找准语言训练点 学习语言文字运用
抓准语言训练点提升习作实效性
新课 标 明确 界 定 了语 文 课程 的基 本性 质． 即“ 语文课程是 一门学 习语 言文字运用 的
综合性 、 实践性课 程” ． 提出 了“ 语 文课程文课程
都 不讲信用 ． 就 只想 着玩 ！’ 小灰兔 的脸一下
子 红了 ． 它 向小 山羊道歉 。从此 以后 ， 小 山羊 和小灰兔又成为好朋友了。” 有的学生写 ： “ 第
应注重 引导学生多读 书 、 多积 累， 重视语言 文 字运用 的实践 ．在实 践中领悟文化 内涵和语 文应用 规律” 的课 程理念 因而． 我们教师必 须充分 挖掘文本 的内涵 ．在阅读教 学 中以语 言为抓 手 ． 帮助学 生理 解感悟文本 的 内容 ： 以 语言为抓 手 ． 帮助 学生品味掌握表 达的形式 ．
如《 妈 妈 的爱 》 是 一 首 儿歌 ， 音 韵 和谐 ，
变化来改写 ， 如《 新型玻璃》 可以“ 新 型玻璃 ” 的
自述 方式来改写 ： 通 过改变体裁来改写 ． 如将
节奏 明 快 ． 饱含 深 情 ． 写 出妈 妈 对孩 子 无私
的爱 ． 也 抒 发 了孩子 对妈 妈 的爱 学 了这首
关键词 ！ 语 言训练点 习作 实效性
阅 读 写 作
提 升习作 实效性
着小 灰兔 的连连失约 ． 第二天小山羊还会再 等
小灰兔一起 到山上采蘑菇吗？有的学生写着 ： “ 第二天早晨 ． 小山羊早早起来 等着小灰兔 一
吴 祝宜 （ 福 建 省晋 江 市金 井镇 毓 英 中心 小学 ３ ６ ２ ２ ５ １ ）
初 了。”
物 四次对话 ． 对话之 间没有任何的提示语 王
老师引导学生 在朗读 中发现这些 特点 ．然 后 复习《 巨人 的花园 》 的片段 ， 引 出提示语 的重 要 性和写作方法 后 ．就让学生动 笔给文 中人
《祖先的摇篮》课后教学反思(优秀5篇)
《祖先的摇篮》课后教学反思（优秀5篇）身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？书包范文为大家精心整理了《祖先的摇篮》课后教学反思（优秀5篇），希望能够给大家的写作带来一些的帮助。
《祖先的摇篮》课后教学反思篇一通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。
整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。
在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。
教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。
由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。
运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。
2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。
诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。
虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。
但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。
因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。
这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。
通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。
在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。
诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。
我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。
找准语言文字训练点
找准语言文字训练点，有效提升学生的语文能力。
找准语言文字训练点，有效提升学生的语文能力。
——以《和田的维吾尔人》一课教学为例彭瑞语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这也就告诉我们，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，重视学生听、说、读、写的语文能力训练，当然，要想培养学生的语言文字运用能力，就要找准语言文字训练点，这样学生的语言文字运用能力才会不断提高，下面我就结合《和田的维吾尔人》一课教学，谈谈我是怎样找准语言文字训练点，进行有效的语言文字训练的。
一、关注词语，培养语感词语教学是语文教学的一个重要组成部分，学好词语，可以为理解课文内容，更好地完成教学任务做好铺垫，因此在教学过程中，我们一定要关注词语教学。
《和田的维吾尔人》一文中的字词理解教师要做适当的点拨，因为维吾尔族是少数民族，有着自己独特的民族语言，课文中出现的“馕、库乃其、巴扎、都帕、艾得来斯”等维吾尔族语，离学生的生活很遥远，学生平时很难接触到。
因此我在检查学生认读词语时，先出示这些词语让学生认读，然后引导学生联系课文注释、联系图片、联系上下文等方法理解词语，使得学生迅速理解了这些词语在维吾尔语中的意思，激发了学生的学习兴趣，迅速投入到课文学习中，如此教学，学生通过认读理解、欣赏画面，既培养了理解能力，训练了语感，又积累了语言，为理解课文内容作好了铺垫，夯实了语言文字训练的基础，另外在学习课文内容时，我还引导学生抓住一些关键词语启发学生反复朗读，咬文嚼字，把词语带到语境中去理解感悟，从而体会作者的思想感情。
例如在理解“美不胜收”时，我引导学生先联系上下文找一找什么“美不胜收”，通过读文学生很快明白“维吾尔人的集市上到处都是鲜亮的绣花都帕和鲜艳的艾得来斯，可以说有维吾尔人的地方就有美的存在，漂亮的东西，实在是太多了，已经来不及欣赏了。
绣花都帕和艾得来斯美不胜收。
”最后我又让学生联系生活实际想一想生活中哪些东西让你感到“美不胜收”，再用“美不胜收”说话，学生进一步体会了“美不胜收”的意思，如此将词语教学与学生的阅读感受、生活经历结合起来，从而扎实有效地实施了语言文字训练，让学生真正学好语文。
挖掘训练点 巧设小练笔——以统编版五年级上册第六单元教学为例
字里行间流露作者的浓浓情感、深深的爱 ，牵动着读
京：
北京师范大学出版，
2011：
1-2.
者的心。阅读教学时 ，让学生“循情而读文”，学生的
［2］张雪艳 . 部编版小学语文小练笔编排特点及教学策略
情感被激发起来后，
正是语言文字训练的好时机。教
［J］. 科教导刊，
2020（9）：
202.
师要抓住作者的“动情点”，也就是学生的练笔点 ，引
“我”感到很内疚。
生 2：家里人把所有值钱的东西都卖了，为了“我”
付出了太多。
生 3：
“ 我”一定要尽最大努力好好学习，用好成绩
报答父母……
学生的练笔重在情感点 ，真正“为情造文”，这样
进一步引导学生根据两处省略号展开想象，
进行小练
的语言文字训练 ，成为学生自然地流露 ，正所谓言为
笔：
（1）父亲和母亲半夜起来，
请你选择一个印象深刻的场景写
下来，
注意细节的描写。
”此时，
学生文思如涌，
描写出
一个个感人的生活场景。有个学生这样写：
去年年底，妈妈带我去万宝商场买新衣服。这里
很热闹，每个店铺张灯结彩，年味十足。我们先逛一
楼的童装店，童装款式新颖、琳琅满目。妈妈一直精
力充沛，不厌其烦地陪我逛了一个又一个童装店。一
楼逛完，我们来到二楼，我好不容易挑了一件满意的
教学研究
语文教学
挖掘训练点 巧设小练笔
——以统编版五年级上册第六单元教学为例
朱志金
（龙岩市第二实验小学，
福建 龙岩 364000）
摘
要
小练笔篇幅小、形式活、速度快，是训练学生语言文字运用能力的有效方法之一。教师要挖掘统编教材中的语用训练点，
找准训练点,有效提升语用能力——以《揠苗助长》教学为例
2018.01《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文课程首要的核心目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。
阅读教学中“语用”，既有阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也有阅读中融入的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，更有利用说写叩击文本，进入语境进行对话和直白的过程……因此，找准语言训练点，是提升“语用”能力的必然途径。
笔者认为，应站在“语用”的高度对教材进行透彻的解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用”训练点。
那么，如何寻求训练学生某种能力的最佳训练点，来促进学生言语能力的提升呢？下面以苏教版三年级下册第24课《寓言两则》中的《揠苗助长》教学为例来谈谈笔者的实践体会。
一、品味字词内涵，触摸人物寓言具有篇幅短小、内容生动有趣，是学生喜闻乐见的一种体裁。
它通过一个内容简短易懂的小故事，让人明白一个深刻的道理。
因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解，是非常重要的。
让学生读课文时，这样设计：1.课文写了几个人物？哪几小节写宋国农夫？写了他的一件什么事？生1：农夫和他的儿子，1~3节写的是农夫。
生2：农夫巴望着自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高。
生3：农夫总觉得禾苗一点儿也没有长，就将禾苗一棵一棵往上拔。
2.可见，农夫心里十分焦急。
你从哪些词语看出农夫很焦急？在学生的回答中，归纳出故事中农夫的特点是“急”。
然后，围绕“急”字研读文本，让学生自主读一读、圈一圈；引导学生抓住关键词句，如“巴望”；结合“焦”古文字，分析字形——上面鸟下面四点像火，如今这把火烧在农夫的心里。
从而读出农夫之焦急，初步感受人物形象。
二、巧借插图资源，读懂题意语文课本中的插图是不可替代的优质课程资源，不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，而且可以培养学生的观察力、想象力以及听、说、读、写的能力。
合理有效地利用插图，将大大增加学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。
为帮助学生理解文本，提炼重点，化解难点，引导学生看图、读图、悟图，笔者设计以下问题:1.看看书上的插图，出示：说说农夫是怎样拔禾苗的。
找好“语用点”,凸显语文味
找好“语用点”，凸显语文味作者：谢媛姗来源：《广东教学报·教育综合》2021年第12期【摘要】转变教学观念，在阅读教学中寻找合适的“语用点”作为切入点展开训练，才能切实改变阅读教学“高耗低效”的困境。
而“语用点”的确立应立足于文本，应根据教材的特点、学生的情况来选择。
只有定准语言训练点，扎实有效地进行语言文字训练，才能提高语文教学效率，使学生真正掌握祖国的语言文字。
【关键词】语言文字训练;语用点;语文素养长久以来，占据语文教学半壁江山的阅读教学重分析，重理解，重人文内涵的挖掘，轻积累、轻运用，忽视了语言文字运用的训练。
当前语文课堂这样严重的错位，语文教学怎会不低效呢？学生的语文能力怎能不低下？如何走出阅读教学这种“高耗低效”的困境，成为摆在每一位语文教师面前的一个非常严峻而迫切的话题。
《义务教育语文课程标准》为我们拨开了迷雾，指明了方向。
它清楚明确地界定了语文课程的基本性质——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”我们必须清楚地认识到：语言文字运用能力不可能是听会的。
语文教学再也不能“纠缠”于内容，“缠绵”于理解，“沉迷”于意义了。
要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，落实好语言文字训练，以提高学生的语文素养。
要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定每篇课文的语言文字运用的训练点。
所谓语言文字运用的训练点，就是在语文教学中，根据课标对不同年段的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位，简称“语用点”。
“语用点”都包括哪些呢？语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。
我们必须转变教学观念，在阅读教学中寻找到合适的“语用点”作为切入点，展开教学和训练，才能切实改变阅读教学“高耗低效”的困境。
关注语言文字运用,彰显语文课程本色——例谈小学语文阅读教学中学习语言文字运用的策略
关注语言文字运用，彰显语文课程本色——例谈小学语文阅读教学中学习语言文字运用的策略摘要：新课标下，语文课程被定义为学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
“运用”一词在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中出现了40多次。
可见，培养“语用”能力是新课程的核心目标，是提升学生语文素养、提高语文教学质量的根本。
关键词：小学语文；阅读教学；语言文字运用一、语文阅读教学的现状分析小学语文理事会崔峦理事长曾在2010年的小学语文教学研究会上就大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”。
大部分语文老师都知道课文只是个例子，语文课要“教语文”不要“教课文”。
但由于受到教学习惯的影响，当前仍有部分语文课是“教课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论。
一堂课下来，学生收获的往往是课文思想内容或人文情感，对文章的语言特色知之甚少。
对此，老师们需更新教学理念与模式，站在语文课程的角度，关注语文的表达特色，对学生进行语言文字运用的训练，让语文教学的本质得以回归。
二、确定语言文字运用教学内容的依据（一）依托于文体特点。
文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类型。
不同文体的课文有不同的风格、独特的表现形式。
作家在写不同文体的文章时，往往运用的是具体的文体思维来进行创作的。
纵观小学十二册的课本，所涵盖的文体类型很丰富，有写人记事的记叙文，有小说、散文、说明文、诗歌、说理文、童话和剧本，还有非连续性文本等等。
因此，教师在解读教材时，就要有强烈的文体意识。
不同的文体，开发出的语言形式也是不同的。
叙事性文体，教学时可以关注细节描写的生动形象性；写景文章，可以关注语言的优美；诗歌，应该关注语言的精炼和韵律；说明文，侧重关注说明方法和语言的严谨性、准确性。
根据文体特点来选择语言训练，就能有效的实现用课文教语文。
（二）依托于学段目标。
同一类语言形式，不同学段训练的侧重点不一样。
《小学语文课程标准2011版》中的学段目标与内容是老师们挖掘言语形式的重要依据。
加强学生语言文字运用训练需注意的环节
参考文献
［ １ ］ 陈琴菲． 小 学语 文的新课标解读 探讨 ［ Ｊ ］ ． 现代
阅读 （ 教育版 ） ， ２ ０ １ ３ ， （ １ ） ．
［ ２ ］ 苏培成． 语言文字 应用探 索［ Ｍ］ ． 北 京： 商务 印书
馆， ２ ０ ０ ４ ．
・
４９ ・
教学 目标一课 时的教学 目标” 这样一个科学 的教学 目 标体系 。这 就要 求 教师 进行 语 言训 练 时 ， 必 须有 明 确、 适 度的训练 目标 ， 使教 师 “ 教” 的 目标 内化 为学生
“ 学” 的 目标 。
训练 目标 万万 不 能越 位 。所 谓 “ 越位” ， 就是 指 语言训练超 出课标 和教 材 的要 求 ， 脱 离学生 的实 际 ，
二、 加 强 语 言 文 字训 练 ， 目标 定 位 要 准 确
备课 时选好 训练点 的关键 是 细读课 文 。教 师应 当以普通读者 、 教师、 学生 三种身 份细 读课 文。学生
有效训练甚至 高效 训练的方法与策略 ， 甚至让我联 想
到现在举办 的汉 字听写大赛。准确地说 ， 语言文 字训 练， 看起来 简单明 了， 但实 质上 却是 一个 非常 复杂 的 问题 。因为语 言文 字训练 是在 具体 的课 文教 学 中进 行， 这 就涉及到如何认 识教 材 内容 的价值 取 向、 如 何 把握编者 的意 图以及如何 根据 学生 学 习语 文 的认 识 规律合理安排训 练的过程等。 而真正 的训练是在 教师的指导下 ， 为了使学生 具 备某种能力而进行 的实践 活 动 ， 是师 生互 动 的过程 。 “ 训练 ” 之“ 训” 是教师的训导和启发诱导， 训 练 之 “ 练” 是 学生在教师指导 下 的反 复操作 。正如 叶圣 陶 先生所说 ： “ 训练训练 ， 分 开来说 ， 训是 老师的事 ， 练是
如何提高学生语言文字运用能力
如何提高学生语言文字运用能力概要：阅读是学生的个性化行为，我们的阅读教学便要挣脱分析与理解的束缚，听说读写四项训练中，把更多的时间放在说和写的语言文字运用的训练上，才能说得上是扎扎实实搞训练的高效课堂。
在常态阅读教学中，很多教师以阅读塞满了课堂，他们的阅读教学仍然过于注重知识的传授，只停留在阅读和理解的层次上，课堂上交流理解完了，便心安理得地认为“我教过了”。
很多教师未能灵活地运用教材，在阅读理解的基础上指导学生进行语言文字运用的训练。
叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子。
”那一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语言实践活动的蓝本。
我们老师的责任就在于借助教材中的语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练。
在语文教学实践中，我们深深体会到课文内容的理解，仅仅是整个教学过程中的一个环节，而不是终极目标。
语文课堂教学的一个重要目标是提高学生听、说、读、写的能力，提高学生实实在在的语言运用的能力。
因此，语文教学中一定要在练习、运用语言上下功夫，课堂上加强语言文字的训练，会让我们的教学更高效。
我们的阅读教学可以从以下几方面下功夫。
一、发掘练点，在说话练习中运用语言文字著名教育家叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办。
”我们在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力、提高课堂的实效，教师就要深入解读教材，精选、抓好语言训练点，把语文课上出“语文味”。
因此，我们在备课时，就要摒弃教教材的思想，树立活用教材的意识，思考我要运用这篇教材训练学生哪些方面的能力，挖掘教材中有哪些训练点。
根据不同的教学内容，我们可以发掘不同的读写训练落点。
如选择文章重点内容处、语言精妙处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处等，都是我们可发掘的训练点。
1. 随文造句训练这是中低年级最常用的语言训练方式，可以有效提高学生的语言表达能力。
引领学生“学习语言文字运用”
引领学生“学习语言文字运用”作者：吴秀丹来源：《读写算》2018年第01期摘要小学语文课必须围绕“学习语言文字运用”这一目标来组织教学。
学生学习了语言文字，只有会用才能到学习的目的。
教师要找准字词练点，破译表达密码，学生动笔创作，引领学生学习语言文字运用。
关键词语言文字运用；品味实践；领悟方法；凸现能力中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0089-01《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文教师必须明确“学习语言文字运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。
当前我们很多语文课“教师讲得多，学生练得少”，这就导致了我们的学生学了语文后口头表达与书面表达的能力均没有得到锻炼与提高，这是造成语文课教学效率不高的主要原因。
学生学习了语言文字只有会用，才能达到学习的目的。
下面就从识字、阅读、习作，分别从不同的课例中解读“语言文字运用”能力的培养。
一、找准字词练点，品味实践识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
如果学生在低年级不能打下坚实的基础，就会给一生的语文学习带来先天性亏损而很难弥补。
可是每课的生字词很多，不可能逐一关注到位。
这就要求教师在解读教材时，要去选择有语言训练价值的字词，引导学生去品味。
二、破译表达密码，领悟方法到了中段，我们的教学重点逐步从关注字词转为关注文章重点段落。
在理解内容的同时，理解作者如何组句成段，如何根据表达的需要选择材料，如何选择恰当的表达形式是中段课文教学的重点。
下面是一位教师在执教《燕子》时的片段教学设计1.趣读外形，感知写法（1）读第一自然段，说说你读懂了什么？（2）了解写法。
是的，小燕子是一种很常见的鸟，郑爷爷就这么几句话让大家更喜欢它了，到底是怎么写的呢？（3）自读探究，感知写法：“抓特点，加一加”。
（4）指导朗读和背诵。
【作为一名语文教师，要果敢地引导学生学习实践语言文字，感悟语文现象。
小学语文阅读教学语用训练点选择策略
引领思想者说小学语文阅读教学语用训练点选择策略宋中莲语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
培养与发展学生的语用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标，而实施语用型阅读教学的首要工作就是要找准语用训练点、准确制定语用教学目标。
一、吃透课标精神吃透课标精神，一是从宏观上、从横向上与识字写字、口语交际、习作（写话）教学目标联系，理清整个小学阶段语用训练内容及每个学段重点，二是从微观上、从纵向上比较同一内容不同学段的具体要求，进而体会螺旋上升的编排意图。
1.理清小学语用内容《语文课程标准》虽没有明确的课程内容，但细细揣摩各学段识字写字、阅读、口语交际、习作教学目标，我们就能明白整个小学阶段的语用训练内容。
会写2500个常用汉字，理解文中出现的新词，背诵精彩句段、优秀诗文160篇是小学阶段的基本任务，也是必须积累的语用材料。
小学阶段，学生阅读的作品主要为叙事性作品、说明性文章、诗歌。
口语交际训练的主要内容是“复述”“讲述”“转述”。
对于习作，课标明确规定“能写简单的记实作文和想象作文”。
可见，从课文中学习写记叙文和说明文的基本方法与技巧是小学阅读教学的语用训练重点。
掌握叙述、描写、说明、抒情四种表达方式，事序、时序、空序、物序、逻序五种表达顺序，总分总、先分后总、先总后分、并列式、因果式、顺承式六种基本组段、成文结构，围绕中心选材组材、编写提纲、详略处理的基本技巧，自然就成了小学阶段语用训练的重点内容。
“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”是义务教育阶段语文课程的根本任务。
小学阶段的语言文字运用的基础是词语和句子。
准确运用词句表情达意、注重表达效果、恰当使用修辞与标点符号是阅读教学中学生应领悟的遣词造句方法与习惯。
2.弄清学段语用重点课标上虽没指出各个学段阅读教学的语用重点，但仔细推敲其中的语句，参照以前的小学语文教学大纲（尤其以1956年的语文教学大纲最为具体），我们就能知晓。
第一学段的阅读教学重点是识字、解词、学习几种简单的句型（陈述句、疑问句、感叹句）。
如何教学生“学习语言文字运用”
如何教学生“学习语言文字运用”作者：莫坤杰来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第9期重庆市大渡口区育才小学莫坤杰【摘要】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文教学就是要教学生学习语言文字运用。
在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。
更要关注语言形式、表达方法而得言，真正提高学生的语文素养。
【关键词】小学；语文；语言文字；教学语文课到底如何教学生“学习语言文字运用”，全国小语会理事长崔峦的讲话回答了这个问题：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。
更要关注语言形式、表达方法而得言。
这就要求教师转变过去教课文的做法，认真解读教材，敏锐地捕捉语言文字训练点，采取一定的策略，引领学生学习运用语言文字，提高学生的语文素养。
一、找准语言文字训练点，是学习语言文字运用的前提学生学习是一个循序渐进的过程，要在语文学习中逐渐习得语言。
专家教授们所提倡的“一课一得”，就遵循了学生学习语文的规律。
教材中的每篇文章都是文质兼美的，值得学生学习的内容很多，如果在有限的时间里，每个知识点都去学，这样的课是不落实的课。
作为语文教师，应该善于对教学内容进行取舍，找准语言文字训练点。
笔者认为，教师可以在把握准年段教学目标的基础上，充分利用人教版教材编排导学功能强的特点，从以下几个方面去寻找训练点。
1.从课标中寻找整本教材的训练点我们知道，《小学语文课程标准》中提出的目标，有的是各个年段一以贯之的目标，但有的却是作为阶段性目标提出的。
这阶段性比较明显的目标，就是教师寻找语言文字训练点的依据，而且这个训练点在该阶段每篇课文的教学中得到落实。
2.利用导读系统寻找整个单元的训练点人教版教材编排的最大特点就是具有很强的导学功能，教师可以从教材的单元导读中去明确两个内容：单元主题及学习要求。
而其中的提出的学习要求就是本单元的训练重点。
如，四年级上册第四单元导读中这样写道：我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。
准确选找教学突破口,引导学生学语文用语文
（ 作 者单 位
福 建 省 南平 市师 范 附属 小 学 ）
往上走 ， 让 学生把学到 的写作 知识 在作文 时付 诸应用 。从 写作 的 情感会与 日俱增 。 内容看 ， 应 先让学 生写亲身 经历 的事 ， 再写其他 ； 先 写一件 事 ， 再
教学 中让学生充 分领悟文 本 、 感 受语 言后 安排小 练笔 ， 使 学生学
以致用 ， 不 但语言 能力得到 了提高 ， 而且精美 的 寿山石雕 图片 的 提供 ， 给学 生一个形 象直观的感知 ， 降低 了学 生小 练笔 的难度 ， 大 大提高 了学生 的写作兴趣 ， 为学 生提供 了一次 言语 实践 ， 习得语 言的很好 平台。 通过 实践 ， 我们更加 相信 ， 我们 的语文 的确要洗 尽铅 华见本
力 。下面我就结合 《 卖木雕 的少 年》 第一 课时 的教学 ， 谈谈 具体 的 的过程 ， 而且重要 的是 引导学生直面 四字词语 ， 直奔教学重点 。
做 法。
一
就这样 ， 学生在 反复读词语 、 读句子 的 同时 其实 已经深刻理
要准确地选 找语言训练点 解语言文字 内涵 ， 感受到语言表达 的精妙 。 三、 创设情 境让 学生运用语言 、 迁移表 达 学 习贵在学 以致用 ， 创设情 境让学 生运用语 言 、 迁移 表达是
《 义务 教育语 文课程标 准》 明确指 出 ： “ 语 文是 实践性很 强 的 木雕 的语 句 ， 在学生 自学 的基础 上 ， 出示 “ （
） 的木雕 ” 让学 生
培养学生语言文字运用能力,提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力，提升学生语文核心素养【摘要】通过创设语境，找准教学训练切入点，课内外语言文字的积累、运用，口语交际课、作文课的常抓不懈等方法培养学生的语言文字运用能力，提升学生语文核心素养。
【关键词】学生；语言文字；运用；教学；积累；语言表达新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
然而还有不少老师的语文教学停留在偏重对课本每个段落内容作详细的分析上，整节课老师讲学生听，老师问，全班被动地回应着。
这样的课堂，学生的学习仅仅停留在对课本的理解上，而且这种理解是不够深入地，学生语言文字运用的精彩呈现更是甚少，因此，学生在习作中无从下笔、词语误用、写作文病句连篇，语言表达不佳等等。
那作为我们一线的语文老师该如何去努力培养小学生的语言运用能力，从而提升学生语文核心素养呢？下面结合我自身的教学实践谈谈我的几点看法。
一、想方设法，创设语境，让学生乐于走入语文课堂，喜欢上自己的课堂俗话说，兴趣是最好的老师。
学生喜欢上了自己的语文课堂，才能让学生持续有兴趣地学下去，学生才会有活力，学生才会主动参与并乐于把课堂上的所学运用于日常生活中。
自踏入这个岗位，执教第一节语文课以来，我就深知，要想使自己的课堂效率高，就应该让学生喜欢上自己的课堂。
通过多年的教学实践摸索中，我发现要激发学生学习的兴趣，老师就要精心设计自己的课堂，想尽各种办法把学生引入自己的课堂。
在执教《我家门前的海》一课中，我把课前制作的微视频带人课堂让学生直观感知变化多样的大海，富饶的大海，日新月异的大海。
在观看过程中，每一个学生都聚精会神、睁大眼睛，嘴里还情不自禁地发出“哇，好美呀！”“好多贝壳！”“月亮、太阳、飞鸟倒映在海里真好看”……从而激发了学生学的兴趣，主动学习的驱动力驱使孩子们迫不及待地走入文本，感悟渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。
关注文本语言特点 学习语言文字运用——《那只松鼠》教学例谈
由异常兴奋 到矛盾重重 ， 放 了松 鼠由得意忘形到忐 忑不 安 ， 最终在 目标的定 位要 符合课程标 准年段 目标 的要求 ，考虑学生 的学 习基 女儿饱含深情 的追问下如释重负。父亲 自觉放松 鼠的行为折射 出 础和学生的可接受度 ， 不能超越学生的认知水平 ， 远离学生 的最 近 高 尚的情操 ，女儿对小 松 鼠命运 的关 注反映 了她 心地的善 良 、 纯 发 展 区 。
确指 出： “ 语文课程是 一门学习语言文字运用 的综 合性 、实践性课 展开 的 ， 即被逮 住前的“ 活泼伶俐 ” ， 被逮住时的 “ 可怜 巴巴” ， 被放
程。 ” 《 课标》 为语文正本清源 ， 帮助我们认识语文教学 的本质 ， 正如 回树 林 后 的 “ 兴奋快活” 。作 者对 被 逮 住 前 的 “ 活泼伶俐” 和被 逮 住
潘新和在《 表 现 与存 在 》 中指 出的 那 样 — — 学 习 语 言 文 字 运 用 是 语 时 的 “ 可怜 巴巴” 都 进 行 了 具 体 的描 写 ， 而 把 松 鼠被 放 回树 林 后 的
文教学的独当之任。 通过各种《 课标》 解读 和培训研讨 ， 大家都 逐步 快活情景作为留 白，留给读 者无 限想象 的空 间。从段 落的结 构方
（ ２ ） 练习围绕一个中心词写一段话 。 （ ３ ） 有感情地 朗读课文 ， 体会作
二、 教 学 过 程 落 实 语 用 训 练
教 学 目标 是 课 堂 教 学 的指 挥 棒 ， 目标 定 位 准 确 才 能 让 教 学 行 者对 小动 物 的关 爱 。
为不偏离方 向。在 当下 ， 教什么 比怎么教显得更加重要 ， 如果教什
洁 。为了转 变观念 ， 将语用教学思想落实在课堂教学行 为中 ， 我们
学生语言文字运用能力的培养
能力的增长点 ，我们只有找准这些语 言训 练点 ，学生语言文字运用能力的 增长才会犹 如有源之水 ，才能够源源 不断地流淌。
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时 ，学生在 品读文本 中感悟到王熙凤 的泼辣张狂 、阿谀奉 承、见风使舵的 性格特点后 ，我继续 引导学生思 考 ：
王熙 凤 的性格 特点 你是 怎 么体会 到
象》 一文 ，在学生感 悟到最后一 头战 象嘎羧来到 曾经浴血搏杀的战场缅 怀
往事的时候 ，我 引导学 大胆猜想 ：
嘎羧站在江滩的卵石上 ，久久凝望 着
一
读 、学会表达 。 “ 文以载道 ” ，言为 心声，语言是心灵的外射 。一个不善 于思考 、感情缺失的人 ，也绝不会写 出内涵 丰富、情感真挚 的文章 。正如 赞可夫所说 ： “ 教会学 生思考这对于 学生来说是一生中最有价值 的本钱。 ” 所以，为 了培养学生的语言文字运用 能力，我尝试 了阅读教学与课堂练笔 相结合 的方法 。练笔是 “ 学 习语言文
下张开想象 的翅膀 ，他们的思路 被打
开了，他们的思维更开阔了 ， 他 们想
学生语言文字运 用能力的培养应
该在识 字写字 、阅读 、习作 、口语交
象更 丰富了，他们 自由 倾 吐 自己内心 真实的感受 ，从而使学生的理解 和表 达相互交融 、和谐共生。这些语 言训
练点 的挖掘 ，正是学生语言文字运用
古诗 《 游园不值》 后 ，当学生还沉浸
在春天的愿景 中时 ，我让学生根据诗
文编 一个 小故 事 ；在教学 《 燕 子专 列》 一课后 ，在学生为小燕子感到惋 惜时 ， 我让学生帮助瑞士政府拟一个 公告 ，号 召 国民共 同救 助冻僵 的燕
在阅读教学中突出学习语言文字的运用
、
用教材 。 教 语 文
教材仅是 “ 范例” ， 只是为教学提供 了基本 的凭借 。现行 的教 ： 串一大串” 等词语 的意思及用法 。 材都是 以人文教育 为指 向进 行按 专题分组编 写的 ， 单 元导语及课 ： 明确 了语 言学 习 目标我 们就要 找 准训 练点 去有 效地 达 成 。 后思考练 习题 少有语 言训 练的指引 ， 再 加上没有真正把 “ 教参 ” 当 ・ 如， 依据 《 葡萄 沟》 一课语 言学 习的 目标 ， 我们 可以这样去 处理 教
构 。阅读教学作 为语文 教学 最有分量部分 ， 承载着非 常多的教学 ： 确、 流利 、 有感情 地朗读课文 ， 领略葡萄沟的风土人情 。 ３ ． 产 生对 葡
内容 和任务 ， 如何 突出 “ 学 习语 言文字运用 ” ？笔者认 为 ， 要强化 ・ 萄沟的向往和对维吾尔族 人民的喜 爱之情 。三个 目标除了识字及 “ 教语 文” 意识 ， 站在一个基 于“ 学习语言文字 运用” 的角度去 系统 ： 朗读外 ， 所指 向的都不是 “ 语 文” 的教学 内容 。依 据小学低年级 教
“ 语 文是一 门学 习语 言文 字运 用 的综 合性 、 实 践性 的课程 ” ，
不仅明确 了语文课程 的学 习核心 内容是“ 学 习语 言文字运用 ” ， 还 量 。这样 ， 既有方法 的弓 Ｉ 领， 又有 实践的指导 ， 学生在 掌握 方法 的 ：
明确 了学习 的性质是 “ 综合性 、 实践性 ” 。这就要求 我们加强教 学 实践 中把握课 文内容 ， 受到思想教育。 第三板块是语言运用。 通过 －
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教 学 实践
在阅读教学中突 出学习语言文字的运 用
文／ 黄 建球
找准语言文字运用切入点,大胆取舍,夯实训练 ——谈语文教学中提升学生的语文素养
找准语言文字运用切入点,大胆取舍,夯实训练——谈语文教
学中提升学生的语文素养
包绪莲[1]
【期刊名称】《中国校外教育：上旬》
【年(卷),期】2017(000)A01
【摘要】语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,要引导学生多读多写,在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律.教师要用足、用好教材所提供的资源,找准语言文字运用切入点,大胆取舍,夯实训练,提升学生的语文素养.
【总页数】2页(P408-408)
【作者】包绪莲[1]
【作者单位】[1]吉林省通化市东昌区东风小学
【正文语种】中文
【中图分类】G6
【相关文献】
1.加强语言文字运用,提升学生语文素养r——《游园不值》教学谈 [J], 秦素玲
2.找准语言文字运用切入点,大胆取舍,夯实训练r——谈语文教学中提升学生的语文素养 [J], 包绪莲
3.以读写活动为切入点有效提升学生语文素养 [J], 王以训
4.提升学生语文素养加强语言文字运用策略探讨 [J], 王琼凤
5.找准培育语文素养的切入点 [J], 李喜桂
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找准语言训练点学习语言文字运用
黄陂前川五小陈秋
课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”阅读教学是培养学生学习语言文字运用能力的一个重要途径。
因此，教师在课前要细读文本，认真钻研文本，找准语言文字运用的训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用能力。
一、依据年段目标确定语言训练点
课标中按不同的年段对学生的语言学习提出了不同的要求，是我们进行语言文字训练的基本依据。
只有依据年段目标来确定语言文字训练点，才能保证年段目标的有效落实。
如中年段的阅读目标中提出“理解词句，体会关键词句表达情意的作用。
”因此，教师在研读教材时，要抓住课文中的关键词句作为语言训练点，引导学生阅读理解，并体会关键词、关键句对体现文章中心所起的作用。
三年级上册《“我喜欢昆虫”》第一自然段中有个句子：“只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。
”根据课标这一要求，以“受难”这个词为训练点，设计了以下训练过程：⑴理解词义。
通过在字典中查“难”的意思，理解“受难”这个词语的意思。
（遭受灾难）⑵换词练习。
“受难”可以换成什么词？（受苦）⑶比较词语。
“受难”和“受苦”有什么不同？这里为什么用“受难”，而不用“受苦”？⑷安妮认为被关进玻璃瓶的昆虫是在“受难”，从中你体会到什么？这个语言训练过程从理解词义入手，引导学生通过找近义词、比较词义、感悟品味语言，体会词语表情达义的作用，领会作者用词的准确、精当。
二、根据单元特点确定语言训练点
小学语文教材是围绕话题组织单元学习内容的，将听、说、读、写等语文实践活动有机地结合起来。
因此，应着眼于整个单元，根据单元教材的特点来确定语言训练点。
如《春的颂歌》是三年级下册第一单元的一篇课文。
这一单元编排了三篇课文《春的颂歌》、《风筝》、《美丽的槐乡》，古诗《村居》和一个语文乐园。
通读整组教材，可以发现本单元是以“春天”为话题的。
本单元的习作是“谁把春天带来了”，让学生把春天里自己看到的，听到的，想到的写下来。
根据这一习作目标，把《春的颂歌》这篇课文的语言训练点确定为“学习课文用拟人的手法描写景物的方法。
”如文中写小草的句子“原野上，小草率先换上鲜绿的新衣。
它们有的点点头，有的弯弯腰，以不同的姿态，展示自己的活力。
”在学生读句子想画面，理解句意的基础上，引导学生学习作者的表达方法：这两句话运用了什么修辞手法？（拟人）你从哪些词语中知道的？（换上鲜绿的新衣、点点头、弯弯腰等等）再让学生用拟人的手法说说春天的景物。
学生说：“小溪哗啦哗啦地唱起了歌。
”“迎春花展开了美丽的笑脸。
”“小草从土里钻出了小脑袋。
”……
三、根据文本特色确定语言训练点
文本特色是一篇文章最突出的特点。
当然，从不同的角度和层面来理解，每一篇作品都有其多方面的特点，如思想内容方面的，情节结构方面的，语言特色方面的等等。
我们没必要把这所有的特色一一加以分析，而是结合年段特点，选取其中一、两处作为语言训练点。
1、根据文本“空白”找训练点。
小学语文教材中有不少课文，都有文笔含蓄之处，给读者留下了想象的空间。
教师在阅读教学中要挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，让学生植根于书本，想象于书外，进行课堂小练笔，加深对课文内容的理解，训练语言文字运用能力。
如《点金术》这篇课文，作者把麦得斯“点花成金”、“点食物成金”的情景写得形象生动，而麦得斯悔悟后，让“金花”复活、让“金食物”恢复的情景却只字未提。
教学中可以引导学生学习课文通过动作和心情描写，写一写麦得斯让“金”花复活或让“金食物”恢复的情景。
2、根据文本结构特点找训练点。
有些课文在谋篇布局、段落安排、构段方式上有着鲜明的特点，教学时可以引导学生学习运用。
如《动物的远游》这一课，第2至6自然段结构相似，都是围绕重点句展开叙述的。
教学时，要引导学生掌握这种构段方式。
以第3自然段的教学为例，先让学生找中心句“很多鱼远游的能力比蜜蜂还强。
”；然后以问题“为什么说鱼远游的能力比蜜蜂强？”，帮助学生理解这个自然段的第2、3句话都是围绕第一句中心句写的。
再指导学生用这种连句成段的方法，以“天上的云千姿百态。
”或“同学们的课间活动丰富多彩。
”为中心句说一段话。
这样从语言文字入手，先引导学生理解段意，再帮助学生理清段序，揣摩写法，最后指导运用，使学生既“得意”，又“得言”，体现了语文“人文性”与“工具性”的统一。
3、根据文本语言特点找训练点。
教材是学生学习语文的重要依托，语文课文里有很多文质兼美的段落。
读这些经典的美文语段是一种美的享受。
学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。
如《大地巨人》这首诗，采用暗喻的方法，把大地比拟为一位可亲可敬的巨人，将自然界中的许多自然现象巧妙地与巨人的形象结合在一起。
学习完课文第2、3、4自然段之后，引导学生大胆地展开想象，仿照课文进行创作。
学生们写出了优美的诗句：
他明亮的眼睛，
是那平静的湖泊。
他不小心打个喷嚏，
是龙卷风在山谷里来去的声音。
叶圣陶说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”教师要找准语言训练点，引导学生学习言语表达的规律，提高学生的语言文字语言能力。