童年期心理发展特点

本质特征分类的转折年龄
三、概念的发展
1.逐步在事物的本质水平上掌握概念——逐步深刻化 2.掌握的概念逐步丰富化——概念种类越来越多 3.掌握的概念逐步系统化——提高学习概念的速度和质量
四、推理的发展
抽象逻辑思维：是正确地掌握概念，并运用概念组成恰 当的判断，进行合乎逻辑的推理的思维活动。
推理：是有一个判断或许多判断推出一个新的判断的思 维过程。
小学儿童的同伴经历，与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会性发展，具 有不可忽视的作用。
一、儿童社会认知发展的特点
1、儿童社会认知的发生发展是一个逐步区分认识社会 性客体的过程 2、儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展 3、儿童社会认知各方面的发展是非同步、不等速的 4、儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响 5、儿童社会认知的发展与社会交往密切相关
（一）直接推理 第一，童年期推理能力发展三个阶段 第二、掌握不同形式的直接推理不是同步的。 （二）演绎推理 ▪ 二年级儿童能用演绎推理来解释个别现象 ▪ 三四年级对直观感知的事实，对通过言语提供的事实
都能运用演绎推理来解释。
▪ 三四年级能以较快的速度进行演绎理，但不完全、 不展开。（三）归纳推理
▪ “婴儿把每一件事物都与自己的身体关联起来， 好象自己的身体就是宇宙的中心一样——但却是 一个不能意识其自身的中心。”这“显示出一种 根本的自我中心化”。
2 前运算阶段（2—7岁）
▪ 儿童总认为自己的看法是正确的，并认为 别人也是这样的看法，而不能把自己的思 想与别人的思想去分开来。
▪ 在该时期，儿童也常常不能区别有生命和 无生命的事物，并时常把意识和情感看作 无生命物质的属性，认为每一样事物都像 他们自己那样活动。
童年期心理发展特点
童年期的年龄阶段和一般特征
一、年龄阶段 童年期：6、7岁—11、12岁，学龄初期，小学期
二、一般特征 1.学习成为主导活动。 2.掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡 3.儿童开始有意识地参加集体活动。
第二节 童年期的学习 一、童年期儿童的学习 （一）学习动机 （二）学习兴趣 （三）学习态度
▪ 香茨（Shatx,1983）等人认为，儿童 在４、５岁能够达到认识上的去自我中心， 其他研究也得出了类似的结论。
张文新、郑金香（1999）采用标准化的 观点采择测验任务考察了6~12岁儿童社会观 点采择的一般趋势及年龄差异。
结果发现: ▪ 6岁左右的儿童开始初步克服认识上的自
我中心主义，但在准确采择他人的观点方 面存在较大困难。
1（6-8岁）社会信 息的观点采择
2（8-10岁）自我 反省的观点采择
儿童只知道自己的观点，不能意 识到自身以外别人的观点。
儿童认识到别人可以由于自己不 同的观点，但这是由于别人了解 的信息和自己的不同。不能理解 别人的想法，预测他人的行动
儿童知道，即使接受了相同的信 息，自己与别人的观点也可能会 发生冲突。能考虑他人的观点， 也能预测他人对自己行为的反应， 但还不能同时考虑自己和他人的 观点
▪ 在长达十余年的成长期里，儿童在日趋社会化的 过程中，依然会“处于自我中心化状态和真正社 会化之间的中间地位。……而面对着社会集团的 这种自我中心状态乃是婴儿面对着物理宇宙所表 现出来的那种自我中心状态的再现和延伸。”
最近成果
▪ 儿童达到观点采择的年龄问题是近年 来研究者颇感兴趣的一个问题。近年来有 关研究者提出，儿童达到观点采择的年龄 要早于皮亚杰指出的年龄。
▪ 6—10 岁这一阶段为儿童社会观点采择能 力快速发展的时期。
▪ １０岁左右即小学四年级儿童已能够根据 故事信息准确推断他人的观点。
观点采择的培养
▪ 皮亚杰认为，儿童的同伴交往或互动能够促进其 去除自我中心或观点采择的发展.
▪ 因为在同伴互动中，儿童通过扮演不同的角色， 为他们更好地认识到自己的观点与他人的观点之 间的差异提供了机会，使他们能够有机会了解自 己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题的 观点的差异。
3（10-12岁） 相互的观点采择
儿童能同时考虑自己与他人的观 点，并且认识到别人也能这么做， 互动的双方能站在对方的立场考 虑，还能考虑第三者的观点并预 测自己与他人对第三者的反应。
▪ 同时，在游戏中发生冲突时，为了使游戏继续进 行，儿童必须对自己的观点和同伴的观点进行整 合，作出妥协。因此这些具有相同地位的同伴间 的互动会加快儿童去自我中心化的进程，推动和 促进其观点采择和人际理解的发展。
▪ 同伴互动经验对儿童社会观点采择能力有显著的 积极影响，而同伴互动经验的过分缺乏则与儿童 社会观点采择能力发展的滞后相联系。
对事物的本质特征及事物内部联系和关系进 行抽象概括
（二）比较能力的发展 1.正确区分事物异同——区分抽象事物异同 2.区分个别部分异同——区分许多部分关系异同 3.直观感知条件下比较——运用语言在头脑中对表象进
行比较
（三）分类能力的发展 小学二年级：熟悉的具体事物的字词分类 小学三四年级：根据事物的外部特征或功用分类向根据
第四节 童年期个性和社会性的发展
一、自我意识的发展
▪ 童年期是获得社会性自我的时期：
▪
1、自我评价的独立性日益增长。
▪
2、自我评价的批判性有一定程度的提高。
▪
3、自我评价的内容逐渐扩大和深化。
▪
4、自我评价的稳定性。
自我意识的形成趋势
小一到小三
上升期，小一到小二是上升期的主要发展期
小三到小五
平稳阶段，年级间无显著差异
小五到小六
第二个上升期
（一）自我概念 对自我的描述从比较具体的外部特征向比较抽象的心理
特征过渡
（二）自我评价
（三）自我体验
整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的 过渡，是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的 发展过程。
第四节 童年期个性和社会性的发展
童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。伙伴交往是儿童社会性 发展的非常重要的途径。
都是以人脑为认知的物质基础 对象都是现实世界中存在的客体或现象 认知主体和客体之间都存在相互作用
认知规律具有共同点：由表及里、从简单到复杂
从刻板到灵活、从具体到抽象
2、异
认知对象的特性不同
静态性——易变性 变化的动力源
认知主体的特性不同
相互主观性 因果归属 自我中心的评价
他人的影响
社会性比较
认知的影响源不同 （客体运动—人类行为、交往、文化）
▪ ——而到14个月的时 候，他却可能会拍拍 她，拥抱她，或者吻 她。
▪ 社会观点采择是个体对特定情景中他人 思想、情感、动机、需要的认知理解， 即站在别人的角度来看事情。
▪ 观点采择也称为角色采择，是指儿童采 取他人的观点来理解他人的思想与情感 的一种必需的认知技能。
▪ 儿童观点采择能力的发展涉及到两个 基本条件，一是认识上的去自我中心，即 能够认识到对于同一问题，不同的人可能 有不同的看法或观点；二是在此基础上对 他人观点的推断能力。
二、童年期儿童的学习障碍 （一）学习障碍的特点 （二）学习障碍的表现 （三）学习障碍产生的原因
感觉统合失调：
第三节 童年期认知的发展
童年期是儿童思维发展的一个非常重要的时期。 一、童年期儿童思维发展的基本特点 具体形象思维——抽象逻辑思维（具体形象性） 第一，整个儿童期，儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维。 ▪ 低年级：掌握的概念主要是具体的，可直接感知 ▪ 中高年级：学会分出概念中本质的和非本质的东西。 第二、由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在“关
键年龄”（四年级） 第三、思维形式逐渐完整。 第四、从具体形象思维向抽象思维的发展中，存在不平
衡性。
二、童年期儿童思维基本过程的发展 （一）概括能力的发展
低年级
水平 直观形象
特点 事物直观的、形象的、外部的特征和属性
中年级 形象抽象 高年级 本质抽象
形象的、本质的特征和属性增多，也有内部 的、本质的特征
皮亚杰认为：观点采择是与自我中心 对立的，是区分自己与他人的观点，并进 而根据当前或先前的有关信息对他人的观 点（或视角）做出准确推断的能力。
形象地比喻，即“从他人的眼中看世 界”或者“站在他人的角度看问题”。
“从他人的眼中看世界” “站在他人的角度看问题”
利他行为主义研究 经典的实验
▪ ——在10个月大或者 一岁的时候，一个看见 自己的母亲处于痛苦之 中的孩子会呜咽，或者 哭着爬走。
塞尔曼的观点
塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990）
霍莉爬树
提问：
霍莉 爸爸
1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？
2、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他 会怎样想？ 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？
肖恩
4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？
儿童社会观点采择的发展阶段
0（3-6岁）自我中 心或未分化的观点
三者紧密联系、相辅相成。去自我中心的过程 就伴随了社会观点采择产生和发展的过程。同时， 观点采择能力的发展能帮助幼儿去自我中心化，能 够站在他人的角度，从他人视角看待事物。
心理学家们把孩子们一段一段 的话录下来，统计其中出现次数 最多的词。结果是人称代词“我” 排在第一位。
“我要……” “我想……” “我是……”
儿童观点采择发展过程
▪ 儿童观点采择从初步出现到稳定的发展要 经历一个较长的过程。
▪ 皮亚杰对儿童认知发展的不同阶段解释了 儿童自我中心主义的不同水平，对自我中 心的研究的本身也揭示了社会观点采择的 发展阶段。
1 感知运动阶段（0—2岁）
▪ 对这个阶段的儿童来说，自我和外在世界还没有 明确地分化开来，即婴儿所体验到和所感知到的 印象还没有涉及到一个所谓自我这样一种个人意 识，也没有涉及到一些被认为是自我之外的客体。 在这个阶段上，儿童把自己的感知觉投诸于客观 物体上，他除自己的动作外，没有世界的概念。