布鲁纳认知结构学习理论

教学应用——教学的基本原则
• 教学理论应考虑：学生的本性、知识的本质、知识获得过程的性质 • 基于教育工作者的任务——把知识转化为一种适应正在发展着的学生 的某种心智形式，提出四条原则：
– 动机原则 – 结构原则 – 序列原则 – 强化原则
发现式教学方法
• 原因：
– 学习包括三个过程：习得、转换和评价。 – 学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 – 教师的角色在于塑造可以让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备 齐全的知识。
– 学社知道了一门学科的基本结构和它的逻辑组织，就能理解这门学科 – 学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他 情境中去 – 教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识 – 给予学生适当的学习经验和对结构的适合的陈述，即使是年幼儿童也能 学习到高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距
布鲁纳认知结构学习理论
• 布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学 派和结构主义教育思想的代表人物之一。主要著作有: 《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》 (1966)、《教育的适合性》(1971)等。 • 行为主义：刺激——反应联结的形成或行为习惯的加强或 改变 • 认知主义：学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改 组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
• 认知生长和表征理论 • 类别及其编码系统 • 教学应用
认知生长和表征理论
• 人类智力功能的发展，从婴儿期到可能达到的完美状态， 是通过一系列使用头脑的技术性进步形成的。 • 布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生 长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。他认 为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的 模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。 • 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布 鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的 阶段。
教学理论的出发点——知识结构论
• 呼吁教材的改革，主张强调学科的基本结构和学科的基础知识 • 他认为过去的教材旨在适应近代社会文化的多样性、复杂性，只注重 知识数量的传授，使教材的分量日益增加。 • 在知识和信息迅猛增长的今天，只注重知识和数量的传授已遭遇严重 挑战，注重教材质量的提高，注重学生智力培养的教学应该成为时代 的需要。 • 学习知识的结构是学习事物是怎样相互联系的，以整体的眼光看待、 理解事物。 • 认为注重知识基本结构、原理、概念的教学具有以下作用：
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教学目标
• 发展学生智力是教学的主要目标 • 在《教育过程》中指出，我们必须强调教育的质量和理论的目标，也 就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，还要帮助学生获得最好的 理智发展 • 教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运 演技能”。具体地说就是，鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性， 以实现试图得出假设的激活效应；培养学生运用心智解决问题能力的 信心；培养学生的自我促进；培养学生“经济地运用心智”；培养理 智的诚实。 • 教学的目的就是要帮助和形成学生智慧和认知的发展
the end
• 人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅 是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理， 而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些wk.baidu.com关的类 别就构成了编码系统，所谓编码系统，就是“一组相互关 联的、非具体性的类别”。
编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安 排，较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些
• 特征：
– 强调学习过程 – 强调直觉思维 – 强调内在动机 – 强调信息提取
局限性
• 1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人 工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原 理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。 这不能不说是一项缺憾的事情。 • 2．布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实 际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。 这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如 何使之然的事情。 • 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力 的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应 该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。
– 动作性表征（又称表演式再现表象）映象性表征（又称肖像式再 现表象） – 符号性表征（又称象征性再现表象）
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类别及其编码系统
• 人类在适应环境时，是“分别对待各种相同的事物，对周 围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的 成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应”。
这意味着，人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，或 者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新 的类别。