论幼儿园环境创设的有效性

论幼儿园环境创设的有效性

发表时间：2019-03-18T14:41:58.030Z 来源：《基础教育课程》2019年2月04期作者：艾志旻[导读] 《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。艾志旻（驻马店市幼儿园河南驻马店 463000）

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见环境的教育价值摆在整个幼儿园教育的重要位置，我们应创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，使环境成为“会说话”的环境，支持和引领幼儿积极地与环境互动。这种互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿的自主性、能动性和创造性，促进幼儿个性发展，体现环境教育价值的有效性。

关键词：幼儿园环境有效性

中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）02-0157-02 良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义也是十分重要的。它要求教师在创设时，不仅要考虑它的教育性，更要充分、有效的利用好“环境”这一教育资源来促进幼儿的发展。尽可能地挖掘和利用日常生活中现有环境中的教育功能,对幼儿进行生动、直观、形象的教育。教师在创设环境时，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的良好空间，真正实现与幼儿良好的互动;应注重利用环境中有价值的教育因素，让环境会“说话”,将教育内容潜在的渗透到环境中,力求园舍环境优美化、室内外环境主题化、活动区角环境层次化,专项活动室特色化,规划出一个处处充满爱的校园环境！

一、关于环境创设现阶段的问题

从“促进幼儿发展”着眼积极创设环境，这是创设环境的出发点和落脚点。我从事幼教工作多年，工作在幼教第一线，通过调查、观察发现：很多幼儿园环境布置表面看起来整齐美观，很具有观赏性，但是实用价值不高。幼儿园环境创设还存在一些问题，就班级环境布置而言，主要存在以下四个方面的问题：

(一)、重审美，轻教育

很多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，主要从教师的设想、愿望出发追求精致美观的视觉效果，缺乏教育性，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平。如：总是采用新颖的材料进行装饰点缀；喜欢将主题墙饰布置得高高的位置，以至于幼儿只能仰看而不能摸。这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。这种环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。 (二）、重教师，轻幼儿

在主题墙的创设上，许多老师也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探索的机会。

（三）、偏静态，少动态

新主题开始了，老师花了工夫创设出相应的主题墙，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次，静态的主题墙，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于主题活动的有效开展。（四）、重形式，轻参与

主题墙上张贴出的幼儿作品，总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。

二、明确幼儿园班级环境创设的理念

（一）、要求教师树立正确的幼儿观

这就要求幼儿教师摒弃“教师本位”的观念，放弃教师处于绝对权威地位和掌控地位的思维定式，为幼儿营造安全的、宽容的、支持性的和互动的精神环境，创造温馨、积极的情感氛围。要准确恰当的表现教师爱，一方面要求幼儿教师以宽宏的胸怀区爱全体幼儿，以不掺杂个人好恶，不厚此薄彼，以真诚、热爱和关怀的态度公平、无差异的对待每一位幼儿；另一方面又要求深入了解班上每位幼儿的基础上，尊重幼儿已有知识经验和学习方式，根据幼儿不同能力水平和个性倾向，采用不同的交往方式和教育方式，尽可能排除不利因素的影响，创造有利条件，最大限度地发挥幼儿的能力优势，力争使每一个幼儿都能体验成功，得到应有的发展。（二）、要求教师应树立正确的教育观

针对不同年龄特征和不同个体能力、个体性格的幼儿，幼儿教师可以采取不同的教育方式，这样可以唤起和维持幼儿的学习兴趣，帮助幼儿获取成功的体验并保持一种积极的学习心态，由此营造出良好和谐的教育组织环境和教育情感环境。同时在评价幼儿的过程中幼儿教师应运用发展的观点来评价幼儿的生长发育情况及能力大小，少一些横向比较，多一些纵向分析。幼儿教师无论采取哪一种评价方式都要注意维护幼儿的自尊心和进取心，多以褒扬代替惩罚，这样既能提高幼儿自我的效能感，也能帮助良好舆论氛围的形成和师幼关系的建立，营造和谐的班级教育精神环境。

（三）、要求教师保持良好的工作状态

幼儿心身发展的特点决定了幼儿喜欢模仿，情绪易受感染和暗示，所以幼儿教师的心里健康状况不仅关系到其本职工作的完成质量，还会对幼儿的人际交往、个性发展、情绪处理等方面的发展产生潜移默化的影响。因此幼儿教师要有意识培养自己的自控能力，应全身心地投入到每一项工作中去，态度积极，心情舒畅，饱含激情，努力以积极愉快的情绪状态感染幼儿，与幼儿和睦相处，使幼儿集体想成一种乐观活泼、积极向上的良好氛围。

三、如何创设并有效利用环境

著名教育家陈鹤琴先生在“怎样布置环境中”指出环境布置有三个原则：