布鲁纳认知结构学习理论
布鲁纳认知结构学习理论
布鲁纳认知结构学习理论分类：读书札记布鲁纳，一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在众多领域进行富有成效的研究。
心理学上，主要对学生的认知和发展进行大量研究，并在其研究成果上，提出了著名的教学理论。
基本观点：知觉与归类理论。
知觉过程是把感觉到的东西转换成意识，知识，情感或其他东西的行动，知觉具有两个特征：一，归类和推理的性质；二，各种不同的真实性。
知觉也就是对客体加以归类的过程，人们同周围世界的所有相互作用，都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。
概念获得的理论。
布鲁纳最早系统地提出概念假设—检验理论。
首先，根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系，将概念分为三种类型：合取概念，一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念；析取概念，一种根据同时呈现两种或两种以上的属性，或只呈现一种相关属性来下定义的概念；关系概念，根据各种属性之间特定关系来下定义的概念。
其次，通过实验的方式考察了概念获得的过程，列举出学生形成合取概念的四种策略：同时扫视；相继扫视；守恒聚焦；聚焦投机。
发现学习理论。
“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。
”发现学习作为最佳的学习方式。
在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师要创设一种学生能够独立探究的情境，并在学生的探究活动中给予指导，帮助形成丰富的想象。
学生的学习类似于科学家研究问题的方式。
学习是由学生主动去发现，并独立解决问题的一个过程。
注重掌握学科的结构。
强调学习的过程，在学生掌握学科基本结构的同时，注重对学生发现方法和发现态度的培养。
在学习理论中，布鲁纳强调学科的基本结构，适应了当时知识爆炸，信息迅速增长，学生要掌握大量知识的需要；同时，让学生主动参与，主动发现，而不是一味被动接受知识，利于激发学生内部的学习动机，对学生的主体地位是一种肯定；对于培养学生的科研能力，创造能力，也具有重要的借鉴意义。
但他单纯强调发现学习的方式，其实施对于教师的素质提出了过高的要求，时间上也不允许，而且发现法并不是适用于任何知识的教学。
布鲁纳认知结构学习理论
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962年出版有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
1980年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world)。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。
S。
Bruner）提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理论
基础。
03
培养学生的创新能力和批判性思维
未来的教育应注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生主动探
索和发现问题，培养具有创新精神的人才。
05 布鲁纳认知结构学习理论 的挑战与批评
对理论的挑战
实证支持不足
尽管布鲁纳的认知结构学习理论具有其独特的见解，但在实证研究方面缺乏足够的支持， 其理论的有效性和适用性有待进一步验证。
螺旋式课程设计
布鲁纳认为学生的认知发展是有阶段性的，因此课程内容应该按照学 生的认知发展阶段进行设计，形成螺旋式上升的课程体系。
对教育实践的影响
重视学生的主体性
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主体性，要求教师在教学过程中关注学生的需求和兴趣，引导 学生主动参与学习过程。
强调学科知识的重要性
布鲁纳认为学科知识是学生学习的基础，因此在教学过程中应注重学科知识的传授和掌握。
该理论认为，学习是获取新知识并将其整合到已有的认知结构中，通过积 极主动的思维活动，促进知识的理解和长期记忆。
布鲁纳的认知结构学习理论对于教育实践、课程设计、教学方法等方面产 生了深远的影响。
布鲁纳的背景和贡献
布鲁纳是一位美国心理学家和教育学家，他在20世纪50年 代提出了认知结构学习理论，成为当时教育心理学领域的 重要突破。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理 论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目 录
• 引言 • 布鲁纳的认知结构学习理论概述 • 布鲁纳认知结构学习理论的核心观点 • 布鲁纳认知结构学习理论的应用 • 布鲁纳认知结构学习理论的挑战与批评 • 结论
01 引言
主题简介
布鲁纳的认知结构学习理论是教育心理学领域的重要理论之一，它强调知 识的学习和认知结构的构建。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论简介布鲁纳认知结构理论（Bruner’s Cognitive Structure Theory）是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1957年提出的一种认知心理学理论。
该理论主张认知过程是以特定的结构方式进行的，并且认知结构会对人们的思维和学习过程产生重要的影响。
布鲁纳认知结构理论被广泛应用于教育领域，特别是对于教育方法和教学设计的改进具有重要意义。
认知结构布鲁纳认知结构理论将认知结构定义为人们对于某一主题或领域的知识和组织方式。
认知结构由多个概念和关系构成，这些概念和关系之间相互联系，并形成了人们对于这一主题的理解和认知模型。
布鲁纳认为，认知结构的形成是通过对信息的处理和组织实现的。
认知结构在人们的思维和学习过程中起着重要的作用。
它决定了人们对于信息的感知、理解和记忆方式，以及人们对于新信息的接受和整合能力。
不同的认知结构会导致不同的思维方式和学习策略，因此对于认知结构的理解和培养对于个体的思维和学习能力的发展非常重要。
认知结构的发展布鲁纳认知结构理论认为，人们的认知结构是通过不断的适应和调整而发展的。
在发展初期，人们会形成一种基于感知和操作的认知结构，称为行动结构。
通过行动结构，人们能够通过物体的感知和操作来认识和理解世界。
随着年龄和经验的增长，人们逐渐形成了象征性和概念性的认知结构。
象征性结构是指通过符号和符号系统来进行思维和认知的能力，例如语言和数学。
概念性结构则是指通过概念和理论来进行思维和认知的能力，例如科学和哲学。
认知结构的发展过程中，人们会不断地将新的认知结构整合到已有的认知结构中，并通过适应和调整来形成更加复杂和灵活的认知结构。
这种整合和调整的过程称为认知结构的重构，是认知发展的重要机制之一。
教育应用布鲁纳认知结构理论在教育领域具有重要的应用价值。
通过了解学生的认知结构和认知发展水平，教师可以根据学生的特点和需求进行教学设计和课程安排，从而更好地促进学生的学习和发展。
布鲁纳的认知-发现学习
三、新知识的学习环节
• 布鲁纳认为，知识的学习包含几乎同时发生的三个过程： 1. 新知识的获得：个体利用已有经验，在新知识和原有的 认知结构间建立联系，进行区分。以理解新知识所描绘的 事物及意义的过程。 2.知识的转化：对新知识进一步分析、概括，用新知识重 建原有认知结构的过程。 3.对知识的评价：检查对新知识的分类是否适当、问题解 决是否正确，新的认知结构是否合理等，并在以后的学习 中进行进一步调整。
发现学习具有以下优势：
1.培养了学生的抽象概括与综合分析能力。
2.有利于对知识的保持与提取。
3.强调对直觉思维的培养。 4.有助于培养学生的内在动机。
2.形象表征 ——在这一 时期（6-10岁），开 始具有一种表象系统 。它依靠物体停留在 记忆中的心理表象或 依靠图片、照片获取 知识。这意味着求知 方式已开始进入抽象 阶段。
3.符号表征——在这一时期 （10岁之后），语言符号 日益成为思维的重要工具， 个体通过语言等符号来标 志事物获取知识。符号表 征是认知的最高形式。
四、发现学习
• 布鲁纳认为，知识学习的最佳方式是发现学习。
• 发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考， 自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。 • 发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头 脑亲自获得知识的一切形式。 • 强调学生的发现活动在课堂教学中的重要作用，认为个体 可以通过自主地发现知识之间的内部结构获得新知识。
食物
水果
蔬菜
肉类
苹果
香蕉
桔子
青菜
萝卜
土豆
猪肉
Байду номын сангаас
羊肉
牛肉
二、认知的表征
布鲁纳认为，个体不是直接对刺激进行 反应，而是首先将环境中的事物转化为 内在的心理事件，这就是认知表征的过 程。个体的认知表征贯穿于知识学习的 整个过程，分为三给阶段： 1.动作表征 ——在这一时期，（0-6岁） 主要是借助于动作去学习。它是以学会 作出某种反应和形成习惯的动作为基础 的 。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论概述布鲁纳认知结构理论是由美籍心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）提出的认知心理学理论。
该理论于1966年首次提出，并在之后几十年中得到广泛研究和应用。
布鲁纳认知结构理论探讨了人类思维和学习的过程，以及知识组织和呈现的方式。
该理论强调个体对信息的主动建构和解释，将认知发展视为知识结构的建立和调整过程。
认知结构的概念布鲁纳认知结构理论中的核心概念是“认知结构”。
认知结构是指个体对于某一领域的知识和理解的组织方式。
它是一个由概念、原则、范畴和模型等组成的整体，用于解释和理解特定的知识领域。
认知结构不仅是知识的存储方式，还反映了个体对于这些知识的理解和应用能力。
学习的三种表示形式根据布鲁纳认知结构理论，学习可以通过三种表示形式来实现：行动表示、图像表示和符号表示。
1.行动表示：行动表示是指通过实际操作和动作来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者的动手能力和实践经验，认为学习应该基于实际的经验和反馈。
2.图像表示：图像表示是指通过图像、图表和图示来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者对图像和空间关系的理解和应用。
3.符号表示：符号表示是指通过语言、数学符号和符号系统来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者的语言和逻辑推理能力，认为学习应该基于符号系统的理解和运用。
知识的结构和表示布鲁纳认知结构理论强调知识的结构对于学习和理解的重要性。
知识结构是指个体对于某一领域知识的组织方式和关联关系。
通过对知识结构的建立和调整，学习者能够更好地理解和应用所学知识。
在布鲁纳认知结构理论中，知识的结构可以分为两个层次：表征层和思维层。
1.表征层：表征层是指知识的外观形式和表达方式。
它包括各种表示形式，如行动、图像和符号等。
表征层决定了知识的呈现方式和获取途径。
2.思维层：思维层是指个体对于知识的理解和应用能力。
思维层包括概念、原则和范畴等认知要素。
思维层决定了个体如何组织和运用知识来解决问题和应对挑战。
布鲁纳认知结构学习理论
这样，同一个物理学知识可以转换成各种不同的形 式教给不同认知水平的不同年龄阶段的儿童。
螺旋式课程实施要求
任何学科都能够采用在智育上正确的方式，有效的教给任 何发展阶段的任何儿童。 • 即螺旋式课程的方式，但是具体实施螺旋式课程有一定
的要求： • 遵循儿童动作性表征、映像性表征、符号性表征的认知
发展阶段 • 把知识结构、基本概念、原理教给儿童
一、学习的实质——认知结构理论
一、学习的实质——认知结构理论
一、学习的实质——认知结构理论 学习是学生头脑中的形成组织结构的过程。 而这些结构主要由学科的基本概念、原理编码而成 掌握信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所 给的信息。
一、学习的实质——认知结构理论
当我们看到前面一位留着披肩发穿着花格衣服的人时，我们 所得到的远比我们看到的要多，我们可以推断这人是位女子 ，她有两只手、两条腿等等。 我们不可能直接知觉到这些。所以，我们必须超越所给的信 息。我们先决定这是一位女子，然后根据女子这一类别，作 出推断。
编码与概括化的结果
因此知识的获得包含三个几乎同时发生的过程： 新知识的获得、转换和评价
知识学习三过程举例
一、认知结构理论 学习是学生头脑中的形成组织结构的过程。 而知识的获得包含三个过程： 新知识的获得、转换和评价
一、学习的实质——认知结构理论
儿童的认知发展，即认知结构的形成有一定的过程 ，发展水平不同，儿童认识和表现事物的主要方式 也不同。表征可以再现知识也是形成结构的过程 布鲁纳将儿童认识和表征世界的形式成为认知表征 系统
（二）反思当前教育
布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳的认知结构学习理论一认知派学习理论认为:学习是主动地在头脑内部构建认知的结构；通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主题的预期所引导，而不是受习惯所支配。
布鲁纳认为，人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。
人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。
举例来说，当我们看到前面一位留着披肩发穿着花格衣服的人时，我们所得到的远比我们看到的要多，我们可以推断这人是位女子，她有两只手、两条腿等等。
因此，概念是思维过程的核心。
在布鲁纳看来，帮助学生有效地习得概念是学校教育的基本目的之一。
二学习观。
发现学习：即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式，例如，他根儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。
他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。
三教学观动机原则：发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
他强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。
即主要是内在动机，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来目标。
布鲁纳的认知结构学习理论
Thank you（二）发来自学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因 于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们 应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽 可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他 在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此 他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式 教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学 生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而 是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
发现学习—就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于 发现人类尚未发现的事物，而是指学生通 过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立 地思考而获得对于学习者来说是新知识的 过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未 知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获 得知识的一切形式。
布鲁纳在一项实验中，让一些学生 学习30对单词，对一组学生说，要他们 记住单词，以后要复述的；而要其他学 生设法把每对单词造成一个句子。结果 发现，后者能复述其中的95%，而第一 组学生的回忆量不到50％。所以，学生 如何组织信息，对提取信息有很大影响。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会 用某种方式对它们加以组织，从而对记 忆具有最好的效果。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性 局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念 和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比 较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事 原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的 实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项 缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
布鲁纳的认知结构学习理论总结
布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研究的转变从学习研究向教学研究的转变。
布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。
但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。
1.学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积极地构成他的知识的过程。
同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的发展虽然有些受环境的影响但主要是独自遵循自己特有的认知结构。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。
比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。
由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调內在动机、强调信息提取这几个特征。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。
比如习得一个数学公式在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。
在理解学科的基本结构之上就可以根据学生的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。
(2)提倡发现学习不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论布鲁纳认知结构理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于20世纪60年代提出的一种认知发展理论，强调人类的认知结构对于知识的理解和学习过程起着重要的影响。
该理论关注个体如何构建、组织和解释世界，以及认知结构对知识获取和学习的重要性。
布鲁纳认知结构理论的核心观点之一是“获知者”的建构主义。
他认为，人类知识不是通过被动地接收外界信息来获得的，而是通过个体主动地构建意义和理解的过程中形成的。
在这个过程中，个体根据自身的经验、背景和环境来组织信息，并不断地调整和重建认知结构。
布鲁纳将学习视为个体与外界之间的积极互动，认为学习是一个参与的、合作的过程。
认知结构是布鲁纳认知理论的另一个重要概念。
他指出，认知结构是存储和组织知识的框架或模式，是个体对世界的理解和解释。
认知结构包括三个层次：核心概念、底层概念和表面概念。
核心概念是对其中一领域的基本理解，是认知结构的基础。
底层概念是核心概念的具体例子和特定情境下的应用。
表面概念是对特定领域的具体细节或知识的理解。
布鲁纳认为，合作学习对于个体的认知发展和知识获取具有重要意义。
他强调社会环境对于个体认知结构的形成和发展起着重要作用。
在合作学习中，个体通过参与社交互动、讨论和合作解决问题等活动来丰富和调整自己的认知结构。
合作学习可以帮助个体与他人分享和比较不同的观点和解决问题的方法，促进知识的建设和转化。
总之，布鲁纳认知结构理论强调个体在知识获取和认知发展过程中的主动作用和社会环境的影响。
该理论对于理解个体如何构建、组织和解释世界，以及如何参与合作学习和教育实践有重要的启示作用。
布鲁纳认知结构学习理论
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及着作杰洛姆．布鲁纳( Jerome SeymourB runer, 1915- )美国心理学家、教育家。
1960 年出版的《教育的历程》 (The Process of Education ，五南出版)一书，将皮亚杰( Jean Piaget )认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962 年出版有关认知发展和教育方法的名着：《论认知》 ( On Knowing, 1962)、《教学论》(Towards a Theory of Instruction ，五南出版)等等。
1980 年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论( culturalism ) 为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》(Actual Minds, Possible Worlds, 1986 )、《意义的行动》( Acts of Meaning, 1990 )以及本书 (1996)。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架( 或现实的模式) 联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说：" 我们对世界的知识，并不仅仅是一种对' 那里' 的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式" 。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world) 。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
布鲁纳认知结构学习理论
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962年出版有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
1980年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world)。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
布鲁纳认知学习理论
一 概念的类型
1.合取概念：一种根据同时呈现两个或两个 以上的属性来下定义的概念。就是说，当 学生根据事物具有两个或两个以上共同特 征来对它们分类时，它们形成的就是合取 概念。
就如同, 数学中的“P且Q”命题。只有P命题对，Q 命题也对，我们才能说此命题成立。 等腰直角三角形，有一个角是直角且两腰相等的三 角形。
3 守恒聚焦（保守性聚焦） 最合乎逻辑，对记忆和推理能力只施以少量的紧 张性，但又能获得该概念。采取这种策略，每次 提出的假设都集中在一个属性上。
4 聚焦投机 （冒险性聚焦） 聚焦投机策略和守恒聚焦策略的不同在于，这种 假设同时检验两个或两个以上的属性。
你感觉这是 什么？
叠衣板
Warren(1970)音素恢复效应实验
实验时：让不同的被试分别听一个不同的句 子，如： It was found that the*eel was on the axle. It was found that the*eel was on the shoe. It was found that the*eel was on the orange. It was found that the*eel was on the table. 在每个句子中，*表示某个字母缺失。
3 关系概念：是根据各种属性之间特定的关 系来下定义的概念。 例如，正方形不仅仅只是四边形，并且有四 条边的长度必须要相等，同时四个角必须 是相等的内角。这里正方形的大小或者颜 色都是无关属性。
二 概念获得的策略
概念获得的研究以两个假设为前提。 1 人们形成概念，是为了简化来自环境的信 息，并通知如何对其作出反应。因此，概 念的获得等同于类别的确立。 2 为了减轻认知的张力，确保精确而又迅速 地获得概念，人们必定会采取某些策略。 策略是指学生为达到某种目的，在习得、 保持和利用信息的过程中决策的方式。
布鲁纳理论总结
认知结构学习理论（布鲁纳）布鲁纳强调学习理论和教学理论在教学上的应用，最为知名的一本书是1960年出版的《教学过程》。
一、认知表征理论表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。
（一）动作性表征（又称表演式再现表象）这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。
以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。
动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。
（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）。
这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。
这些表象之对于所却觉的事物，很像照片与现实。
因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。
（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。
这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。
这时儿童能够通过符号再现他们的世界。
这里最重要的是语言。
这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。
由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关人、地方、事情以及可能性。
在这三个系统的发展中，语言是很重要的。
因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。
这个基本工具就是语言。
对教师来讲，也许布鲁纳的认知发展理论最重要的，还在于他相信当人们达到符号性再现表象阶段时，仍然极大地利用动作性和映像性再现表象，特别是当他们研究某种新事物时。
对教师来讲，这样的信息是十分明显的：主动和视觉的再现表象，在课堂中研究某些新东西时是十分有帮助的。
二、认知结构理论布鲁纳认为，人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。
人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。
10布鲁纳认知结构学习理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour，1915- ）认为学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）习得（acquisition）新信息；（2）转换（transformation）。
人们可以通过外推（extrapolation）、内插（interpolation）或变换（conversion）；（3）评价（evaluation）。
一、知觉理论在他看来，知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。
知觉具有两个特征：第一，知觉具有归类和推理的性质。
他断定，像认知理论所需要的一样，知觉理论需要一种能够归类和推理的机制。
布鲁纳赞同赫布的论断，认为知觉的某些基本单位或认同性是天生的，内源的，而不是习得的。
第二，知觉具有各种不同的真实性。
他认为知觉过程涉及四个相继的步骤：（1）初步归类（primitive categorization）；（2）搜索信息（cue search）；（3）证实检索（conformation check）；（4）结束证实（conformation completion）。
知觉过程是以对刺激输入开放、选择、关闭为特征的。
他还强调，对刺激输入归类的精确性，在很大程度上取决于知觉准备状态（punctual readness）。
知觉准备状态是指某一类别的可接受程度，而可接受性是根据某一类别对刺激输入加以编码的难易程度来界定的。
有两个因素决定类别的可接受性：个体的期待与需要。
二、归类理论布鲁纳从对归纳的分析中引出了他最重要的认知学习观——超越所给的信息。
他认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。
这一观点来源于他的归类理论。
因为在他看来，所有认知活动都涉及类别的问题。
归类，就是要分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人进行分类，并根据它们这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应。
《布鲁纳的认知结构》ppt课件
案例二：初中语文阅读教学中的应用
总结词：提高学生阅 读能力和文学鉴赏能 力
详细描述
引导学生阅读经典文 学作品，激发学生对 文学的兴趣。
通过分析文学作品的 语言、结构和主题， 让学生深入理解文学 作品的内涵和价值。
注重培养学生的阅读 能力和文学鉴赏能力 ，让学生在阅读过程 中不断提高自己的文 学素养。
总结与反思
对布鲁纳认知结构理论的认识与理解
01
理论背景
布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他提出的认知结构理论对教育心
理学和教育学产生了深远影响。
02
核心概念
认知结构是指学习者头脑中的知识结构，它包括学习者对事物及其关
系的认识和理解。
03
理论要点
布鲁纳的认知结构理论强调学习的主动性和认知结构的形成，认为学
螺旋式课程设计
总结词
通过不断深化和扩展知识点，将课程内容按照螺旋式结构组织，帮助学生深入理解和记忆知识。
详细描述
螺旋式课程设计是一种将课程内容按照螺旋式结构组织的课程设计方法，它强调对知识点的不断深化和扩展， 使学生能够逐步加深对课程内容的理解。通过螺旋式课程设计，学生可以更好地掌握知识，提高学习效果。
案例四：小学英语听力教学中的应用
总结词：增强学生英语听说能力和语言 交际能力
注重培养学生的英语听说能力和语言交 际能力，让学生在听说过程中不断提高 自己的英语水平。
通过模仿英语语音、语调和对话，让学 生深入理解英语语言的特征和用法。
详细描述
引导学生听英语儿歌、故事等材料，激 发学生对英语的兴趣。
06
支架式教学
总结词
通过搭建支架，帮助学生逐步构建知识框架，提高自主学习和解决问题的能力。
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教学理论的出发点——知识结构论
• 呼吁教材的改革，主张强调学科的基本结构和学科的基础知识 • 他认为过去的教材旨在适应近代社会文化的多样性、复杂性，只注重 知识数量的传授，使教材的分量日益增加。 • 在知识和信息迅猛增长的今天，只注重知识和数量的传授已遭遇严重 挑战，注重教材质量的提高，注重学生智力培养的教学应该成为时代 的需要。 • 学习知识的结构是学习事物是怎样相互联系的，以整体的眼光看待、 理解事物。 • 认为注重知识基本结构、原理、概念的教学具有以下作用：
幻灯片 3
教学目标
• 发展学生智力是教学的主要目标 • 在《教育过程》中指出，我们必须强调教育的质量和理论的目标，也 就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，还要帮助学生获得最好的 理智发展 • 教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运 演技能”。具体地说就是，鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性， 以实现试图得出假设的激活效应；培养学生运用心智解决问题能力的 信心；培养学生的自我促进；培养学生“经济地运用心智”；培养理 智的诚实。 • 教学的目的就是要帮助和形成学生智慧和认知的发展
布鲁纳认知结构学习理论
• 布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学 派和结构主义教育思想的代表人物之一。主要著作有: 《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》 (1966)、《教育的适合性》(1971)等。 • 行为主义：刺激——反应联结的形成或行为习惯的加强或 改变 • 认知主义：学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改 组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
教学应用——教学的基本原则
• 教学理论应考虑：学生的本性、知识的本质、知识获得过程的性质 • 基于教育工作者的任务——把知识转化为一种适应正在发展着的学生 的某种心智形式，提出四条原则：
– 动机原则 – 结构原则 – 序列原则 – 强化原转换和评价。 – 学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 – 教师的角色在于塑造可以让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备 齐全的知识。
• 特征：
– 强调学习过程 – 强调直觉思维 – 强调内在动机 – 强调信息提取
局限性
• 1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人 工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原 理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。 这不能不说是一项缺憾的事情。 • 2．布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实 际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。 这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如 何使之然的事情。 • 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力 的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应 该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。
– 动作性表征（又称表演式再现表象）映象性表征（又称肖像式再 现表象） – 符号性表征（又称象征性再现表象）
幻灯片 3
类别及其编码系统
• 人类在适应环境时，是“分别对待各种相同的事物，对周 围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的 成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应”。
这意味着，人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，或 者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新 的类别。
– 学社知道了一门学科的基本结构和它的逻辑组织，就能理解这门学科 – 学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他 情境中去 – 教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识 – 给予学生适当的学习经验和对结构的适合的陈述，即使是年幼儿童也能 学习到高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距
the end
• 人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅 是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理， 而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类 别就构成了编码系统，所谓编码系统，就是“一组相互关 联的、非具体性的类别”。
编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安 排，较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些
• 认知生长和表征理论 • 类别及其编码系统 • 教学应用
认知生长和表征理论
• 人类智力功能的发展，从婴儿期到可能达到的完美状态， 是通过一系列使用头脑的技术性进步形成的。 • 布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生 长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。他认 为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的 模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。 • 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布 鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的 阶段。