小学语文教师个人课题申报表.doc

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个人课题申报表(填写模板)

4.找到帮助学生提高语文阅读能力和水平的指导技巧，形成一套可操作的农村小学高年级学生开展课内外比较阅读的方法。
（通过研究实践，帮助学生掌握提高语文阅读效率的方式方法，学生课外阅读能力明显最强，研究者探索形成一套培养小学高年级学生语文课外阅读兴趣、提高学生课外阅读能力的有效方法和措施。
5.撰写一篇课题研究论文。
1.进行实践研究，帮助学生......；
2.进行实践研究，使教师......；
3.进行实践研究，努力改进......课堂教学，提高......；
4.进行实践研究，探索......的有效措施。）
课题
研究
过程
及
方法
一、课题研究的过程
1.准备阶段（2017.3—2017.4）：确定研究课题《》；分析论证课题；填写申报表，进行立项申报。
二、课题研究的方法
1.问卷调查法：广泛开展家访及问卷调查，对本校小学高年级学生阅读情况进行全面综合调查，准确了解学生课外阅读现状。（即以问卷调查方式，了解掌握相关情况，推进研究工作的研究方法。）
2.谈话观察法：通过个别访谈、观察等方法，了解农村小学高年级学生课内外阅读的积极性、兴趣、习惯等学习行为。（可分为谈话法和观察法两种研究方法。）
市教育科学规划办审批意见
兰州市2017年教育科学规划“个人课题”
申报表（二）
编号
类别
小学语文
课题名称
例如：《优化小学生座位编排的策略研究》，修改并分析：小学生（学段范围）、座位编排（对象）、优化策略（主题）、研究（工作方法）。
关键词界定及课题名称解读
一、关键词界定（围绕三要素，确定关键词）
1.XXXXXX：
二、课题研究的预期成果：
1.学生语文阅读兴趣明显提高，主动好学，语文阅读能力明显提升，语文素养达到课程标准要求。

【课题申报】小学语文教师的专业成长课题

小学语文教师的专业成长课题【范文】课题名称：小学语文教师的专业成长一、研究背景与意义随着现代社会的发展和教育改革的不断深入，小学语文教学已不再是传统的知识传授，而更加注重学生的综合素质培养和思维能力的培养。

作为一名小学语文教师，必须不断提高自身的专业素养和教育教学能力，以适应新时代的要求，使学生真正受益。

因此，本课题旨在探讨小学语文教师的专业成长，为小学语文教师提供有效的发展途径和方法，提升其教育教学水平。

二、研究目标1. 分析小学语文教师的专业需求和现状，找出现存问题；2. 研究小学语文教师的专业成长途径和方法，提出有效的建议；3. 探索小学语文课程的教学改进，提高学生的语文素养和综合能力；4. 推进小学语文教师的专业成长，提升其教育教学水平。

三、研究内容1. 小学语文教师的专业需求调查研究1.1 了解小学语文教师对于专业成长的需求和期望；1.2 调查小学语文教师的专业技能现状和能力差距；1.3 分析造成小学语文教师专业成长瓶颈的主要原因。

2. 小学语文教师的专业成长途径和方法研究2.1 探索小学语文教师的学科知识提升途径；2.2 研究小学语文教师的教育教学方法改进措施；2.3 分析小学语文教师的专业素养培养方法。

3. 小学语文课程的教学改进研究3.1 研究小学语文课程的内容设置和教材选用；3.2 探索小学语文课程的教学设计和评估方式；3.3 分析小学语文课程与其他学科的融合发展。

4. 实践推进小学语文教师的专业成长研究4.1 进行小学语文教师的专业培训活动；4.2 开展小学语文教师的研究性学习和教学实践；4.3 推进小学语文教师的教学评估和教师评课活动。

四、研究方法本研究将采用问卷调查、访谈调研、文献分析、实验教学等方法进行研究。

通过对小学语文教师的调查和观察，了解他们的专业需求和现状。

借助文献分析，研究专业成长的途径和方法。

通过实验教学，探索小学语文课程的教学改进效果。

通过实践推进，实际推动小学语文教师的专业成长。

小学语文课题申报表

小学语文课题申报表项目类别：一般课题课题名称：如何指导学生朗读课题设计论证：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中重要的一环。

朗读能有声有色的表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。

指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。

语文教学大纲规定：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。

当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。

一、朗读教学的现状及存在的主要问题：1、朗读的时间太少。

一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一种形式。

2、朗读的目的性不强。

齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。

3、朗读的面太窄。

语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？4、教师的朗读指导单一。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

小学语文个人课题申报表

小学语文个人课题申报表
申报者信息
姓名: [在此处填写申报者姓名]
学校: [在此处填写学校名称]
年级: [在此处填写所在年级]
班级: [在此处填写所在班级]
联系电话: [在此处填写联系电话]
电子邮箱: [在此处填写电子邮箱]
申报日期: [在此处填写申报日期]
课题背景
在此处描述所选课题的背景信息，包括但不限于该课题的重要性、现状、存在的问题等]
课题目标
在此处描述所选课题的目标，明确说明想要实现的具体成果和
预期效果]
研究方法
在此处描述研究所采用的方法和步骤，包括但不限于调查问卷、实地观察、实验等]
预期成果
在此处描述预期的研究成果，包括但不限于对学生语文学习的
提升、教学方法的改进等效果]
实施计划
在此处列出实施该课题研究的具体计划，包括但不限于时间安排、所需资源、相关人员配合等]
预期问题和解决方案
在此处列出预期可能遇到的问题，并提供相应的解决方案]
参考文献
在此处列出用于撰写课题申报表的参考文献，确保引用内容可查证和确认]
以上内容真实有效，本人愿意承担相关责任。

申报者签名: [在此处填写申报者签名]
日期: [在此处填写日期]。

小学教科研课题：《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》申报表

（一）激发了孩子的阅读兴趣。
自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。
（二）引发了师生之间的阅读互动。
课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
（四）学生爱上了读书。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（五）促进了师生的全面发展。
经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。
1、以疑激趣
课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。
2、课后延伸
现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。

《小学语文课堂教学提问的有效性》个人课题申报表

抓住课文课堂教学的切入点，是提高课堂效益的关键。那么，如何选择文章的的切入点呢？这是一门教学艺术，这就需要教师要有扎实的教学功底，又需要教师在研究课标、教材、学生的基础上才能确定文章的切入点。有的从文章的题目切入，如，刚才例举的《钓鱼的启示》，抓住启示就是文章的切入点；有的从文章的中心句入手，又如《赵州桥》一颗，可抓住“赵州桥不但坚固，而其美观”一句，从“坚固”和“美观”两个方面理解、感悟，既让学生了解了赵州桥的特点，体会作者的表达方法，又完成了教学目标，培养了学生的能力；有的从文章的关键句子切入，如《跨越百年的美丽》一课，常规教学流程可能是先讲玛丽.居里的外表形象，再讲内在品德，但显得很老套。抓住重要句子“居里夫人‘几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现'”进行教学，整合文章前后内容，通过学生探讨交流，学生就会轻松地掌握。
课题研究的背景及意义(为什么研究)
小学语文课堂教学提问存在很多问题
1、提问过于简单。
2、对所提问题不梳理归纳。
3、提出的问题空泛、难度大。
4、提问过于急于求成。
5、提问没有创意。
6、问对象面窄。
7、没有抓住重点进行讨论。
8、不顾及全体学生。
课题研究的内容（研究什么或解决什么问题）
根据小学语文课堂提问存在的问题，在实际教学中解决以下问题：
年月日
专家评审
意见
专家签字：
年月日
区县教育科学规划领导小组办公室意见
盖章领导签字：
年月日
xx区教师个人课题申报表
姓名
x
所在学校
x校
申报课题类别
校级
性别
男
职称
小教高级
学科
语文

小课题研究申报表(小学语文)

小课题研究申报表(小学语文) 小课题研究申报表小课题名称：小学语文课堂研究评价方式的研究任教学科：语文主持人姓名：xxx电子邮箱：xxx研究时间：2012-11-7问题描述：本课题旨在通过多种评价手段激发学生的研究兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好惯，让学生积极主动地参与研究。

同时，通过研究，让教师的教学观念与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握研究量规的理论和实施技能。

在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校语文教育环境，能有效地促进学生自主研究能力的发展，从而提高语文教学的质量和学生研究的质量。

问题界定：本课题研究的核心是研究评价量规和课程评价。

研究评价量规是促进学生全面发展，改进教师教学，促进语文课程不断发展的重要环节，其评价的依据是语文课程标准。

课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

课程评价既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。

课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。

也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。

具体而言，我们将采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

在资料法方面，我们将参阅相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

在调查研究法方面，我们将通过发放问卷的形式了解学生研究的现状，并针对学生在课堂研究中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

在行动研究法方面，我们将通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行深入的研究。

小课题研究申报表

对于预习，叶圣陶先生说过：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。本课题的研究恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向课前预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，并根据学生的预习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，把预习与课堂教学融为一体，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为研究提供真实有效的研究资料。
√
—语文教育 □—数学教育
□—英语教育 □—科学教育
□—校本课程开发与实施 □—小学教学评价改革
□—小学教学方式、教学组织形式改革
□—小学教育技术教学应用与资源建设
二、课题设计论证
课题研究的背景、目的及意义
课题研究的背景
古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习的探讨和研究早已有之。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者”。著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的结果。1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解。
（2）指导学生掌握预习的方法
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到

小学语文教师人课题申报表

A、营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励性口头年评价的重要前提。
B、使用准确、规范的语言，是实施激励性口头评价的关键。
C、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性口头评价。
D、恰当地运用延缓性评价，实施激励性口头评价。
预期研究
成果
1.课题研究报告
2.课堂实录
3.有关论文
4.语文课堂教学评价
学校意见
盖章
年月日
市教育局教科室意见
盖章
年月日
课题研究的过程及研究方法
过程：（1）起始阶段（）
①文献研究
②课题论证
③开题
（2）全面实施阶段（）
①课题组成员进行课题研究
②阶段总结，调整、修正方案及操作过程
（3）总结阶段（）
①对研究所获得的材料和数据进行整理分析
②撰写研究报告、整理有关成果
③召开课题鉴定会，结题
方法：1、本研究综合运用行动研究法和经验总结法，并辅以文献法，调查法等教育科学研究方法。研究的基本思路为：理论指导-----实践探索-----总结提炼-----形成模式-----指导实践。
（所要解决的问题分析）
1、意义
作为一名小学语文教师，在课堂教学中的很多话都会被年幼的学生们所牢记，甚至会影响他们的态度和行为。我注意到有一些学生经常把我上课时说过的话当做口头禅时时挂在自己的嘴边；有些被我表扬过的学生会一整天开心快乐，乐于助人，学习主动性空前高涨；相反，有些学生被我批评过后不但心情黯淡，见了我还会躲着走。这正符合了现代心理学的观点，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。由此可见，针对学生的心理需要，教师的课堂教学语言艺术中应以鼓励性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，鼓励性的语言是必不可少的，是首要的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。

小学语文课题申报表

朗读能有声有色的表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。

指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。

语文教学大纲规定：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。

当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。

一、朗读教学的现状及存在的主要问题：1、朗读的时间太少。

一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。

2、朗读的目的性不强。

这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。

3、朗读的面太窄。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

语文《小课题研究申报表》

２、研究总结写作各方面的技巧,通过运用课堂情景的设计，进一步提高自己的课堂上的应变能力，提高师生在课堂上的互动.
3、通过研究课题，学生的写作水平有了较高的提高，尤其是在分析事物问题上，大部分学生的表达能力有了较大的提升。学生的学习兴趣也有了较高的提升,加强了学生的语言表达能力。
预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。)
（一）准备阶段:2012．9-2０１2．1２
确立研究的课题题目，把全班分成几个小组,选出小组长，了解每个学生的写作水平,讨论课题研究的目的和意义，研究课题的基本内容和思路及方法，提起学生对写作的兴趣,同时学习一些写作的技巧,再进行探究课题．
（二）实施阶段：２012.1—2014.6
研究课题，进行调查研究，学习相关写作理论,尤其要激发学生对事物的情感,每天要求学生写生活日记,最好就是能够每天写下自己生活日记的感受，读出来让其他同学点评，同时要求学生每天阅读两篇以上的作文，同时写下自己的看后感,把读后感读出来给成员听,由小组选出每周的优秀作文或读后感,最后各组再进行比赛，最终选出作文周冠军.
问题界定(对问题涉及的关键词、核心语进行诠释,提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确,要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法;在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。)
热爱生活：写作的材料都是从生活中来的，感受生活的美好善于观察事物:把身边的事物用语言简单地描述出来细心.
观察事物有效开展:每天布置任务，激发学生之间互相竞争,大家互相讨论自己喜欢的事物，表达清楚者得奖，从而让学生养成从小善于观察事物的能力,进而提高他们的语言表达能力。
4、实物研究法
一方面以实物的形式记录教师在课堂上的师生互动跟进行为、策略,形成优秀的教学案例,另一方面教师跟踪观察个别学生在学习生活中的表现,采取有效的互动策略改进学生的学习行为.

小学语文小课题申报表

小学语文小课题申报表小学语文微课题申报表编号课题名称类别激发识字兴趣，有效自主识字在小学语文教学中，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。

识好字是学生学好语文的基础，这一语文基础不仅为学生的听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。

《语文课程标准》中指出：小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质。

教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

（一）哲学的基本理论本课题是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。

认识是在实践基础上认识主体与客体相互作用的矛盾关系中发生和发展的，其本质是主体对客体的能动反映。

本课题以文献研究为切入点，研究用何种方法让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，从而增强其识字的高效性。

（二）儿童认知理论1.依照“最佳期实施最优化教育”的理论脑科学研究表明：儿童发育过程当中，存在着“最佳期”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和生理开展都会受到影响。

“最佳期”就是指儿童生理、生理开展的关键时期，在此期间施之于教育和影响，可以达到最佳效果。

据研究表明：口语开展的最佳期是2～4岁，而书面语的开展，最佳期是在5～8岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。

因此，牢牢把握5～8岁最佳期，充分识字，开展书面语言，这应是我们教学的重点。

2.依据“儿童认知特点和生理开展水平”理论，首先，识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的顺应性。

我们的教学对象是丰富多采的，每个儿童都有本人的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点分歧的儿童固有的内在潜力的开展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的开展。

“高效自立识字”采取多种识字方法，是吻合儿童的研究生理和个性开展的。

其次，识字教学中要注意依照儿童的生理开展阶段，合理放置与之相顺应的识字方法。

小学语文课题申报书

年度I项目类别编号常州市教科研规划领导小组办公室填写说明1、常州市教科研课题均填写此表。

2、申报人不需填写“项目类别”和“编号”。

3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式三份、课题研究人员基本情况主持人姓名高国华性别民男族汉出生1978年6月年月教研组行政职务长专业技术职称小学高级教师研究专长课堂教学研究最后学历本科最后学位工作单位金坛市洮西小学联系电话0519-********通讯地址金坛市洮西小学邮政编码213233电子信Ggh2926@ 箱课题组成员基本情况（不含主持人，限报十人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况史文娟小学一金坛市洮西小教学研究负责低年级段课题的实级学施于姗小学一金坛市洮西教学研究负责中年级段课题的实级小学施汤岚小学一金坛市洮西小教学研究负责高年级段课题的实级学施蒋俊凤小学高金坛市洮西小教学研究课题调查及子课题研究级学何翠云小学一金坛市洮西小教学研究阶段小结及撰写报告级学赵君仙小学一金坛市洮西小教学研究课题调查及子课题研究级学夏爱萍小学高金坛市洮西小教学研究教学实践及过程资料整级学理何桂珍小学一金坛市洮西小教学研究阶段小结及撰写报告级学杨康梅小学高级金坛市洮西小学教学研究课题调查及子课题研究李国芳小学高级金坛市洮西小学学习策略对实验情况进行分析总结课题主持人（2007年8月前）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何在课题中的分课题级别课题名称批准时间完成情况工常州市级《小学语文学科2001、12 研究组长、主持结题组织“专题作业”研究的研究》常州市级《交际式教学与2001、12核心成员、参与结题学生社会性发展研究合辙共振的研究》金坛市级《小学语文综合2004、9 核心成员、参考良好性学习评价研究》研究发表论文或著作名称出版部门或发表报刊日期或出《在语文教学中尝试《常州基础教育》2001、1版的“画”的训练》主要《让课堂“实”起来》《中国教育现代化》 2004、 2论文《让每个孩子都学会学或者习》作《常州教师教育》 2004、 9《老师，你能把字写工整吗》《新教育周刊》2005、 3《有感于“把字写工整”》《语文学习报》 2005、 8 《一节与字课的收获》《课程与教学》2005、 3《走出“情感朗读”的误区》《基础教育课程》2006、 11《当“自由选择”遭遇“尴尬”》L《基础教育课程》2007、 8《依恋的幸福》《课程与教学》2006、 6、课题设计论证4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。