部编人教版语文九年级下册《曹刿论战》省优质课一等奖教案
《曹刿论战》优课一等奖教案
教师姓名单位名称填写时间2020.8.5学科语文年级/册九年级下册教材版本统编版教材课题名称曹刿论战难点名称分析《曹刿论战》人物形象难点分析从知识角度分析为什么难人物形象分析看似比较容易，但要全面客观的分析人物并不容易。
既要从人物本身的语言和行动方面分析，也要结合其他人物对其分析；既要分析主要人物，也要分析次要人物和陪衬人物；既要分析人物优点，也要分析人物的不足之处；在分析时既要注意刻画人物所运用的描写方法和其他写作手法，而且还需要用精炼准确的语言概括出来。
所以分析人物形象时容易出现特点缺漏、以偏概全、分析方法不对、语言不精炼不准确等诸多问题。
从学生角度分析为什么难一、本文所述故事历史久远，而学生的理解能力还是有限，所以对人物分析会不够全面，例如可能更多地看到了曹刿爱国的一方面，而忽略了这个人物军事方面的卓越才能。
二、学生容易被曹刿这个人物的主角光环所迷惑，而容易忽略了鲁庄公这个人物形象，要不然就是仅仅看到鲁庄公作为“肉食者”的“鄙”一方面，而看不到这个人物身上的闪光点，不能以一分为二地辩证地去分析人物。
难点教学方法通过对比对人物语言和动作描写的语段的品味揣摩人物形象的特点。
通过问题的讨论探究来全面客观地分析分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
教学环节教学过程导入1、《曹刿论战》从文学角度看，这是一篇记述战争的佳作。
作者取材精到，构思落笔立意高远，既于叙事中撮取历史经验，又于行文中生动刻画人物形象。
其中的人物形象丰满立体，文中有哪些人物？（身份+人名或称号）2、明确：其中有两个鲜明的人物形象：谋士曹刿、国君鲁庄公。
这节课就让我们一起来分析一下这两个人物形象分别有什么特点。
知识讲解（难点突破）一、分析曹刿的人物形象1、曹刿是作者着意刻画的主要人物。
曹刿的身份怎样？你会用一句什么样的诗句来评价他？为什么？如果用文中的一个两字词语形容他，你会用哪一个词？从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，曹刿真是“位卑未敢忘忧国”啊！因为他有抗敌御侮的责任感和爱国之心。
20《曹刿论战》公开课一等奖创新教学设计
20《曹刿论战》公开课一等奖创新教学设计《曹刿论战》教学设计教材分析《曹刿论战》选自《左传》，记叙了曹刿参与齐鲁长勺之战的主要过程，文字精炼，形象鲜明，辞约旨丰，是一篇优秀的写人记事类作品，被安排在部编版义务教育语文九年级下册第六单元。
课标提出，7-9年级学生在阅读与鉴赏方面学生应做到“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法；阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提升自己的欣赏品味；背诵优秀篇目。
"同时单元导语提示“阅读这类诗文，可以感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神；要熟读成诵，将精彩的句段摘抄下来，积累常见的文言字词，理解词语古今异义的差异，提高阅读文言文的能力。
”因此本课文重点学习内容为字词识记与阅读鉴赏。
本课为第二课时，主要以阅读鉴赏为主。
核心素养目标语言建构与运用：梳理文章内容，聚焦人物视角梳理情节并复述故事。
思维发展与提升：分析曹刿与鲁庄公人物形象特点，体会古人的智慧与担当。
审美鉴赏与创造：探究文章人物塑造手法，感受《左传》高超的写作艺术。
文化传承与理解：探究鲁国胜利的原因，获得生活启示。
教学重难点分析曹刿与鲁庄公人物形象特点，体会古人的智慧与担当。
探究文章人物塑造手法，感受《左传》高超的写作艺术。
教学流程一、导入【教师】补充背景，引入课堂，激发学习兴趣。
【学生】交流讨论，明确文章主要内容与中心人物。
补充材料：长勺之战，发生在中国春秋时代齐国与鲁国之间的一场战役，发生于公元前684年的长勺（今山东省莱芜）。
战力对比：鲁国3万，齐国30万。
二、聚焦视角梳理情节【学生】分别从曹刿与鲁庄公的视角梳理文章内容，并用自己的话复述故事。
【教师】提示方法，补充总结。
复述方法：①找视角，统一主语；②找节点，划分层次；③找事件，简要概括。
以曹刿的视角：请见→论战→参战→释疑复述示范：齐鲁两国即将开战，曹刿请见，问战庄公凭借什么赢得胜利，先后否定了庄公的有惠于人，尊重神明等做法，最后肯定了庄公明察诉讼的做法，认为可以一战，请求参战。
20《曹刿论战》公开课一等奖创新教学设计
20《曹刿论战》公开课一等奖创新教学设计《曹刿论战》教学设计单元目标：1．朗读课文，了解作家、作品，疏通文句，提高借助语境推断文言词语意义的能力，积累常见的文言词语。
2．梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、讽谏艺术，体会其智谋、胆识，及强烈的家国情怀。
3．把握文章写作特色，关注作者在谋篇布局、表情达意方面的独特之处。
核心任务：运用本文所学的塑造英雄的写作手法完成写作。
课时目标：1.通过合作探究，借助助读资料，能概括说出英雄的形象特征。
2.通过比较，能分析出在塑造英雄时“三叠式"写法、详略安排的特点。
3.学以致用，以读带写，能尝试运用“三叠式”结构表达自己心目中的英雄，表达赞美之情。
学习重难点：重点：概括英雄形象难点：写作表达学习策略：情境教学法、小组合作学习法、提问法学习过程：一、导入新课：师：培根说：“读史使人明智”，我们将要犯的绝大多数错误都曾有人犯过，在各个时代，以各种方式。
我们所面临的问题都曾有人面对过，困惑过，克服过，在各个时代，以各种方式。
纵观华夏数千年历史，英雄人物辈出。
这堂课，老师希望大家通过读史，去明白一些受用终生的道理。
之前，我们了解了《左传》，疏通了字词障碍。
我们这节课就以“英雄”为主题线索完成我们以下的学习目标。
出示学习目标，指名学生读。
二、什么叫英雄？（梳理情节并概括评价人物的形象）小组合作探究：请结合课文及助读资料说说曹刿身上的英雄特点体现在哪里？小组借助助读资料讨论后派小组代表展示：根据原文……/助读资料……，所以，我认为曹刿是一位……（简洁概括）的英雄。
根据学生回答进行板书（助读资料：英雄的概念、素质、《史记·刺客列传》节选）（如果学生回答得快，概括曹刿的特点时间较短，就加上分析鲁庄公的形象，引导学生概括出来“贤君"。
回扣问题就是，英雄的必备条件还需要有贤明的君主。
）三、为什么这样写英雄？（分析“三叠式”结构手法、详略安排等特点）探究：1.为什么不详写长勺之战的全过程？塑造人物、突出中心2.为什么用“三叠式"结构？A使人物丰满B使情节波澜（可提醒学生课下利用结构规律背诵课文）四、怎么样写好英雄？（运用“三叠式”结构描写英雄，抒发情感）尝试主题片段写作“我心目中的英雄"1.教师引导，学生明确，梳理写作步骤确定人物，写好题目梳理情节，概括特点布局谋篇，设置波澜2.学生尝试写作（课上列提纲，课下完善修改并完成200字小练笔）五、课后作业：分层作业：1.借助结构规律，背会课文（基础）2.二选一（提升）A列提纲，根据提纲完成200字写作，表达自己心目中的英雄。
【部编版】九年级下语文《曹刿论战》优质课教案
【部编版】九年级下语文《曹刿论战》优质课教案一. 教材分析《曹刿论战》是部编版九年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了鲁国名将曹刿在长勺之战中，凭借智慧和谋略，成功地劝说鲁庄公治国安邦的故事。
这篇课文旨在让学生了解古代战争中的智谋策略，以及曹刿的忠诚和智慧。
文章语言简练，情节紧凑，具有很高的文学价值和历史价值。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了基本的文言文阅读能力，对古代历史和文化有一定的了解。
但学生对战争策略和智谋的理解可能较为浅显，需要通过课文学习和讨论，深入理解曹刿的治国理念。
三. 教学目标1.知识与技能：能够熟练朗读课文，理解课文大意，掌握曹刿的治国理念和战争策略。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，提高文言文阅读能力，培养批判性思维。
3.情感态度与价值观：感受曹刿的忠诚和智慧，树立正确的国家观念和民族精神。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握曹刿的治国理念和战争策略。
2.难点：深入分析课文中的智谋策略，理解曹刿的忠诚和智慧。
五. 教学方法1.自主学习：让学生通过预习，自主掌握课文内容，提高文言文阅读能力。
2.合作讨论：分组讨论课文中的战争策略和智谋，培养学生的批判性思维。
3.案例分析：选取历史上的战争案例，让学生分析其中的智谋策略，加深对课文内容的理解。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、战争地图等，帮助学生更好地理解课文。
2.教案：编写详细的教学教案，确保教学过程的顺利进行。
3.参考资料：准备相关的历史资料和战争案例，用于拓展学生的知识视野。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示曹刿的画像，简要介绍曹刿的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师检查课文掌握情况，对生僻字词进行解释。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，模仿古人对话的语气和神态，体会课文中的情感。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入思考课文内容，如曹刿为什么能够说服鲁庄公、曹刿的战争策略有何特点等。
统编版语文九年级下册 第20课《曹刿论战》(第1课时)公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级下册第20课《曹刿论战》（第1课时）公开课一等奖创新教学设计第20课曹刿论战（第1课时）1．了解有关《左传》的文学常识。
2．朗读课文，体会对话中不同人物的语气。
3．借助课文注释疏通文意，积累重要文言词语与特殊句式，梳理故事情节。
借助课文注释疏通文意，积累重要文言词语与特殊句式，梳理故事情节。
借助课文注释疏通文意，积累重要文言词语与特殊句式，梳理故事情节。
新课导入历史有很多著名的以少胜多的战例，长勺之战就是其中之一。
《左传》中对这次战役也有记述，今天我们一起学习《曹刿论战》这篇文章。
新知探究一、知人论世【活动内容】出示课件中的“长勺之战的背景”，教师介绍长勺之战的相关内容。
【设计意图】了解写作背景，激发学生学习本文的兴趣。
二、知识链接【活动内容】学生根据课前查阅的资料，和同桌交流《左传》的相关信息，教师出示课件中的内容作为补充。
【设计意图】了解《左传》的相关知识，激发学生的学习兴趣，有助于学生更好地理解课文内容。
三、诵读课文【活动内容】1．听《曹刿论战》的范读音频，留意课文的停顿处，可根据范读音频在教材上做标记。
2．自由朗读课文，读准字音，将课文读通读顺，根据做出的标记，读准节奏，体会对话中不同人物的语气。
教师出示课件的朗读节奏示例。
【设计意图】通过朗读感知文言特点，培养文言语感。
四、疏通文意【活动内容】1．学生自主归纳文中的重难点词语，教师指导学生学习本课的一词多义、词类活用、古今异义和特殊句式。
课文中一词多义、古今异义词较多，教师引导学生重点识记。
2．朗读课文，注意体会古代汉语和现代汉语在用词上的不同。
小组合作，疏通文意，尝试翻译课文。
【设计意图】引导学生自主学习，合作学习，把握文意，理解文本内容。
五、文本研读【活动内容】阅读课文，梳理故事情节。
仿照示例，将内容补充完整，并据此复述课文。
请见→_______→参战→_______【设计意图】引导学生梳理故事情节，理清课文思路，以便背诵。
2024版部编版语文九年级下册《曹刿论战》优秀教案
第一段总述了曹刿请见鲁庄公的原因，以及曹刿对战争取胜条 件的看法；第二段叙述了长勺之战的经过；第三段通过曹刿与 鲁庄公的对话，阐明了曹刿对战局的分析和取胜的原因。
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关键语句解读与赏析
关键语句
“肉食者鄙，未能远谋。”这是曹刿对当权者的评价，反映了他的远见卓识和爱国热情。他认为当权者目光短浅， 不能深谋远虑，因此他自荐请求参与国家大事的讨论和决策。
分析文章中的重点语句和段落，引导学生理解曹 02 刿的战争观和军事思想。
针对学生的疑问和难点进行深入讲解，帮助学生 03 更好地掌握文章内容。
2024/1/28
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巩固练习：通过练习题加深对知识点的理解
01 让学生阅读文章并回答相关问题，检验学生对文 章内容的理解程度。
02 提供一些与文章内容相关的思考题，让学生分组 讨论并分享自己的看法，培养学生的思维能力和 表达能力。
语句赏析
文章通过对比手法，突出曹刿的远见卓识和卓越的军事才能。在战前准备阶段，曹刿与鲁庄公的对话中，他提出 了“取信于民”的战略思想，强调了民心在战争中的作用。在战时指挥方面，他善于把握战机，果断采取“敌疲 我打”的方针，成功地击败了敌人。这些描写都展现了曹刿的智勇双全和卓越的领导才能。
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教学方法与手段
2024/1/28
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启发式教学法在课堂中的应用
引导学生自主思考
通过提问、讨论等方式，引导学 生对《曹刿论战》中的人物形象、 情节发展、主题思想等进行深入 思考，培养学生的分析能力和批
判性思维。
创设历史情境
通过讲述相关历史背景、展示历 史文物等方式，帮助学生更好地 理解课文，激发学生的学习兴趣
内容概述
2024版曹刿论战教学设计一等奖
运用简练、准确的语言，刻画人物 形象、描绘战争场面，使文章具有 感染力。
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知识拓展与延伸
相关历史知识补充
春秋战国时期背景
简要介绍春秋战国时期的政治、 经济、文化背景，为学生理解曹
刿论战的历史背景打下基础。
长勺之战经过
详细讲述长勺之战的经过，包括 起因、经过、结果，让学生了解
战争的全貌。
04
要求观点明确、论据充 分、语言流畅、逻辑严 密。
06
总结回顾与展望未来
关键知识点总结回顾
战争观念与战略思维
曹刿的战争观强调“兵者，国之大事”，重视战争对国家命运的 影响，以及战略思维在战争中的重要性。
知己知彼，百战不殆
通过分析敌我双方的政治、经济、军事等条件，以及天时、地利、 人和等因素，制定合适的战略和战ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
鲁庄公
平庸无能、急躁冒进、缺 乏战略眼光，但在曹刿的 辅佐下最终取得胜利。
其他人物形象
简要分析其他人物形象， 如齐国将领等，以衬托曹 刿的形象。
战争描写技巧探讨
对比手法
通过对比曹刿和鲁庄公的不同表 现，突出曹刿的英明和鲁庄公的
昏庸。
细节描写
运用生动的细节描写，如曹刿观察 齐军车辙、登轼而望等，展现战争 的紧张气氛和曹刿的细致观察。
加强实践锻炼和案例分析 通过实践锻炼和案例分析，可以将所学知识转化为实际能 力，提高分析问题和解决问题的能力。
THANKS
感谢观看
过程与方法
通过朗读、讨论等方式， 引导学生积极参与课堂活 动，深入理解课文内容。
情感态度与价值观
学习曹刿铁肩担道义、忠 心献祖国的爱国精神。
教学方法与手段
教学方法
初中九年级语文教案- 曹刿论战-优质课比赛一等奖
《曹刿论战》教学设计一、情景导入：你能说出中国古代以弱胜强的著名战役有哪些吗巨鹿之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战……齐鲁长勺之战也是我国历史上著名的以弱胜强的战役之一。
这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。
交战地点是鲁国的长勺，所以史称“长勺之战”。
二、教学目标：1积累本文常用的实词、虚词，翻译全文。
2体会曹刿的战略思想，分析曹刿和鲁庄公两个人物的形象。
3了解本文围绕中心，突出重点，详略得当的写作手法。
三、文学常识：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。
《左传》相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。
是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。
《左传》《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”四、字词学习：曹刿guì又何间焉jiàn肉食者鄙bǐ弗敢加也fú小惠未遍biàn 小信未孚fú战于长勺sháo 下视其辙hé登轼而望shì望其旗靡mǐ彼竭我盈jiéyíng五、疏通文意，整体感知：六、分析课文，细节感知：【分角色朗读课文，回答下列问题：】1曹刿求见鲁庄公的原因是什么2鲁庄公做了哪些战前准备曹刿如何评价3在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的明确：1【两个原因】齐师伐我“肉食者鄙，未能远谋。
”2【三个准备】“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
”“小大之狱，虽不能察，必以情。
”【三个评价】“小惠未徧，民弗从也。
”“小信未孚，神弗福也。
”“忠之属也。
可以一战。
”3【两个时机】进攻时机：公将鼓之。
刿曰：“未可。
”齐人三鼓。
刿曰：“可矣。
齐师败绩。
追击时机：公将驰之。
曹刿论战公开课一等奖教案
曹刿论战公开课一等奖教案以下是一份以《曹刿论战》公开课一等奖教案为主题的教学教案：一、教学目标1. 学生能准确理解文章内容，把握曹刿的战略思想和鲁庄公的形象。
2. 通过分析对话，体会文章以“论战”为中心组织材料的特点。
3. 培养学生的思维能力和对古代文学作品的欣赏能力。
二、教学重难点1. 重点：理解曹刿关于战争的论述，分析人物形象。
2. 难点：体会文章剪裁得当的叙事特点。
三、教学准备多媒体课件、课文原文。
四、教学过程师：同学们，今天我们来学习一篇很有意思的古文——《曹刿论战》。
大家先自己读一遍课文，看看能不能读懂大概意思。
（学生自读课文）师：好啦，都读完了吧？那谁来说说这篇文章主要讲了什么呀？生 1：好像是讲一个叫曹刿的人和鲁庄公讨论打仗的事。
师：嗯，不错。
那曹刿和鲁庄公都谈了些啥呢？生 2：曹刿问鲁庄公凭什么打仗。
师：对，那鲁庄公怎么回答的呀？生 3：鲁庄公说他对百姓好。
师：很好，那曹刿满意吗？生 4：一开始不满意，后来鲁庄公说祭祀的时候不虚报祭品，曹刿就觉得可以了。
师：真棒！那后来打仗的时候呢？生 5：曹刿让鲁庄公等齐军三鼓之后再进攻。
师：为什么呀？生 5：因为他说一鼓作气，再而衰，三而竭。
师：非常好！那这体现了曹刿怎样的智慧呀？生 6：他很懂打仗的策略。
师：对，那鲁庄公在这过程中表现得怎么样呢？生 7：感觉他有点不懂打仗，但能听曹刿的意见。
师：嗯，分析得很到位。
那我们再来一起总结一下文章的主要内容和人物形象吧。
（师生共同总结）五、教学反思通过这节课的教学，学生对文章内容和人物形象有了较好的理解。
在教学过程中，以师生对话的形式引导学生思考和分析，充分调动了学生的积极性。
但在引导学生深入理解文章内涵方面还可以进一步加强，让学生更深入地体会古代文学作品的魅力。
《曹刿论战》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
教案标题：《曹刿论战》教案教案概述：本教案旨在通过《曹刿论战》这一古代典籍的学习，让学生了解中国古代战争思想的演变及其对军事战略的影响，同时培养学生的分析思考能力和团队合作意识。
通过课堂讲解、文本解析、小组讨论和角色扮演等多种形式，帮助学生深入理解《曹刿论战》中的战略思想和智慧，提升学生的综合素养和学习能力。
教学目标：1.理解《曹刿论战》的背景、内容和意义。
2.掌握《曹刿论战》中的战略思想和智慧。
3.培养学生的分析思考能力和团队合作意识。
教学重点：1.理解《曹刿论战》的内容和思想。
2.分析和探讨《曹刿论战》中的战略智慧。
教学难点：1.理解《曹刿论战》背后的历史背景和战争思想的演变。
2.运用《曹刿论战》中的战略智慧解决问题。
教学准备：1.课件投影仪。
2.学生自带纸笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1.引入《曹刿论战》的背景和重要性，激发学生对于战争思想的兴趣。
2.提出问题：你对于古代战争思想有什么了解？你认为战争思想在现代社会的哪些领域有应用？二、理解《曹刿论战》（15分钟）1.简要介绍《曹刿论战》的作者、写作时代和背景。
2.分析《曹刿论战》的结构和内容。
3.引导学生讨论《曹刿论战》中的主要战略思想和智慧。
三、小组讨论与角色扮演（20分钟）1.将学生分成小组，每个小组选择一个角色扮演，如曹刿、吴起等。
2.让学生结合自己所扮演的角色，就《曹刿论战》中的问题进行讨论和辩论。
四、文本解析与思考（20分钟）1.展示《曹刿论战》的具体段落，让学生对文本进行分析和解读。
2.提问学生：你认为这些战略思想和智慧可以在现代社会中应用吗？为什么？五、归纳总结与展示（15分钟）1.组织学生归纳总结《曹刿论战》中的战略智慧和思想。
2.邀请学生进行展示，并与全班分享自己的想法和体会。
六、作业布置（5分钟）1.布置作业：阅读《曹刿论战》其他相关文献，并写一篇500字的读后感。
2.提醒学生完成作业后，及时提交。
教学反思：通过本节课的教学，学生对《曹刿论战》的理解和应用能力得到了提升。
《曹刿论战》 公开课一等奖教案【精选】
《曹刿论战》公开课一等奖教案【精选】一、教学目标1、知识与能力目标（1）积累文言文实词、虚词，理解文意。
（2）了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景。
（3）学习本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的写法。
2、过程与方法目标（1）通过朗读、翻译，培养学生文言文阅读能力。
（2）分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会人物对话的语气和特点。
3、情感态度与价值观目标（1）学习曹刿的爱国精神和深谋远虑。
（2）认识取信于民是战争取胜的关键。
二、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重点实词、虚词的含义及用法。
（2）理解曹刿关于战争的论述，体会他的战略思想。
2、教学难点（1）理解曹刿“远谋”的具体表现。
（2）分析鲁庄公形象，理解“肉食者鄙，未能远谋”的含义。
三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生感知文章内容，体会文言文的韵味。
2、讨论法组织学生讨论问题，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。
3、点拨法针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，教师进行适当的点拨和指导。
四、教学过程（一）导入新课同学们，战争是一个永恒的话题。
在历史的长河中，有无数次大大小小的战争。
今天，我们就来学习一篇关于战争的文章——《曹刿论战》。
这篇文章选自《左传》，讲述了春秋时期齐鲁两国之间的一场战争。
让我们一起走进那个战火纷飞的年代，看看曹刿是如何为鲁国出谋划策，取得战争胜利的。
（二）初读课文，整体感知1、教师范读课文，学生认真倾听，注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读课文，结合注释，疏通文意，初步理解课文内容。
3、检查预习情况，重点检查生字词的读音和理解。
（三）精读课文，深入探究1、思考：鲁国为什么要和齐国打仗？引导学生了解齐鲁长勺之战的背景，明确鲁国是在齐国的侵略下被迫应战。
2、曹刿请见鲁庄公的原因是什么？学生从文中找出“肉食者鄙，未能远谋”这一关键语句，理解曹刿认为当权者目光短浅，不能深谋远虑，所以他要挺身而出，为国家出谋划策。
3、曹刿与鲁庄公的对话中，曹刿认为作战的先决条件是什么？通过分析曹刿的话语“小大之狱，虽不能察，必以情”，得出“取信于民”是作战的先决条件。
《曹刿论战》 公开课一等奖教案
《曹刿论战》公开课一等奖教案一、教学目标：1. 理解《曹刿论战》中的逻辑思维与策略。
2. 掌握辩论技巧与运用。
3. 提高学生的文字表达能力和口头表达能力。
4. 培养学生批判性思维和团队合作精神。
二、教学重点：1. 《曹刿论战》中的逻辑思维与策略。
2. 辩论技巧与运用。
三、教学难点：1. 深入理解《曹刿论战》中的逻辑思维与策略。
2. 运用辩论技巧进行批判性思考和团队合作。
四、教学准备：1. 教学课件与PPT。
2. 《曹刿论战》文本。
3. 辩论案例与讲解资料。
4. 学生小组分组。
五、教学过程：1. 课堂导入（10分钟）- 引发学生对《曹刿论战》的兴趣，可通过讲述战国时期的背景、曹刿和司马懿的故事背景等方式。
- 引导学生讨论一场战役的重要性和胜利所需要的因素。
2. 理解《曹刿论战》中的逻辑思维与策略（30分钟）- 分析《曹刿论战》文本，挖掘其中的逻辑思维和策略。
- 分析曹刿和司马懿的辩论过程，了解他们的思维路径和思考方式。
- 引导学生讨论在辩论中如何运用逻辑思维和策略。
3. 学习辩论技巧与运用（30分钟）- 介绍辩论的定义和基本要素。
- 分析辩论案例，引导学生分析辩论中的技巧与策略。
- 组织学生进行辩论活动，分为两个小组，每个小组选择一个相关话题进行辩论。
4. 辩论展示与总结（20分钟）- 两个小组进行辩论，并给予评价和建议。
- 整理辩论中的优点和不足，总结辩论技巧和策略。
- 引导学生对辩论的意义和价值进行思考，明确自己的辩论目标和方法。
六、课堂作业：- 要求学生撰写一篇关于《曹刿论战》的读后感，并提炼出其中的逻辑思维和策略。
七、教学反思：通过本节课的教学，学生能够深入理解《曹刿论战》中的逻辑思维和策略，并能够运用辩论技巧进行批判性思维和团队合作。
课堂的组织和讲解目标达到了预期效果，同时课堂互动和讨论氛围也很活跃。
下一步可以进一步引导学生进行实践辩论活动，并鼓励他们进行辩论经验的总结和分享。
部编人教版语文九年级下册《曹刿论战》省优质课一等奖教案
部编⼈教版语⽂九年级下册《曹刿论战》省优质课⼀等奖教案《曹刿论战》教案教材分析：《曹刿论战》选⾃《左传·庄公⼗年》。
本篇选⽂⼜题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。
这⼀战争发⽣在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之⼀。
这篇课⽂的主要内容不是记叙这次战役的进程，⽽是记录曹刿关于战争的论述，它⽣动地说明，政治上取信于民，运⽤正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。
全⽂的关键是“远谋”⼀语，通过⼈物对话，曹刿的“远谋”和“⾁⾷者鄙”都得到了鲜明的再现。
教学本⽂，⾸先应引导学⽣整体把握⽂意，并要求学⽣积累⽂⾔重点词语，提⾼⽂⾔⽂的阅读能⼒；其次应引导学⽣把握本⽂以“论战”为中⼼选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个⼈物形象，体会作品的艺术魅⼒，理解课⽂的主旨。
课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每⼀⾓落，让学⽣思考在课堂的每⼀分钟⾥，全⾯提⾼⽂⾔⽂教学效率。
教学⽬标：知识⽬标1．积累⽂⾔⽂常⽤的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能⼒⽬标1．把握本⽂以“论战”为中⼼组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个⼈物形象。
体会作品的艺术魅⼒，理解课⽂的主旨。
德育⽬标学习曹刿铁肩担道义、忠⼼献祖国的爱国精神。
教学重点1．理清⾏⽂思路。
背诵课⽂。
2．体会课⽂剪裁得当的叙事特点。
教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。
教学⽅法1．诵读法2．品读法教具准备多媒体课时安排 1课时教学过程⼀、情景导⼊⽣成问题有这么⼀场战役,曾受到⽑泽东同志的称赞,那就是战国时期齐鲁两国之间的“长勺之战”,在这场战役中,鲁国以弱胜强。
鲁国⼀个弱⼩的国家,为什么可以战胜强⼤的齐国呢？今天我们就来共同探个究竟吧！请⼤家翻开课⽂《曹刿论战》。
⼆、⾃学互研⽣成新知步骤⼀知识梳理夯实基础1.⽂学常识背景链接齐襄公在国内做了⼀些坏事,他的弟弟公⼦⼩⽩和公⼦纠恐怕被连累,离开齐国避祸。
初中九年级语文教案- 曹刿论战(省一等奖)
曹刿论战第一课时：了解左丘明及《左传》相关知识；了解“长勺之战”的背景；翻译课文，积累文言字词，分析文章结构。
【第二课时】教学目标：1、理解文章内容，提高学生学习文言文的能力。
2、分析曹刿和鲁庄公两个人物，多角度体会人物形象。
3、理解文章主旨，体会本文给予我们的指导意义。
学情分析：九年级的学生对文言文阅读已有一定积累，对文章内容的理解不成问题，因此，在理解文章内容的基础上，可找一个切入点进行阅读训练，本节课设计的切入点即赏析人物形象。
赏析人物形象是文学阅读中的必要环节，一个人物的形象的塑造大多不是单一的，让学生学会多角度去赏析人物形象，有助于学生对人物以及文本的理解。
教学重点：理解文章内容，提高学生学习文言文的能力。
教学难点：多角度分析人物形象，体会本文给予我们的指导意义。
教学过程：导入：考查课前微课的学习效果，复习课文重点字词句的翻译活动一：阅读课文，分析内容阅读课文，小组合作讨论，回答下列问题。
1、曹刿坚持请见鲁庄公的原因是什么【明确】他认为“肉食者鄙，未能远谋”2、鲁庄公的“鄙”体现在哪里3、曹刿的“远谋”体现在哪里活动二：品读课文，赏析人物形象小组合作，根据文章内容，赏析曹刿和鲁庄公的人物形象。
（从文中……可看出曹刿是个……的人。
）（从文中……可看出鲁庄公是个……的人。
）【明确】曹刿：远谋鲁庄公：鄙、虚心请见——爱国热情三问三答——政治上无能（实事求是）论何以战——政治远见公将战、将鼓之、从战指挥——军事才能将驰之、问其故——军事上无知（虚心纳谏）论胜之因——谋略过人活动三：写作特点1、运用对比手法，突出人物形象。
文章把鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”进行对比，突出曹刿政治上的远见卓识与军事上的卓越才能。
2、详略得当，重点突出。
文章围绕“论战”来组织材料，虽写战争，但战争的过程写得十分简略，紧扣曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备及战胜齐国的原因，重点突出，中心明确。
小结文章主旨：本文通过写曹刿对长勺之战的论述以及弱鲁战胜强齐的史实，表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能，说明了只有取信于民和把握好时机，才能取得战争胜利的道理。
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中心：体现曹刿旳“远谋”
战略：取信于民 战术：把握战机
详察敌情
古今异义
（1）肉食者谋之，又何间焉 古义：参加 今义：中间 （2）肉食者鄙，未能远谋 古义：目光短浅 今义：卑鄙
（多指品德） （3）牺牲玉帛，弗敢加也 古义：祭祀用具（猪牛羊） 今
义：为正义而献身 （4）忠之属也。能够一战，战则请从
古义：忠于职守，这里指尽心于民（多指态度） 今义：忠诚，忠心（多指品德） （5）小大之狱，虽不能察，必以情
1.你以为鲁国能以弱胜强旳原因有那些？ 2.你眼中曹刿旳形象是怎样旳? 3.你又怎样评价鲁庄公呢?
探究总结：
战前旳政治准备——取信于民； 抓住攻打旳时机——“彼竭我盈” 之时； 抓住追击旳时机——“辙乱旗靡”之时。 （军事上抓住时机、后发制人。）
曹刿旳形象：
爱国武士，政治上深谋远虑,军事上有 卓越旳指挥才干，紧紧围绕住“远谋”。
3.曹刿为何选择“齐人三鼓”时攻打？他旳 解释是：
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而 竭。彼竭我盈，故克之。
4.“齐师败绩”时，曹刿为何不让鲁军立即 追击。
因为他以为鲁国是“大国，难测也，惧有伏 焉”。
5.曹刿 “下视其辙，登轼而望之”，他“视” 到什么？“望”到什么？
视其辙乱，望其旗靡。
探究学习
构造图解
肉食者鄙，末能远谋
曹刿请见
↙↓
论应战条件 作战时
↘
战后总结
政治上应 知己知彼 彼竭我盈时：反攻 取信于民 抓住战机 辙乱旗靡时：追击
了解答问
1.曹刿不听乡人劝阻一定要见鲁庄公，原因是：
肉食者鄙，未能远谋。
2.在鲁庄公迎战齐军旳三条理由中，曹刿最注 重哪一条？为何注重？
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归纳本文中心：
本文记叙了曹刿对战争旳 有关论述和指挥长勺之战旳史 实，阐明了取信于民和正确地 把握战机才干取得战争胜利旳 道理。
找出文中关键词
战前
取信于民
战中
捕获时机
远谋
战后
分析胜因
“远谋”阐明曹刿：
一知“民心向背”，有为国分忧旳精 神； 二知“士气盈竭”，有当机立断旳才 干； 三知“战场虚实”，有务实求真旳才 智。
军事才干
我眼中旳鲁庄公
一、鲁庄公广开言路，使一介草民曹 刿得以参加论战
二、鲁庄公面对曹刿“肉食者鄙”旳 批评和“小惠”、“小信”旳刺耳意 见，仍能虚怀若谷，唯才是用；
三、鲁庄公不高高在上，而是亲临第一 线 ，进一步实际，“战于长勺”“与 之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；
四、鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵， 用人决心坚定，不收回成命，不打退 堂鼓，不干扰能人旳作战布署；
2.为何说“小大之狱，虽不察，必以情”是 “能够一战”旳主要条件？
因为民心向背是决定战争胜败旳主要原 因。这就突出体现了曹刿注重人民力量旳政治 远见。
分析人物形象
曹刿： 有远谋
战前：
认识取信于民旳主要性
战时： 未可可矣 把握反攻时机
未可 可矣 把握追击时机
下视其辙，登轼而望 实地调查，抓住时机
战后：细说胜利原委 对胜利成竹在胸
曹刿论战
作家作品 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国旳政
治、经济、军事、外交、文化等方面情况旳一部编年体史书。《史记》和《汉书》 都以为它是孔子旳同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前723年）， 终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简洁生动，尤其 善于描写战争及复杂事件，又善于经过对话和行动体现人物旳性格特点，对后裔 散文旳发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。
部编九下省优教案《曹刿论战》
《曹刿论战》教学设计【教学设想】《曹刿论战》是部编语文教材九年级下册的一篇讲读课文，记录了齐鲁长勺之战时曹刿关于战争的论述。
全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和肉食者的“鄙”都得到了鲜明的对比，是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。
本教学设计旨在通过引导学生整体把握文意，积累重点文言词语，提高文言文的阅读能力，通过引导学生把握课文主旨，咬文嚼字品析重点词句分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体悟曹刿为国家为民族挺身而出的勇气和“天下兴亡匹夫有责”的责任感，使学生能运用现代观念审视古代作品，从中汲取民族智慧。
【教学目标】1.结合课下注释、工具书知晓文意，感知文章内容。
2.通过品析重点词句感知人物，体悟情怀，感受文化魅力。
【使用修订】【教学重难点】重点在整体把握作品内容、基本理解词义和句式的基础上记诵课文难点运用现代观念审视作品，从中汲取民族智慧。
【使用修订】【教学过程】【第一课时】【教学目标】结合课下注释、工具书知晓文意，感知文章内容。
一、初读，正音辨形读情1．生自由读，提出并交流困难字词音、形及辨识方法。
【预设指导】正音——又何间．（jiàn）焉弗．（fú）敢夫．（fú）战辨音形——（1）靡：（mǐ）望风披靡糜：（mí）糜烂（2）遂：（suì）遂心邃：（suì）深邃隧：（suì）隧道2．生再次自由朗读，巩固字音字形认知。
3．齐读，正确朗读。
教师根据朗读情况指导朗读。
【预设指导】肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）小惠未褊，民弗从也。
（读出否定的意味）忠之属也，可以一战。
（读出肯定的意味）夫战，勇气也。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。
（有解说的意味，语调应低缓）（设计意图：常态的诵读训练，这是学习文言文的基础，也是理解文章的前提，同时更是培养文言语感必不可少的一步。
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《曹刿论战》教案
教材分析：
《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。
这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。
这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。
全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。
教学目标：
知识目标
1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标
1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
德育目标
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教学重点
1．理清行文思路。
背诵课文。
2．体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点
理解曹刿关于战争问题的论述。
教学方法
1．诵读法
2．品读法
教具准备
多媒体
课时安排 1课时
教学过程
一、导入新课
我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。
毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。
今天就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。
二、教学新课
目标导学一：认识作者，了解作品
作者简介：左丘明，姓左丘，名明(一说姓丘，名明，左乃尊称)，春秋末期鲁国人。
左丘明知识渊博，品德高尚，孔子言与其同耻，太史公司马迁称其为“鲁君子”。
左丘明出身的家族世代为史官，并与孔子一起“乘如周，观书于周史”，据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料，所以依《春秋》著成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。
作品简介：《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。
相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。
它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。
与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。
目标导学二：把握文中常见文言现象
【词类活用】
①神弗福．也(名词用作动词，赐福，保佑)
②公将鼓．之(名词用作动词，击鼓)
【一词多义】
①故：公问其故．(原因，缘故) 故．逐之(所以)
②以：何以．战(凭、靠) 必以．信(按照) 必以．分人(把)
③之：肉食者谋之．(代词，代这件事)
公与之．乘(代词，代指曹刿)
故克之．(代词，代指齐军)
小大之．狱(结构助词，的)
公将鼓之．(助词，起补足音节的作用)
【古今异义】
①又何间．焉(古义：参与；今义：隔开，不连接)
②肉食者鄙．(古义：目光短浅；今义：粗俗，低下；轻视，看不起)
③牺牲
．．玉帛(古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害某些利益)
④必以情．(古义：诚心；今义：感情)
⑤再．而衰(古义：第二次；今义：又，又一次)
目标导学三：疏通文义，整体感知
1．本文有几条线索？分别是什么？
明确：两条。
(1)事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评
战)；(2)人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
2．本文可分为几部分？各部分讲了哪些事，请做简要概括。
明确：全文可分为三个部分，先讨论了“何以战”，再记叙了胜战过程，最后评战。
目标导学四：详细解读，体会“论战”智慧
1．阅读第一段，说说第一段写了什么内容，可以分为几层。
明确：第一段写鲁国战前的准备，可分为两层：第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；第二层(从“问”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
2．曹刿的身份是怎样的？为什么他要说“肉食者鄙，未能远谋”呢？
明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子，但他“位卑未敢忘国忧”。
一句“肉食者鄙”，表明他已经观察到了君主身边未有长策的弊端；而“未能远谋”不仅是对自己深谋远虑的充分肯定，而“远谋”二字，也正是整个论战的核心。
3．“何以战”是个宾语前置的句子，这句话引出了下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。
鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？
明确：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
4．对于鲁庄公的准备，曹刿又是如何评价的？
明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未遍，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
5．为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。
这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
6．阅读第二段，说说在进行具体的反攻战时，鲁庄公与曹刿做了怎样的战略决策。
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于反攻，但是被曹刿阻止，等待齐人三鼓之后才肯发起反攻战；而在鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公，“下视其辙，登轼而望之”，作了充分的判断后才发起追击战。
7．鲁国战胜齐国后，曹刿向鲁庄公解释了自己决策的原因。
请你阅读第三段，结合曹刿的解释，谈谈你对他战略决策的领悟。
明确：按照曹刿的说法，这次战役是把准了两个时机，一是利于反攻的时机——彼竭我盈之时：鲁军按兵不动，养精蓄锐。
齐军第一
次击鼓进军，士气正旺；第二次击鼓，士气开始低落；第三次击鼓，士气已经完全衰竭。
在此关键时刻，曹刿采取“敌疲我打”的方针，终于化劣势为优势。
二是追击的时机——辙乱旗靡之时：鲁军虽然取得了反攻的初步胜利，但曹刿并未轻敌，“夫大国，难测也，惧有伏焉”，正所谓兵不厌诈，这是不可不提高警惕的。
直到亲自察看敌情，发现敌军“辙乱”“旗靡”，确认了齐军是狼狈逃窜，溃不成军，才乘胜追击，终于取得了战役的胜利。
目标导学五：把握人物形象
请你结合上述分析，说说曹刿、鲁庄公是怎样的人？
曹刿形象：曹刿作为一名军事家的“远谋”：曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
鲁庄公形象：鲁庄公作为国君的见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，这是他政治思想上的缺陷；他急于求战，急于攻击，说明他没有很好的军事指挥能力。
但他又并非昏君，备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。
曹刿论战
附:板书设计（二）
{ 齐师伐我公将战曹刿请见曹刿入见}
略写曹刿论战前准备:战略——取信于民曹刿指挥作战:战术{一鼓作气敌乱我追曹刿总结胜利原因}
详写
课后反思
本课教学重视学生在课堂中的合作学习,注重引导学生在合作学习中发现和探究学习任务,使教学过程真正成为了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习过程。
在对人物的理解评价中,引导学生注重表达自己独特的看法,将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到了实处,取得了良好的教学效果。