教育心理学教学大纲(1)-推荐下载
《教育心理学》教学大纲(修改稿)
《教育心理学》教学大纲课程名称：中文名称：教育心理学，英文名称：Educational Psychology学分：4分总学时：48学时，其中，理论学时：48学时先修课程：教育学、普通心理学等相关课程一、课程的性质、目的与任务教育心理学是教育学本科专业的专业核心课。
教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。
本课程的开设旨在促使教师了解自己、了解学生、了解课堂，形成自己对学习、教学的看法，并升华出相应的教学设计技术。
通过教学使学生了解、掌握教育心理学的基本概念、重要理论以及研究方法，形成有自己特色的教学思想。
二、教学基本要求课堂教学力求使学生弄清基本概念，熟练掌握基本内容。
在了解基本概念的基础上，教师应当结合专业特点，强调理论联系实践，引导学生学会分析问题和解决问题，努力克服死记硬背个别名词概念和条文的学习方法。
教学方法上应贯彻少而精、启发式和形象化等原则，通过幻灯、录像等各种途径加深学生的印象，提高教学效果。
授课教师除应吃透教材内容外，还应广泛阅读有关参考材料，注意本学科的发展，随时修改教材中已过时的内容，并适当介绍一些重要的新进展。
三、教学内容与学时分配第一章绪论（4学时）第一节教育心理学的对象第二节教育心理学的任务与作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期二、发展时期三、成熟时期四、完善时期第四节教育心理学的科学研究方法一、教育心理学研究设计的基本原则二、教育心理学研究的步骤三、研究方法第二章教育与心理发展（6学时）第一节心理发的实质及其与教育的一般关系一、心理发展的实质二、影响心理发展的因素三、教育与心理发展的一般关系第二节认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展观二、维果茨基的发展观。
第三节语言获得和发展的理论与教育一、强化说二、乔姆斯基的转换生成理论三、皮亚杰的语言发展理论第四节个性和社会化发展理论与教育一、弗洛伊德的精神分析理论二、爱里克森的社会化发展理论第三章学习的一般概述（6学时）第一节学习的性质、意义和作用一、什么是学习二、学习的一般过程三、学习的意义与作用四、人类学习的特点第二节学习与脑一、影响脑发展和机能的因素二、脑的结构与学习三、学习、行为问题与脑四、脑科学研究对教学的意义第三节学习的分类一、加涅的学习分类二、布卢姆的学习分类三、奥苏贝尔的分类第四章学习理论及其流派（10学时）第一节学习的联结理论一、巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义二、桑代克的联结主义三、斯金纳的操作条件反射学说第二节学习的认知理论一、格式塔学习理论二、托尔曼符号学习论三、布鲁纳的认知结构学习理论四、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论第三节学习的联结—认知理论班杜拉的社会学习理论。
教育心理学教学大纲
《教育心理学》教学大纲
（英语教育专业三年制适用）
（64学时）
本大纲依据英语教育专业教学培育方案（或教学打算）制订。
一、课程的性质和目的
从教育心理学的学科范围看，它是一门交叉学科（教育学与心理学的交叉）。
从学科作用看，它是一门理论性应用学科，并以应用为主。
通过本课程的学习，能够识记和明白得学习的性质、进程和各类学习的大体条件，把握个体学习的一样规律。
能够运用教育心理学的知识，说明实际的教育活动和设计以后的教育教学活动。
二、课程的大体要求
一、了解教育心理学的研究对象与内容、性质与意义
二、把握学习与学习理论（行为主义学习理论、认知派学习理论、建构主义与人本主义学习理论）
3、了解知识的学习、学习策略的学习与智力、制造力的培育
4、熟练把握学习迁移概述、学习迁移的初期与今世理论
五、了解道德的认知进展理论与社会学习理论及其教育启发
六、把握阻碍学习的动机因素与认知、人格因素
八、熟练把握教学设计、课堂中的人际关系、环境治理，了解教师心理。
三、理论教学内容
总学时：64学时
（一）总论
一、绪论
（1）教育心理学的研究对象与内容
（2）教育心理学的性质与意义。
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲一、教学目的与任务《教育心理学》是研究教育教学过程中的心理现象与及其规律的科学。
《教育心理学》属于心理学的学科分支，经历百余年的发展，形成了大量的原理基础和理论概括，具有很强的理论指导意义；另外，《教育心理学》也指导着教育教学实践活动的进行，具备了极其鲜明的实践性和应用性。
作为一门理论与应用兼修的专业课程，《教育心理学》长期作为高等师范院校的跨专业基础课，是心理学、学校教育、教育管理、电化教育等专业的必修课，同时也是各级师资培训的必修科目，在高等师范院校教育中具有重要的地位与作用。
本课程是为心理学专业本科生开设的专业基础课程。
通过对本课程的教学，使学生能充分把握教育心理学的基本概念、重要原理和理论，形成结构良好的教育心理学系统知识模块；指导学生掌握教育心理学的主要研究方法，培养学生对教育心理现象的理解、分析批判能力和对教育心理学问题开展研究的能力。
因而，学生在进行课程学习时，必须注重理论原理探讨与实践活动探索的相互结合，为今后的教师职业发展与成长打下坚实基础。
具体教学任务如下：1、引导学生理解教育心理学的基本原理和理论，把握当前国内外教育心理学研究的热点和趋势。
2、培养学生开展教育心理学研究的思维，使其具备运用理论研究和实证探讨相结合的方法开展教育心理学研究、解决实际教学问题的能力。
3、指导学生根据教育心理学的基本原理和学生学习的心理特点进行教学课程与内容的设计，熟练掌握从事教师职业的基本教育与教学技能。
二、选取教材的原则与依据本课程近几年主要采用华南师范大学心理学院莫雷教授主编的《教育心理学》（教育科学出版社，2007年）。
该教材是全国十二所重点师范大学联合编写的普通高等教育精品教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，具有较强的科学性与操作性，反映了本学科发展的新动向与新成果，且能理论联系实际，具有一定的应用操作性。
由于本学科的研究发展迅速，不断产生新的研究成果，同时本课程采用了中英文双语教学，因此本课程的教材还采用了美国Anita Woolfolks主编的《Educational Psychology》（第十版）及其中译本（何先友等译，中国轻工业出版社，2008），该教材被斯坦福大学、加州大学等近2000所高校采用，是一部经典、权威的教育心理学教材，在同类教材中版次最高，堪称第一品牌。
心理学教学大纲
心理学教学大纲第一章心理学概述1．掌握心理现象、心理过程、个性心理的概念，重点掌握心理学研究的对象。
2．了解心理学研究的意义，理解心理学的任务，掌握心理学的研究方法。
第一节心理学研究的对象和性质一、心理现象二、心理学的性质第二节心理学的任务一、心理学的任务二、心理学研究的理论意义三、心理学的实践作用第三节心理学的研究方法一、心理学研究的基本原则二、心理学研究的基本方法第二章心理的实质1．掌握心理是脑的机能，脑是心理的器官，掌握心理是人脑对客观现实的主观反映。
2．了解心理的发生与发展过程。
3．理解劳动中人类意识产生中的作用，掌握人类意识的基本特征。
第一节心理是人脑的机能一、心理的生理基础二、人脑的结构和机能第二节心理是客观现实的反映一、人的心理的史前阶段——动物心理的发展二、作为现实的反映——人的心理三、人的心理是在实践活动中产生和发展的第三节遗传、环境和教育在心理发展中的作用一、历史上不同的观点和学派二、辩证唯物主义的观点第三章认知心理过程1 掌握感觉、知觉的概念与特征，了解错觉的产生与类型，重点掌握社会错觉的内容；2 掌握思维的概念、特征及其影响的因素，了解想像的概念、类型；3 了解记忆的概念及其与遗忘的关系，掌握记忆的类型与过程，掌握注意的概念、类型。
第一节感觉与知觉一、感觉二、知觉三、错觉四、社会错觉第二节思维与想像一、思维二、想像第三节记忆与注意一、记忆二、注意第四章情感、意志心理过程1 了解情绪、情感的概念，掌握情绪、情感的作用；2 了解情绪、情感的类型，掌握情绪的调整和情感的培养；3 掌握意志的概念与作用，了解意志的行动，掌握意志的品质和培养。
第一节情绪和情感过程一、情绪、情感的含义与作用二、情绪、情感的类型三、情绪的调整与情感的培养第二节意志过程一、意志的含义与作用二、意志行动的分析三、意志的品质与培养第五章个性心理特征1 掌握个性的概念、特征，重点掌握个性心理结构，了解个性的形成与发展；2 掌握气质的概念、类型，重点掌握气质在管理中的实践意义；3 掌握性格的概念、特征、类型，了解性格与气质的关系，了解性格的形成与发展；4 掌握能力的概念、类型，了解能力的个别差异、能力的测量，了解影响能力发展的因素，重点掌握能力的培养与应用。
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲一、课程信息课程名称：（中文）：教育心理学（英文）：Educationa1Psycho1ogy课程代码：14S2105B课程类别：学科基础课适用专业：学前教育课程学时：48课程学分：3先修课程：普通心理学、学前心理学选用教材：陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第三版）[M].北京：北京师范大学出版社，2016年.参考书目：1•冯忠良，伍新春，姚梅林，王建敏.教育心理学（第二版）M.北京：人民教育出版社，2010年.2.陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学（新世纪高等学校教材）[M].北京：北京师范出版社，2012.二、课程价值（一）性质与地位教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。
结合学前专业特点，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的教育心理学知识，特别是幼儿的学习特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。
通过本课程力求进一步拓展学生在发展心理学上的学术视野，掌握关于幼儿认知及情绪的基本理论、研究方法和具体范式；深入地了解个体认知及情绪的发生发展特点，进而从更深的层上了解人类基本心理过程的本质特性；同时为学生进行幼儿园教学活动奠定理论基础。
注:用、、分别代表高、中、低支撑度。
三、课程目标通过本课程的学习，使学生达到以下目标：目标1：通过教育心理学的学习，使学生了解、理解并掌握有关教育心理学的基础知识、基本理论。
能够理解学习的实质，掌握行为主义、人本主义、认知主义和建构主义四大学习理论的代表人物、主要观点及对幼儿教育教学的启示。
【毕业要求1/2师德规范/职业道德】目标2：熟悉相关重要的教学原理和理念,能运用相关知识对教学实践问题进行分析，围绕特定的儿童发展目标进行相关教学设计。
能够掌握幼儿概念学习的特点及教育指导，掌握动作技能的含义及分类及动作技能的学习过程及教育指导，智力技能的含义，特点及分类，智力技能的形成过程，智力技能学习的特点。
《教育心理学》教学大纲(专业必修课)
《教育心理学》教学大纲一、课程简介（必备项）教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。
它是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。
教学对象为上述专业的本科三年级学生。
该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、课例录像分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。
1.课程中文名称:教育心理学2.课程类别: 专业必修课3.适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。
4.课程地位: 专业主干课程5.总学时：54学时6.总学分:3学分7.先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量二、课程目标（必备项）１．通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。
3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。
三、教学内容和学时分配（必备项）（一）教育心理学及其研究主要内容：1.教育心理学的研究对象2.教育心理学的作用3.教育心理学的历史发展与研究趋势4.教育心理学的研究方法教学要求：主动联系教育实际，积极参加课堂讨论，建立对教育心理学整体框架的认识。
课前学习要求：阅读教材与相关推荐阅读的文献重点、难点：1．教育心理学的内容体系结构。
2．教育心理学的研究价值。
3．教育心理学的简要发展历程和一般趋势。
4．教育心理学的研究一般程序和主要方法。
其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：思考题：1．教育心理学研究哪些主题？2．教育心理学的主要作用是什么？3．教育心理学的可分为哪几个阶段？4．教育心理学当前的主要研究趋势表现在哪些方面？5．举例说明教育心理学的一般研究程序及所用研究方法。
(完整版)《教育心理学》教学大纲(专业必修课)
《教育心理学》教学大纲一、课程简介（必备项）教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科,它既是一门理论学科，又是一门应用学科。
它是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。
教学对象为上述专业的本科三年级学生。
该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、课例录像分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。
1。
课程中文名称：教育心理学2。
课程类别: 专业必修课3。
适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。
4。
课程地位: 专业主干课程5。
总学时：54学时6。
总学分:3学分7。
先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量二、课程目标（必备项）１．通过教育心理学课程的学习,应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论,能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。
3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。
三、教学内容和学时分配(必备项）（一）教育心理学及其研究主要内容：1.教育心理学的研究对象2.教育心理学的作用3。
教育心理学的历史发展与研究趋势4.教育心理学的研究方法教学要求：主动联系教育实际,积极参加课堂讨论，建立对教育心理学整体框架的认识。
课前学习要求：阅读教材与相关推荐阅读的文献重点、难点:1．教育心理学的内容体系结构。
2．教育心理学的研究价值。
3．教育心理学的简要发展历程和一般趋势。
4．教育心理学的研究一般程序和主要方法。
其它教学环节:（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：思考题：1．教育心理学研究哪些主题？2．教育心理学的主要作用是什么？3．教育心理学的可分为哪几个阶段？4．教育心理学当前的主要研究趋势表现在哪些方面?5．举例说明教育心理学的一般研究程序及所用研究方法.（二）第二章主要内容:1．认知发展与教育2．社会性发展与教育3．多元智能与教育4．不同学习风格与教育5．特殊儿童的教育教学要求：主动联系教育实际,积极参加课堂讨论，进行案例分析，设计促进发展的教育方案。
2024版《教育心理学》课程教学大纲[1]
![2024版《教育心理学》课程教学大纲[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/0b98670e68eae009581b6bd97f1922791688be8f.png)
《教育心理学》课程教学大纲目录•课程概述与目标•认知发展与教育•情感、动机与意志品质培养•学习过程与策略•智力、创造力与特殊才能培养•品德形成与社会性发展•心理健康教育与辅导技巧01课程概述与目标教育心理学定义及研究领域定义教育心理学是研究在教育情境下人类学习、教育干预与心理发展之间关系的科学。
研究领域包括学习理论、认知发展、情感与动机、个体差异、特殊教育需求、评估与测量、教师心理学等。
课程目标与要求知识目标掌握教育心理学的基本概念、理论和研究方法。
能力目标能够运用教育心理学的原理和方法分析教育问题，具备初步的教育心理学研究能力。
情感、态度和价值观目标培养学生对教育心理学的兴趣和热情，树立正确的教育观、学习观和学生观。
参考书目《教育心理学导论》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
《发展心理学与教育》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
《学习心理学》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
教材：《教育心理学》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
教材及参考书目02认知发展与教育认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
认知发展涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
认知发展的研究包括发展的阶段、过程、条件、机制、个体差异等各个方面。
认知发展理论皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
皮亚杰认为，每个阶段的儿童都有其独特的认知结构，这些结构决定了他们的行为方式和解决问题的能力。
皮亚杰的认知发展阶段论强调了儿童在认知发展过程中的主动性和自我调节作用。
维果茨基的社会文化理论强调了学习、教学和发展的社会文化背景，以及语言和文化工具在认知发展中的重要性。
教育心理学-教学大纲
《教育心理学》教学大纲课程编号：课程类型：□√通识教育必修课□通识教育选修课□专业必修课□专业选修课□学科基础课总学时：32 讲课学时：32 实验（上机）学时：学分：2适用对象：汉语国际教育专业先修课程：普通教育学一、教学目标教育心理学是我国教育类专业本科生的专业基础课，该门课程不仅研究学生是如何学习的，而且也研究教师如何去教学生。
通过本门课程的学习，希望能实现以下教学目标知识方面：掌握教育心理学的性质、作用、学科发展历史、研究方法、学习心理、学习类型、教学心理等方面的基本知识和基本理论能力方面：能够运用教育心理学的相关知识指导自己的教学工作实践工作，形成教育心理学的思维方式情感目标：形成对教育心理学知识的浓厚兴趣，树立投身于教育教学一线工作的理想和信念二、教学内容及其与毕业要求的对应关系（一）教学内容本门课程主要讲授教育心理学的性质、作用、学科发展历史、研究方法、学习心理、学习类型、教学心理等方面的基本知识和基本理论（二）教学方法本门课程主要采用的教学方法有讲授法、讨论法、案例法三、各教学环节学时分配教学课时分配四、教学内容第一讲导论第一节教育心理学的性质、历史、作用与方法第二节教育与心理发展教学重点、难点：教育重点是教育心理学的性质、历史、作用与方法；教学难点是心理发展的实质、认知发展理论、语言获得和发展理论、个性和社会化发展理论与教育的关系课程的考核要求：了解教育心理学的性质、历史、作用与方法；理解心理发展的实质、认知发展理论、语言获得和发展理论、个性和社会化发展理论与教育的关系复习思考题简述教育心理学的研究对象简述教育心理学的发展历史简述理解心理发展的实质与教育的一般关系简述教育心理学研究的基本步骤第二讲学习概述第一节学习的性质、意义和作用第二节学习与脑第三节学习的分类第四节学习理论教学重点、难点：教学重点是学习的性质、学习的分类和三大学习理论概述，难点是学习与脑的关系课程的考核要求：了解学习和脑的关系，理解学习的性质，掌握学习的分类和三大学习理论的基本发展脉络复习思考题什么是学习简述学生学习的特点简述加涅的学习分类体系简述布卢姆的学习分类体系第三讲行为-联想主义学习理论第一节巴甫洛夫与华生的经典条件反射第二节桑代克的联结主义第三节斯金纳的操作性条件反射第四节班杜拉的社会学习理论教学重点、难点：教学重点和难点是经典条件反射理论、联结主义、操作性条件反射理论和社会学习理论课程的考核要求：理解经典条件反射理论、联结主义、操作性条件反射理论和社会学习理论复习思考题简述经典条件反射理论简述操作性条件反射理论简述联结主义理论简述社会学习理论第四讲认知主义学习理论第一节格式塔学习理论第二节托尔曼的符号学习理论第三节布鲁纳的认知结构学习理论第四节奥苏贝尔的有意义学习理论第五节建构主义学习理论教学重点和难点：教学重点是布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论和建构主义学习理论，教学难点是格式塔学习理论和符号学习理论课程的考核要求：了解格式塔学习理论和符号学习理论，理解布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论和建构主义学习理论复习思考题：什么是知识结构什么是有意义学习简述布鲁纳的表征理论简述布鲁纳学习的基本原则简述奥苏贝尔有意义学习的条件简述奥苏贝尔有意义学习的类型简述建构主义的学习观第五讲学习迁移第一节迁移概述第二节迁移理论第三节影响迁移的因素第四节促进学习迁移的教学原则教学重点和难点：教学重点是迁移的类型、影响迁移的因素和促进学习迁移的教学原则；难点是迁移理论和影响迁移的因素课程的考核要求：理解迁移的基本理论研究，掌握迁移的类型、影响迁移的因素和促进学习迁移的教学原则复习思考提什么是迁移简述迁移的类型简述迁移的理论发发展简述影响迁移的因素简述促进学习迁移的教学原则第六讲学习动机第一节学习动机概述第二节学习动机理论第三节影响学习动机形成的因素第四节学习动机的培养与激发教学重点和难点：教学重点是学习动机的概念、类型、影响学习动机的因素以及如何培养和激发学习动机；教学难点是学习动机的理论解释课程的考核要求：理解学习动机的概念、类型、影响学习动机的因素以及如何培养和激发学习动机；掌握学习动机的培养和激发的方法复习思考题什么是学习动机简述学习动机的类型简述需要层次理论简述学习动机形成的影响因素简述如何培养和激发学生的学习动机第七讲概念和原理的学习第一节概念的学习和教学第二节原理的学习教学重点和难点：教学重点是概念和原理的概念、概念的类型、概念的获得与运用、概念的教学、影响原理学习的因素、原理教学的建议；难点是概念与原理教学的建议、概念的获得与运用、影响原理学习的因素课程的考核要求：理解概念和原理的概念；掌握概念的类型、概念的获得与运用、概念的教学、影响原理学习的因素、原理教学的建议；能够运用概念与原理教学的建议复习思考题：什么是概念什么是原理简述概念的类型简述概念的获得和运用简述影响原理学习的因素简述概念的教学建议简述原理的教学建议第八讲问题解决、批判性思维和创造性第一节问题解决第二节批判性思维第三节创造性思维教学重点和难点：教学重点是问题、问题解决、批判性思维和创造性思维的概念、问题解决的过程以及影响因素、批判性思维的训练途径和方法以及创造性思维的训练方法；教学难点是问题解决的理论解释以及问题解决的过程和影响因素课程的考核要求：理解问题、问题解决、批判性思维和创造性思维的概念、问题解决的过程以及影响因素；掌握批判性思维的训练途径和方法以及创造性思维的训练方法复习思考题什么是问题及问题解决什么是批判性思维什么是创造性思维简述问题解决的过程简述问题解决的影响因素简述批判性思维的训练方法简述创造性思维的训练方法第九讲学习策略第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知第四节学习策略的应用教学重点和难点：教学重点是学习策略的概念、类型、构成要素、陈述性与程序性认知策略、学习策略在教学中的应用；难点是元认知结构和元认知策略课程的考核要求：理解学习策略的概念、类型、构成要素、陈述性与程序性认知策略、元认知结构和元认知策略；掌握学习策略在教学中的启示复习思考题：什么是学习策略什么是元认知简述学习策略的构成要素简述学习策略的层次简述陈述性认知策略简述程序性认知策略简述元认知的基本结构第十讲教学设计第一节设置教学目标第二节选择教学形式第三节设置教学环境教学重点和难点：教学重点是教学目标的类型及表述方式、课程目标的设计步骤、基本的教学形式以及课堂设计的形式和影响因素课程的考核要求简述布卢姆教学目标的分类体系简述教学目标的表述方式简述课程目标的设置步骤简述课堂设计的影响因素第十一讲有效教学第一节有效教学概述第二节有效教师的特征第三节针对不同课程任务的有效教学第四节针对不同教学组织形式的有效教学教学重点和难点：有效教学的概念、有效教师的特征、不同课程任务和教学组织形式的有效教学课程的考核要求：理解有效教学的概念以及有效教师的特征；掌握不同课程任务和教学组织形式的有效教学复习思考题：什么是有效教学简述有效教师的特征简述小组教学模式简述合作学习模式五、考核方式、成绩评定本课程所采用或建议使用的考核方法是开卷；平时成绩占60%，其中考勤占30%，课堂表现占30%，期末考试占40%六、主要参考书及其他内容[1]陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京：北京师范大学出版社．2007.[2]陈琦，刘儒德．教育心理学．北京：高等教育出版社．2011.[3]皮连生．教育心理学．上海：上海教育出版社．2011.[4]安妮塔·伍尔福克．教育心理学．北京：清华大学出版社．2014.[5]罗伯特·斯莱文. 教育心理学：理论与实践. 北京：人民邮电出版社. 2016.执笔人：教研室主任：系教学主任审核签名：。
教育心理学教学大纲
《教育心理学》教学大纲课程英文名称：Educational Psychology课程编号：013C1160学时：36 学分：2.0一、教学对象本教学大纲适应于五邑大学师范类本科生使用。
二、课程性质、目的与任务教育心理学是研究学校情境下学与教心理活动规律的一门学科，是师范教育和教师教育方面一门重要的必修基础课程。
要求学生通过学习：了解教育心理学的基本方法、基本概念和基本理论；能利用有关知识分析具体的教育心理问题，提高教学和教育科学研究能力，为从事教师职业奠定知识基础。
三、对先修课的要求无特别要求。
学生在修读本课程前，如能通过自学形式学习完《普通心理学》，将有利于本课程的学习。
四、课程的主要内容、基本要求和学时分配（总学时数：36）教学基本要求分三级：A-掌握，B-理解，C-了解。
本课程教学总学时：36学。
第1章绪论( 4学时)1 教育心理学概述（B）1.1 教育心理学的对象(B)1.2 教育心理学的性质和特点(B)1.3 教育心理学的内容和任务(B)2 教育心理学的方法2.1 教育心理学研究应遵循的基本原则(C)2.2 研究策略(B)3 具体研究方法(A)3.1观察法(A)3.2 教育经验总结法(A)3.3 自然实验法(A)3.4 实验室实验法(A)3..5 测量法(A)4 教育心理学发展简史和趋势(C)4.1 发展简史(C)4.2发展趋势(C)第2章学习理论(8学时)1 概述1.1 学习理论的哲学根源(C)1.2 学习的定义(B)1.3 学生学习的特点(C)2 国外的几种主要学习理论2.1 行为主义学习理论(A)2.2 学习的认知理论(A)2.3 社会学习理论(A)2.4 人本主义学习理论(A)3 学习的生理基础3.1 电生理基础(C)3.2 突触基础(C)3.3 生化基础(C)第3章知识的学习(4学时)1 概述1.1 知识学习的一般过程(C)1.2 知识学习的主要内容(C)2 知识的感知2.1 感知(C)C2.2 知识感知的基本规律(C)3 知识的理解3.1 理解的定义(C)3.2 理解的特点(B)3.3 如何提高学生理解知识的效果(A)4 知识的记忆与保持4.1 记忆(C)4.2 如何提高知识记忆的效果(B)5 学习的迁移与知识的运用5.1 知识的迁移(C)5.2 迁移的理论(B)5.3 促进迁移的条件(B)5.4 知识的应用(A)第4章技能的形成(3学时)1 技能概述1.1 技能概念(C)C1.2 技能的种类(C)2 技能的形成过程2.1 动作技能的形成阶段及特点(C)2.2 心智技能形成的阶段及特点(C)3 培养技能的基本途径3.1 练习及练习曲线(C)3.2 练习应注意的条件(C)第5章品德及其形成(4学时)1 品德概述1.1 道德与品德概念(C)1.2 道德与品德的区别与联系(C)2 品德的结构与形成过程2.1 品德的结构(B)2.2 品德形成过程分析(C)2.3 三种道德形成的理论(B)3 学生品德不良的矫正3.1 品德不良的客观原因(B)3.2 品德不良的主观原因(B)3.3 矫正不良品德的心理依据(C)第6章影响学习的认知因素(3学时)1 认知发展与学习1.1 认知发展(B)1.2 认知发展与学习(B)2 智力与学习2.1 智力概念(C)2.2 智力的发展与变化(B)2.3 智力与学生的学习成绩的关系(B)第7章影响学生学习的情感、人格因素(4学时)1 焦虑与学习1.1 焦虑定义(B)1.2 焦虑的产生(B)1.3 焦虑对学习的影哟(C)1.4 理论解释(A)2 态度与学习2.1 态度及特点(C)2.2 态度与学习的关系(B)2.3 态度形成和改变的方法(A)3 控制点，自弃与学习3.1 控制点概念及测量(B)3.2 控制点与学习(C)3.3 控制点研究的教学意义(C)3.4 自弃及其理论(A)3.5 自弃与学习(B)第9章心理卫生(2学时)1 心理卫生及其在学生学习中的作用1.1 心理卫生及其特征(B)1.2 心理卫生在学习中的作用(C)1.3 适应不良及特征(A)1.4 适应不良的主要类型(B)1.5 适应不良对学习的主要影响(C)2 促进学生的心理健康2.1 保持心理健康的一般方法(B)2.2 学校帮助适应不良学生的一般措施(A)第10章个别差异与因材施教(2学时)1 学生心理的个别差异1.1 性格差异(C)1.2 兴趣、动机差异(C)1.3 能力、气质差异(C)2 因材施教的具体措施2.1 按年龄分班，辅以个别教学(B)2.2 按程度分班(B)第11章教师心理(2学时)1 教师的心理品质及其作用1.1 教师必备的心理品质(B)1.2 教师心理品质的作用(B)2 教师的期望与作用2.1 皮格马利翁效应(A)2.2 教师期望的传递途径(A)五、主要教材和参考书1、理论课教材陈琦.教育心理学[M] 北京：高教出版社，20032、主要参考文献[1] 藩菽.教育心理学[M] 北京：人民教育出版社，2003[2] 邵瑞珍.教育心理学[M] 上海：上海教育出版社，1993六、考核方式本科师范生为考试课程,公共选修生为考查课程。
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲课程名称：教育心理学课程编码：1100002125学分及学时：2学分理论学时36学时(其中理论课36学时)适用专业：物联网应用技术开课学期：第一学期开课部门：计算机与互联网学院先修课程：考核要求：考查使用教材及主要参考书：教材陈琦、刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007 参考书林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995藩菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2003邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，19931 课程的性质和任务教育心理学是研究学校情境下学与教心理活动规律的一门学科是应用心理学专业和师范教育专业的一门重要的必修基础课程。
要求学生通过学习了解教育心理学的基本方法、基本概念和基本理论能利用有关知识分析具体的教育心理问题，提高教学和教育科学研究能力，为进一步拓展学生的专业领域，丰富其专业知识奠定知识基础。
本课程的主要目标是：第一，通过学习，使学生掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。
第二，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第三，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，为学习其它专业课程打下基础。
2 学时分配3 课程教学内容的基本要求、重点和难点第一部分绪论第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用第二节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的研究方法重点：教育心理学的发展概况难点：教育心理学的研究方法第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节学生的认知发展第二节学生的情感和个性发展第三节学生的个体差异第三章教师心理第一节教师的角色与特征第二节教师的专业品质第三节师生互动第四节教师的成长和培养第五节教师职业倦怠重点：学生的认知发展；学生的个体差异（智力差异、认知风格差异、社会文化背景差异）；师生互动。
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4 学时
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教学要求：
1、掌握程序性知识的学习过程和条件
2、理解动作技能和智力技能的概念
3、了解动作技能和智力技能形成的理论
4、掌握动作技能和智力技能的培养方法
教学内容：
第一节 程序性知识的获得概述
1、程序性知识学习的一般过程
2、促进程序性知识学习的一般条件
第二节 动作技能的形成
第一节、学习迁移概述
1、学习迁移的概念
2、学习迁移的类型
3、学习迁移的测量
4
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术艺料0不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试2下卷2，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并22工且22作尽22下可22都能22可地护以缩1关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编试要5写、卷求重电保技要气护术设设装交备备置底4高调、动。中试电作管资高气，线料中课并敷3试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
课程概述：《教育心理学》是研究教育过程中教与学的心理活动规律的学 科。它主要阐明学生掌握知识技能、智力发展、品德形成的基本特点与规律及 其成因，揭示教师教学过程中课堂教学的设计、交往、策略运用的特点与规律， 使学生明确学习与教学的心理特点与规律，从而促进师生共同成长。
教学目的：使学生了解心理学的基本理论和基础知识；理解教育心理学的基 本原理及其在现实教育中的意义，而进一步的培养和激发其学习心理学的需要 与兴趣；掌握为将来从事教育实践所必须的学生发展心理和教育心理方面的基 本规律和基本实践技能；初步形成用所学的心理学理论与方法分析与解决现实 中的生活现象和教育现象的能力，以便将来更有效的做好教育教学工作。
1、陈述性知识的学习的一般过程
2、促进陈述性知识学习的一般条件
第三节、概念与原理学习
1、概念学习
2、原理学习
第五章 程序性知识的获得
3
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术艺料0不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试2下卷2，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并22工且22作尽22下可22都能22可地护以缩1关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编试要5写、卷求重电保技要气护术设设装交备备置底4高调、动。中试电作管资高气，线料中课并敷3试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
1、动作技能概述
2、动作技能形成的理论
3、动作技能的培养
第三节 智力技能的形成
1、智力技能概述
2、智力技能形成的理论
3、智力技能的培养
第六章 学习策略
教学要求：
1、理解学习策略的概念和类型
2、掌握主要的认知策略与元认知策略
3、掌握学习策略教学的原则和措施
教学内容：
第一节 学习策略概述
1、学习策略的概念
学时分配：
1
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术艺料0不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试2下卷2，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并22工且22作尽22下可22都能22可地护以缩1关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编试要5写、卷求重电保技要气护术设设装交备备置底4高调、动。中试电作管资高气，线料中课并敷3试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
2、学习策略的分类
3、学习策略与信息加工过程
4、学习策略与自我调节学习
第二节 认知策略与元认知策略
1、认知策略
2、元认知策略
第三节 学习策略的教学
1、学习策略教学的原则
2、学习策略教学的措施
第七章 学习的迁移
教学要求：
1、了解学习迁移的概念和类型
2、理解学习迁移的理论
3、掌握促进学习迁移的教学原则
教学内容：
年修订
章节
第一章
第二章
第三章
第四章
第五章
第六章
第七章
第八章
第九章
第十章
第十一章 教学心理
第十二章 教学评价
第十三章 教师心理
主要内容
教育心理学概述
心理发展与个体差异 4
学习心理
陈述性知识的获得
程序性知识的获得
学习策略
学习的迁移
问题解决与创造性
学习动机
品德的形成
第十四章 课堂教学与监控
各章教学要求及教学要点 第一章 教育心理学概述
1、个性差异
2、认知方式的差异
第三章 学习理论
教学要求：
1、了解学习的一般概念和学习的类型
2、掌握行为派和认知派主要的学习理论
3、理解建构主义学习理论
教学内容：
第一节、学习的概述
1、学习的一般概念及学生学习的特点
2、学习的类型
第二节、几种主要的学习理论
1、行为派学习理论
2、认知派学习理论