校本英语开发中教师角色转换论文

校本英语开发中教师的角色转换

“师者，传道授业解惑也”。教育理念的深刻变革。使校本英语课程开发成为教育改革与研究的热点和难点问题，而我们通过对校本英语的开发，懂得校本是英语课程能适应学生的学习兴趣与需要、学校环境的条件与特色，家长对子女教育的期望以及社区的特色和资源，改进学校课程的品质，增强学生的学习效果。如何在校本英语教学中转换教师的角色我们必须正确选择，才能适应时代与社会的要求。怎样顺利完成教师由传统的”教学”变为”导学”的角色转换呢？

一、转变角色，注重教学理念、教学方式的转变

教师的角色转换对学生英语自主学习能力的培养，发挥学生的主体性作用有重大影响。教师由传授者变为引导者，教学的最终目的是让学生学会自己学习。教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住”授之以鱼，不如授之以渔”，当然，这并不是排斥”教”，不是不要教师的系统传授，而是教师要充分发挥在课堂上的主导作用，做到教与学的完美结合。英语教师必须转变教育观念，树立新的教学理念。成绩好、一切都好的学生已不再是社会的宠儿，而综合素质强的复合型人才渐渐得到社会的重视。身为教师，要再次成为学习者，树立终身学习的观念，成为一名知识的接受者、学习者、传播者。我在校本《校园剧》-《fashionshow》教学中采用了学生

自主学习设计，提倡教师与学生通过科学的教学模式和方法，教师与学生双主题的和谐的发展。

二、使学生明确目标，调动学习的主动性，增强主体意识

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。整个教学过程我activityteaching，学生activitylearning，我能做到课前心中装着学生、课中眼里有学生、课后反思想着学生、教学中始终能引导学生有兴趣地去学习，主动地去思考，充分地发挥了学生的主动性，学生的兴趣得以充分地调动，教学得以顺利地进行，学生把教学的内容、要求等主动地吸收、转换、沉淀。并得以转换成能力，逐步内化为稳定的素质，培养自主学习能力，首先要明确英语学习的目的，增强英语学习的自觉性。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，帮助他们产生学习英语的主动需要和动机，真正增强主体意识，变”要我学”为”我要学”，让学生产生学习英语的内在动机。

三、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，是开启知识大门的钥匙，同时它也是克服学习困难的一种重要的内在的心理因素。针对学生的年龄特点，我设计了一系列语言活动，这些活动的设计旨在运用旧知引出新知，在游戏中操练语言知识，在情境中运用语言，最大限度地调动了学生学习积极性，提升学生交流能力，提出了学生合作能力。课堂上教师需保持良好的心境、丰富的情感、自若的神态、开朗的性格和

乐观向上的精神，且适当采用风趣、幽默的语言，使学生自然而然受到感染并引起共鸣。此外，教师授课的语气、体态都将影响师生关系。采用积极有效的教学方法是保障。灵活、新颖的教学方法能提高学生的学习兴趣，如巧用简笔画、运用多媒体、游戏和创设真实的语言情境等。

四、分组合作学习有利于学生自主学习能力的培养

我的activityteaching缜密周到内容有层次，从衣物单词到基本句型i’mwearing...，he/sheiswearing….的教学，到教师与学生，学生与学生之间的交流，到whatareyouwearing？，再到学生能用所学的语言对身边的人物进行描述，he/sheiswearing….。整个课堂教学中环环相扣，层层递进、行如流水。学生activitylearning反映了主动教学的科学性，教学中学生通过看、听、说、演、做、想来尽心学习，尽心思考，整个课的活动有四个过程，通过bringclothes学生高效地复习了衣物单词、通过guessgame学生认真听，认真思考、通过groupwork小组活动，共同打扮人物，学生在语言情境中运用了语言，增强了学习的自信心，增加了同学之间的亲密感，通过fashionshow整个活动使学生兴高采烈，通过对模特的描述完成了语言的运用、能力的提高，整个教学活动的分组是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特点等分为若干小组，每组都有能力强和能力差的学生，组内同伴互帮互助，共同完成学习任务。分组合作学习有利于提高学生的自主学习意识，提升其责任感和自觉性。在小组活动中，每个个体均是

主角，责任明确，自觉性要求较高，都必须参与、思考、尝试完成任务。分组学习也可以发展学生的个性，使不同学生的个性得到张扬，使学生在不同方面发挥优势，展示才华，自我实现，自我超越，进一步激发学习动机和兴趣，更好地培养自主学习能力。

五、让学生自主命题，练习巩固所学内容

《fashionshow》是校本英语中的内容之一，在师生双主体和谐发展的基础上体现了英语教学方法和学习形式意义的重构，做到了形式与意义的兼顾实施，做到了词汇与意义的兼顾，将复习中孤立的单词用于模拟语境中，是学生输入可理解的信息，再通过4个任务把学生摄入的句型在不同的的情境运用中不断强化，逐步内化形成为可传递信息的能量，使学生在表达意义上更丰富，语言形式上更丰满；做到了语法与意义的兼顾，本节课中我恰到好处地进行了处理，将学生熟悉的iamwearing....先进行操练，再通过游戏引出句型he/sheiswearing….运用情境让学生领悟了不同的人称所学

要搭配的动词也比一。我通过设计不同的语境让学生在实际运用中明确并强化了第三人称单数的运用，学生一旦明确就不容易在这个问题上出错或混淆使用，交流才能准确得体，只有通过真实的语境才能使学生获得正确的语法感；教学中始终围绕者学生的语感开展教学，词不离句，随机交流各环节保持与学生的对对话，有对学生的多维性评价，有多学生回答问题是同感的一种交流，有对学生回答问题的延续等等，灵活多样的对话，丰富了英语教学的途径，也给学生提供了更为广泛的学习语言的平台，让学生自主命题也是培