《植物生理学》精品课程建设的研究与实践
关于植物生理学精品课程建设中几个问题的思考
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .25C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教论坛植物生理学一门研究植物生命活动规律的基础学科，它的实践性和应用性较强，不仅是大学阶段进一步学习细胞生物学和分子生物学等科目的基础课程，而且在将来的毕业论文实习和研究生学习阶段应用广泛，也关系到生物科学相关专业实践创新人才素质和能力的综合培养。
文章从几个方面对植物生理学精品课程建设中应当注意的几个问题作了阐述。
1教师队伍的建设植物生理学精品课程建设中不容忽视的环节是教师队伍建设。
一支知识结构、年龄结构、学缘结构合理且具有团结协作精神的教师队伍是植物生理学精品课程建设的基础。
1.1教师队伍结构合理教师队伍结构包括知识结构、年龄结构和学缘结构。
知识结构合理。
植物生理学是一门信息量较大的课程，既有生理水平的研究也有生化和分子水平的研究。
所以，植物生理学精品课程建设不仅需要植物生理学学者的参与，也需要生物化学和分子生物学学者的参与。
这样具有不同研究方向教师的参与可提高植物生理学精品课程建设教师队伍的整体水平，为教学内容改革和发展奠定基础。
年龄结构合理。
教师队伍既需要具有丰富教学经验教授，同时也需要刚刚踏入工作岗位的青年教职工，这样教师队伍既成熟又富有朝气，尤其是青年教职工的参与不仅可以补充新鲜血液而且带来新的教学思想和教学方法，使植物生理学精品课程更具时效性。
学缘结构合理。
学缘结构是教师队伍最终学历的毕业学校的构成状态。
具有植物生理学相关背影，毕业来自不同类型单位的教师，包括农林院校、科研院所、师范和综合性大学。
这样一支具有不同类型毕业学校的教师队伍，可在植物生理学精品课程建设发挥各自的优势，可培养出综合素质更强的学生。
1.2教师素质需不断提高植物生理学与生命科学领域最新的研究进展密切相关，是一门发展较快、非常活跃的学科，随着科学研究的进展，植物生理学不断补充新的研究内容，教材也不断更新，例如光合膜蛋白的晶体结构与功能、植物耐盐的分子机理等很新的研究进展都补充到新版的教材中去。
关于植物生理学重点课程建设的思考
细胞的结构与功能因为有些内容植物学学过 ， 我们主 要采用 回顾 的方法复习细胞的亚显微结构与功能 ， 重点讲 解细胞 壁、 生物膜的结构与功能以及胞间连丝 ， 强调结构
植物生理学实验内容非常多 ， 我们从培养学生基本实 验技能入手 ， 选择具有代表性的经典实验 ， 并与大学生 的 本科论文设计与大学生创新性实验挂钩 ， 尝试开设相关综 合性及设计性实验。 针对不同专业学生进行实验教学 内容 的调整。 如园林专业的学生不再开设改良半叶法测定光合
【 教师 观点 】
关于植物 生理学重 点课程建设 的思考
王海珍
（ 塔里 木大 学 植 物科 学学 院 ， 新疆 阿拉 尔 ８ ４ ３ ３ ０ ０ ）
摘要 ： 本 文通过对植物生理 学重点课程建设 必需重点建设 的几个方面进行 了概述 ， 指 出课 程建设应与人 才培 养方
案 紧 密结 合 ， 并 分 析 了重 点课 程 建 设 与精 品课 程 建设 的关 系。 关键词 ： 植 物 生理 学 ； 重 点课 程 ； 课 程 建 设 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献 标 志码 ： Ａ ． 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ １ ８ — ０ ２
了新 的教学 大 纲 ， 调 整 了理论 与 实验 学 时 ， 并 对教 学 内容 、
教学 、 启发式教学 、 合作式教学 、 研究型教学 、 案例教学法 、 多媒体网络教学法等同 ， 但在课程建设的过程中我们发现 ， 虽然老师的教学手段先进 了，都采用 了多媒体授课方式 ， 教学 内容信息量增加了 ， 但教与学的互动性差了。为了完 成教学 内容 ， 老师成 了讲解员和放映员 ， 常常忽略作 为学 习主体的学生接受知识的能力 ，特别是对于民族学生 ， 由 于存在汉语水平的较大差异 ， 教学效果往往不理想 。针对 这样 的情况 ，我们应该将传统教学与多媒体授课相结合 ， 适 当将重点 、 难点的地方以板书的形式加强和突出。在多 媒体授课的过程 中， 将多种教学方法贯穿其 中， 注意知识 的连贯性 ， 并将理论教学 与生产实践 紧密结合 ， 激发学生
植物生物学课程建设的探索与实践
１３ ・ １
剖学 、 生理学、 系统与进化、 植物分类学 、 生态学等分支学科 。在 内容和方法上都突出了一个“ 字 。体现了 新” 植物生物学与其他学科间的相互渗透 、 融合 、 支撑等关系。在重视基础知识 、 基本理论 的基础上加强 了知识 更新。不仅在教材正文适当添加一些新 内容 ， 每章开始设置“ 内容提要”每章后面增加“ ， 思考与探索” 而且 ，
内容更加简炼， 适度引进反映近代科技成果的新 内容 ， 介绍植物生物学发展过程 中重大事件的历史背景 ， 启 发学生的创造性思维。为了保证教学 内容的准确讲授， 教研室积极组织教师进行教学研究 ， 编写 了新 的植物 生物学教案 ， 以达到相互学习、 交流 ， 同提高业务水平 ， 共 经过教学实践 ， 取得 了良好的教学效果 。
２ 教材是普通高等教育“ 版） 十一五” 国家级规划教材 ， 从课程的系统性来看 ， 它涵盖了原植物学科的形态解
收稿 日期 ：０ １ ３ ０ ２ １ 一Ｏ － ４ 基 金项 目： 陕西教育学院教改 基金项 目（ｇＧ ０ Ｚ ｏＪ Ｏ ７ ）
作者简 介 ： 贺游利（９１ ， ， １６ 一）男 陕西户县人 ， 陕西教育学 院生物科学 与技 术系讲师 。
２１ 年 ６ ０１ 月
陕西教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ａ ｘ ｎ ｔｔｔ ｆＥ ｕ ａ ｉｎ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｎ ｉＩｓｉｕ ｅｏ ｄ ｃ ｔ ｏ
Ｊ ｒ ２ １ ｕＬ ０ １
Ｖ ｏ ７ Ｎｏ ２ Ｌ２ ．
第２ ７卷第 ２期
植物生物学课程 建设 的探索与实践
进 展 也没 有得 到更新 和 补充 。在 实验教 材 中 ， 几乎 全 为验证 性 实验 ， 而对 学生 的独立 思考 能力 和计性实验很少涉及 。
提高植物生理学实验课教学质量的实践与探索
提高植物生理学实验课教学质量的实践与探索摘要：针对植物生理学实验课教学中存在的问题，通过加强教师的责任感和工作热情、讲好第一堂课、做好课前预习、严把实验报告质量关等措施，对如何提高学生的学习兴趣、动手操作能力、分析问题解决问题的能力进行实践和探索，提高植物生理学实验课教学质量，增强学生的综合素质。
关键词：提高；植物生理学实验；教学质量；措施植物生理学是研究植物生命活动规律及其与环境相互关系的科学。
它是一门实验性科学，而实验科学的结论都来自经过周密设计的实验和对实验结果的科学判断。
植物生理学实验在农业院校、一些综合性大学、师范院校是生物技术、生物科学、农学、植物保护、烟草、茶学、园艺、园林、环境科学、资源与环境等专业的必修专业基础课，是其他学科科学研究的重要手段，对提高学生的动手操作能力、分析问题解决问题的能力具有重要作用。
但传统的实验教学方法存在着学生对实验课不够重视，积极性主动性差，通常盲目机械地照着实验指导的实验步骤做一遍，不善于动脑，不会认真撰写实验报告及进行数据分析处理等诸多问题。
因此导致实验课教学效果差，很难起到提高学生综合素质的作用，针对教学过程中出现的问题，结合自己的教学实践，对如何提高植物生理学实验课教学质量提出几点建议，和大家一起探讨。
一、讲好第一堂课，调动学生的学习积极性在我校每学期约有6～8个专业，30多个班级开设这门课，每个班的人数根据专业不同约在22～42之间，每个班开设11个实验，共33学时。
每个老师每学期给4～5个班的学生上实验课，这存在着实验课课时少，教学任务重，学生人数偏多，实验室空间小等问题，另外许多学生轻视实验课，认为实验课通常是机械地模拟实验，考核时比较容易通过，产生浑水摸鱼、得过且过的想法。
所以为了提高实验课的教学质量，必须上好第一堂课，提高学生的积极性和主动性，实验课才能顺利有效地开展。
以下以本校园艺专业2022级4班的植物生理学实验课为例，该班共有36名学生。
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考《高级植物生理学》是一门专门研究植物内部生理活动和生理过程的课程。
通过学习这门课程，我们可以了解植物的生长发育过程，植物对环境的适应能力以及植物内部的调控机制。
为了提高学生的学习效果和兴趣，我们可以采取精品资源共享课程的建设与思考。
我们可以选择一些优秀的教材作为教学参考，如《植物生理学导论》、《植物生理学》等。
这些教材内容全面，覆盖了植物生理学的各个方面，包括光合作用、呼吸作用、物质运输等。
教师可以结合教材内容，制定教学大纲，明确教学目标和重点。
我们可以建立一个资源共享平台，为学生提供各种学习资料和资源。
这些资源可以包括课堂笔记、教学视频、练习题、考试样题等。
教师可以将自己的教学笔记和教学视频上传到平台上，学生可以随时随地进行学习和复习。
教师还可以找一些优秀的学生做笔记分享，让学生们互相学习和交流。
我们还可以邀请一些专家学者和行业人士来进行讲座和交流。
他们可以分享自己在植物生理学领域的研究成果和经验，让学生们了解到植物生理学的最新进展和前沿技术。
这不仅能激发学生的学习兴趣，还可以拓宽学生的视野。
我们还可以组织一些实践教学活动，让学生们亲自参与到植物生理学的研究中。
比如组织实验室探索活动，让学生亲自动手操作植物生理实验，了解实验设计和数据处理的方法。
还可以组织实地考察活动，到植物研究所或者农业生产基地进行考察，了解植物生理在实际生产中的应用。
我们可以采用多种评估方式对学生进行考核。
除了传统的笔试和实验报告外，还可以采用开放性问题的方式，让学生进行思考和讨论。
这样既能培养学生的独立思考和解决问题的能力，又能更好地评估学生的综合素质和能力。
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考可以通过选择优秀的教材、建立资源共享平台、邀请专家学者进行讲座和交流、组织实践教学活动以及采用多种评估方式等来实现。
这样可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的创新思维和综合素质。
提高《植物生理学》课程教学质量的探索与实践
第１ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｆ Ｒ ＴＯ
ｏ高校 讲ｇＯ
科技信 息
提高《 植物生理学》 课程教学质量的探索与实践
吴晓 丽 （ 庆 三峡 学 院生 物 系 中国 重 重庆 ４４Ｏ ｝ ０ １ ０
【 要】植 物生理学》 高等农林 院校 生物 学， 摘 《 是 园艺、 学、 学、 农 林 草业科学和植保 等植物生产类相 关专业的一 门必修 的重要 专业基础课 如何通过有 效的教 学方法提 高课程的教 学质量 尤为重要 。 文从 突出教 学 内容难重点、 本 教学方法的合理运 用、 高教 学艺术及加 强实验教 学等 提
Ｗ Ｕ ａ －ｌ Ｘｉｏ ｉ
（ ｐ ｒｍｅ ｔ ｆ ｏｏ ｙ Ｃｈ ｎ ｑｎ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉｅｓｔ， ｏ ｇ ｉｇ ４ ４ ０ ， ｉａ Ｄｅ ａ ｔ ｎ ｌｇ ， ｏ ｇ ｉｇＴ ｒ ｅＧｏ ｇｓＵｎｖ ｒｉ Ｃｈ ｎ ｑｎ ，０ １ ０ Ｃｈｎ ） ｏ Ｂｉ ｙ
【 ｂｔ ｃ］ｈ ｌ ｔ ｈｓ ｌ ｙ ｓ ｎｉｐｒｎ ｐ ｆｓｏａ ｂｓ ｕｓ ｆ ｉｏｉ ｌｇｒｅｉ ，ｇｃｌｒ ｆｅｔ ，ｒ ａｕｕａ ｓｅｃ ｄ Ａ ｓ ａｔＴｅ ａ ｙｉｏ ｏａｔ ｒｅ ｉ ｌ ａ ｃ ｏｒ ｒ ｏ ｇ ａ ａ ｎ ｇａｒ ｕｕｅ ｏ ｓｙｐａ ｅｉｒ ｉ ｅａ ｒ ｐ ｎ ｐ ｏ ｇ ｉａ ｍ ｔ ｏ ｓ ｎ ｉ ｃ ｅｏ ｂ ｌ ｃ ， ｄ ｎ ｉ ｔ ，ｒｒ ￣ ｔ ｌｃ ｎ ｎ
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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植物生理学教学体系的创新与实践
植物生理学教学体系的创新与实践植物生理学是研究植物生命活动规律及其与外界环境关系的科学，是高等学校农学类、园艺类、林学类、园林类和生物类等专业的必修专业基础课，涉及的专业多，影响面广，是一门理论性和实践性都很强的重要课程，对于学生的专业素养和科研技能培养有非常重要的影响。
其教学活动不仅要使学生掌握专业所必需的植物生理学的基本理论，而且要使学生获得初步进行科学研究的能力。
随着生物化学、生物物理学、植物生态学和分子生物学等学科理论和实验手段的飞速发展，植物生理学的理论和研究内容体系日益庞大。
根据高校“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标，相关专业的数、理、化、外语及专业辅修课不断增加，使得植物生理学的教学学时数逐渐减少。
在这种情况下，如何创新植物生理学教学体系，全面提高学生的综合素质与能力是植物生理学教学工作者的首要任务。
为此，笔者在借鉴兄弟院校植物生理学教学改革经验[1-6]和建设校级植物生理学精品课程[7-8]的基础上，自2021年起对植物生理学教学内容、教学方法和教学手段、实验教学体系、考试考核方式进行改革创新，使教学内容优化、教学方法多样化、实验教学科学化和考试考核方式规范化，经过三年的实践收到了良好的效果。
1 理论教学内容的优化植物生理学课程涉及的内容繁多，主要介绍植物水分生理、矿质营养、光合作用、呼吸作用、有机物的代谢和运输、信号转导、植物生长物质、生长生理、生殖生理、成熟衰老和抗性生理等方面的基本概念、原理、调控及其应用。
在紧扣教学重点和难点的前提下，删除陈旧的教学内容以及与其他专业课程重复的相关内容，增加反映该学科前沿的最新内容，并根据不同专业的需求，对教学大纲、教学计划和教学内容做适当调整，使植物生理学教学体系和教学内容更具针对性和实用性。
在此基础上，笔者重点进行了以下两个方面的改革。
1.1 合理分配课堂教学时间，突出重点教学内容上课时教师先用一节课时间讲解理论教学的重点和难点内容，然后利用一节课左右的时间围绕该次教学内容提出问题，供学生思考与讨论，鼓励学生上台讲课，然后由其他同学作补充，最后教师用15 min时间进行答疑与总结，同时布置1～2个思考题，让学生课后去主动探求知识。
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考《高级植物生理学》是大学植物学专业的核心课程之一，它涵盖了植物生长发育、光合作用、植物营养、植物激素以及植物对环境胁迫的生理响应等内容。
这门课程的学习对于培养学生的科研能力、解决问题能力以及科学思维能力有着重要的作用。
由于教材的内容较为深入和复杂，以及学生的基础知识和理解能力参差不齐，这门课程的教学难度较大。
为了提高学生的学习效果和教学质量，我对《高级植物生理学》精品资源共享课程进行了建设和思考。
我认为在教学设计上应该注重启发式教学和问题导向学习。
植物生理学这门课程涉及的知识点繁多，但并非所有内容都需要深入去教授。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的思辨和探索能力，引导学生自主学习和解决问题的能力。
我提倡将课堂教学与实践相结合。
植物生理学的实验内容丰富多样，通过实验的方式可以让学生更加深入地了解和体验植物生理学理论知识。
在课程中应该加入一些实验或实践环节，以提高学生的实际操作能力和科学研究能力。
我认为课程建设过程中应充分利用各种现代教育技术手段。
课堂讲义、教学PPT、实验操作视频等多媒体教学资料可以帮助学生更好地理解和掌握植物生理学的知识点。
借助网络平台和在线教育资源，可以提供给学生更多的学习资料和交流机会。
我还认为课程建设的过程中应注意与其他相关学科的联系和融合。
植物生理学是植物学、生态学、农业科学等学科的重要基础，在教学过程中应将这些学科的内容与植物生理学的理论知识相结合，使得学生在学习植物生理学的能够对其他学科的知识也有所了解。
我认为建设《高级植物生理学》精品资源共享课程需要全体教师的共同努力和积极投入。
教师们应该不断学习和研究新的教学方法和技巧，依据学生的特点和需求进行相应的教学设计和调整。
只有如此，才能提高课程的教学质量，培养出更多的优秀植物生理学专业人才。
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设和思考需要注重启发式教学和问题导向学习，将课堂教学与实践相结合，使用现代教育技术手段，与其他相关学科联系融合，以及全体教师的共同努力和积极投入。
植物生理学线上线下混合式一流课程建设探索与实践
植物生理学线上线下混合式一流课程建设探索与实践1. 内容综述随着信息技术的不断发展，线上线下混合式教学模式已经成为了教育领域的一个热门话题。
在这种模式下，教师可以利用互联网和多媒体技术为学生提供丰富的学习资源，同时通过线下课堂进行实时互动和实践操作，从而提高教学质量和效果。
植物生理学作为一门重要的基础学科，对于培养学生的实验技能和创新能力具有重要意义。
本课程在建设过程中，积极探索线上线下混合式一流课程的建设路径，以期为我国高校植物生理学课程改革提供有益的借鉴和参考。
植物生长与发育的基本原理：通过讲解植物生长发育的基本过程，使学生了解植物生理学的基本概念和研究方法。
植物激素的作用机制及其调控：通过对植物激素作用机制的研究，使学生掌握植物激素的种类、功能及其调控途径。
植物营养与代谢：介绍植物对养分的需求、吸收、运输和利用等方面的知识，使学生了解植物营养代谢的过程。
植物抗逆性与适应性：探讨植物在逆境条件下的生存策略及其与适应性相关的生理生化过程。
植物生长发育与环境因素：分析环境因素对植物生长发育的影响，使学生掌握影响植物生长发育的关键因素。
为了实现线上线下混合式教学的目标，本课程采用了一系列的教学手段和方法，如在线视频教学、网络讨论、实验报告指导等。
通过这些手段，教师可以及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习支持；同时，学生也可以通过线上平台与其他同学和教师进行交流和互动，提高学习效果。
本课程还注重实践教学环节的设计，鼓励学生参与实验室实践和课题研究，以提高学生的实践能力和创新能力。
1.1 研究背景随着科技的不断发展和教育改革的深入推进，线上教育逐渐成为教育领域的一种重要形式。
植物生理学作为一门重要的农业科学课程，对于培养学生的专业素质和实践能力具有重要意义。
传统的课堂教学模式存在一定的局限性，如时间和空间的限制、学生参与度不高等问题。
如何将线上教育与线下教学相结合，提高植物生理学课程的教学效果和质量，成为了当前教育工作者关注的焦点。
基于超星学习通平台的《植物生理学》在线课程建设及混合式教学模式实践研究
随着“互联网+教育”的飞速发展，大量网络教学平台 的出现及视频、多媒体等现代信息技术的完善，助力了教 育信息化的推进［1］。在此背景下，微课、慕课等网络课程 的发展给传统的面对面课堂教学模式带来了巨大挑战。 机遇与挑战并存，混合式教学模式成为解决传统课堂教 学（线下）与网络教学（线上）之间矛盾的桥梁［2］。本文以 混合式教学理念为基础，基于超星学习通平台探讨《植物 生理学》在线课程的建设，进行“线上+线下”、“移动自主 学习+课堂讨论精讲”混合式教学的实践研究。 1 混合式教学模式和超星学习通简介 1.1 混合式教学模式 混合式教学是课堂教学和网络教 学2种教学模式的整合，综合运用不同的技术手段、不同 的 学 习 方 式 ，实 现 线 上 与 线 下 的 有 机 融 合 ，具 有 以 下 特 点：（1）教学模式组合优化。以教师为主导，学生为主体， 根据具体的教学内容和教学目标进行线上与线下的合理 搭配，教与学的最优重构。（2）学习形式改革创新。集学 生独立自主学习、小组合作学习和教师引导学习于一体，
线课程的建设和混合式教学的实践，总结其实践过程、特点效果和教学体会，为进一步完善在线课程的建设
和教学模式的改革提供借鉴。
关键词：超星学习通；植物生理学；在线课程；混合式教学
中图分类号 G642.0
文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2019）05-0155-04
Research on Construction of Online Course and Practice of Blended Teaching Mode of Plant Physi⁃ ology Based on Chaoxing Xuexi Tong Jiang Qianqian （Weifang University Key Laboratory of Biochemistry & Molecular Biology in Universities of Shandong，Wei⁃ fang 261000，China） Abstract：Based on the analysis of characteristics of“Plant Physiology”course and the advantages of the blended teaching mode，this paper conducts the construction of online courses and the practice of blended teaching based on the platform Chaoxing Xuexi Tong，discusses its practical process and characteristics，and summarizes the teaching experience.The research results provide a reference for further improving the construction of online courses and the reform of teaching models. Key words：Chaoxing Xuexi Tong；Plant Physiology；Online course；Blended teaching mode
最新-植物生理学教学探索 精品
植物生理学教学探索摘要针对农林院校植物生理学教学的现状，分析科研融入植物生理学教学的重要性和必要性，提出适合农林院校学生的科研型教学的措施，为提高植物生理学的教学水平和培养创新型人才提供参考。
关键词植物生理学；科学研究；教学《植物生理学》是研究植物生命活动规律的科学，是农林类高等院校生物学类专业一门重要的专业基础课。
它的任务是研究和了解植物在各种生长环境下进行生命活动的规律和机制，并将这些研究成果应用于利用植物生产的所有事业中。
植物生理学的教学具有承上启下作用，即上承基础知识下启专业课知识的作用。
在教学过程中通过介绍植物的生长发育与形态构成、物质和能量的转化、信息传递和信号转导，既要使学生初步了解植物的生命现象，又要使学生构建专业课学习中关于植物生理学知识的框架。
如何培养适应社会主义市场经济下的创新型的高素质人才是高等教育面临的一个巨大的挑战。
但是目前中国大部分农林类高等院校往往忽视对本科阶段学生的创新能力和实践能力的培养，只是照本宣科地对学生进行灌输性的教学。
科学研究是对知识的探索，教学是对知识的传播，科研与教学相结合的模式受到越来越多的关注。
科研融入教学有利于激发学生的主观能动性，提高学生的学习积极性和兴趣，并有利于创新型人才的培养。
本文针对农林院校植物生理学教学的现状，在剖析传统教学弊端的基础上，分析科研结合的教学模式的必要性，提出几点科研型教学的措施供同行参考。
1植物生理学的传统教学目前，农林类院校的植物生理学教学都面临一些亟待解决的问题。
首先，随着生物技术的发展和研究内容的深入，植物生理学教材添加了新内容、新发现，教学内容越来越多，但是安排的教学课时却越来越少。
例如理论课教学增加了光合作用过程中有关4途径的新发现以及次生代谢和植物防御反应等内容。
然而，大学的植物生理学理论课时由原来的60学时减少到现在的50学时，实验课也由原来的13个实验精简为现在的8个实验。
课时的减少就会造成教学内容不够全面，教学难点讲得不够详细，还会造成一些最新发现和前沿的研究成果无法及时更新。
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考随着互联网和教育技术的发展，高校课程建设也逐渐走向多元化和共享化的道路。
在这样的大环境下，如何打造一门精品资源共享课程，提高课程的影响力和教学效果，成为高校教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将以《高级植物生理学》为例，探讨如何进行精品资源共享课程的建设与思考。
一、课程简介《高级植物生理学》是植物学专业的一门核心课程，主要研究植物的生长发育过程中的生理现象及其调节机制。
它是植物学专业学生系统学习和掌握植物生理生态学知识的重要课程。
《高级植物生理学》课程的建设和教学质量直接影响了学生对植物学专业的学习兴趣和专业素养的提升。
二、课程建设思路1. 教学目标明确《高级植物生理学》课程建设的首要任务是要明确教学目标，明确学生应具备的知识、能力和素养。
通过对植物生理学相关知识的系统学习和理解，让学生掌握植物生长发育过程中的生理调节机制，培养学生的植物生理生态学意识和能力。
2. 课程内容更新随着科学技术的不断发展和进步，植物生理学领域的研究也在不断更新。
课程建设需要及时更新教学内容，引入最新的研究成果和理论观点，让学生能够获取最新的植物生理学知识，培养学生的科研能力和创新意识。
3. 教学手段多样在课程建设中，要充分利用现代化的教学手段，比如多媒体教学、网络教学、实验教学等，提高课程的教学效果和吸引力。
通过多样化的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高课程的互动性和趣味性。
三、精品资源共享课程的建设1. 整合优质教育资源在《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设中，可以充分整合国内外优质的教育资源，比如教材、课件、教学视频等，并对资源进行筛选和加工，形成高质量的教学资源库。
2. 构建课程平台构建一个专门的《高级植物生理学》课程平台，将整合后的教学资源进行分类和整理，并向学生开放。
学生可以在平台上自由选择学习资源，进行自主学习和探究，提高学习效果和自主学习能力。
3. 学习资源定制根据学生的学习需求和兴趣特点，定制个性化的学习资源，比如可根据学生的学科方向、研究兴趣等进行资源定制化，提供更加个性化、针对性的学习资源。
最新-植物生理学研究式教学研究 精品
植物生理学研究式教学研究摘要植物生理学是研究植物的生长发育、物质与能量代谢等生命活动的规律及其作用机理、调节机制与调控方式以及植物适应内外界环境的科学。
依据植物生理学教学大纲要求，针对农科专业学生的教学应与农业生产实际紧密接轨的特点。
文章从教学内容的优化、研究式教学方法的探讨以及综合提高学生素质等方面，探讨了农科专业植物生理学研究式教学改革实践对学生培养的重要性，以期为农科专业植物生理学教学改革提供参考，通过教学实践真正实现农业创新和研究型人才的培养。
关键词植物生理学;研究式教学;教学改革植物生理学诞生于19世纪初，掀开了以植物为研究对象，探究植物生命活动规律的新篇章。
植物生理学作为一门以理论指导科学实验，以科学实验修正理论不断完善发展的专业基础课，在高等农林院校相关专业领域，特别是农科专业的重要性日益突出。
一方面，进入21世纪以来由于技术和理论更新速度加快，植物生理学学科内容的更新速度也随之加快并逐渐地深入完善;另一方面，我国农业领域的发展与科技创新的联系也日益紧密。
因此，有必要对农科专业植物生理学的传统教学方法和教学内容进行相应的改革和创新，以适应该学科的发展趋势及生产实践，从而培养出综合素质高、科研能力强的应用型人才。
研究式教学是指教师以引导的方式进行课程内容的讲授，学生能够运用科学的研究方法实现对基础知识、实验技能和科研思维的有效结合，从而使学生具备独立学习、自我建构和创新能力的教学形式［1］。
研究式教学对学生的影响是循序渐进的，在这个学习的过程中激发学生的主动性和探索性，通过不断地提出、研究和解决问题，有效地提升学生各方面的综合能力［2］。
一、植物生理学教学中存在的问题植物生理学课程不仅是贵州大学农学院的专业基础课程，也是生命科学学院、林学院和茶学院的专业基础课程，该课程的开设对于学生学习能力的培养和实践技能的锻炼具有重大影响。
此外，该门课程的教学对于培养学生具有扎实理论基础以及创新科研思维也具有深远的现实意义。
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考近年来，高等教育教学改革不断深入，涌现出了许多新的教学模式和教育技术。
其中，开放教育资源共享已经成为教育信息化建设的重要组成部分，对提高高等教育教学质量和效率、推动教育公平化、促进教育国际化等方面有着重大作用。
在这一背景下，我们探讨了在高等教育中如何推进植物生理学课程资源的共享和建设问题。
植物生理学是高等教育中非常重要的一门课程，它不仅是植物学的重要分支，而且对于生命科学和生态学的研究也有深远的影响。
因此，如何优化和提高植物生理学教学质量，成为了当前急需解决的问题。
在建设精品资源共享课程方面，我们可以从以下几个方面入手：一、建立植物生理学精品课程资源库。
将各高校植物生理学相关课程的优异资源集中汇总，建立精品资源库，形成资源共享平台。
对于课程主讲教师亦可以将自己精心准备的教学资料、非遗传教材、同步辅导等共享出来，以提高教学中的效率。
二、制作植物生理学网络开放课程。
在课程资源库的基础上，可以通过录制课程、制作动画、演示讲解、虚拟实验等多种方式，将优秀的植物生理学课程制作成网络开放课程，供广大学生自主学习。
这种方式在疫情时期也有非常好的应用。
三、开展植物生理学MOOC课程。
在实践中，我们不仅开放植物生理学网络课程，也可以通过组合其他学科的内容和知识，设计出在线开放课程，让更多的学生来学习，同时增强学生的综合素质。
四、建立学习型植物生理学群体。
通过教师引导和学生自主交往，构建一个学习型植物生理学群体，促进知识的交流、互动和共享。
这样，对于学生来说，可以在和其他同学的协作学习中提高自己的学习能力，加深对植物生理学知识的理解和掌握。
总之，建设精品植物生理学资源共享课程不仅有利于提高教学效果和教育公平化，还是推进教育国际化、交流和合作的重要途径。
通过合理利用教育资源，我们可以实现植物生理学课程建设的跨越式跨越，推进植物生理学课程的知识化普及，为培养具备创新精神和实践能力的人才打下坚实的基础。
最新-植物生理学课程教学方法体会 精品
植物生理学课程教学方法体会摘要《植物生理学》是我校蒙药学专业新开设的一门课程，通过近两年在教学内容、教学方法、教学手段等方面的探索，初步形成了适合蒙药学专业学生的《植物生理学》授课模式和体系。
关键词植物生理学；蒙药学专业；教学方法植物生理学广泛应用于农业、林业、工业、医药等领域，在解决食物、资源、能源等问题方面发挥着重要的作用[1]。
中国高等中医药院校多年来一直都开设着中药学、药用植物学、药用栽培学、中药资源学等课程，其中大量的内容均涉及到植物生理学的知识[2]。
随着对蒙药材资源的需求和利用的迫切性，如何能够有效合理的利用蒙药材资源，促进蒙药材资源的可持续发展是已经成为亟待解决的问题。
基于这种情况，在本校蒙药学专业的课程设置中，增加《植物生理学》作为本专业的专业基础课程，该课程与《药用植物学》、《蒙药资源学》、《蒙药栽培学》、《蒙药化学》等专业课均有着非常密切的关系，通过学习植物生理学的基本原理、概念与技术方法，分析、讨论蒙药材生长发育的机理，旨在为学生今后从事蒙药材资源保护、开发利用以及蒙药材规范化生产打下更扎实的基础。
本文结合本校蒙药学专业学生具体情况，简述了对蒙药学专业学生实施植物生理学课蒙汉双语教学的必要性以及具体实施方案。
1合理设计教学方法对蒙药学专业学生的生源进行分析，学生具有以下特点汉语理解能力差；专业知识基础差；自学能力和接受能力个体差异较大，在学习过程中容易出现两极分化。
究其原因在于蒙药学专业学生均为蒙古族学生，他们在小学、初高中阶段均接受完全蒙语授课的教学模式，所以汉语水平相对较差，对汉语讲授的专业术语理解起来有一定困难。
笔者在给蒙药学专业学生讲授《植物生理学》课程时深有体会。
《植物生理学》课程一方面强调牢固掌握基本方法和理论，另一方面需结合实际应用，为后续专业课程的学习提供必要的理论和实践指导。
所以为了探索适合蒙药学专业学生《植物生理学》课程的教学方法与手段，不断提高教学质量和教学效果，任课教师采用蒙汉双语授课的方式，在课程初期以蒙语讲授为主，一些用汉语讲授学生难以理解的专业术语使用蒙语讲授，便于学生对《植物生理学》课程的内容理解并产生浓厚的学习兴趣。
植物及植物生理实践教学(3篇)
第1篇摘要：植物及植物生理学是生物学领域的基础学科，实践教学是提高学生理论联系实际能力的重要环节。
本文从实践教学的目的、内容、方法和评价等方面，探讨了植物及植物生理实践教学的实施策略，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
一、引言植物及植物生理学是研究植物生长发育、生理过程和生态适应性的科学。
随着生物学研究的深入，实践教学在植物及植物生理学教育中的重要性日益凸显。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高动手能力、观察能力和创新能力。
本文旨在探讨植物及植物生理实践教学的实施策略，为提高教学质量提供参考。
二、实践教学的目的1. 巩固和深化理论知识：通过实践教学，使学生将理论知识与实际操作相结合，加深对植物及植物生理学基本概念、原理和方法的理解。
2. 培养学生动手能力：实践教学使学生亲自动手操作，掌握实验技能，提高实验操作的准确性和规范性。
3. 增强学生观察能力：在实验过程中，学生需要观察植物的生长发育过程、生理变化等，培养细致入微的观察习惯。
4. 提高学生创新能力：实践教学为学生提供了探索和创新的平台，激发学生的求知欲和创造力。
5. 培养学生团队协作精神：实践教学往往需要学生分组合作完成，有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。
三、实践教学的内容1. 基础实验：包括植物形态解剖、植物组织培养、植物细胞观察等实验，旨在让学生掌握植物学的基本知识和技能。
2. 生理实验：包括植物光合作用、呼吸作用、水分吸收与运输、植物激素等实验，使学生了解植物生理过程。
3. 生态实验：包括植物群落调查、植物生长环境分析等实验，培养学生对植物生态系统的认识。
4. 研究性实验：结合教师科研项目或学生兴趣，开展植物及植物生理学相关的研究性实验，提高学生的科研能力。
四、实践教学的方法1. 案例教学法：通过分析典型植物及植物生理学案例，引导学生思考问题，提高解决问题的能力。
2. 互动式教学：教师与学生共同参与实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。
植物生理学课程思政建设的探索与实践
海外文摘 69海外文摘 OVERSEAS DIGEST 总第846期 2021年第7期Total of 846No.7,2021高等教育 HIGHER EDUCATION植物生理学课程思政建设的探索与实践杨浩1，2 邢国珍1，2 郑文明1，2 胡秀丽1，2（1.河南农业大学生命科学学院，河南郑州 450002；2.国家生物学实验教学示范中心，河南郑州 450002）摘要：在社会主义新时代背景下，高校开展课程思政既响应了思想政治工作的会议精神，也是“双一流”高校建设的内在要求，更为实现立德树人这一根本任务提供了重要的指导方针。
植物生理学是农业类高等院校的一门专业基础必修课，该课程涉及专业众多，对于培养德才兼备的农业类专业人才，课程的思政建设作用显得尤为重要。
课程组通过调研、设计、实施和完善课程思政建设体系并将建设体系成功运用于课程理论和实验教学当中，初步显示了课程思政建设的成效，并努力将植物生理学课程打造成一门课程思政样板课，得到广泛示范应用。
关键词：植物生理学；课程思政；样板课；思政元素中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）07-0069-02植物生理学是揭示植物生长发育过程与环境条件相互作用关系的一门科学。
其目的在于认识植物的物质代谢、能量转化和生长发育等的调节与控制，以及植物体内外环境条件对其生命活动的影响。
通过理论课程的学习和实验课程的实践，学生能够掌握基本的概念和原理，认识植物生命活动的规律和调控机理，并学会分析、判断和解决相关生产实际问题。
课程不仅强化专业理论知识，还关注学生的“三农”意识培养，所以要在植物生理学的教学过程中，有意识的挖掘课程的“思政元素”，与理论知识进行有机融合，以培养现代农业类专业技术人才，为全面推进十四五规划建设发展提供动力。
11课程思政建设的意义从字面意义来看，“课程思政”是指课程与思政的有机整合。
从内涵层面来看，其是指将思想政治元素全面渗透至课程教学的各个环节、各项活动之中。
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《植物生理学》精品课程建设的研究与实践徐克章张治安陈展宇武志海张美善（吉林农业大学农学院吉林长春130118）植物生理学课程是我校农学、植物保护、园艺、园林、生物技术、中药学、中药资源学、森林资源学、应用化学、资源与环境学、农艺教育、园艺教育、食品食用菌学、高职园林等14个专业的专业基础课程，其教学质量对于奠定后续专业课程的学习基础，实现专业培养目标，提高学生整体素质，增强学生实践能力等方面起着关键性作用。
精品课程教育是教育部于2003年8月启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容已受到各高等学校的广泛关注。
吉林农业大学为贯彻教育部的文件精神，从根本上提高教学质量进而提高人才培养质量，于2003年9月起推行精品课程项目，我校“植物生理学”课程经过长期的积累和近一段时期的积累探索和实践，现已在教师队伍、教学内容、教学方法、教材建设和教学管理等方面取得了重大进展，本科生《植物生理学》课程与2004年被吉林省评为精品课程。
1 成果主要内容1.1 《植物生理学》教学团队被评为吉林农业大学首届优秀教学团队精品课程建设的关键是师资队伍的建设和师资素质的提高。
通过精品课程建设，该教学团队现有教授2人，副教授4人，讲师1人，高级实验师1人，实验师1人。
其中博士生导师1名，硕士生导师5名. 《植物生理学》教学团队于2007年被评为吉林农业大学优秀教学团队。
教学团队有下特点：（1）年龄结构合理年龄在50岁以上的教师1人，占教师人数的11.1%，40~50岁的教师3人，占教师的33.3%，30~40岁的教师4人占教师总数的44.4%。
教授都在第一线授课和指导专科生、本科生实验。
（2）学历层次高。
团队中7名教师现在已全部获得博士学位，2名实验员1人具有硕士学位，1人为本科（3）业务素质好。
团队教师曾多次荣获吉林农业大学优秀教学质量奖，都能应用计算机制作课件，进行多媒体教学。
部分教师能开展双语教学。
（4）团队带头人学术水平高。
团队带头人徐克章为博士生导师，中国植物生理学会理事；《作物学报》、《大豆科学》、《吉林农业大学学报》编委；吉林省跨世纪学术带头人；吉林省精品课《植物生理学》课程负责人；吉林农业大学教学名师。
在国内有一定影响，主编《植物生理学》“十一五”规划教材，能带投稿课程改革，制作多媒体课件，编导科教影视片。
1.2 出版系列化教材，2007年主编《植物生理学》高等农业院校“十一五”规划教材几年来，我们对《植物生理学》课程教材建设十分重视，主编、副主编或参编出版了八部教材，经过不断的加深和提高，《植物生理学》教材于2007年建设成为高等农业院校“十一五”规划教材，由中国农业大学出版社出版。
（1）徐克章主编. 《植物生理学》“十一五”规划教材，中国农业大学出版社，2007年. （2）徐克章，张治安主编. 《植物生理学》面向21世纪高校课程教材，高等教育出版社和吉林大学出版社，2005年.（3）张治安参编，《植物生理学》，普通高等教育“十一五”规划教材，科学出版社，2007年.（4）武志海参编，《植物生理学实验课程》，普通高等教育“十一五”精品课程建设教材，中国农业大学出版社，2007年.（5）张治安，张美善主编.《植物生理学实验指导》面向21世纪高校课程教材，高等教育出版社和吉林大学出版社，2006年.（6）徐克章副主编. 《植物生理学实验技术》“十一五”规划教材，中国农业大学出版社，2005年.（7）张治安，张美善主编.《植物生理学实验指导》，中国农业科学技术出版社，2004年. （8）张治安，张美善主编. 《植物生理学学习题集》，中国农业科学技术出版社，2004年.1.3 改革课程教学内容，构建创新的教学体系（1）科研型教学模式应用于实验课教学，加强了师生互动，实现教学相长运用学生“团队工作”能力培养模式，将科研机制引入实验课教学中，就提做法是根据学生做毕业论文时或将来毕业后再农业科学研究中，会用到或需要掌握的生理指标的技术测定技术，选定实验内容，让学生参与实验方案的设计，实验材料的培养，定期处理，分期测定生理指标，最后撰写研究论文，既写出一份完整的实验报告。
（2）参与式教学模式的构建参与式教学方式是强调教学过程的一种新的教学模式，有利于激发学生兴趣，提高学生的主动性，培养学生的创新能力，拓展学生的知识面，并能培养学生的团队精神。
“参与式”教学过程中就要重视教学过程，在整个过程中不能寄希望于“教师”或“某个学生”；重视学生的原创力、想象力和对知识不透彻理解程度；灵活的教学过程；学生与教师的信息共享；寻求多样化、尊重差异；学生之间的协助。
参与式教学的一个重要的中心思想就是：学生要参与到教师的教学中。
后一点更重要，参与式教学不是只对学生的改革，更是对教师能力和教学思路的改革。
此项教学成果获吉林农业大学教学成果一等奖。
（3）教师指导学生撰写综述老师指导学生撰写综述，老师给出题目或学生自选题目，然后学生自己查询资料，撰写综述，由教师评阅。
这样既能保证教学进度，又能提高了学生阅读速度与与综合分析问题的能力。
使学生逐渐抛开教师这个拐棍，增强自己阅读、学习、掌握新知识的本领。
（4）以修订教学大纲入手加速教学内容的更新近年来，我国根据面向21世纪生物学课程体系和教学内容改革的研究结果，重新修订了植物生理学理论教学和实验教学大纲，对课程内容的更新起到了积极的作用。
精心准备教案，体现农科教学特色在注重教学大纲和教学系统性的基础上，根据教师对教材的理解以及学生的专业情况准备的教案具有很强的针对性和一定的灵活性，满足了不同层次的教学需要。
（5）分段的实验教学内容和方法的改革第一阶段为基础技能训练实验，对学生进行系统的植物生理学研究的基本操作技能训练；第二阶段为研究法实验，训练学生的独立操作和研究能力；开设一些设计性实验。
第三阶段为综合性实验，通过开放实验室和本科生导师制等形式，结合我校以农科为特色的科研、生产实践，指导学生选题进行专题研究，将科研与实践教学有机结合形成了植物生理学实验科研型教学模式，提高学生的综合研究能力和创新能力。
（6）开设专题讲座，介绍学生进展和前沿，开阔学生视野，拓宽专业知识面。
（7）建立了教学质量监控体系为了保证教学质量，我们建立了教学质量监督体系，主要内容宝包括：积极收集学生的反馈信息。
在学生中建立信息员制度，定期向学校和学院汇报任课教师的教学纪律、授课态度、授课效果，课程组根据有关部门反馈的信息，及时通知教师本人，共同协商改进措施。
每学期利用期中教学检查开展同行专家相互测评，并在教研室教研会议上充分讨论，，指出优点和不足，及时改进提高。
接受校督导组及校、院两级对课程组教学效果的评价。
结合学生、同行的评价综合量化打分并写出评语。
存入教研室教师教学档案。
1.4 现代教育技术应用与《植物生理学》教学网络建设近五年来，我们制作应用了植物生理学多媒体课件，并探讨最佳授课方式，不断提高多媒体教学质量，是学生在短时间内接受较大信息量，问卷调查表明学生评价总体满意。
2004年在吉林省组织的多媒体课件评奖中，植物生理学课件获三等奖。
2008年《植物生理学》多媒体课件获得吉林农业大学首届多媒体课件二等奖。
另外，我们还开设了植物生理学课程网站，里面提供了大量的信息和资源供学生学习（http://202.198.0.21/nongxue/shengli/index.htm）,也受到了良好的效果。
《植物生理学》教学网络资源主要有以下内容：⒈植物生理学网络课程简介；⒉植物生理学教学大纲；⒊植物生理学教学教案；⒋植物生理学多媒体课件；⒌植物生理学实验；⒍植物生理学学习指南；⒎植物生理学讲课录像；⒏教学参考文献目录。
1.5 加强实验建设，提高人才培养质量随着教学改革的深入，在学校的支持和帮助下，近几年购买了一些先进的实验设备，教学条件有了很大的改善，仪器设备基本上能满足教学要求。
2006年，为加强植物生理学实验教学，教学计划筹措100万元用于植物生理学实验室的建设，添置了更多的先进仪器设备。
在实验室软件建设方面，严格执行学校有关实验室各项管理制度，根据实际情况制订了一些实施细则，定期对执行情况进行检查，是实验室管理规范化、科学化。
现有供教学用实验室面积400㎡，并有一个70㎡的实验室面向校内的专科生、本科生开放。
植物生理实验室现有的主要先进仪器：高速冷冻离心机，旋转蒸发仪，751分光光度计，Li—6400型便携式光合作用测试仪，Li—1600型稳态气孔仪，GXH—305型红外CO2分析仪，紫外、可见分光光度计，CI—340光合作用测定系统，电泳仪、电导率测定仪、叶面积测定仪、阿贝折射仪、冠层分析仪、叶绿素荧光分析仪、叶绿素含量测定仪、水势测定仪等。
实验室及实验室仪器设备都能充分满足植物生理课程组所承担的实验课程的需要，已经开设了水平较高的选作实验内容。
极大地提高了学生实践能力。
例如，利用Li—6400型便携式光合作用测定仪，Li-6400型稳态气孔仪，GXH-305型红外CO2分析仪，紫外、可见分光光度计，CI-340光合作用测定系统，电泳仪、电导率测定仪、叶面积测定仪、阿贝折射仪、冠层分析仪、叶绿素荧光分析仪、叶绿素含量测定仪、水势测定仪等。
实验室及实验室仪器设备都能充分满足植物生理课程组所承担的实验课程的需要，已经开设了水平较高的选作实验内容。
极大地提高了学生实践能力。
例如，利用Li-6400型便携式光合作用测定仪在室外活体测定叶片净光合速率、气孔导度、蒸腾速率、胞间CO2浓度等生理生态指标。
1.6 《植物生理学》教课改革成效显著本科生《植物生理学》课程，2004年被评为吉林省精品课程；高职高专《植物生理学》课程，2007年被评为吉林省精品课程；《植物生理学》教学网络建设，2004年获吉林省教育技术成果三等奖；植物生理学实验课科研型教学模式的研究，2005年获吉林省优秀教学成果二等奖；《植物生理学》教材，2007年获吉林农业大学优秀教材一等奖；高等农业院校“参与式”教学某事构建，2007年获吉林农业大学教育教学成果一等奖；论大学教师素质培养，2005年获吉林农业大学教育教学研究论文一等奖；武志海，2005年获吉林农业大学优秀教学质量奖；蔚荣海，2007年获吉林农业大学优秀教学质量奖；徐克章，吉林农业大学教学名师。
《植物生理学》课件2008年被评为吉林农业大学多媒体课件大赛二等奖。
参与式教学在《植物生理学》理论课与实验课教学的应用，2005年获吉林农业大学教育教学研究论文三等奖；发表教学研究论文①张治安等，植物生理学实验课科研型教学模式的研究，中国教育教学杂志（高教研究版），2005.11.②陈展宇等，探究新型植物生理学教学模式培养学生创新思维能力，中国教育教学杂志（高教研究版）2006.12.③陈展宇等.高等农业院校高职高专植物生理课程改革的探讨与实践，现代教育学，2005.6；④张治安等，《植物生理学》教学中学生创新与实践能力的培养，吉林农业大学高等教育研究，2005.1.2 成果特点2.1 《植物生理学》教学团队优秀，教学科研相互促进《植物生理学》教学团队于2007年被评为吉林农业大学优秀教学团队。