早期教育的起源
早期教育专业分析怎么写
课程设置：根据培 养目标设置课程体 系，注重理论与实 践相结合
实践教学：加强实 践教学环节，提高 学生的实际操作能 力
校企合作：与企业 合作，共同制定培 养方案，提供实习 机会
师资力量：建立一 支高水平的师资队 伍，为学生提供优 质的教学服务
早期教育专业就业市场需求大 毕业生就业领域广泛，包括幼儿园、早教机构、儿童福利机构等 毕业生具备专业技能和专业知识，受到用人单位的青睐 早期教育专业毕业生薪资待遇相对较高，职业发展前景良好
更新教育理念，注重学生综合 素质的培养。
优化课程设置，结合实际需求 调整教学内容。
创新教学方式，利用信息技术 手段提高教学效果。
加强实践教学，提高学生的实 际操作能力。
增加实践课程比 重，提高学生的 实践能力
加强与幼儿园、早 教机构的合作，为 学生提供更多的实 践机会
鼓励学生在实践 中反思、总结， 提高专业水平
技术与教育的融合：随着科技的发展，早期教育将更加智能化、个性化，利用大数据 和人工智能技术为孩子提供更精准的学习支持。
重视家庭教育：未来早期教育将更加重视家庭教育的参与，通过家长培训、亲子活动 等方式提高家庭教育的质量。
跨学科整合：早期教育将更加注重跨学科整合，将语言、数学、科学、艺术等多个领 域的知识融合在一起，促进孩子全面发展。
务。
数字化教育：利用数字技术提升教学质量和效果 个性化教育：关注每个孩子的个性需求和特点，提供定制化教育服务 家庭教育：强调家庭与学校的合作，共同促进孩子发展 终身教育：培养孩子终身学习的意识和能力，适应社会发展的变化
挑战：教育资源不均衡、教育质量参差不齐、教师队伍素质有待提高 机遇：政策支持力度加大、市场需求持续增长、教育科技融合创新
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学前教育的发展历程
学前教育的发展历程学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，旨在促进儿童的身心发展和全面素质的提高。
随着社会的发展和人们对教育的认识不断深化，学前教育在过去几十年中经历了许多变革和发展。
本文将从学前教育的起源、发展和现状三个方面来探讨学前教育的发展历程。
一、学前教育的起源学前教育的起源可以追溯到古代。
在古代，家庭是儿童最早的学习场所，父母通过亲身示范和口头传授的方式教育孩子。
随着社会的发展，人们开始意识到儿童早期教育的重要性，于是出现了一些早期教育机构，如古代的私塾和寺庙学校。
这些机构主要面向富裕家庭的子女，教授基础的文化知识和礼仪规范。
二、学前教育的发展1. 19世纪至20世纪初19世纪至20世纪初，学前教育开始逐渐发展成为一个独立的教育领域。
在欧洲和美国，一些教育家开始提倡儿童早期教育的重要性，并建立了一些早期教育机构。
其中最著名的是德国的弗雷贝尔幼儿园，由弗里德里希·弗雷贝尔于1837年创建。
弗雷贝尔幼儿园的教育理念强调儿童的自由发展和游戏的重要性，对后来的学前教育产生了深远的影响。
2. 20世纪中叶至20世纪末20世纪中叶至20世纪末，学前教育得到了更多国家的重视和支持。
许多国家开始制定学前教育的法律法规，并建立了相应的学前教育机构。
同时，学前教育的教育内容和方法也得到了进一步的研究和改进。
心理学和教育学的发展为学前教育提供了理论基础，教育家们开始关注儿童的个体差异和发展特点，提出了以儿童为中心的教育理念。
3. 21世纪至今21世纪以来，学前教育在全球范围内得到了更多的关注和重视。
越来越多的国家将学前教育纳入国家教育体系，并提供普惠性的学前教育服务。
同时，学前教育的教育内容和方法也在不断创新和改进。
在信息技术的支持下，学前教育开始注重培养儿童的创造力、思维能力和社交能力，通过游戏和互动的方式促进儿童的全面发展。
三、学前教育的现状目前，学前教育在全球范围内得到了广泛的普及和发展。
幼儿园学前教育发展历程分析 幼儿园教育
幼儿园学前教育发展历程分析一、早期教育的起源早期教育在人类社会发展过程中随之产生。
早期，在原始社会，幼儿的教育主要是通过家庭和部落生活，孩子在家人的照顾下逐渐学会生存技能，如打猎、采集食物等。
在这个阶段，幼儿的教育方式主要是模仿和体验生活，是一种自然生长的过程。
二、教育观念的转变随着社会向着现代化和城市化发展，人们对教育的要求也逐渐发生了变化。
在19世纪，随着普鲁士的幼儿园教育制度向世界传播，幼儿园的教育理念开始受到重视。
幼儿园主张的是通过游戏、合作、体验等方式培养孩子的学习兴趣和社会适应能力，这种教育理念对于后来幼儿园教育的发展产生了深远的影响。
三、幼儿园学前教育的发展与推广在20世纪初，幼儿园教育开始在世界范围内得到推广。
一些国家开始将幼儿园教育纳入国家教育体系，提高幼儿园师资力量，加大对幼儿园的投入和管理力度。
一些理论家也开始提出了关于幼儿教育的理论，如蒙台梭利、弗洛贝尔等人的教育理论开始对幼儿园教育产生了重要的影响。
四、幼儿园学前教育的发展现状和问题随着我国对教育事业的不断重视，我国的幼儿园教育事业也取得了长足的发展，幼儿园的数量不断增加，幼儿园教师队伍不断壮大，幼儿园教育的质量也得到了提高。
但与此也存在一些问题，比如一些幼儿园存在着师资力量不足、教学设施简陋、教育水平不一等问题，这些问题严重影响了幼儿园教育的质量和发展。
五、幼儿园学前教育的未来发展趋势面对当前的发展现状和问题，我国的幼儿园教育事业需要进一步完善，未来的发展趋势主要体现在以下几个方面：一是加大对幼儿园教育的投入和管理力度，提高幼儿园教育的质量；二是加强对幼儿园教师队伍的培养和管理，提高教师的教育水平和专业能力；三是加强幼儿园教育与家庭教育的衔接，培养幼儿的学习兴趣和社会适应能力。
结语：幼儿园学前教育的发展历程经历了漫长的历史积淀，取得了令人瞩目的成就。
然而，也要正视当前存在的问题和挑战，持续推进幼儿园教育的改革和发展，为孩子们打下坚实的学习基础，促进社会的和谐发展。
早教发展历程
早教发展历程早教（Early childhood education）是指从婴幼儿出生到3岁，或者到6岁为止，通过有针对性的教育活动和方法，旨在促进婴幼儿身心健康发展的一种教育形式。
早教的发展历程可以追溯到上世纪的20年代，下面将详细介绍早教的发展历程。
20世纪20年代，早教的概念开始出现。
由于科学研究与社会发展的推动，人们逐渐意识到婴幼儿早期教育对他们的终身发展有着重要的影响。
于是，人们开始尝试使用一些教育方法和活动，如游戏、音乐、绘画等，来促进婴幼儿的发展。
20世纪30年代到50年代，早教的理论框架逐渐建立。
在这一时期，一些心理学家和教育学家开始研究婴幼儿的认知、情感和社交能力的发展规律，提出了一些早教的教育原则和方法。
比如，蒙特梭利教育法在这一时期开始在世界范围内推广，它提倡儿童能够自主学习，通过自由选择教具和活动，培养儿童的独立性和创造力。
20世纪60年代到80年代，早教的实践经验不断积累。
在这一时期，早教开始成为一门独立的学科，并且得到了更多的关注和重视。
许多国家开始建立早教机构和培训师资队伍，推行早教政策。
而在中国，1963年成立的我国第一家婴幼儿园标志着早教的开始发展。
这一时期的早教实践主要注重婴幼儿的身体和智力的发展，通过提供适宜的环境和教具，促进婴幼儿的感官和运动发展。
20世纪90年代以后，早教的理论和实践进一步深化。
在这一时期，早教开始更加关注婴幼儿的情绪、语言和社交能力的发展。
研究发现，婴幼儿的情感和社交发展对他们的整个人生具有深远的影响，所以人们开始注重培养婴幼儿的情感表达和社交技巧。
此外，脑科学的发展也使得人们能够更加深入地了解婴幼儿大脑的发育过程和特点，从而提供更准确、科学的早教方法。
如今，早教已经成为一个全球性的教育热点。
越来越多的家长开始关注婴幼儿的早期教育，早教机构也如雨后春笋般涌现。
同时，早教的理论和实践也在不断发展和创新。
通过结合不同学科的理论和方法，如心理学、脑科学、教育学等，人们正在探索出更加科学和有效的早教方式，以更好地促进婴幼儿的全面发展。
教育的起源和发展
教育的起源和发展教育是人类社会中至关重要的一部分，它起源于人类对知识和智慧的渴望，随着社会的演变不断发展壮大。
本文将从教育的起源、教育的发展以及教育的未来展开探讨，以期帮助读者更好地了解教育的演进历程和现状。
一、教育的起源教育可以追溯到人类文明的萌芽阶段。
早期的教育并没有明确的体系和学校，而是在人类社会中以一种自然而然的方式存在。
人类通过口头传承、观察和模仿来传递知识和经验，帮助新一代适应环境并发展智力。
这种教育形式在狩猎采集时代尤为显著，人们通过教导儿童如何打猎、采集食物，传授生存技能和社会规范。
随着农业革命的到来，人类社会进入了定居生活的阶段。
农耕文明的兴起催生了职业专业化和正式的教育机构。
古代文明中的宗教机构，如埃及的神庙学校和中国的古代祭祀学院，扮演着教育的角色。
这些机构不仅教授宗教知识，还包括对文字、数学和其他实用技能的培训，使得一部分人能够成为知识的传承者和执业者。
二、教育的发展教育的发展与人类社会的进步息息相关。
在古代文明时期，诸如古希腊、古罗马和古印度等强大的文化中心催生了学院和哲学学派，为后来的教育模式奠定了基础。
在中世纪的欧洲，天主教会成为主导力量，修道院学校扮演着教育与知识的中心角色。
此时期的教育注重宗教教育，秉承着传统的道德价值观。
进入近代，教育开始面对新的挑战和机遇。
在工业革命的推动下，现代教育制度在欧洲和美国得到了快速发展。
公立学校普及化的提倡，使得教育机会逐渐向广大民众敞开。
此外，现代教育在发达国家逐渐形成了以科学、人文和职业教育为主要内容的体系。
在二十世纪，教育不再局限于传统的课堂教学，开始采用更多元化的教育模式和方法。
除了学校教育，出现了各种形式的终身学习机会，如成人教育、远程教育和在线教育等。
这些新形式的教育使得人们更便捷地获取知识，提高个人技能，适应不断变化的社会需求。
三、教育的未来教育在当代社会中的地位举足轻重，但也面临着诸多挑战。
随着科技的日新月异，教育不可避免地走向数字化和智能化。
早期教育的起源_0
早期教育的起源早期教育的起源：福禄贝尔德国蒙台梭利在德国创办儿童之家区别早教课程课程模式与早期教育我们走出去是要学习别的地方，别人的经验以及做事情的其他方式。
但是我们进行这趟学旅程的根本原因以及最终的酬劳当然是为了更好的认识你们自己。
课程模式的基础知识课程模式是某个宏大的教育方案的哲学要素，管理要素和教学要素的理想概括，它包含内部连贯一致的陈述，描述了这个教育方案为达到预期教育效果而设计的并预先假定是有效的理论前提管理政策和教学程序。
实际上，课程模式指一个概念框架（conceptual framework）和一种组织结构，这个概念框架和组织结构决定了教育中需要优先考虑的问题，管理政策、教育方渚评价标准。
美国早期教育的三种流派（包括全球的研究）The Romantic 成熟理论浪漫主义流派：教育应该跟在发展的后面。
源于卢梭，其主要的观点是先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个因素。
教育的目的是为发展儿童的自信心，创造性和敏感性。
大纲的内容：特别强调游戏的作用，认为游戏是学前儿童学习的主要途径，即一切活动都不必按照一定的顺序，可听凭儿童自己的兴趣。
The Cutural Transition 行为主义文化传递主义流派：应该用一种尽可能有效的方式把过去的知识传递给新生一代。
文化传递主义流派认为教育的任务就是向年轻一代传递过去积累的文化知识，规划和价值。
教育的目的加快儿童学习速度，提高儿童的学习技能。
大纲内容有语言、美术和音乐，而主要精力是放在儿童语言学习上。
The Progressive 建构主义进步主流派：应通过让儿童去收集枪们同周围环境中的信息以及重新健构符号化的知识，从而帮且儿童的构建自己的知识。
源于杜威，其主要的观点是：儿童发展既不是直接的生理上的成熟，也不是直接学习的结果，它是通过内因和外因相互作用而不断发生结构上的质变的过程。
教育的目的：发展儿童的思维能力，鼓励儿童自己去发现问题，发展数的概念，认识时间、空间及事物的因果关系等。
幼儿早教发展历程
幼儿早教发展历程
幼儿早教是指为幼儿提供适宜的研究环境和教育资源，以促进他们身心健康发展的过程。
以下是幼儿早教发展的历程：
1. 早期起源
幼儿早教的观念最早出现在20世纪初。
那时，人们开始认识到幼儿期对个体发展的重要性。
逐渐有学者开始研究幼儿的智力、情感和社交能力发展，并提出相应的教育理论。
2. 早期教育理念的出现
在20世纪30年代，著名儿童心理学家皮亚杰提出了“游戏教育”理念，认为通过游戏可以促进幼儿的全面发展。
这一理念开创了幼儿早教的新时代。
3. 意识的觉醒
随着心理学和教育学的进一步发展，人们对于幼儿早期教育的意义有了更深入的认识。
他们开始关注幼儿的感知、注意力和记忆等认知能力的培养，提出了以幼儿为中心的教育方法。
4. 专业化的发展
进入20世纪后半叶，幼儿早教逐渐从家庭教育转向学校和机构教育。
这期间，专业的幼儿早教教师培训体系逐渐建立，专业机构和研究机构涌现，并提供更系统化的教育方案。
5. 教育科技的应用
随着科技的快速发展，教育科技在幼儿早教中起到越来越重要的作用。
教育游戏、互动研究平台等数字化教育工具被广泛应用，为幼儿提供了更多样化、有趣的研究体验。
6. 多元化的教育模式
近年来，幼儿早教逐渐多元化。
除了学校和机构教育外，家庭教育也备受重视。
家长通过各种方式参与幼儿早教，如家庭阅读、亲子互动等，积极促进幼儿的发展。
幼儿早教发展历程的不断演进，体现了对幼儿个体发展的深入认识和关注。
未来，随着科技的进一步应用和教育模式的创新，幼儿早教的发展将更加多样化和个性化。
学前教育的历史与发展
学前教育的历史与发展学前教育是指对3至6岁儿童进行综合性的教育活动，旨在培养其健康的身心发展、社会适应能力和基础学习能力。
随着社会的进步和人们对早期教育价值的认识不断深化，学前教育在各国得到了广泛的重视和发展。
本文将对学前教育的历史与发展进行探讨。
一、学前教育的起源学前教育的起源可以追溯到古代文化和宗教传统。
在古代中国和印度，早期教育主要由家庭和社区负责。
父母将自己的知识和技能传授给孩子，帮助他们适应生活和社会。
而在古希腊和古罗马，早期教育则更加注重人的全面发展，包括体育、音乐、戏剧等多个方面。
随着时间的推移，由于科技进步和社会变迁，早期教育逐渐从家庭和社区转移到专门的机构进行。
在欧洲的中世纪，出现了很多寄宿制的贵族学校和教堂学校，这些学校为贵族子弟和教士的子女提供了早期教育。
而在18世纪的英国，托马斯·科克伯恩创建了第一个公立学前教育机构，为穷人的子女提供了免费的教育机会。
二、学前教育的发展1. 学前教育的发展在19世纪得到了进一步的推动。
在这一时期，各国普遍开始注意到学前教育对儿童的重要性。
德国的弗里德里希·弗洛布尔提出了“幼儿园”的概念，强调通过游戏和自由活动来培养儿童的身心发展。
这一概念受到了世界范围内的关注和推广。
2. 到了20世纪，学前教育在全球范围内得到了长足的发展。
各国纷纷建立了普惠性的学前教育体系，并制定了相关教育法律和政策。
在瑞典、芬兰和丹麦等北欧国家，学前教育得到了全面普及，并以游戏为主要教育方法，注重儿童的自主学习和社交能力培养。
而在美国和日本等国家，学前教育则比较注重知识和技能的培养，为儿童的学习和未来的教育打下基础。
3. 当代学前教育日益多元化，更加注重个性化的教育模式。
除了公立的学前教育机构，私立幼儿园、儿童游乐园、亲子教育机构等也得到了广泛发展。
此外，新兴的教育技术也开始应用于学前教育，例如使用电子教具和在线学习平台来提供更加丰富和多样化的教学资源。
论述教育的起源
论述教育的起源
教育的起源可以追溯到人类社会出现之初。
教育最早的形式可以追溯到早期人类的狩猎和采集时期。
在这个时期，父母或其他年长的族人会教导年轻人如何狩猎、采集食物和制作工具，以确保他们的生存。
随着时间的推移，人类社会进入了农业时代。
随着社会的进一步发展，教育的范围和方式也得到了扩展。
农民开始教育他们的孩子如何耕种土地以及其他农业技术。
农业活动要求人们掌握特定的知识和技能，这种知识和技能通过父母向孩子传授。
随着城市的形成和文明的发展，教育逐渐从家庭转移到了学校和其他正规的教育机构。
古希腊和古罗马时期，公立学校开始兴起，为富有的人家的子女提供基本的教育，如阅读、写作、算术和哲学等。
这些学校通常由专门的教师教授，教育的目的是培养公民的品德和才能。
随着时间的推移，教育的形式和内容也在不断改变和发展。
在中世纪，教育主要由教堂和修道院提供，目的是培养宗教信仰和传播宗教知识。
文艺复兴时期，教育以人文主义为导向，注重培养个人的综合素质和能力。
到了近代，教育逐渐被普及，并成为国家政策的一部分。
国家开始制定教育法规，建立公立学校体系，提供义务教育，并为学生提供更广泛的知识和技能，以适应不断变化的社会需求。
同时，私立学校和其他非正规的教育机构也得到了发展，为人们提供更多选择和机会。
总的来说，教育的起源可以追溯到人类社会出现之初，从最早的家庭教育发展到现代的学校和其他教育机构。
在不同的历史时期，教育的目的和内容也有所变化，但培养人们的知识、技能和价值观始终是教育的核心。
学前教育的产生与发展
中世纪欧洲出现了多种形式的早期教育实践，如慈善学校、孤儿院等。
18世纪，普鲁士教育家弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔创立了世界上第一所幼儿园。
理论的形成
完善：19世纪德国教育家福禄贝尔创立的学前教育体系
起源：古希腊哲学家柏拉图的学前教育思想
发展：文艺复兴时期人文主义教育对学前教育的推动
创新：20世纪蒙台梭利教育法的兴起及其影响
学前教育的发展历程
PART TWO
初步发展阶段
教育形式以家庭教育和幼儿园教育为主，其中幼儿园教育逐渐成为主流
19世纪中叶，学前教育开始初步发展，受到社会和家庭的高度重视
初步发展阶段的教育目标是培养儿童的基本知识和技能，为将来的学习和生活打下基础
初步发展阶段的学前教育注重儿童的身心发展，开始引入一些科学的教育方法和理念
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学前教育的产生与发展
目录
Part One
学前教育的起源
Part Two
学前教育的发展历程
Part Three
学前教育的重要事件和人物
Part Four
学前教育发展的影响因素
Part Five
学前教育的发展趋势与未来展望
学前教育的起源
PART ONE
历史背景
18世纪欧洲的学前教育机构开始兴起
19世纪美国的学前教育开始发展
20世纪初，随着心理学和教育学的进步，学前教育逐渐受到重视
21世纪，学前教育在全球范围内得到普及和发展
早期教育实践
古希腊哲学家柏拉图提出通过游戏、音乐等方式对儿童进行教育。
古罗马教育家昆体良认为，早期教育对于培养优秀人才具有重要意义。
学前教育的产生和发展
学前教育的产生和发展学前教育的产生源于对儿童早期发展重要性的认识，其发展则是一个逐渐深化和完善的过程。
以下是学前教育产生和发展的相关内容：1. 起源与早期发展：学前教育的概念最早可以追溯到18世纪的欧洲，特别是德国和瑞士的教育家们开始关注儿童的早期教育。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是学前教育的先驱，他在1837年创立了世界上第一个幼儿园，并提出了“幼儿园教育”理念。
2. 理论基础：学前教育的理论基础主要来自于儿童发展心理学和教育学的研究。
让-皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论、利维·维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论等，都为学前教育提供了科学依据。
3. 全球发展态势：随着全球对教育的重视，学前教育在世界各地得到了快速发展。
联合国教科文组织（UNESCO）等国际组织推动了学前教育的普及和质量提升。
许多国家将学前教育纳入公共教育体系，提供免费或低成本的学前教育服务。
4. 教育内容与方法：学前教育内容通常包括语言、数学、科学、艺术和社会学习等领域。
教育方法强调通过游戏和探索活动促进儿童的全面发展。
同时，注重培养儿童的社交技能、情感管理和自主学习能力。
5. 当前挑战与未来趋势：学前教育面临的挑战包括资源分配不均、教育质量参差不齐、教师专业发展等问题。
未来的趋势可能包括更加个性化的教育方案、科技在教育中的应用（如在线学习和虚拟现实），以及对儿童心理健康和福祉的更多关注。
6. 政策与实践：各国政府在推动学前教育发展方面发挥着关键作用，通过制定政策、提供资金支持和监管教育质量来保障学前教育的普及和提高。
同时，教育实践者和研究者也在不断探索更有效的教育模式和方法，以满足不同儿童的需求。
学前教育的产生和发展是一个持续进化的过程，随着社会的进步和科学研究的深入，其理论和实践都将不断更新和完善。
学前教育的发展历程是怎样的
学前教育的发展历程是怎样的学前教育是指对3-6岁儿童进行全面发展的教育，也被称为幼儿教育。
它在儿童发展中起着重要的作用，对孩子的身心健康、社交能力和学习潜能的释放起到决定性的影响。
学前教育的发展历程丰富多样，经历了不同时期的变革与探索。
本文将从学前教育的起源开始，介绍学前教育的发展历程，并分析其中的重要节点和变化。
第一阶段：起源与初期发展学前教育的起源可以追溯到18世纪的欧洲。
在伦敦，一位名叫约翰·阿梅斯·康巴斯的教育家提出了“早期教育”的概念，他主张在儿童幼年时期就应该接受一定程度的教育。
这一观念引发了欧洲其他国家对于幼儿教育的关注。
随着时间的推移，学前教育在19世纪逐渐获得了普及。
多个国家开始设立幼儿园，为儿童提供基本的教育和保育服务。
同时，一些教育家开始系统地研究幼儿的发展特点，提出了儿童游戏和自由活动在学前教育中的重要性。
第二阶段：教育理念的演进20世纪初，学前教育开始出现不同的理念和教育方式。
其中，蒙台梭利教育是备受关注和推崇的一种教育理念。
蒙台梭利教育强调儿童自主学习和感官经验的重要性，提倡为儿童创造有利于发展的环境。
此外，维果斯基的“社会文化理论”也对学前教育的发展产生了深远影响。
他认为通过社会互动和与成年人合作学习，儿童可以获得更好的发展。
这种理念改变了教师的角色，将其从传授知识者转变为引导者和合作者。
第三阶段：政策推动与普及20世纪后半叶，学前教育在全球范围内得到了更多政策层面的推动。
许多国家开始制定相关法律法规，确保学前教育的质量和普及。
例如，法国在1989年通过了“马蒂尼法案”，从根本上规范了学前教育的内容、标准和教师培训。
同时，在发展中国家，学前教育也逐渐引起了政府的重视。
政策的支持和资金的投入使得学前教育开始普及，从贫困地区到城市都出现了越来越多的幼儿园和托儿所。
第四阶段：发展与创新随着科技的迅猛发展和社会变革的加速，学前教育也需要与时俱进，进行创新和改革。
欧洲早期教育简介
2.英国
是什么？
英国早期教育体系
英国早期教育体系（EYFS）是英格兰政 府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开 始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方 案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。 EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供 一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获 得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来 成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。
法国人没有经常抱宝宝的习 惯，婴儿几个月大时就会被安置 在一块安全的围起来的婴儿区， 让他们在里面滚、爬、玩耍。再 大一些时，家长就让宝宝在地毯上来回爬。这 样长大的孩子肌肉更灵活，个性也更独立。此 外，法国人对待孩子最大的特点是平等。比如， 在面包房里，售货员会对外挑选蛋糕的孩子 说:“您好！请问您挑选好了吗？”这种尊重的 口吻会让孩子感觉自己从小就被尊重，同时， 孩子也从中学会了尊重别人。 在法国，只要不是特别正式严肃的场合，父 母一般都会带着孩子一起参加各种活动，哪怕 是长途旅行也带着孩子。
二.
1.法国
法国16世纪的教育思想家 蒙田庄＜论儿童的教育＞ 一文中指出儿童性情的多变及这项工作的困 难。需要悉心的培育，要教给儿童科学和真 知，主张用＂新方法＂（即因材施教，反对 权威，理解知识，重视联系与实践）注重儿 童性格品质培养。强调儿童学会扮演多种社 会角色，17世纪夸美纽斯在＜大教学论＞第 一次肯定早期教育的价值和性质。 1982年提出幼儿学校设立托儿部 注重气质 重视孩子教育。
第一组
一.早期教育的起 源 对儿童进行早期教育可以说是历史上许多思想家、哲学家、
教育家和心理学家的主张。 从古代的柏拉图、亚里士多德等到17至19世纪的夸美纽斯 福禄贝尔等 开始时注重符合孩子的年龄特点强调自然的快乐的以身体 道德语言游戏等 原始社会0〜3岁教育由于生产水平低下，儿童由部落成年 妇女和犯人进行＂公育公养＂但进入奴隶社会封建社会后则 在家中进行，在一些文化程度高的国家（古希腊的斯巴达、 雅典）出现特定文化烙印的养育方式。
学前教育发展历程
学前教育发展历程一、引言学前教育是指为3-6岁的幼儿提供的早期教育，是儿童教育体系的重要组成部分。
随着社会经济的发展和人们教育观念的转变，学前教育在各个国家逐渐受到关注和重视。
本文将从学前教育发展的历程进行论述。
二、近代学前教育的起源近代学前教育起源于欧洲，18世纪末19世纪初，由于工业革命的推动，妇女从传统家庭角色中解放出来，开始进入工作市场。
为解决妇女的就业问题，许多国家开始设立幼儿教育机构。
这些早期的幼儿教育机构主要以保育为目的，提供基本的照顾与看护。
三、德国园艺院的创建19世纪末，德国教育家弗里德里希·弗勒贝尔提出了“幼儿园”的概念，并创建了德国园艺院。
这一理念以观察儿童的自由发展和游戏为核心，注重培养儿童的创造力和社交能力。
德国园艺院的创建，为学前教育的发展奠定了基础。
四、美国对学前教育的重视20世纪初，美国开始对学前教育的重视。
1909年，美国伊利诺斯州通过了第一个法案，要求义务教育从6岁开始。
此后，一些州陆续推出了幼儿园的计划，并在幼儿教育领域进行了相关研究，将幼儿园视为教育体系的一部分。
五、苏联学前教育的发展苏联是第一个将学前教育纳入国家教育系统的国家。
1920年，苏联政府成立了“幼儿生活和保育委员会”，并颁布了一系列法规和标准，要求建立幼儿园和托儿所。
苏联的学前教育主要注重幼儿身体和心理的健康发展，强调劳动教育和社会主义价值观的灌输。
六、中国的学前教育发展近代中国的学前教育始于19世纪末20世纪初的教会学校。
20世纪80年代以后，中国政府开始全面发展学前教育，制定了一系列政策和文件，大力推进学前教育事业的发展。
目前，中国的学前教育已经普及化，并取得了显著的成效。
七、国际学前教育的发展趋势在全球范围内，学前教育正在成为各国教育改革的重点。
随着经济全球化和人口结构的变化，越来越多的家长开始意识到早期教育的重要性。
因此，越来越多的国家开始重视学前教育的质量提升和普及。
八、结语学前教育的发展历程可以看出，它是与人类社会的进步和教育理念的转变相伴随的。
启蒙教育最早来源
启蒙教育最早来源启蒙教育是指对儿童进行智力、品德和情感等方面的全面培养，以促进其身心健康和全面发展的教育方式。
而启蒙教育最早的来源可以追溯至古代的希腊。
在古希腊，启蒙教育是由哲学家、教育家和政治家共同推动和实践的，他们的理念和实践对后世的教育产生了深远的影响。
首先，古希腊哲学家柏拉图提出了“形而上学”的理念，他认为人的本质是灵魂，灵魂的本质是理性和智慧。
因此，他主张通过教育来培养人的理性和智慧，使人们能够认识真理、追求美善、实现个人完美。
柏拉图的这一理念对后世的教育产生了深远的影响，成为启蒙教育的重要来源。
其次，古希腊哲学家亚里士多德提出了“德育、智育、体育”并重的教育理念。
他认为，教育应当包括道德品质的培养、智力能力的提高和身体素质的锻炼，以实现人的全面发展。
亚里士多德的这一教育理念成为了后世启蒙教育的重要基础，对现代教育理念产生了深远的影响。
此外，古希腊政治家柏拉图和亚里士多德的教育实践也为启蒙教育提供了重要的借鉴。
柏拉图在其著作《理想国》中提出了“哲人治国”的观念，他认为只有哲学家才能够真正理解真理、追求美善，因此应当成为国家的领导者。
而亚里士多德则在《政治学》中提出了“良好政体”的理念，他认为良好政体应当通过教育来培养和造就优秀的公民，从而实现国家的长治久安。
这些政治家的教育实践为启蒙教育提供了重要的参考和借鉴，对后世的教育产生了深远的影响。
总的来说，古希腊是启蒙教育最早的来源之一，古希腊哲学家、教育家和政治家的理念和实践对后世的教育产生了深远的影响。
他们提出了关于人的本质、教育的目的和教育的方式等重要问题的思考和见解，为后世的教育理论和实践提供了重要的借鉴和启示。
因此，我们可以说，古希腊是启蒙教育最早的来源之一，其理念和实践对后世的教育产生了深远的影响，成为了启蒙教育的重要基础。
启蒙教育起源于哪里
启蒙教育起源于哪里启蒙教育是指对儿童进行基础教育和人格培养的过程，它的起源可以追溯到古代。
在人类文明发展的早期阶段，启蒙教育的概念就已经存在，并且在不同的文化和地区有着不同的表现形式。
那么，启蒙教育究竟起源于哪里呢？首先，启蒙教育的起源可以追溯到古希腊。
古希腊是世界上最早进行启蒙教育的地区之一。
在古希腊，启蒙教育被视为培养公民的基础，旨在培养儿童的品德和智慧。
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都提出了关于教育的理论，他们强调了儿童早期教育的重要性，认为儿童在幼年时期就应该接受良好的教育，以培养其品德和智慧。
其次，启蒙教育的起源还可以追溯到古印度。
古印度是世界上最早进行启蒙教育的地区之一。
在古印度，启蒙教育被视为培养人的基础，旨在培养儿童的品德和智慧。
古印度的婆罗门教派和佛教派都提出了关于教育的理论，他们强调了儿童早期教育的重要性，认为儿童在幼年时期就应该接受良好的教育，以培养其品德和智慧。
再次，启蒙教育的起源还可以追溯到古中国。
古中国是世界上最早进行启蒙教育的地区之一。
在古中国，启蒙教育被视为培养人的基础，旨在培养儿童的品德和智慧。
古中国的儒家和道家都提出了关于教育的理论，他们强调了儿童早期教育的重要性，认为儿童在幼年时期就应该接受良好的教育，以培养其品德和智慧。
综上所述，启蒙教育起源于古希腊、古印度和古中国。
这三个地区都有着悠久的文明历史和丰富的教育传统，对启蒙教育的发展产生了重要影响。
启蒙教育的起源地虽然不尽相同，但都强调了儿童早期教育的重要性，认为儿童在幼年时期就应该接受良好的教育，以培养其品德和智慧。
这种观念对后世的教育理念产生了深远的影响，成为了现代教育的重要基础。
幼儿园发展历程
幼儿园发展历程1. 早期幼儿教育的起源早期幼儿教育的起源可以追溯到古代文明时期。
在古代埃及、中国、希腊和罗马等文明中，都有一些形式的幼儿教育存在。
这些早期的教育主要侧重于培养孩子的基本技能和道德价值观。
2. 幼儿园的概念和发展幼儿园的概念最早由德国教育家弗里德里希·弗洛贝尔于19世纪提出。
他认为，幼儿期是儿童成长的重要阶段，应该为幼儿提供适当的教育和关怀。
随着弗洛贝尔理念的传播，幼儿园开始在欧洲和美国等地兴起。
3. 幼儿园的教育目标和内容幼儿园的教育目标主要包括培养孩子的社交能力、认知能力、情感能力和身体发展。
在教育内容方面，幼儿园注重通过游戏、音乐、绘画等活动来促进孩子的综合发展。
4. 幼儿园的组织形式和管理幼儿园的组织形式可以分为公办幼儿园、民办幼儿园和家庭幼儿园等。
在管理方面，幼儿园通常由一名园长负责整体管理，辅以教师团队和行政人员。
5. 幼儿园的师资队伍和教师培训幼儿园的师资队伍是保障教育质量的重要因素。
幼儿园教师通常需要具备相关专业背景，并接受过幼儿教育的培训。
教师培训包括理论学习和实践教学两个方面。
6. 幼儿园的教育评估和质量监控为了保证幼儿园教育的质量，各国都建立了相应的评估和监控机制。
这些机制主要包括对幼儿园的教学质量进行评估和监测，以及对教师的专业能力进行评估和培训。
7. 幼儿园的发展趋势和挑战随着社会的变化和家庭结构的变化，幼儿园面临着一些发展趋势和挑战。
其中包括家长对幼儿教育的需求不断增加、幼儿园教师的专业化水平提升、幼儿园教育内容的更新和创新等。
8. 幼儿园在国际教育中的地位和作用幼儿园在国际教育中扮演着重要的角色。
它不仅是儿童教育的起点，也是培养儿童综合能力和社会适应能力的关键阶段。
幼儿园的发展对于国家的教育事业和社会的发展具有重要意义。
9. 幼儿园发展的经验和启示幼儿园发展的经验和启示包括注重教师培训和专业发展、关注幼儿的个体差异和发展需求、积极与家长合作等。
早教的发展史和各大教学理论基础理论知识
奥尔夫音乐的特点：关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子会
全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方 式抒发内心世界。当音乐成为孩子自身的需求，孩子对乐理、乐感、表演、演奏以 及语言文化的掌握自然轻松快速，而且根深蒂固。同时强调创造精神的塑造，在课 堂上，孩子们通过摇动雨声筒感受春江细雨，用双响筒感受声音的高低，用语言与 拍打肢体来演绎节奏，尤其一群孩子一起表演不同声部时，一部悦耳动人的交响乐 就在孩子们中诞生了。奥尔夫音乐给孩子发展个性提供了无限的空间，也在集体表 演中给了孩子集体意识与合作精神，在课堂中还让家长参与课程，父母与孩子一道 学习、表演，让课程更有乐趣和意义。 根据奥尔夫音乐教育的原理和教育精神，培养幼儿的感知反应能力、领悟能力、身 体各部或心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等，同时培养学生在 艺术方面的素养：感觉(及情感体验)、表现、创编的能力，并通过亲自参与的活动 (说、唱、奏、动、听、游戏等)，去探究、发现、表现和创造艺术。目前许多幼儿 园还停留在排排坐，唱唱歌的落后状况，根本没有系统的音乐课程，能够真正启发 幼儿的艺术潜能。
感觉统合理论由美国南加州大学临床心理学博士爱尔丝(AyresA.J)于1969年首先系统提 出。1970 年欧美、日本先进国家，问题儿童日趋严重，经数百位专家共同研究，终于 1972 年由美国南加州大学爱尔丝博士 (J.Ayres) 根据脑功能研究，提出感觉统合理论。 爱尔丝博士认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作 用，完成对身体内外知觉做出正确反应。感觉统合术语广泛的应用与行为和脑神经科学 的研究，也就是说感觉统合的理论是由脑神经神经生理学基础发展而来。 简单地讲，感觉统合是一种大脑和身体相互协调的学习过程，没有感觉统合，大脑和身 体都不能发展。我国的有关研究表明，在儿童中存在不同程度的感觉统合失常者占 1030% 。感觉统合失常的罪魁祸首，是都市化生活和小家庭制度。感觉统合不足造成的行 为失常:好动不安、注意力不集中、笨手笨脚、严重害羞等，一直困扰着老师和家长。爱 尔丝博士提出的感觉统合治疗方法为这些儿童提供了矫治的机会，也解决了家长和老师 为高智商低成绩儿童现象的烦恼。最新研究调查中国大中城市孩子感统失调率达到80%其 中30%为重度感统失调。
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早期教育的起源：福禄贝尔德国蒙台梭利在德国创办儿童之家区别早教课程课程模式与早期教育我们走出去是要学习别的地方，别人的经验以及做事情的其他方式。
但是我们进行这趟学旅程的根本原因以及最终的酬劳当然是为了更好的认识你们自己。
课程模式的基础知识课程模式是某个宏大的教育方案的哲学要素，管理要素和教学要素的理想概括，它包含内部连贯一致的陈述，描述了这个教育方案为达到预期教育效果而设计的并预先假定是有效的理论前提管理政策和教学程序。
实际上，课程模式指一个概念框架（conceptual framework）和一种组织结构，这个概念框架和组织结构决定了教育中需要优先考虑的问题，管理政策、教育方渚评价标准。
美国早期教育的三种流派（包括全球的研究）The Romantic 成熟理论浪漫主义流派：教育应该跟在发展的后面。
源于卢梭，其主要的观点是先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个因素。
教育的目的是为发展儿童的自信心，创造性和敏感性。
大纲的内容：特别强调游戏的作用，认为游戏是学前儿童学习的主要途径，即一切活动都不必按照一定的顺序，可听凭儿童自己的兴趣。
The Cutural Transition 行为主义文化传递主义流派：应该用一种尽可能有效的方式把过去的知识传递给新生一代。
文化传递主义流派认为教育的任务就是向年轻一代传递过去积累的文化知识，规划和价值。
教育的目的加快儿童学习速度，提高儿童的学习技能。
大纲内容有语言、美术和音乐，而主要精力是放在儿童语言学习上。
The Progressive 建构主义进步主流派：应通过让儿童去收集枪们同周围环境中的信息以及重新健构符号化的知识，从而帮且儿童的构建自己的知识。
源于杜威，其主要的观点是：儿童发展既不是直接的生理上的成熟，也不是直接学习的结果，它是通过内因和外因相互作用而不断发生结构上的质变的过程。
教育的目的：发展儿童的思维能力，鼓励儿童自己去发现问题，发展数的概念，认识时间、空间及事物的因果关系等。
代表蒙台梭利意大利人在美国创办儿童之家“高瞻方案”的奠基人戴维·韦卡直接教学模式：是以直接传授的方式对幼儿进行语言阅读能力等方面的训练，要求老师进行正确的示范，幼儿进行模仿和反复练习。
（文化传递主义流派）开放式教学模式：以皮亚杰德认知发展理论为基础，认为儿童是在积极地探索和活动中以人及与成人和同伴的交往中发展的，主要强调教育为儿童提供可供探索的丰富环境，要求教师帮助幼儿在主动探索，主动组织自己思维的过程中达到发展思维和社会性的目的。
（浪漫主义流派）儿童中心模式：认为幼儿的生理成熟水平和年龄特点应该得到充分重视，主张教师应认真考虑幼儿的兴趣和愿望，积极地鼓励幼儿进行自由省劲，并对幼儿在游戏中提出的要求和表达愿望做出回答。
（建构主义流派）20世纪80年代以来中国“美式”早期教育课程改革的主要问题。
1、我们对课程模式疲于奔命，缺乏有效整合本土化的研究。
2、存在模仿课程形式而缺失课程精神的现象。
老师的知识构成1、本体知识（科学专业知识）2、条件性知识（教育学、心理学等知识）3、实践性知识（教师在面临实现有目的的行为中所具有课堂情境知识及与之相关的知识）研究者发现：来自不同文化背景的人，由于价值观念的不同，他们的教育理念产教育实践都存在着很大的差异。
对于外来的课程：首先，我们必须把美国早期教育课程模式放在美国文化的脉络下去解读，因为美国药医治的是“美国病”而不是“中国药”。
其次，对美国早期教育课程模式，我们要敢于质疑，而不是一味顶礼莫拜。
最后，对学习西方，包括学习美国早期教育课程模式我们不能急功近利，浅尝辄止，必须抛弃以往那种简单的方式把它“移植”到中国的做法。
总而言之，声称自己正在运用国外的早期教育课程模式进行课程改革，在某种程度上只能说明我们确实新的教育思想与实践“与时俱进”。
我们要创造产生根本性变化的教育实践必须经历一个漫长的探索，反思以及重建的历程。
第二部分蒙台梭利教育方法（建构主义流派）分为两部分评论对蒙氏教育基础教育假设1912年出版英文版《蒙台梭利教育法》1913年出版英文版《教育人类学》1914年出版英文版《蒙台梭利博士的工作手册》1917年出版英文版《高级蒙台梭利教育法教育中的自发性活动第一卷》1917年出版英文版《高级蒙台梭利教育法蒙台梭利初等教具》一、基本的概念要素蒙台梭利著作中有五个反复出现的互相连接的理念主张1、蒙台梭利教育法提供了一种科学的教育方法2、《童年的秘密》蕴含在这样的一个事实中，即通过儿童的自发性活动，儿童的工作使“他们自己成为人”。
3、心智发展类似于身体的发展，是自然，自我调整的结果。
4、自由：是由要素，它可以使教育促成“完全展开儿童的生命”5、秩序尤其重要的是儿童内在的秩序，同时也儿童周围环境的秩序，是儿童成为一个独立，自由和望性个体的先决条件。
如何理解蒙台梭利所关注的自由和自主教育来说，儿童的独立是必须的。
1、独立不仅意味着，“自由去做事情”而且意思味着“免受”“制约”。
2、独立意味着自由去照顾自己的需要，还意味着不依赖其他人。
3、蒙台梭利把刚出生的婴儿描述为“无助的”同时由于对其他人存在社会依赖，因此这些新生儿被各种条条框框限制了“活动”。
使儿童免受这些束缚就是所谓的自由！在课程中的哪些环节是可以消除这些束缚蒙台梭利课程的第一个阶段日常生活（practical life）练习，就是为了帮助儿消除这些束缚，同时帮助儿童建立自己的独立性。
这种作为结果产生的独立性可以帮助儿童照顾自己，同时通过自由教育滋养“自我形成”。
重点问题3自发性的活动＝自由放任吗？蒙台梭利对于儿童的尊重体现为她对儿童自然发展的深厚兴趣以反她对于避免侵扰儿童的活动赋予的最高关注。
然而，这种对于儿童自发性活动的尊重，不应该和自由放任的方法混淆起来。
蒙台梭利提供了一个有准备的环境以确保环境的自由可以促进而不是消灭儿童发展的上升趋势。
环境经过准备以后，就可以为儿童提供自我完善所必要的外在手段。
蒙台梭利认为：这个混乱无序的环境中无法得到的！对每一个儿童进行自然观察，使人们得以根据儿童的一般性特征去理解儿童。
―――――蒙台梭利蒙台梭利强调，儿童不是成人的微缩版！为确保蒙台梭利－教育法的成功，教师对儿童进行观察至关重要1、教师的仔细观察可以确保这些练习不会激起儿童身上“非自然的努力”，激发儿童身上非自然努力不仅仅会不改变，儿童自然发展的上升趋势，而且会阻碍教师理解儿童的自发性活动。
2、老师要拥有关儿童自发性活动的知识，这可以帮助教师决定个体儿童什么时候做好准备进入下一步的成长活动。
并确保环境提供了滋养儿童所必需的“营养”。
3、教师在儿童与环境之间构建两者的一致性，能够促进儿童精神和心理发展，塑造自我形成的萌芽。
这些教育理念都深植于蒙台梭利本人的信念之中，她认为，通过创造一个可以对儿童本质做出反应，培养儿童完全实现精神发展和身体发展的教育环境，她的教育方法可以变革社会。
反过一，蒙台梭利的这种期望值也定义了她的教育目的，蒙台梭利教育的致力于每个儿童的发展，而每一个个体有目的的服务于社会以及为社会做出有用贡献，这有助于社会的整体发展。
根据蒙台梭利说“要在一个精心准备的环境中对儿童进行自然观察，同时教师在其中所扮演的新角色是一位客观的记录者这就是她科学方法的特征”。
也就是这个科学的特征要求对教师进行特殊训练，以便老师可以学会“抛开自己的个性，以便成为观察工具”对教师进行科学的培养是精神的准备结合在一起的。
二、蒙台梭利教学法1、有准备的环境2、动作教育：描述了一系列练习，这些练习可以帮助儿童在身体运动方面的正常发展，、例如行走，呼吸以及说话，同时这些练习还可以照顾他们自己在实际生活中脱衣服的需要。
蒙台梭利把动作教育分成2个部分1、自由体育（free gymnastics）自由体育不需要装械，它包括必需的练习和定向练习，例如行进练习。
自由体育有助于儿童的自我控制和保持某种姿态，同时自由体育还包括球类游戏，跳圈游戏以及风筝游戏。
2、具有教育意义的体育（education gymnastics包括照顾动、植特和日常生活练习。
3、感官教育：蒙台梭利教育法，强调各种感官的系统教育，这是基于蒙台梭利的教育理念希望通过重复练习把对于各种刺激的感知觉加以精炼。
这些蒙氏教具促进感官发展的途径，而蒙台梭利开发这些材料就是为了让孩子可以练民而不是教育他的感官，蒙氏教具可能是蒙台梭利教育中最广为人知的内容。
在蒙台梭利设计的每日生活作息表中，儿童每天只花费一个小时来使用这些操作材料，而且还会集体活动中回顾这些活动，但是这个设计最初是为了和父母的工作时间相对应。
蒙氏教具的实质实际上，教育并没有提供给儿童心智的内容而是提供了该内容的“顺序”，这使得儿童可以在不同中发现共同点，从精细的区别中发现最大差异。
同时儿童根据质的特征和量的特征进行分类，区分最具有变化的外表，颜色，尺度，形状和声音，通过专门的注意练习，观察练习，比较练习和配对练习，发智自然就形成了。
语言教育：蒙台梭利教育法中语言教育分成两个部分，一是和感知觉练习在一起的语言教育，二是阅读和书写。
语言教育和感观教育同时发生，通过使用确切的词语，语言教育可以修正和那些心智已经获得的理念。
在使用蒙氏教具时，导师通过三步第一步：教师要展示主要的特征和名称，例如：“这是红色”第二步：教师要检验儿童是否能够认出名称相对应的物体，例如：“请给我红色的”第三步：导师要求在儿童说出物体的名字“这叫什么”根据蒙所说的：这样的一个顺充把秩序感带入到儿童的经验中，中时帮助儿童人感觉走向理念，从具体走向抽象。
早教师能力素质模型知识：早期教育基础专业知识、早期考订上关学得，如日常反护理及保育儿童心理学。
技能：早教师基本技能，早期教育的先进理念瘃其运用、英语听说读写基础。
绩效：授课质量，及客户满意度。
素质：有爱心、耐心、喜欢孩子、理解孩子、个性开朗、热情、高度责任心、优秀的沟通、协调能力、良好的领导能力。
幼儿教师+早教师+育婴师三位一体复合型人才双语教师+特色教师健全人格+高尚师德男幼师需求量扩大有阅读能力时带孩子去图书管看书教学管理一、教学管理模式1、教育的理念2、教育的原则：尊重幼儿、有爱心3、教育的目标：4、教育的方式二、课程体系1、蒙台梭利教学法2、奥尔夫音乐教学法3、感觉统合教学法4、妙事多教学法5、亲子瑜伽6、多元启智课7、亲子特色课8、亲子半日班9、半日托10、思维训练班三、班级管理1、课程规划：根据市场调研来确定园所主要的生源资源的需求（周边的儿童产业链都要保持良好的沟通与合作关系）。
方式：问卷调查、沟通、周边考查、网上回执。
根据信息调研和汇总，结合园所实际情况确定课程推出的规划。
按照园所课程的规划设定教师教学发展培养规划。