如何处理好因材施教和面向全体的关系
面向全体和因人施教
面向全体和因人施教摘要“将爱给每一个孩子，教育要面向全体幼儿”。
幼儿教师应有一颗博爱之心，做到无私和公正；要有耐心，学会倾听；要信任孩子，教师的信任可使孩子们感到他们与教师处于平等的地位；要遵循基本的教育原则。
关键词幼儿教育因人施教爱鼓励尊重信任当冬懒懒的不肯退去的时候，心已在想，一定会有最后一场冬雪为新春洗尘；当春悄然而至的时候，就已知道，最早为那一抹初绿喝彩的一定有幼儿园的孩子们。
他们是花朵，是太阳，是希望，而我是一个快乐的园丁。
我将永远快乐，因为我拥有一个美丽的花园，我拥有一个爱心的世界。
我喜欢听孩子们一声甜甜的“徐老师”，我喜欢做他们的大朋友，走到他们中间听他们倾诉，和他们游戏，更喜欢给他们讲好听的故事，唱欢快的歌曲，回答他们那总也问不完的“为什么”。
孩子那颗小小的心和那纯真无邪的目光丰富着我的人生和梦想，让我用整个生命来热爱他们，心跳不停，爱无止境。
“将爱给每一个孩子，教育要面向全体幼儿。
”这是一句用得最多、说得最勤的话，然而又有几人能真正做到呢?现在的孩子不仅身体健康，而且见多识广，思维敏捷，自主意识强，他们需要正确的引导与教育，爱孩子是每个教师应具有的最起码的道德，爱那些聪明伶俐、漂亮乖巧的孩子容易，而爱那些不怎么讨人喜欢的孩子就需要一颗真正的爱心了。
多一份爱心，便多一分收获收获。
爱，不是一句挂在嘴边的口头禅；爱心，必须是脚踏实地的辛勤劳作之后的喜悦与欣慰，不必吝惜我们的爱，只有心中有爱，才能深深地爱上孩子们，爱上这神圣的幼教事业。
如何爱?如何使教育真正面向全体幼儿呢?这的确是一个令人沉思的问题。
首先，我们应有一颗“博爱”之心，无私，公正。
只有真正的爱上了每一位幼儿，才能谈如何施教，如何施好教。
其次，要有耐心，学会倾听。
这是幼教工作者的基本功。
第三，对孩子的信任是日常教育的“必需品”。
信任是一种富有鼓舞作用的教育方式，教师的信任可使孩子们感到他们与教师处于平等的地位，从而更加喜爱、亲近老师，这样不仅可以增进老师对幼儿内心世界的了解，而且可以使老师的教育更能有的放矢，获得更好的效果。
语文教学中面向全体与因材施教论文
语文教学中面向全体与因材施教【摘要】要尊重学生个性差异，建立民主平等的课堂氛围正确的评价学生，关注每个学生的成长，注意学习能力的培养。
【关键词】民主氛围激励评价学习能力在语文教学由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，切实有效地减轻学生课业负担、真正达到”让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大的发展”这一目标给教师就因材施教和面向全体的问题，提出了更高的要求。
只有结合教育教学规律以及把握学生的心理特点，不断探索教学模式，才能创造出语文之美，让师生体会到教学之乐。
一、要尊重学生个性差异是客观存在的。
学生是一个完整的个体，每一个班级的学生，他们有着参差不齐的认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，有的善于记忆、有的善于思考，有的口语表达出众，有的书面写作出色。
如果我们采用统一的教学目标、教学内容和教学难度来进行教学，必然有一部分学生会跟不上要求而慢慢产生畏难情绪，渐渐的让他们失去学习的兴趣。
我们就要特别注意了解和掌握学生的个性差异，针对学生的不同特点，从学生的兴趣入手，使学生用不同的途径和方式，实施分层教学才能有效地达到人人有进步、个个有发展的理想教学效果。
在教学中教师往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生赞赏和期待，教师每一个赞赏的眼神，每一个饱含爱意的动作，每一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。
教师要尊重学生，关心学生，理解他们，使学生感到有亲切感、信任感。
对学生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。
这种奖赏会使同学内心产生喜悦的情绪，并会转化为进一步学习的强大动力，去激发他们强烈的求知欲望。
特别是后进学生容易自暴自弃，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助学困生建立自己的学习方式。
由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。
要引导学生在学习中学会自我评价，修正自己的学习行为，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。
如何处理好因材施教和面向全体的关系
跃、 积极主动 ， 或沉 默 少 言 ， 不善交谈 ； 或 生性 顽 劣 ， 特 立独行 ； 或成绩优 异 ， 反 应 敏捷 ． 还有 不少 比例 的“ 学 困生 ” …… 面 对 如 此 复 杂 的 又 充 满 个 性 的教 育 对 象
二、 课 堂教 学 层 次 化
班 级 授 课 中 ，一 个 班 级 学 生 的 情 况 千 差 万 别 ，有 些 学 生 反 应 敏捷 ，举 一 反 三； 有 些学 生 思 维 阻 滞 ； 而 大部 分 学 生 则 介 于 两 者 之 间 。针 对 不 同程 度 的 学 生 ， 去 落 实 难 易 不 同 的教 学 目标 ，执 行 分 层 次 教学 ， 使 不 同 层 面 的 学 生 都 有 所 收获 。 获
如 何 处 理 好 因材 施 教 和 面 向 全 体 的 关 系
董淑慧
在新课 程改 革深入 推进 的今天 ， 为 了一 切 孩 子 ． 关 注 全 体 学 生 的发 展 ． 让 每
一
要达到何种高度 ， 这 样 教 学 起 来 腹 案 在 胸， 高低 快 慢 ， 就便 于操 作 了 。 例如“ 鸡 兔 同笼 ” 问 题 的 教 学 目标 设
一
吗？ 如 何 做 到二 者 的统 一 ？ 在 新课 程 深 入 推进 、 教 育 教 学 百 花 齐 放 的可 喜 局 面 下 ， 我 们 谈 教 学 既 要 面 向全 体 ，又 要 因材 施 教， 是 对 我 们 教 育 教 学 的更 高追 求 ， 二 者
并不 矛盾 。在 教 学 中 一 切 从 学 生 的实 际
如下 ： 基础性作业 （ 全 班 学 生 能够 熟 练 地 运 用 面 积 公 式 来 求 圆 的 面积 ） ： 课 本 自主 练习 １ 、 ２题 。 要 求 ： 只列式不计算 ； 灵 动 性作业 （ 学 困 生 能 够 在 优 生 的 帮 助 下 理 清题 意 ， 进行变 式的练 习了 ） ： 课本 ５ 、 ｌ ０
“因材施教”与“面向全体学生”的辩证统一关系
７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
关键 词 ： “ 因材 施教 ” “ 面 向全 体 学 生” 熔 融统 一 关 系
素质 教育 要 “ 面 向全 体 学 生 ” ， 使“ 每 一 个 学 生 都 得 到 应 有 的发 展 ” 是 新 世 纪 教 育 发 展 的必 然 要 求 ， 是 经 济 社 会 的深 情 呼 唤。 而 教 育 要 实 现 面 向全 体 学 生 。 一个 不 可 忽视 的重 要 原 则 就 是“ 因材 施 教 ” 。 所谓 “ 因材 施 教 ” ． 就 是 教 师 要根 据 学 习者 不 同 的 资质 等 具 体 情 况 施 行 相 应 的 教 育措 施 。使 其 得 到 相 应 的发 展。 所谓“ 面 向全 体 学 生 ” ， 就 是 教 育 要 打破 以往 只针 对 少 数 人 进行“ 教育” 的 陈 式 而 充 分 面 向 所 有 的教 育 对 象 ． 给 予 全 体 学 生 同 等 的关 心 和指 导 、 同样 的鼓 舞 和 期 望 。 使 他 们 公 平 公 正 地 受 到 教 育 阳光 的普 照 和雨 露 的 滋 润 。 而 素 质 教 育 的 核 心 理 念 就是关注 “ 人” — —“ 一切 为了每一位学生的发展” 。 可 以说 ， “ 因材 施 教 ” 是“ 面 向全体学 生” 的重要 前提 ． 而“ 面 向全 体 学 生” 则是“ 因材施教” 的 根 本 目标 。 二者之 间是并行 不悖 、 熔 融 统 一 的辩 证关 系 。 “ 因材 施教 ” 是“ 面 向全 体 学 生 ” 的重 要 前 提 孑 Ｌ 子是“ 因材 施 教 ” 的首 倡 者 ． 他说 ： “ 中人 以上 。 可 以语 上
考试 周 刊２ ０ １ ３ ｇ － ￣
“ 因材施教 ＂ 与‘ ‘ 面 向全 体 学 生 ’ ’ 的 辩 证 统 一 关 系
2023年高校教师资格考试论述题
高校教师资格考试论述题1.结合实际, 谈谈怎样在高校教学过程中贯彻面向全体与因材施教相结合旳原则。
答: 学生旳个别差异是客观存在旳。
面向全体学生旳原则, 就是要坚持按大纲规定进行教学, 把好“出口”这一关。
因材施教, 就是要根据学生不一样旳学习水平, 采用不一样旳措施和规定进行教学。
为此, 首先应提供更多选修课程, 容许学生跨专业、跨学校选修课, 互相承认学分, 使学生在专业方向、知识构造等方面有更多旳自主权;另一方面, 变化教学措施, 开设学习学和学习措施方面旳指导, 更多地采用自学指导式旳教学措施;最终, 应加大学习时间旳弹性, 容许学生按自己旳学习进度完毕学业。
2.结合实际, 谈谈怎样在高校教学过程中贯彻教师主导作用与学生积极性相结合旳原则。
答: 高校教师主导作用, 应更多地体目前学习措施旳指导, 学术思想旳启发, 研究措施旳训练。
而学生旳积极性, 则体目前教师要放手让学生自己在知识旳海洋中去探索, 学会思索和探索, 体验成功旳乐趣。
在这中间, 教师要做旳, 是为他们指导方向, 使他们少走弯路。
不过, 路还是要让他们自己来走才行。
3.结合实际, 谈谈怎样在高校教学过程中贯彻科学性与思想性相统一旳原则。
答: 我国高等教育中旳思想性, 重要是指辩证唯物主义和历史唯物主义旳思想。
科学性与思想性相统一旳教学原则, 就是要把辩证唯物主义和历史唯物主义旳思想融会贯穿在学科教学当中, 而不是在学科教学旳课堂上讲唯物主义旳教条。
其实, 辩证唯物主义旳思想是科学思想旳哲学总结, 它与详细科学理论旳关系, 是一种抽象与详细、低级与高级旳关系。
例如, 实践是检查真理旳唯一原则这个问题, 在物理学初期旳发展史上, 就有着很生动旳某些事例。
在那个时期, 物理学知识还很少, 很不完整, 人们往往只能根据已知旳某些片断旳知识, 推测事物旳本质属性和内在旳运行规律, 形成了许多旳物理假设, 构成了当时看来很成功旳某些理论。
如何处理面向全体与因材施教的关系
如何处理面向全体与因材施教的关系内容正确处理面向全体与因材施教之间的关系，不仅是新课标的要求，也是培养创新型人才的需要，教师既要面向全体学生的发展，又要针对不同学生之间存在的种种差异因材施教，才能收到实效。
标签：正确处理全体因材施教正确處理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则;既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。
要想达到这一目标，应首先着眼于“因材”即对学生的差异有明确的认识和准确的划分，然后才能在教学方法的求异上达到教学目标的求同。
不妨从以下两个方面入手;一、从总体认知水平和知识基础上进行学习层次划分，在提出统一基本要求的基础上提出不同难度的教学要求。
首先教师要树立让每一个学生都能获得发展的观念，然后通过调查、考试、个别谈话、课堂观察等多个渠道对每一个学生表象上的学习成绩和学习能力划分一个层次，然后在提问，作业，考试等教学环节中有意识的以基础知识为起点提出难度各异的问题，，让不同水平的学生回答解决问题，达到不同等级的教学目标，使不同层次的学生均能在不同层次上获得纵向的发展。
在地理教学中，学生因完不成教学目标形成欠债积累，并经历了多次学习的失败而造成学习兴趣较低的现象普遍存在。
而分层次解决问题达到不同的教学目标使每一位学生都有一定的收获.取得一定的成功。
它告诉学生只要学会了一点就是是进步;只要达到了低级目标就一定有能力达到中、高级目标。
目标层次的晋升就是新的自我的发展。
从而使学生学会激励自己勤奋学习，逐步达到较高一级的学习目标。
教师的这种层次划分和实施只是初步的因材施教，即所谓的因层次施教，它更多的强调学生自信心的培养，学习兴趣的的提高，因此要在潜移默化中进行，不能过于明显和直白，以保护在低层次上学生的自尊心，另外要注意层次的划分是动态的，随着自信心的提高和学习兴趣的增加，学生学习的潜能会得到不断的的挖掘和释放，提高层次是必然的，这就要求教师调整层次，引导学生逐步提高。
课题实施方案
课题实施方案（含课题研究的目的意义、可行性分析及课题研究的主要阶段和相关内容）琼山中学《在数学教学中如何处理因材施教和面向全体学生关系问题研究》课题组一、课题提出的背景:因材施教和面向全体学生的关系问题的研究，中外教育界的专家或一线的教师都在进行相关的研究，也出了不少的研究成果，有些研究成果也在实施教学过程中得到了推广和应用，但是，在新课改下，新教纲中明确提出了数学教学必须以唯物辩证法为指导，正确处理面向全体学生与因材施教的关系。
教学大纲所确定的基本要求，是对全体学生的共同要求。
它体现了我国教育的培养目标。
要实现这个共同要求的目标，必须根据因材施教的原则，采取适合学生情况的教学方法，才能使教学要求逐步得到落实。
然而，课堂调研表明，相当一部分学生虽然学习很努力，然而所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的效率较低，过程与方式、学习情感和学习态度、学习过程则显得被动，学习潜能并没有得到充分释放。
因此，我们有必要对因材施教和面向全体学生的关系问题进行进一步的研究。
二、本课题研究的理论依据1、新课程理念传统教学评价中注重的是对知识的评价，忽视过程的发展和能力的培养。
在新课程理念下新课改中的教学评价要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。
另外，新课程改革从教师权威的评价转向师生平等的交往与对话，以及周围同学客观公正地评价。
师生、生生间的互相评价意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动评价，更是弥漫、充盈于师生之间、生生之间的一种教育情境和精神氛围。
这就需要我们教师去关注、去研究每一位学生的差异，构建充满生命力的教育教学模式。
2、叶圣陶先生是我国杰出的教育家，他在70多年的教育实践与研究中，形成了一种代表我国现代教育实践发展方向的民族的科学的大众的教育观。
《中学教育学》面向全体与因材施教结合的原则
教学要⾯向全体学⽣，坚持培养⼈的质量规格，保证教学⼤纲要求的实现，⼜要根据学⽣不同情况，有差别地进⾏教学。
⾯向全体和因材施教是⼀致的。
⾯向全体学⽣体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖⼦”学⽣的培养，也不容许放弃对差⽣的教育、帮助，要使全班学⽣包括差⽣都得到发展。
因材施教是我国教育历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学⽣⼼理、⾝体发展的个别差异，⼜是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格⼈才的客观情况。
⾯向全体和因材施教结合体现了对所有学⽣要求的统⼀性和照顾学⽣个别差异性的关系。
统⼀性指全体学⽣都应达到教学⼤纲要求，差异性是指教学的时间、过程、内容、⽅法上根据不同的学⽣区别对待。
统⼀要求不是要所有学⽣齐步前进，拉平距离，因材施教既包括对优⽣特别培养，也包括对差⽣的补课。
⾯向全体、因材施教相结合，也体现了全⾯发展和发挥特长的关系。
全⾯发展是学⽣德、智、体诸⽅⾯达到⼀定规格，但不是平均发展，也不是门门功课优秀。
发挥特长不是⽚⾯发展，德、智、体等⽅⾯要符合基本要求。
该原则反映了我国学校教学改⾰的成功经验，“全⾯发展打基础，发挥特长育⼈才”、“合格加特长”等都是对这些成功经验的概括。
⾯向全体与因材施教相结合原则也体现了集体教学与个别指导的关系。
凯洛夫的《教育学》提出，“教师对班级进⾏集体⼯作条件下对学习进⾏个别指导原则”，克拉因《教学论》提出“在对学⽣集体进⾏教育的基础上对学⽣个别指导的原则”，弗?鲍良克的《教学论》则提出“个别化与社会化原则”，巴班斯基的《教育学》则提出“讲课的和⾮讲课的以及全班的、⼩组的和个别的教学形式结合的原则”。
尽管学者们对问题的表述不同，但其基本精神是⼀致的，即把集体教学与个别教学结合起来，要充分发挥班级授课制集体性的优点，同时⼜以个别施教作为集体教学的必要补充。
贯彻⾯向全体与因材施教相结合的原则，宜做到以下⼏点。
①⾸先端正教育思想，克服⽚⾯追求升学率的影响。
教学中如何做到因材施教和面向全体学生
2014-04学生管理教学中如何做到因材施教和面向全体学生文/刘娜相关研究表明，小学生在心理发展过程中，不仅具有一定的共性特征也具有个性特点，在集体教学的基础上考虑到不同学生之间的性格差异也是尤为重要的，这就要求教师在面向全体学生的同时注重启发式教学和因材施教的结合，在使他们掌握基础知识的基础上，开发自己的数学潜能。
一、把握学生的个性特征是因材施教的基础把握不同学生的个性特征是因材施教的关键，也是教师提高教学效率的重要途径，在平时的教学中，教师要善于观察不同学生的行为习惯，分析研究不同学生之间的差别所在，对学生的兴趣爱好以及数学学习的态度进行考察，了解学生的学习能力、理解能力和思维能力等，只有掌握了这些基本信息，才能在教学中做到“对症下药”，才能尽可能地满足不同学生对数学课堂的基本要求，才能在尊重学生心理发规律的基础上，拓展其思维空间、提高思考能力，才能促进他们的健康成长。
二、面向大多数兼顾两头是因材施教的关键不可否认的是，在一个班级中，总会有一部分学生的思维较为灵活、理解能力和适应能力都比较强，同时也总会有一部分学生的反应能力比较差、接受能力较差，同时也有一部分学生在教师的积极引导下，能够顺利完成思考活动。
这就对教师的教学提出了更高要求，在面向大多数学生的同时，还要考虑到思维较活跃的那部分学生，还要照顾到反应比较慢的那部分学生，教师如何才能统筹兼顾，下面将提出几个建议。
1.在教师制定教学任务时要照顾到大多数学生的学习能力教学任务过高或过低都非常容易影响到教学效率和教学质量，一般情况下，按照大纲要求，确定教学目标都是可行的，借此来丰富学生的知识积累、开拓思维，提高认知能力。
2.教师还要考虑到两头学生的实际状况先拿学习能力相对较差的那部分学生来讲，在教学过程中，教师要善于观察和总结，找到学生学习能力差的根本原因，是因为听不懂还是由于注意力不集中或者粗心大意等，并对这部分学生进行整体引导和鼓励，使他们在对自己有足够信心的基础上，自觉主动地投入到学习中去，渐渐地养成独立思考的习惯。
因材施教与面向全体学生的关系
因材施教与面向全体学生的关系作者：吴昭平朱毅军来源：《文教资料》2018年第20期摘要：因材施教，面向全体学生是一种有别于传统教学模式的方法，在具体教学实际中需要教师学习现代教育思想与理论，提高综合素质和教学水平，提高科研能力，同时要求教师设计、组织合理的教学活动，真正做到“以学生为主体”。
在新课改大背景下，结合本校实际校情，本校教研组进行“因材施教与面向全体学生关系问题研究”的课题研究具有理论意义和现实意义。
关键词：因材施教面向全体学生素质教育因材施教与面向全体学生是新课改中的两个重要概念，这两个概念既独立存在又有着密切的联系。
我校进行因材施教与面向全体学生关系这一课题的研究，是立足小学课堂教学中对学习有困难的学生实施因材施教，面向全体学生进行正常教学，以我校促进素质教育的发展为目标。
根据学校的具体特点，通过分析学生的年龄、心理等特点，遵循因材施教原则，促进全体学生健康发展，取得了令人满意的教学效果。
在此谈谈几点处理好因材施教与面向全体学生关系的教学体会。
一、本课题的实践意义我校地处县城，交通便利，是农村进城务工人员的主要聚集地，也是商贸重地之一，师资雄厚，设备齐全，是家长为子女挑选的热门学校，因此班级人数多，一般都在60人以上，生源差距大。
人数多，差距大，学习优势没有充分发挥。
教师难以一一指导，再加上数学学科的特殊性，学生两极分化现象严重，课堂内如何对大班额下差异较大的学生因材施教，是迫切需要解决的问题。
我校是我县推行新课程改革的重要学校，我校曾根据新课改的教学理念创出了“四五六模式”，成为我县诸学校新课改学习的典范。
在我县新课改与学校取得的教学成果的前提下，为了贯彻执行素质教育与新课程改革理念，我们以因材施教为基点，面向全体学生实施素质教育，经过实施我们总结出了一些实践经验。
二、搞好因材施教与面向全体学生关系的方法（一）优化教学目标教学目标是教师进行教学的指南，指教师通过教材情况与学情确定的教学目的。
面向全体学生 做到因材施教
１ ．对 于优 等生 ，注 意 引导他们做 一 是对 课程 改革 核 心理 念 “ 关注 人 ，一 切 设 计 的 问题 具 有 启 发 性 ， 能保 证 全 体 学 生 些 思维 难度 大 的题 目，如 课本 中 的选作
为 了学 生 的 发 展 。 理 解 的 更 加 透 彻 ， 使 听课 的连续性 ， 由助于顺利 的完成教学任 题 、 思 考 题 ， 并 组 织 他 们 积 极 参 加 活 动 ” 每位 教师懂得 ，基础教育是为培养现代化 务 。 课 、 兴 趣 小 组 ， 扩 大 他 们 的 视 野 ， 拓 宽
、
精 心 设 问
也不 限于 帮助解决 一些 具体 的疑难 ，更重
提 问可 以安 定课 堂秩序 ，把 学生的注 １ 同 一 练 习 不 同 要 求 。 课 本 上 的 习 要 的在着重帮助他们提 高学 习的信心 ，激 ． 教一 意力集中到听教师发问，处于积极思考状 题都是要求全体 学生掌握的 ，做这类 习题 发 他 们 求 知 的欲 望 ，发 展 他 们 观 察 和 思维 学一
ＪＩ ＡＯ ＵＥ
面向全体学生
● 辉 南县 金川中学 高
做到因材施
志 孙成 甫
随着基础教育改革的不断深入， 教师对 教 ， 喻 也 ： 道 而 弗 牵 ， 强 而 弗 抑 ， 开 结合学生 实际有针对 性地进行 个别指 导。
《 课 程 标 准 》 理 解 的 逐 步 加 深 ， 特 别 而 弗达 。 新 ”就是 强 调 教学 重在 启 发诱 导
从 教学 的 目标 ，考 虑使学生学到什么 ，思 中 ，学 困生在教师指 导下 完成 课本上的习 考 什 么 ， 形 成何 种 能 力 和 品 质 ， 同时 ，
在数学教学中如何面向全体学生因材施教
在数学教学中如何面向全体学生因材施教我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，面向全体学生，因材施教，从而激发每名学生的学习动机，促进每名学生创造性思维的发展.一、数学教学要在面向全体学生1.尊重学生，建立和谐的师生关系在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性.因此，我尽可能做到善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足.尤其对“后进生”，我对他们更是少批评多鼓励.从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望.2.让学生充分参与学习教学中，我们教师要尽量创设各种条件，让每名学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习.这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解，一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性.3.教给学生学会学习的方法这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法.通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高.第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高.第二，切实转化低差学生.首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心.其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏.第三，鼓励优等生达到尽可能高的水平.首先为了防止优等生产生自满情绪，我通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲.其次，经常给他们适当布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能.通过上述诸措施，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个人都能得到对他们是最大可能的发展，以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求.二、教书与育人相结合，促进学生的全面发展小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程.在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响.所以义务教育大纲中，将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位.1.增强教书育人的意识首先，教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性.其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求.教师可以结合教材有关内容，适时选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育.2.渗透辩证唯物主义观点的教育3.培养学生良好的学习习惯结合课堂教学，我们教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯.三、坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展学生是教学过程的主体，学生最主要的特性是主体性.在教学中，我们教师要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中.通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高.因此，我注意做好以下几方面的工作：第一，重视学生获取知识过程的教学.第二，教给学生正确的思维方法.显然，要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法.因此，我做到：要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题；在培养学生解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行；严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行.四、切实改革评价制度从“应试教育”向素质教育转轨，很重要的一条就是要改革评价制度.评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能，是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆，考什么、怎么考制约着教师教什么、怎么教.应试教育，就是在统考指挥棒的下面，教师为考试而教，学生为争取高分而学，甚至“分数”在相当程度上已成为评价学校、教师的唯一标准.而素质教育的评价应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价，而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等.在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，从而激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展.（注：本文系定西市教科研2011年“十二五”规划重点课题“因材施教和面向全体学生关系问题研究”，课题批准号：dx[2011]ghbz29，课题负责人：侯艳玲，课题实施人：郭世海，高卫军，戚海鹏）。
因材施教与面向全体学生关系
面向全体学生与因材施教教学要面向全体学生，以促进每个学生在教学上得到最大限度发展。
也就是说，从大多数中等生实际情况出发进行教学的基本前提下，应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，推行因材施教，因此在教学过程中，教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生既能“吃了”，也能“吃饱”，使每个学生在教学上都能得到最大限度发展。
1、教学目标弹性化教学目标是指通过教学使学生得到何种发展，以及发展到何种程度的指向性标准。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它对教学的实施具有诱发、导向、调控和激励的功能。
教学目标的弹性，反映在教学要求方面，就是对不同层次的学生，应有不同的学习目标要求。
例如，教科书的正文和练习、习题中的基础题是要求全体学生都会的内容，而灵活运用和探索研究是为学有余力的学生设置的。
同一高度的教学目标，不可能适合所有的学生，学目标的弹性，应是在把握学生基本状况和数学素质教育基础要求的大前提下，既体现课程标准对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到的更高层次要求，变全班同一的教学目标，为保底不封顶的分层教学目标。
围绕弹性化的教学目标，为不同基础的学生设置不同的学习目标，并据此来进行课堂教学。
这样的做法有利于每个学生都能获得成功的体验，因此有助于诱发学生积极的自我评价，并有利于促使学生自我激励心理的产生。
弹性化的教学目标也有助于教师灵活把握课堂教学，调控教学进程，把“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念真正落到实处。
2、课堂教学层次化教师要在课堂教学中实行有分层教学评价。
课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层次施教。
教师在讲解知识点的时候，要尽可能地增加学生的独立活动，课本让学生看，概念让学生想，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，这对于成绩较好的学生可以有更多的学习空间和平时间。
浅谈因材施教与面向全体两种不同教学方法
浅谈因材施教与面向全体两种不同的教学方法因材施教和面向全体是两种不同的教学方法，分别产生于当时的历史背景，各自具有明显的优势和局限；但是，当社会生产力发展到一定阶段，并向教育提出更高的要求时，这对看似矛盾对立的教学原则，实则可以通过扬优避劣的改造而统一于一种新的现代教育思想——素质教育思想之中，并在实践中获得有益的探索。
一、面向全体和因材施教的历史背景历史上，一种教育思想、教学原则和教学方式的确立和变化，总是与社会生产力的发展水平和社会发展阶段相适应的。
（一）因材施教的历史背景朱熹在《四书集注》中把孔子的教学经验概括为“孔子教人，各因其材”。
这就是“因材施教”一语的由来。
虽然孔子并没有对“因材施教”予以理论阐述，但却很好地实践了这一教学原则，并对后世产生了深远的影响。
《学记》中“知其心然后能救其失”以及“长善救失”等，都包含着“因材施教”的原则。
可以说，从孔子兴办私学到汉以后的书院以至唐宋甚至明清时期的私塾，其教学都在一脉相传的实践着“因材施教”的原则。
在中国几千年的封建教育中，这一教学原则几乎独步天下，尽管呈现出不同形式。
很显然，这一原则是与封建社会低下的生产力水平相适应，或者说是总体水平落后的社会生产力制约了教学方式，以农业经济为主要特征、以手工业生产为主要形式的社会只能产生以因材施教为主体的教育思想。
（二）面向全体的历史背景随着生产力的发展，特别是工业革命以后生产力水平的迅速提高，社会要求教育在人才培养的数量和质量上必须满足大工业生产的需要，于是就逐渐产生了与工业经济发展要求相适应的、在大批量培养人才方面能够显示出极大优越性的教学组织形式——班级授课制。
毫无疑问，班级授课制的出现，最大限度地提高了学校的教育能力，使教学效率空前提升，使大面积培养人才成为可能。
这种教学形式彻底改变了手工业时代的“因材施教”，使教师同时面向数十位甚至更多的学生成为现实。
（三）面向全体和因材施教的优劣比较因材施教的显著特征是个别教学，面向全体则是集中教学。
因材施教与面向全体学生的关系
2018年第20期(总第794期)大放因材施教与面向全体学生的关系吴昭平1朱毅军2(1秦安县兴国镇第三小学;2秦安县教体局教研室，甘肃秦安741600)摘要：因材施教，面向全体学生是一种有别于传统教学模式的方法，在具体教学实际中需要教师学习现代教育思想与 理论，提高综合素质和教学水平，提高科研能力，同时要求教师设计、组织合理的教学活动，真正做到“以学生为主体”。
在新课 改大背景下，结合本校实际校情，本校教研组进行“因材施教与面向全体学生关系问题研究”的课题研究具有理论意义和现实意义。
关键词：因材施教面向全体学生素质教育因材施教与面向全体学生是新课改中的两个重要概念，这两个概念既独立存在又有着密切的联系。
我校进行因 材施教与面向全体学生关系这一课题的研究，是立足小学 课堂教学中对学习有困难的学生实施因材施教，面向全体 学生进行正常教学，以我校促进素质教育的发展为目标。
根 据学校的具体特点，通过分析学生的年龄、心理等特点，遵 循因材施教原则，促进全体学生健康发展，取得了令人 ：的教学 。
在 点处理因材施教与面向全体学生关系的教学体。
_、本课题的实践意义我校 ，交通便利，是农村进城务工人员的主要聚集地，也是商重一，，全，是家长为 的学校，因人 ，一 在60人以 ，生 。
人 ，，学习 有 分发挥。
教师难以一一 ，学学科的特 ，学生两分重，课堂 对 的学生因材施教，是迫切要的问题。
我校是我 行新课程改的重要学校，我校根据新课改的教学理念了“”，成为我 学校新课改学习的典范。
在我县新课改与学校取得的教学 的，为了行素质教育与新课程改理念，我以因材施教为点，面向全体学生实施素质教育，过实施我总了一 实。
二、搞好因材施教与面向全体学生关系的方法(一）优化教学目标教学目标是教师进行教学的指南，指教师通过教材情 况与学情确定的教学目的。
教学目标是教学的起点，也是教 学的最终结果，具有、、、激励教学功能的功能。
教学目标的灵活性体现在教学要求，即不同层次的学生 应该有不同的学习目标。
在小学数学教学过程中应该怎样处理因材施教和面向全体同学关系论文
在小学数学教学过程中应该怎样处理因材施教和面向全体同学的关系摘要：小学生的数学能力的培养会对他们以后的学习以及工作产生非常重大的作用或者影响，所以数学老师要非常关注小学生的数学教学工作。
本文主要通过两大部分对小学生的数学教学过程中的因材施教进行了阐述以及讲解。
其中第一部分主要内容就是讲解了全体学生都需要在轻松愉快以及和谐的学习氛围进行数学学习；第二部分主要阐述了在教学过程中，应该怎样进行因材施教。
关键词：小学数学数学老师因材施教小学老师应该在平时的教学过程中时刻遵守相关的教育教学规范以及教学规律，与此同时能够在学生的学习过程中准确的处理学生的因材施教与学生之间的具体关系，这些都是国家的素质教育对我们的小学老师提出了一项比较重要的任务。
其中我们国家所倡导的素质教育就是能够让学生的身体以及心理都健康发展的教育。
在平时的教育教学的过程中，需要对小学生的学习生活给予相应的关心、尊重或者理解，只有这样才能够使得小学生在学校学习的过程中不断发挥自身的主动积极性。
具体来讲，就需要相应的老师在平时的沟通以及交流的过程中，时刻运用比较和蔼或者亲切的语气对自己的语言进行表达，这样能够在很大程度上缩减老师与学生心灵之间的差距，从而让小学生在精神上获得一定的满足感。
现在的小学生的自尊心特别强，所以小学老师在进行教育教学的过程中，应该对他们多鼓励少批评，特别是对于那些心理素质比较差或者成绩比较差的学生。
只有这样才可能构建比较和谐以及民主的教育教学氛围，从而在很大程度上促进小学生与教学老师的协同合作。
正是由于课堂教学是老师对学生进行相关的教育教学的主要场所，因此要想在一定程度上提升小学生的心理素质，其中一个非常有效的办法就是在课堂的教育教学过程中，营造一个较好的学习气氛。
只有做到这点，才可能让小学生在学习的过程中变得思维更加敏捷，想象能力更加丰富。
1、对于全体学生来讲，数学老师应该营造一个比较愉快以及轻松和谐的学习气氛，从而在一定程度上培养以及提升学生的学习热情以及学习兴趣小学数学的教育教学过程中，如果能够营造一种比较轻松愉快以及和谐的学习气氛，那么就能够使得小学生对数学学习产生比较浓厚的学习兴趣，与此同时激发小学生学习数学知识的强烈热情。
教学中的面向全体与因材施教
教学中的面向全体与因材施教作者：梅树林来源：《新课程·小学》2012年第04期如何面向全体学生，做到因材施教，已经是大家谈的一个老话题了。
究竟怎样才能真正做到、做好这一点，让所有学生都能愉快地学习，学有所得呢？下面谈谈我个人的一些认识。
一、尊重学生的人格，以人为本每个学生身上都有各自的闪光点，要学会欣赏你的学生。
好学生是夸出来的，哪怕是一点小小的进步，也要及时让学生感觉他积极的一面，被认可的一面，从而形成良性循环。
要尊重学生，关爱学生，平等对待每位学生，对成绩好的学生不偏爱，对一时成绩不理想的学生不讽刺、不挖苦、不歧视，正确看待学生的分数，不要认为分数就是一切。
二、改进教学方法，发挥教师的主导性要发挥教师的主导性，教师一定要认真钻研教材，备好课。
坚持以学生为主体，学生是学习的主人，不能把学生当做接受知识的容器，我们在教学中要教会学生如何学习，如何分析问题、解决问题，坚持精讲多练，反对满堂灌。
只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，增强学生的主人翁意识，才能师生互动、生生在动，活跃课堂气氛，激活学生思维，真正使学生学习的主体性得到充分的发挥。
面向全体学生，就是使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。
三、学会宽容学生学生的先天素质和后天影响存在差别，导致学生在学习兴趣和学习动机、能力、方法、习惯等方面存在个别差异。
教师必须正视学生的个别差异，容得下各种各样的学生，因材施教。
1.容得下学习不好的学生每个班里都有好、中、差这三类学生。
好学生每个人都喜欢，中等生也不讨厌，差生客观存在，要拖班级的后腿，因此有的教师简直把这样的学生当成了出气筒，动辄训斥批评，怨怒之情溢于言表。
其实越是学习不好的学生越需要关心爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。
2.容得下调皮捣蛋的学生有些学生天性活泼好动，凳子上好像有钉子扎屁股，总也坐不住，时不时地犯点小错误，今天批评教育了，明天又犯了。
“因材施教”如何“面向全体学生”
一
、
助他 们 不 断 进 步 。法 国一 位 著 名 教 育 家 曾说 ：每 一 个 人 的心 “ 灵都 有 它 自己 的形 式 ， 须 按 照 它 的 形 式 去 指 导 他 。 ” 就是 必 也 说 ，教 师 必 须 根 据 教 育 对 象 的资 质 差 异 而 采 取 相 应 的引 导 措 施 ， 助他 们 进 步 。 沙 如海 ， 帮 黄 找不 到两 颗 完 全 相 同的 沙 粒 ； 绿 叶如 云 ， 不 见 两 片 完 全 一 样 的 叶 片 ： 海 茫 茫 ， 有 两 个 完 寻 人 没 全 相 同的 学 生 。 学 实 际 也 是 如 此 。 教 由于 社 会 的 、 史 的 、 庭 历 家 的、 生理 的种 种 原 因 ， 个 学 生 在 诸 多 方 面 都 存 在 着 明 显 的个 每 别 差 异 。 师就 要 充 分 关 注 和 尊重 学 生 的这 些 差 异 ， 予 以及 教 并 时而 恰 当 的 鼓 励 和 指 导 ，力 争 使 每 一 个 学 生 的 自尊 心 得 到 保 护， 自信 心得 到激 发 。 二 、 平 公 允 地 对 待 每 一 位 学 生 ， 高 尚的 人 格 魅 力 去 熏 公 用 染学生的品德。 传 统 的 教 育理 念认 为 “ 因材 施 教 ” “ 向 全体 学 生 ” 矛 和 面 是 盾 的 ． 们 把 二 者 截 然 割 裂 ， 注 重 对 少 数 人 的 “ 教 ” 而 忽 他 只 施 ， 视 对 绝 大 多 数 人 的 关 注 ， 致 无 数人 才被 埋 没 或 备 受 戕 害 。 以 有 言 道 ． 的 职 责 在 于 帮 助 ， 的 本 质 在 于 引 导 ， 的 良心 在 于 教 教 教 公 平 ， 的 目的在 于 不 教 。校 园不 仅 是 传 递 知 识 的圣 地 ， 是 教 更 人 性 养 育 的殿 堂 。 教 师 不 仅 要 用 自 己丰 富 的 知 识 涵 养 去 滋 润 学 生 的心 田 ． 且 要 营 造 民主 教 学 氛 围 ， 平 、 正 地 对 待 每 而 公 公 位 学 生 ， 生 为 友 ， 揣 一 颗 诚 挚 的心 ， 自己 的 人 格 魅 力 视 怀 用 去 感 化 学 生 ， 染 学 生 ， 足 他 们 求 发 展 、 进 步 的需 要 ， 而 熏 满 求 从 使 学 生 从 教 师 的行 为 中 看 到 希 望 ， 到鼓 舞 ， 强 学 习 兴 趣 和 受 增 生 活 激情 。 三 、 力捕 捉 和 发 掘 每 一 位 学 生 的 内在 潜 能 。 他们 的 才 尽 使
农村英语教学中如何贯彻面向全体和因材施教关系原则
农村英语教学中如何贯彻面向全体和因材施教关系原则《英语新课程标准》中规定，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
”但农村英语教学现状离上述目标相差甚远，除了受教学设备条件，家长重视程度等因素影响外，与农村英语教师教育教学理念也有一定关系。
加德纳的多元智力理论曾经提出：智力是多元的，可以分为九种：（1）言语-语言智力（2）逻辑-数理智力（3）视觉-空间智力（4）音乐-节奏智力（5）身体-运动智力（6）人际交往智力（7）自我内省智力（8）自我观察者智力（9）存在智力。
根据加德纳的理论，不同的学生所具有的智力是不同，所具有的智力水平也是不相同的。
教师的职责在于传道，授业，解惑。
作为知识的传递者，教师在没有深入了解学生所具有的智力水平的情况下，对于智力水平不一样的学生授予同样的课程，不顾及学生之间的差异，这样做的后果直接导致了学生对于自己不擅长或者缺乏的智力水平所相关联的课程产生厌恶心理，在一定程度上浪费了学生的时间和精力；其次，对于学生自身所特长的智力没有明确的分类，教师也对其不甚了解，而采取满堂灌，这样使得学生在课堂上没有任何收获。
农村学生的英语学习氛围不浓厚，小学基本不开设英语课程，即使开设的学校也有师资缺乏或专业不对口等方面的原因，也是形同虚设，多数是语文、数学替代了课程表上的英语课。
家长重视的让自己的孩子上社会上的英语兴趣班（这只占一小部分）。
上七年级以后，突然学习英语，刚开始还有点学习兴趣，但由于基础不扎实，随着知识内容的增多死记硬背已无法适应，到了八、九年级一部分学生不得不放弃英语的学习，只是为了应付考，从而影响了农村英语教学的质量。
因此，作为一个农村英语教师要重视调动学生学习英语的兴趣和积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生的语言运用能力，使学生在英语的学习过程中始终保持浓厚的学习兴趣，在教学中贯彻面向全体和因材施教关系原则，在教学中实施分层教学，充分挖掘每一位学生学习语言的潜能就显得尤为重要。
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如何处理好因材施教和面向全体的关系在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。
实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。
面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。
在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：
一、教学目标弹性化
基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。
例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决”鸡兔同笼”问题。
③培养学生的逻辑推理能力，让学生体会到数学问题在日常生活中的应用。
通过教学，优等生要学会掌握①②③；中等学生掌握①②即可，学困生掌握①，并学会通过方程解决“鸡兔同笼”问题。
二、课堂教学层次化
班级授课中，一个班级学生的情况千差万别，有些学生反应敏捷，举一反三；有些学生思维阻滞；而大部分学生则介于两者之间。
针对不同程度的学生，去落实难易不同的教学目标，执行分层次教学，使不同层面的学生都有所收获，获得进步。
如在教学“相遇问题”时，学困生能根据题意及两位同学的情境表演最终解决问题，并在学习中不断提高。
中间层面的学生能根据题意在老师的引导下看懂线段图并解决问题，在学习中不断提高；优等生不但能在理解题意的基础上看懂线段图，而且能独立熟练地画出线段图，不但能解决“相遇问题”而且还能熟练解决“背向而行”等行程问题。
除此之外，还可以分层练习、分层作业以及
分层竞赛等。
三、作业布置多样化
班集体中，学生的情况参差不齐，知识掌握和接受理解的程度、能力的形成快慢各不相同，如果给这些孩子布置相同的作业，某种程度上是做到了面向全体，达到训练的目标，但对个性的关注是明显不够的，优等生明显“吃不饱”，“学困生”则有点“吃不消”，这种统一布置作业形式是不够科学的。
因此，教师在备课阶段，对这一情况就要有所预设，对班级内不同程度的学生在作业布置方面也要体现层次性，虽然这可能有些困难，但毕竟是个良好的开端，因为你让不同的孩子都得到了发展。
如在教学“圆的面积”时，作业设计如下：基础性作业（全班学生能够熟练地运用面积公式来求圆的面积）：课本自主练习1、2题。
要求：只列式不计算；灵动性作业（学困生能够在优生的帮助下理清题意，进行变式的练习了）：课本5、10题；探究性作业（优生说答案、说解题思路、教师辅助讲解的方法，这些题目不必要求全部同学会做）：一个长方形的长是31.4厘米，如果把它剪拼后恰巧能得到一个近似的圆形，那么这个长方形的面积是多少平方厘米？
四、练习、检测多能化
我们常说：“多一把尺子，就多一批好学生。
”新课标下，对学生的检测评价不再是单一的分数，而是通过多种练习，综合检测，让不同程度、不同特长爱好的学生都得到展示的机会与客观的评
价，而不是一份卷子定终身，一次考试成终评，以致检测失之于单一，评价不够全面。
为了做到面向全体与因材施教的统一，必须使练习检测多能化，用不同的尺子去度量不同的学生。
也要用不同的尺子度量同一学生，以期取得全面、客观的评价。
因材施教与面向全体既是一种教育思想，又是一种教学原则。
教学中，教师心中不仅要有优等生，更要有学困生，只有面向全体学生，才能真正实施素质教育，才能发挥自己的才能。
在今后的工作中“因材施教”将是我们教学工作中不变的教学方法，“面向全体学生”更是我们不变的追求。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区耿家庄小学）。