如何处理好因材施教和面向全体的关系

如何处理好因材施教和面向全体的关系在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。

面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：

一、教学目标弹性化

基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。

例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决”鸡兔同笼”问题。③培养学生的逻辑推理能力，让学生体会到数学问题在日常生活中的应用。通过教学，优等生要学会掌握①②③；中等学生掌握①②即可，学困生掌握①，并学会通过方程解决“鸡兔同笼”问题。

二、课堂教学层次化

班级授课中，一个班级学生的情况千差万别，有些学生反应敏捷，举一反三；有些学生思维阻滞；而大部分学生则介于两者之间。针对不同程度的学生，去落实难易不同的教学目标，执行分层次教学，使不同层面的学生都有所收获，获得进步。

如在教学“相遇问题”时，学困生能根据题意及两位同学的情境表演最终解决问题，并在学习中不断提高。中间层面的学生能根据题意在老师的引导下看懂线段图并解决问题，在学习中不断提高；优等生不但能在理解题意的基础上看懂线段图，而且能独立熟练地画出线段图，不但能解决“相遇问题”而且还能熟练解决“背向而行”等行程问题。除此之外，还可以分层练习、分层作业以及

分层竞赛等。

三、作业布置多样化

班集体中，学生的情况参差不齐，知识掌握和接受理解的程度、能力的形成快慢各不相同，如果给这些孩子布置相同的作业，某种程度上是做到了面向全体，达到训练的目标，但对个性的关注是明显不够的，优等生明显“吃不饱”，“学困生”则有点“吃不消”，这种统一布置作业形式是不够科学的。因此，教师在备课阶段，对这一情况就要有所预设，对班级内不同程度的学生在作业布置方面也要体现层次性，虽然这可能有些困难，但毕竟是个良好的开端，因为你让不同的孩子都得到了发展。

如在教学“圆的面积”时，作业设计如下：基础性作业（全班学生能够熟练地运用面积公式来求圆的面积）：课本自主练习1、2题。要求：只列式不计算；灵动性作业（学困生能够在优生的帮助下理清题意，进行变式的练习了）：课本5、10题；探究性作业（优生说答案、说解题思路、教师辅助讲解的方法，这些题目不必要求全部同学会做）：一个长方形的长是31.4厘米，如果把它剪拼后恰巧能得到一个近似的圆形，那么这个长方形的面积是多少平方厘米？

四、练习、检测多能化

我们常说：“多一把尺子，就多一批好学生。”新课标下，对学生的检测评价不再是单一的分数，而是通过多种练习，综合检测，让不同程度、不同特长爱好的学生都得到展示的机会与客观的评

价，而不是一份卷子定终身，一次考试成终评，以致检测失之于单一，评价不够全面。为了做到面向全体与因材施教的统一，必须使练习检测多能化，用不同的尺子去度量不同的学生。也要用不同的尺子度量同一学生，以期取得全面、客观的评价。

因材施教与面向全体既是一种教育思想，又是一种教学原则。教学中，教师心中不仅要有优等生，更要有学困生，只有面向全体学生，才能真正实施素质教育，才能发挥自己的才能。在今后的工作中“因材施教”将是我们教学工作中不变的教学方法，“面向全体学生”更是我们不变的追求。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区耿家庄小学）