墙”中,审美已不再是主要功能,但这并不意味在我们的创设中就不需要美感,美应无时不在、无处不在。

“互动主题墙”是以孩子为主体参与的一种环境,孩子表达的随意性很大,教师如不加以艺术的整合,可能会显得凌乱、无序,不但缺乏美感,而且也会使材料失去其应有的价值。

因此,教师艺术地整合墙面材料是十分必要的。

通常我们会把图片、文字、照片、绘画等材料以一定的构图形式加以合理地组合、布局,并用相宜的彩色底板纸进行裱衬、张贴。

案例:在主题活动《新西湖,新杭州》中,教师选用了黄色塑料袋随意涂上蓝色组成西湖形状作为底板,在四周贴上了幼儿画的西湖新景象,还把幼儿对新西湖的感受用文字记录在船型纸上,张贴在软墙上。

这样,经过既简单又艺术的整合后,软墙显得更美观,能给人以美的享受。

3、利用——要实现互动墙面材料的再利用随着主题更换,软墙上的材料也要做相应的更新,从软墙上拆下来的材料,我们通常采用两种方式实现再利用。

1)把材料移到其他的墙面。

在主题活动中,由于幼儿对主题的感受不同,因此延续的兴趣也有长短,有的主题暂告段落了,但个别孩子可能对此还有兴趣。

我们可把材料移到其他墙面,让这部分孩子还可以继续地关注、讨论。

2)把幼儿富有个性的表达、表现的作品、材料放入幼儿个人成长档案中,加以长期保存。

4、开放——要实现“互动主题墙”与其他墙面的对接与延伸在班级“互动主题墙”创设的基础上,我们还要以人为本地对幼儿园其他墙面进行创设与利用,体现幼儿的主体性,让园里的每一面墙都诉说孩子的思想和感受,折射出童心、童趣,发挥每一面墙潜藏的教育功能,实现“让幼儿与每一面墙壁对话”的环境创设理念。

1)涂鸦墙:这是我们的“涂鸦墙”,孩子们在这儿可以随意地涂涂画画。

也许他们的“大作”真的只有自己才看得懂,但这一切并不妨碍他们的“诗性”的抒发:一棵能挤出牛奶的怪树,一个戴着墨镜的太阳,甚至是一群在黑夜中飞行的乌鸦……当然,更吸引孩子的是,这里彩色粉笔应有尽有,这里的板擦可以尽情地挥洒,孩子们在这儿可以痛快地过把“老师瘾”,这是他们最渴望的幸福。

2)读画墙:走廊两侧的“读画墙”也是我们的新幼墙面环境一道独特的风景线,米罗的抽象画、几米的小品画、蒙得里安的格子画等都成了孩子欣赏、倾述的对象。

孩子可以请老师或父母帮忙,用即撕贴记录自己对画作独特的理解与想象,贴在画作的下方,其他同伴可以随意地“跟帖”,大胆表述自己的想法。

于是,同一张米罗的画在不同的孩子眼中有了不同的诠释,有的孩子看到了猫鼠大战,有的孩子认为是外星人访问地球,而还有的孩子读到却是夜色中的篝火晚会……3)问题墙:我们的“问题墙”满足了幼儿好奇、好问、好探究。

孩子们可以在这里自由地发问,也可以就自己了解的问题做回“机灵小博士”进行回答。

孩子间的每一次问答都会让人不得不惊叹他们的智慧与想象。

4)心情墙:每班在比较醒目的地方通过各种形式为幼儿创设一个情绪表达的空间,成为幼儿喜、怒、哀、乐的晴雨表,并通过教师对幼儿的心理疏导,使幼儿健康快乐每一天。

总之,“互动主题墙”表达了墙面环境创设的一种新取向,实现了环境创设的一种质的转变:变静态环境为流动环境,变单一环境为整合环境、变局部环境为宏观环境,变物质环境为心理环境,同时促进了幼儿、教师、家长的共同成长,发挥了环境作为教育资源的最大利用价值,真正实现了墙面与幼儿的对话。

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------赠送知识:在幼儿园教育教学中教师应该注意什么在思想方面:首先应注意建立新的教育观、儿童观、课程观。

因为以“幼儿为本”改变了以往的师生关系。

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