还语文课堂简约之美
语文课堂教学的简约思想例谈
语文课堂教学的简约思想例谈作者：赵军来源：《学周刊·A》2013年第09期一、简约之思《高中语文课程标准》提出了从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，改革课程的内容、结构和实施机制的指导思想。
于是，不少教师就把三个维度当成每节语文课追求的目标，希望一节课里兼顾语文素养的所有方面。
结果在课堂上呈现的是多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法。
可是，随着课堂中各种名目的活动多起来，一节课热热闹闹之后，却淡化了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，留下的是支离破碎的感觉。
鉴于此，著名特级教师于永正先生在反思时就深有感触地说：“五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。
就是读读写写，写写读读。
”“大道至简”，语文教学的三维目标其实并非三个目标，而是贯彻在听、说、读、写之中的三维一体的目标，课堂不应该做加法，背负一大堆目标，套用各种形式，而是急需做好减法，减去冗杂的目标，减去繁琐的流程，减去花哨的形式，回归读写本真，以少驭多，以简驭繁，最终实现高效课文学习。
二、简约之法那么，我们在教学中如何做到简约而不简单呢？（一）确定简明的教学目标提倡目标简明，就是要集中力量，抓住教学主线，在咀嚼文字、品味意象、揣摩情感、积淀思想等方面下工夫。
这样，才能在有限的课堂教学时间内让学生有最大的收益和进步。
当然，教学目标的确定要根据文本特征和学生实际而定，比如，学古典诗歌，要以语感诵读、揣摩意象为重点；学优美散文，要以积累文辞、赏析情感为主；学古文，要以积累知识、锻炼思考力为主；学小说，要以解读人物、把握细节为主；写法上有特点的文字以读写迁移为主，不一而足。
（二）精选简约的教学内容1.以学案导学，根据学生反馈的难点、疑点设计课堂问题。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
学案应包含以下基本要素：学习目标、重点提示、过程辅助、学法提示、巩固练习、课堂小结。
语文本色回归：简约之美论文
语文本色的回归：简约之美在新课改的理念的指引下，尽管我们在不断地学习，不断地调整自己的教学行为，但有时感觉很困惑，阅读课不知道应该怎么上更好了。
可能是因为语文课，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……小语理事长家崔峦在一次“关于高年级阅读教学”的讲座上提出：现在的阅读教学存在很多问题：一是内容太多、太杂。
教师驾驭不了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。
“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。
二是教学过程太繁，太复杂。
内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。
老师累，学生烦，效率低。
三是方法单一，策略不合适。
”崔峦老师曾提出：“阅读教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”那如何进行中高年级阅读教学呢？一、解读文本内涵，简化教学头绪课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
我们现在感觉语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。
教师怎么选择应该教什么呢？具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。
再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等综合确定每课的教学内容。
做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。
所以，我们在教学中要准确解读文本，组织教学，要做到薛法根老师说的“简约之美”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。
（一）教学目标要简明──简明而不失本位。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
教学目标要简明，“伤其十指，不如断其一指”。
“面面俱到，等于不到”。
一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。
如《黄河的主人》本节课的教学目标就一个：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。
如何让语文课堂简约而丰满
人 生 中 的希 望 呀 ！… … 《 过 人 生 的 冬 走 这 个 教 学 片 段 ．教 师 利 用 文 本 空 白 天》则是 她 ‘ 破 ’心灵外 壳 的直 接铺 啄
（ 第二课时结束时）
师 ：同学们 ，学 了 《 盼春天 的荠 往下写 ：这四排 同学 。写作者此时此Ｎ， 经历的苦难生活的一个缩影 ，作 者盼望的 我 ￣ Ｉ ｉ ｌ
菜》这篇课 文 ，了解 了张 洁的人生故事 ， 想对妈妈说的话 ： “ 妈妈不是女儿不想 回 ‘ 春天的荠菜 ’ ，原来不仅仅是荠菜 ，更是
让我们带着这个问题 ，走进 《 我盼春天的
荠菜》 。
…
…
请大家拿起 笔 ．这四排 同学写母 亲 望 春天 的荠 菜》 的理解提供 了一个 ‘ 过
想对女儿说的话 ，就接着这句话 ： （ 大屏 去 ’的背 景 ．让 学 生 的 已有 文 本感 悟 ‘ 更 幕 出示 ）“ 孩子你 怎么还不 回家 啊… …” 上一层楼 ’ ：原来文中的 ‘ 冬天 ’ ，是作者
叫做荠菜 。但是 ，对于母亲 的这个 习惯 ， 又冷又饿 、非常孤 独地在 田野里 游 人生的冬天。 文本 的意义得到了新 的提升。 正如在现 场听课 的江苏海 门 了 ，母 荡的小女孩 ．听到了母亲声声的呼唤 ．她 老 师在 后来 的课 评 中指 出 ：“ 教师 引 入 亲为什么要每年都带他们去挖野菜呢？就 多 么 想 。 多 么 想 对 母 亲 说 些 什 么 呢 ？ 《 走过人生 的冬天 》一文 ，给课 文 《 我盼
在执教 《 我盼春天的荠菜》 的最后一
白” 。留下空 白。给人以无穷的 回味 ；填 个板块 ，教师感 情 朗读 《 走过人 生的冬
反思令课堂焕发简约之美
② 列宁还从 哪 里知道 灰雀 是
小 男孩 捉 走 的 ？
１ 认识 到如何 使 教 学 目标定 ．
位明确 ，教学思路清晰 。确定 了教
学 目标后 ．各 个 教 学 环 节必 须 围绕
③ 强调 列宁对 小孩 的关爱 与
教 育 正 是 列 宁对 小孩 的 关 爱 与教
教学 目标 ，层层 落实 ，突出关 键
世界 ，传承民族文化……期
ｌ ＿ ’ 二
通 过 反 思令 课 堂 变 得 简 约 。
ｌ ｌ － ＿ ０ ＿ ｌ ｉ
褰
为了上好这节课 ，我在备课 中 将能够预设 的内容都 进行 了准 备 ．
比如 导人 的时 候 应该 问学 生 们什 么
铺 垫
性教学课题研 究提倡合作反思 ，通 过成立课题组 ，开展合作反思 ，来 解决具体教学问题 。
论课例中存在的最大问题 ，在问题
的引 领 下 进行 研 究 、磨 课 ，解 决 问 题 。在 这 个 过 程 中 ，专 家 的点 拨 、 课 研 小组 成 员 的具 体 点 评都 会 对 授
他 会 怎 么样 ？
⑥ 最后 才抛 出难点 问题 ：那
在 灰雀 回来 后 ．列 宁 只 问灰 雀 而 为 什 么 不 问小 男孩 ？ 引导 学生从 列 宁
设计作出全面修改 。往往这些问题 解决 了，又出现其他新的问题 ，毕 竟世 上 没有 一节 完美 的课 。而现 在 ，反思性教学研究只需解决最 主
而微 笑呢 ？
问题 引领 ，先提出问题 ．再解决问
题 ．在 解 决 问 题 中 提升 教 师 反 思 能 力 、实 践 能 力 。 平 时 公 开课 的评 课 往 往 是 面 面 俱 到 ，授 课者 根 据 听课 意 见 对 教学
让高效简约之花盛开在语文课堂
让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。
关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。
一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。
（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。
从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。
另外，学习一篇课文的目标要简明。
新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。
认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。
（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。
而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。
时间怎么留，要从减少提问开始。
（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。
简约.语文课堂不能缺少的美丽
态度 、 价值 观” 等种种 目标 ， 一 堂课上下来没有 很好 地完成一个教学 目标。 这样看似 目标细化 ， 实则漫无 目的， 如浮光掠影 、 蜻蜓点水 。 在教学 中， 由于教学时数的限制 、 课文特点的不
同， 教 师不 可能 把 每 篇 课 文 的 内蕴 都 面 面俱 到地 “ 倾 囊相授” ， 而 必 须 根 据教 材 具 体 情 况 和 学 生 发展 水 平 来确定教学重点 ， 使学生在有限的时间内， 最大限度 地学好教材 的某些方面 ， 试想 ： 教学 目标非 常全面 ，
有的语文课教学环节一环紧扣一环 ， 层层深入 。 虽条理清 晰 ， 却让人 感到复杂 、 深奥 ， 很 多老师一堂 课常常设计很多环节 ， 为了完成这些环节 ， 他们 只好 赶火车一样地 多拉快跑 ， 学 生的读书 、 讨论常常是浮 皮潦草 ， 课堂上充斥着越来越 多的拓展 内容 ， 一堂课 热热 闹闹地下 来了 ， 人累得够呛 ， 仔 细琢磨琢磨 ， 好 像什么都干了 ， 又什么都没干明白。 因为学生并没有 能静下心来去认真学语文 ，结果一切都成 了无本之 木了。 甚至有 的教师为了让课堂显得有活力 ， 费 了好 多力气给学生设置学 习障碍 。这一堂课是老师这边 使劲挖坑 ， 学生那边拼命躲避 ， 而那些答案却往往是 “ 刘郎 已恨蓬山远 ， 更隔蓬山一万重 ” 。 这样 的课如何 能不累呢？ 教学过程简化 ， 就是用最有效 、 最直接 的方法去 取得教学 实效 ， 我们应该让教学环节再简化一些 ， 去 掉那些不必要 的环节 ， 突出重点 。 留给学生更多 自主 学习的时 间， 使学生从感知 到理解 ， 从理解 到 内化 。 最后学会表达运用 。其实在我看来语文原本就没那 么难 ， 那么玄 ， 它原本就该是 一碧万顷 ， 简单清爽 的。 真正 的好课都是简洁的 ，主要教学流程往往也就只 有几 步， 而最为执教者所看重的 ， 则是预设的每～步 能否真正有效地加 以落实。
追求语文课堂教学的简约之美——《剪枝的学问》教学例谈
Ｎｏ ． ０ ６ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ 学 的简 约 之 美
《 剪枝 的 学 问》 教 学例 谈
陆 香
（ 宝应县 实验 小学集团 白田小学 ， 江苏 扬 州 ２ ２ ５ ８ ０ ０ ）
摘 要： 新课 程 改 革推动 小学语 文课 堂教 学进 入 了一个 新 的天地 ， 然 而客观 审视 目前 的 小 学语文课 堂 ， 发现 现在 有不 少语 文 老 师 为 追 求精 彩 。作 为语 文教 学的 实践者 也得 学会 “ 剪枝 ” ， 删去 那 些多余 的、 花 哨 的环 节 ， 而保 留能激 发 学生 思 维火花 、 深入 文 本 的环 节 ， 简化 导入抓 准 主线 ， 紧扣 点睛 中心追 求语 文课 堂教 学 的简 约之 关 ， 让课 堂变得 务 实、 高效 。
关 键词 ： 语 文教 学 ； 简约； 高效 中图分 类号 ： Ｃ ６ ３ ３
剪 枝一 ： 简化 导入 。 直奔 主题 文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ 【 ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ６— ０ ０ ３ ３— ０ １
身份去 阅读 。抛 去教 师 的角色 ， 作 为一 个普 通 的读 者 ， 大 声 朗读 ， 有些 时候 ， 我 们为 了吸 引学生 的 目光 而设 计 了非 常 精美 的导 投 入其 中， 感受文本， 与 作者 对 话 ， 产 生共 鸣 ， 这 样 才 会 被 文 中 的 入， 只为 了揭 示课 文 的课 题 。我 想 导 入 应 该 是 为学 习课 文 服 务 人 物 、 事件 和情 景所 感 动 。接着 ， 以学 生 的视 角去 阅读 。读 懂 了 的， 课 题 是全 文主 旨的 浓缩 ， 抓 住 课 题 文 眼也 就是 抓 住 了文 章 的 哪些 ， 有哪些 疑 问 ， 感 兴 趣 的 又是 什 么？ ……小 至 字音 ， 大 至文 章 主线 ， 一 下子 就能 使学生 得到 学习课 文 的要 领 。 思 想感情 ， 都 应该考 虑 到 。最 后 ， 从 教师 教学 的角 度去 阅读 。紧 扣 以《 剪 枝 的学 问》 为例 ， 首先板书“ 学 问” ， 待学 生 理解 了学 问 教 学重点 、 难 点 以及 教学方 法和策 略去设计简 明易行 的教 学环节 。 的意 思后 将课 题补 充完整 。这 时请学 生 质疑 “ 剪 枝 的学 问” ， 带 着 （ －） 明确 教学 目标 ， 引导 学生 有效 学 习。语文 课 程 目标 是全 “ 剪枝 有什 么学 问 ？ ” 来 初 读课 文 。在这 一导 入 过 程 中 ， 我 从 课 题 面 提高 学生语 文 素 养 ， 为 学 生 的全 面 发 展 和终 身 发 展 奠定 基 础 ， 中 的“ 剪枝 ” 和“ 学问” 两个 词语 人手 ， 使学 生在 理解 课题 时就 浅 尝 这 也是 我们 教学要 达 到 的 目标 。《 课标 》 的“ 教学 建议 ” 部 分指 出 ： 到本文的主旨： 生活处处有学问 。再如《 菩萨兵》 一文 ， 不必讲解 教 学要努 力体 现语 文 的实 践性 和综 合考 虑知 识 与能 力 、 情 感 与态 故事 发生 的 背景 和当 时的情 况 ， 直 接 从课 题 切 入 ， 提问： 什 么 人 称 度 、 过程 与方 法 的综合 ； 正 确处理 基本 素 养 与创 新能 力 的关 系 ， 促 为兵 ？怎 样 的人是 菩萨 ？当学 生理解 了“ 菩萨 兵 ” 的 意思 后 ， 必 然 进 学生 的持续 发 展 。具 体 地 说 ， 对 于一 堂 课 的教 学 ， 既 要 根 据 具 知道 课题 是一 个 比方 ， 此 时让 学生 带 着 “ 菩 萨 兵是 谁 ？ ” 、 “ 为 什 么 体 的学 习 内容 ， 制 定 明确 的语 文知 识 ， 又 要有 情 感 、 态度、 价 值 观 这样 称 呼？ ” 这两 个 问题初 读课文 ， 能 抓住课 文 的主 线 了。 方 面 的 目标 ， 潜 移 默 化 地 培 养 学生 正 确 的价 值 观 、 人生观、 世 界 剪枝 二 ： 找关 键处 。 抓 准主 干线 观， 使学生形 成 良好 的道 德品质 ； 同时 还要 考虑 学生 应该 经历 怎样 初次 读《 剪 枝 的学 问》 时， 文 本并 没有 激 发 我 的任 何灵 感 ， 我 的学 习过程 ， 获得怎样 的学 习方 法 ， 形成什 么样 的学 习习惯 。 甚 至 觉得 这是 篇枯燥 且乏 味 的课 文 。但 是 再 仔 细读 读 ， 我 去 发 现 （ 三） 主线分 明 ， 架 设通 往学 生心 灵 的桥梁 。江 苏省 特 级 教师 了一 个整 合课 文 的好 线 索 。这就 是 文 中的 “ 我” 走 进 王 大 伯 的桃 孙 双金老 师认 为 ： 成功 的课 堂教 学应 是一 条 清 晰 明朗 的 主线 。教 园时 的 四种 心 理 变 化 （ 满怀好奇 、 一脸疑 惑、 将 信将疑、 又 惊 又 学 主线是 教学 在反 复钻 研 的基础 上形 成 的 比较成 熟 的 教学 思 路 。 喜） ， 这 四种 心理 变化 又是 围绕着 “ 剪枝 ” 展开 的 。于是 ， 我 在 教学 凡是 成功 的课 堂教 学必 定有 十分 清 晰 的教学 主线 ， 凡 是 不成 功 的 过 程 中设计 了一 道 填 空题 ： — — （ 季节） ， 我 第 — — 次 走 课 堂教学 也必 定 是 主 线 不 明或 思 路 混乱 。教 学 主 线应 生 长 于 教 进 王 大伯 的桃 园 ， 我— — （ 心理 ） ， 因 为— — 。我 设 计 这 学 目标 ， 并 且 踏实 地指 向教 学 目标 ， 因此教 学 主线 必 须 一 以贯 之 。
语文课堂的简约美
语文课堂的简约美作者：宗建林来源：《教育·教学科研》2020年第05期莎士比亚认为：“简洁是智慧的灵魂。
”对于语文课堂而言，简洁、简单、简明、简要便是一种教学智慧，新课程呼唤教师进行正确的取舍，舍去刻意雕琢的、形而上学的东西，洗尽铅华后留住语文的本真，去粗取精，带给学生大气、智慧与超越，还语文课堂的简约之美。
教学目标简洁明了教学目标是语文课堂教学的“风向标”“导航仪”。
教学目标的设置应明确灵活，其依据是学生的认知规律，应科学合理、扎实、简洁。
应从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这几方面去设置一至两个重要的问题作为课堂的重点教学目标。
需强调的是教师设置的教学目标表述的主体必须是学生的“学”，切忌用教师“教”的行为去替代学生“学”的预期结果。
同时，设置教学目标的依据必须是《语文课程标准》，依托的是语文教材（文本），以学生的实际为“出发点”，教学目标起点要准，要具备较强的可操作性，有一定的量化标准，能扎扎实实地训练学生的听、说、读、写四种基本能力。
简洁、明了、可行的教学目标犹如课堂的“指路明灯”，指引着语文课堂前行的方向。
比如，《庐山的云雾》可设置如下教学目标：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，在具体语境中理解“千姿百态”“瞬息万变”等词语的意思。
二是学习围绕中心句写具体的总分构段方式。
三是感受课文中所蕴含的语言美、画面美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
情境构建简单有效教师应努力构建效率最高、价值最大、符合学生认知发展规律的语文课堂教学情境，才能让语文课堂更简约，更高效。
教师可以大胆探索删繁就简，在语句直观感触中构建情境，直奔主题。
语文新课程鼓励教师能积极引领学生“在语言情境中学习语言”，对语言文字品味的重点是情境构建，即让学生在对语文教材（文本）语言的理解、感悟、体验中实现语言的内化、拓展、升华，以品味语言，这样课堂的语文味会更浓，学生的情感自然会被强烈的调动起来，学生置身于这样特定的情境中会以自己特有的方式、方法、策略，去认识、去体验、去创造。
让简约成为语文教学的永恒之美
让简约成为语文教学的永恒之美语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而简约则是一种美的表达方式，它能使文学作品更加生动、精炼，给人以美的享受。
因此，让简约成为语文教学的永恒之美是非常具有意义的。
本文将从课堂教学内容、教学方法和教学评价三个方面，探讨如何运用简约理念提升语文教学的质量。
1. 简约的教学内容安排传统的语文教学常倾向于过分强调知识的堆砌，导致了学生学习兴趣的下降。
因此，在教学内容的安排上，我们应注重简约原则，力求精选、精确、精粹。
首先，可以适度减少教材内容，不圈定特定篇章或课文，而是根据学生的实际需求和兴趣，选取有代表性和深入浅出的诸多文学作品进行教学。
其次，在课堂教学中，要注重精确定义和例证，避免繁琐的解释和冗长的案例。
通过简洁明了的语言，能够更好地引导学生理解和掌握知识。
2. 简约的教学方法运用除了教学内容的简约外，教学方法的简约同样重要。
我们可以采用以下几种方法来实现简约的目标。
首先，倡导简单明了的课堂讲授，避免过度解读和冗长的讲解过程。
教师可以通过提问、讲解和示范等方式，将知识传递给学生，帮助他们快速理解和掌握。
其次，激发学生的思考和创造力。
教师可以组织一些灵活的活动，如让学生进行小组讨论、角色扮演等，通过互动与合作，培养学生的语言表达能力和思维能力。
再次，结合多媒体技术，例如演示文稿、视频和互联网资源等，使教学内容更加生动有趣。
这些简约的教学方法能够激发学生的学习热情和主动性，提高教学效果。
3. 简约的教学评价体系简约的教学评价体系能够更好地反映学生的学习效果和能力水平。
首先，教师要注重质量而非数量。
在评价学生作文时，不只看字数多少，而是注重文字的准确性、条理性和表达能力。
其次，评价要简明扼要，突出重点。
可以使用评语、得分表和成长记录，将评价结果反馈给学生和家长，帮助他们了解自己的不足和进步的方向。
最后，注重多元化评价，给予学生更多的自主评价权利。
学生可以通过小组评价、自评与互评等方式，对自己和他人的语文表达能力进行评价，提高语文学习的有效性和积极性。
删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学
删繁就简，践行简约之美——浅谈小学语文简约教学安徽省泗县思源实验学校 马媛媛【摘 要】 十年课改，整个教育的方式方法有了极大的改变，新型教学理念和教学手段也层出不穷，对于问题探究的深度以及涉及问题的广度也越来越大，这也导致在这样精彩纷呈的教学课堂上，学生学得很杂、学得很散，很难抓住学习重点。
要想改变这一现象，教师就得合理选择教学内容，实行简约教学，以达到提升学生学习质量的目标。
【关键词】 简约教学；小学语文；语文课堂简约教学，重在“简约”二字，不是指简单，而是一种高效整合的模式。
它是指简朴的教学理念，简明的教学目标，简要的教学内容，简化的教学流程，简练的教学方式以及简洁的教学评价六大方向相整合的一种简约教学模式。
这样的模式下，教师能够很好地把握课文的整体情况，学生也能很好地掌握课文的重难点，从而达到高效教学的目的。
一、简朴的教学理念教学理念是教师整个教学过程的指导核心，只有坚持简朴的教学理念，教师才能将整个课堂简约化。
要想做到简朴的理念，教师可以把握好以下四个方面：其一，“从简论”，即删繁就简，在表达时选择简单的语言方式或便于理解的方式；其二，“朴实论”，即真真实实，对于教学的内容以实际为主，不夸大，不缩小，落实学生对知识点的掌握；其三，“得失论”，即不刻意追求完满，教学过程中有得有失是一定的，过于追求完满反而会出现“画蛇添足”的缺点；其四，“效益论”，即效益、效果、效率，追求效率，保证效果，提高效益。
二、简明的教学目标教学目标是教师教学的最终目的，一个简明的教学目标能够使学生很好地掌握需要探讨的方向。
简明，即简单明了，教师在提出教学目标之前，一定要对课文有一个整体的把握和深入的研究，以保证所提出的教学目标能够让学生把握好课文的核心，或者在学习中有一个明确的方向，使其不迷失方向。
例如在学习《冬阳·童年·骆驼队》一文时，教师提出的教学目标可以有三点：1.朗诵全文，能用自己的语言简要复述全文内容；2.分析文中描写冬阳、骆驼队的内容；3.把握作者想要表达的思想感情究竟是什么。
课堂简约感悟心得体会(3篇)
第1篇一、引言简约，是一种美，是一种智慧，更是一种人生境界。
在课堂上，简约更是教师教学艺术的体现。
近年来，我国教育改革不断深入，简约课堂逐渐成为教育界的热点话题。
作为一名教师，我深刻体会到了简约课堂的魅力，以下是我在简约课堂中的感悟和心得体会。
二、简约课堂的内涵1. 简约课堂的定义简约课堂是指在教学中，教师以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力，通过精炼的教学内容和教学方法，使学生在有限的时间内，获得最大的学习效果。
2. 简约课堂的特点（1）教学内容精炼：教师根据学生的认知水平和教学目标，精选教学内容，避免冗余和重复。
（2）教学方法灵活：教师运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（3）教学过程简洁：教师注重教学环节的衔接，使教学过程流畅，避免繁琐和拖沓。
（4）教学评价客观：教师根据学生的学习情况，进行客观、公正的评价，关注学生的全面发展。
三、简约课堂的实践与感悟1. 教学内容的精炼在教学过程中，我努力做到教学内容精炼。
首先，我根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，明确教学重点和难点。
其次，我将教学内容进行梳理，去除冗余和重复，确保学生在有限的时间内，掌握核心知识。
例如，在教学《荷塘月色》时，我将课文分为三个部分：景色描写、情感抒发、哲理启示，让学生在阅读过程中，抓住文章的精髓。
2. 教学方法的灵活运用为了提高学生的学习兴趣和效率，我不断探索和运用多种教学方法。
例如，在讲解《出师表》时，我采用情境教学法，让学生扮演诸葛亮、司马懿等角色，体验历史人物的心理和情感，加深对课文的理解。
此外，我还运用多媒体技术，将抽象的知识形象化，提高学生的认知水平。
3. 教学过程的简洁在教学过程中，我注重教学环节的衔接，使教学过程简洁流畅。
首先，我合理安排教学时间，确保每个环节都能在规定时间内完成。
其次，我善于运用提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂，提高课堂氛围。
例如，在教学《背影》时，我通过提问“你认为父爱是怎样的？”引导学生思考，激发学生的情感共鸣。
捍卫语文课堂之“简”——本色语文的课堂教学探索
、
最 近有一个 作文竞 赛 ， 其 中有 这样一个命 题 “ 餐桌 上 的语文 ” ， 我 的一位学生 是这样 处理 的， 他将 语文分 为“ 课 堂上 的语文 ” 和“ 餐桌上的语文 ” ， 餐桌 与课堂对举 ， 意味着 课 本知识和 生活应用 的二元 对立和统 一 。在 这个 意义 上 “ 餐桌上 的语文 ” ， 便是生 活中 的语 文 ， 自然也包 括学 习和 应用 。他得 出这样 的结论 ： “ 餐桌上 的语 文” 是最普遍最 深 刻 的语 文学 习形式 ， 我很认同。 中国的孩子骨子里还是 内敛 ， 所 以他们不 善于在公 共 场合下表现 自己。今后后他们 面对各种 面试考官 ， 面对 各 种竞选演讲 ， 他们会不会顺利通过呢？ 语言是相通 的， 所 以 坚 持了两学期 的课前演讲 ， 从上学期 的带稿 朗读 到现在 的 脱稿 演讲 ， 学生们从 畏惧走 向 的勇 敢 ， 我们 的语文教育 不 教他们这些 ， 还教什么呢？ 从崇 尚热闹到倒 向绝对朴 素 ， 语文课堂教学在 改革 中 且 行且思 ， 我觉得语 文这道 菜不但要 注重色 香味 ， 更要看 营养。 语文课再驳杂 ， 我们都要抓住一个点 ， 一条线—— 抓 住 学生实 际需 要这个 点 ， 把握兴趣 到知识 ， 知 识到能力 这 条线 ， 这才是本色的课堂。 打造本 色语 文的课堂不是一朝 一夕之功 ， 它对 教者 提 出了更 高的要求 。 离开 了洋洋洒洒” 的教参文字 ， 你是否还 会 教语文 ； 离开 了“ 目眩神迷 ” 的声 光 电影 ， 你 是否还能 把 课 堂处理 的精彩纷呈 ； 离 开了“ 热热 闹闹” 的课堂 活动 ， 你 是否还能把 学生的学习热情调动起来 。 一堂本色尽显的语 文课首先来 自于教师本人 的人 文修 养 ， 一位具备深厚语 文 底 蕴 的语 文人 ，在 言谈举 止 中 自会 发散 出独 特的 “ 语 文 味” ， 这便是“ 腹有诗书气 自华 。” 打造“ 简约而不简单 ” 的本 色语 文课 堂 ， 也离不开教 师 个 人对文本 的深入 解读 ，科 学有效 的语文课 堂必定 富含 “ 品味、 揣摩 、 感悟 ” 的语文教学活动过程 。
平平淡淡才是真——浅谈简约语文课堂的独特魅力
书 百 遍 ，其 义 自见 ” 。 朗 读 ，无 疑 是 引 领 学 生 深 入 浅 出 地
理解文本 的最佳法宝 。
பைடு நூலகம்
在 执 教 《 是 我 的 朋 友 》一 课 时 ， 笔 者 先 让 学 生 自主 他 默 读 ，并 要 求 划 出文 中 描 写 阮恒 神 态 、动 作 的 句 子 ，然 后 反 复 读 这 些 句 子 ， 以感 悟 那 些 感 受 特 别 深 的 字 、词 或 是 标 点 。并 让 他 们 把 自 己 的感 受 与 理 解 融 人 句 子 中 ， 以 反 复 进 行 朗 读 练 习 ，这 样 ，就 在 圈 圈 画 画 中 理 解 了课 文 内容 ，在 反 复 朗 读 中 感 受 到 了 阮 恒 的 不 平 凡 ，并 领 悟 了 文 章 的 主
下 来 却 让 人 倍 感 大气 ，学 生 的 精 彩 说 话 训 练 成 为 了课 堂 的 最 大 亮 点 ，让 听 课 者 尽 享 语 言 的魅 力 。 可 见 ，教 学 手 段 的 多样 化 并 不 一 定 有 效 ，而 只有 与 教 学 内 容 相 得 益 彰 ，才 能 够 引领学生深入解读文 本。 ２本 色 语 文 要 求 简 化 教 学 流 程 。 有 得 必 有 失 ，有 舍 才 ．
有 得 。 文 章 的 编 排 、 布局 要 注 重 取 舍 。语 文 教 学 同样 要 学 会 放 弃 ，要 学 会 “ ” 与 “ ” 的 协 调 ， “ ”是 为 了 更 取 舍 舍
官刺激 ，让学 生充分动 眼 、动耳 、动脑 、动 手和动 口 ，极
大 地 激 发 他 们 的学 习 兴 趣 ， 使 之 由被 动 学 习 变 为 主 动 学 习 ，还 激 发 了学 习 热 情 ，从 而 达 到在 娱 乐 中学 习 ，在 快 乐 中 求 知 的 目的 。 但 多 媒 体 辅 助 教 学 并 不 是 唯 一 的 教 学 手
语文课堂简约至美
语文课堂简约至美中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0062-01摘要：随着新课改的深入，语文教师不断尝试新的教学设计、教学模式、教学方法……灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱。
但在教学中，也出现了一个较为普遍的问题：为了追求形式上的创新，存在一些浮躁与花哨的东西。
因此，我们应让课堂摒弃一切不必要的作秀与繁琐，简约朴实，提高教学的有效性，实现课堂自然本色的回归。
关键词：课堂简约有效语文，承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，我以为“大道至简”，语文课应该返璞归真，体现一种“简约之美”。
借用莎士比亚的一句名言：“简洁是智慧的灵魂”。
借鉴到语文教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈具有实效性的课堂。
一、教学目标要简明教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。
一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。
1、目标要明确全面提高学生的语文素养，是“新课标”的核心理念之一，所以，从总的新课标来说，我们将语文知识技能贯穿于学生对语感审美感知中，以一条既符合语文本体特性，又适宜学生认知规律的方式培养学生良好习惯，增强学生的文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。
2、目标要简明新课标提出了知识能力、方法过程、情感态度价值观的三维目标。
面对一篇课文，我们往往很难准确地找到理想的切入点，于是从头到尾，蜻蜓点水地将教学内容过一遍。
我们经常可以看到这样的语文课：教师先把搜集来的有关该课文的创作背景、风土人情等等统统通过多媒体展示一遍，然后播放一遍课文，之后让学生学习生字，扫清字词障碍，最后自己再把课文读一读，似乎这样为学生学好课文作好了铺垫，但是等到真正学习课文时，所剩的时间已经不多了。
简约——语文课堂的别样之美
第８ 期
学 科 教 学
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ
简 约— — 语文课堂 的别样之 美
游 珉峰
（ 南 平市 延平 区 实验小 学 ，福建
把 鱼放 掉 。
生： 汤姆爸 语 重 心
、
简约 。 让 语 文课 堂 润 物无 声
长地 说 ： “ 你 必 须把 这 条 鱼放 掉 。” 汤姆 只好 把 鱼 放 回
了大海 。
人教社崔峦老师 说 ： “ 我们欣赏并 提倡简 简单 单 教语 文 ， 本本分分求发展 ， 扎扎实实求发展 ， 回归常态
文。
（ 生默 读课 文 ）
师： 谁 愿 意 交流 自己的看 法 ？
生： 还 没有 允许钓 鲈鱼的 时候 ， 汤姆钓 到 了一条
大鱼 ， 爸 爸 诚 恳地 说 ： “ 你 必须 把 这 条 鱼放 掉 。” 后来， 汤姆很 不 情 愿地把 鱼放 掉 了。 生： 正 当汤 姆 想违 反 规 定 ， 把 大 鲈鱼 拖 上 岸 的 时 候， 爸 爸 斩钉 截铁 地 说 ： “ 你 必 须把 这条 鱼 放掉 。” 汤姆
的语 文教 学 。” 而 一般 的公 开 课 中 ， 为 了 中看 ， 课 堂 的
师： 同 学们 ， 这 ３句话 连 起 来 就 是 课 文 的主 要 内 容 。第 一 句话是 起 因 ， 第二 句话 是 经过 ， 第三 句话 是 结 果。 我们 读 完 一篇课 文 ， 必 须想 想文 章 的主要 内容 。 如
起 因、 经过 、 结果。
可见 ， 巧 妙但 不 繁 琐 的教 学设 计 很 艺 术 地 向学 生
简约,让语文课更丰盈
简约，让语文课更丰盈莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。
”借鉴到阅读教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。
一、目标的简明，体现人性的尊重与关怀简明的目标就是指教学目标要简单、适用，有针对性、目的性、可行性，符合学生的认知水平，是为学生的身心发展服务的。
一堂课的教学目标要少些单纯些，才能使学生学必有得。
目标的简明每个人也许的思考不同，但应服从语文学科的特点，以提高语文能力为基本出发点，在落实听说读写的同时，感受文字的魅力，接受真善美的教育。
二、设计的简化，孕育弹性预设的钻研与挖掘“简约”的理念紧紧围绕学生语文素养的综合提高，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学主线。
课堂教学是一个动态发展的复杂过程，我们可以预设，但是我们不可能预见到课堂上将要发生的一切。
因此，教学设计必须讲究“留白”艺术，要富有弹性，也就是说要有既定的东西，又有待定的空间。
对于教学设计，我们要注意“看到”以外的东西，其实真正体现价值的地方反而是看不到的待定空间。
对于学生，是有思想的个体，需要空间和时间来思考和感受，而不是接受既定的思想和方法。
以《普罗米修斯盗火》一课为例，文题中一个“盗”字，在字典中的解释为“偷”，教师紧扣“盗”字的争议引发的情境，可以激发学生探究兴趣。
我在开篇预设了句的补充，引导学生在“没有——只好——没有——只好”的句型中，体会人类饱含的困苦和无可奈何，请同学们接着往下联想练说；接着就是段的联想，看到人们没有火的痛苦，极富同情心的普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类盗取天火。
此时，他会怎么想，怎么说？人类逐渐认识并利用了火，这时候的人们高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？课文补白则出现在普罗米修斯在高加索山上经受折磨的具体联想。
在实施的过程中，我根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个情节都有可能成为动态生成的亮点，让每一个环节的训练都为学生的思考和文本的解读服务。
语文课堂：简约而不简单
语文课堂：简约而不简单新课程改革以来，学生的主体地位得到了空前的强化。
语文课程标准大力纠正过去“满堂灌”的课堂教学流弊，倡导对话式的教学，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，极大地解放了课堂生产力，但也存在着矫枉过正的现象。
如：把对话等同于问答，课堂变成了老师的满堂问：“活动”泛化为活动课，学生不动不是好课，于是，课堂变成“满堂动”；充分尊重学生的主体地位，尊重变成了表扬，又变成了“满堂夸”。
“满堂问”问得学生一头雾水：“满堂动”动得师生疲于奔命；“满堂夸”又夸得学生迷失了自我，分不清是非。
语文课从一个极端走入另一个极端，从以前的沉闷、乏味变成今天充斥着假热闹、伪生动、空精彩，而学生的语文素养并没有得到真正的提高。
为此，语文课程专家巢宗祺教授大声疾呼；“语文课堂要大力提倡务本求实，优秀的语文课堂应该从洗尽铅华开始。
”这是针砭时弊、高屋建瓴、振聋发聩之语。
因此迫切要求语文教师具有以约驭博，以简化繁的特殊功力。
在现阶段，追求课堂教学的有效性，提倡简约语文是非常及时也是非常有必要的。
在此，我借用一句广告语“简约而不简单”来概括我心目中的理想语文课堂。
所谓的“简约”就是用简洁的教学设计和经济的教学手段来实施高效的语文教学。
简约意味着基本、充实、高效、和谐。
简约不等于内容单薄、思想肤浅、设计粗糙、上课草率。
简约是广博的深化，是复杂的提纯：是浓缩的升华；是真正意义上的洗尽铅华。
简约的背后需要老师付出不简单的劳动。
追求简约的过程是对文本的深度钻研和理解，是对学情的充分了解和尊重的过程。
简约的课堂要有兴趣的培养、习惯的养成、方法的指导和渗透，追求师生智慧火花的生成和碰撞。
简约课堂的目的是教学内容的有效呈现，让学生在有限的时间内，高效率地学习语文，掌握知识，养成习惯，形成学习语文的能力和语文素养，实现学生收益的最大化。
我认为“简约而不简单”的语文课堂应做到以下几点：一、抓住核心，删繁就简语文的知识是无穷无尽的，甚至有点零零碎碎。
简约，让初中语文课堂回归本色
2012-09教研论坛近几年来，伴随着课改的浪潮，初中语文课堂中各种各样的教学模式、经典好课纷繁迭出，“仁者见仁，智者见智”，呈现出百花齐放的态势，给以往比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。
然而，对于一堂语文课而言，我们不应该索取太多的东西，不可能将全局的任务都放入其中，这样只会造成语文课举步维艰。
那么，如何进行语文教学，其效率怎么能高起来呢？一、教学目标要简明目标驱动教学，任务引领课堂，这已成为新课程的重要理念，也是每位教师上课之前不得不考虑的问题。
教什么比怎么教显然更重要。
所以，在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。
但不管怎样，每节课目标务必要简单而明确，这样才能切实解决实际问题，真正提高课堂效率。
而幻想面面俱到，势必会造成教师匆匆过场，课堂教学如蜻蜓点水、浅尝辄止。
学生亦会手忙脚乱、疲于应付，结果事倍而功半。
二、教学内容要简约课堂教学中，我们面对丰富的教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，在这种心理的驱使下，于是，条分缕析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、浮光掠影。
因此，精选简约的教学内容，对学生就显得尤为重要。
所以，教师备课时，更多应站在学生的立场，思考学生可学什么、可不学什么，学习中可能存在哪些困惑，充分地预测学情。
最后，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，进行听、说、读、写、思的语文实践。
只有大胆、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。
三、教学过程要简化1.设计主问题，给学生以探究的广袤天空无问不成课堂，滥问亦不成语文课堂。
江苏省“教授级”特级教师曹勇军说：“语文课堂，应当问真正语文的问题、问有生成价值的问题、问能牵动全局的问题。
”而设计合适的主问题，无疑可以向这方面靠拢。
实践证明，“主问题”的设计，有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”，可以代替数量众多的“碎问”，从而达到“一问能抵许多问”的艺术效果。
追寻简约的语文课堂
教育研究2016.7~8课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，随着新课改的深入，灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但有些课堂也渐渐失去了语文教学的本性。
那么，到底哪条路才是真正指向阅读教学的理想回归呢？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。
”我们要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内涵丰盈的语文课堂，要在实现语文课堂本色回归的同时，让课堂散发出诗意灵性的语文味。
一、简明目标，体现人性关怀《基础教育课程改革纲要》提出：“精选终身学习必备的基础知识和技能。
”“精选”就是要削枝强干，集中目标，突出最要紧的、对学生终身有用的基础知识和技能。
在语文课程中什么才是终身学习必备的基础知识和技能？张庆老师点了“七个字”：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯），七个字直接关系到学生终身的学习与发展，是作为现代社会人必备的语文基础知识和技能，必须下大力气打好语文基本功。
面对一篇课文，许多教师不知道要教什么，随着对文章的研究越深，教学目标多而杂，恨不能倾囊相授，生怕学生不能全部掌握。
其主要原因是没有把握文本的特点，不能根据年段目标确定合适的教学内容和教学目标。
正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。
教学目标要以三维目标的整合而“简”，以知识与能力的培养为主，其他为辅，彰显语文本质的同时不失其多元性，使目标立体化，更符合学生的认知实际。
“少则得，多则惑”，一堂课的教学目标要少些、单纯些才能抓得比较实在，使学生学必有得。
时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住，反而让整体教学四分五裂，让学生忙忙碌碌不知所云。
目标的简明应服从于语文学科的特点，要以用教材学语文能力为基本出发点，落实听说读写的同时感受文字的魅力，接受真善美的教育。
二、简化设计，孕育弹性预设相对于数学设计的“清清楚楚一条线”，语文课的预设往往使人觉得“千头万绪一团麻”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
还语文课堂简约之美
发表时间：2014-04-22T13:49:02.293Z 来源：《教育学》2014年2月（总第63期）供稿作者：唐未[导读] 简约是一种理念，使教学过程清清爽爽；简约是一种深度，使语文课堂充满张力；简约是一种底气。
唐未重庆市万州区沙河小学404000
简约是一种理念，使教学过程清清爽爽；简约是一种深度，使语文课堂充满张力；简约是一种底气，使语文学习扎扎实实；简约是一种境界，使语文教学回归自然。
语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。
“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是简约课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
正如老子所言：“少则得，多则惑。
”
语文课堂为何“简约”？语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……随着课程改革的深入，语文课堂有了很多的变化：师生对话、合作交流、书声琅琅、情意浓浓……很多老师蓦然发现：语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。
于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观成为每节语文课都追求的目标，老师们甚至希望一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。
崔峦老师提出：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
我们的语文课的确需要“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种“简约之美”。
我们在教学中如何做到简约而不简单、简约而又丰富呢？
一、确定简明的教学目标
教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。
有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
二、精选简约的教学内容
1.瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点。
我们备课时，首先要确定简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角思考可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么，充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。
2.精选基础知识与基本技能。
“简约”不是简单、机械地减少教学内容和知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。
3.正确处理课文与补充材料之间的关系。
恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文；反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。
因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”、“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。
三、设计简化的教学环节
教学环节的“简化”，是实现“简约”课堂的支撑。
教学环节的“简约化”，是建立在教师自我解读文本和洞悉教材特点、课程要求、学生个体学习态势等基础上的“简约化”的设计，要求我们力砍细密、多余的环节，让学生有充分的时间和空间，在主动积极思维的情感活动中去体验、去品味、去感悟、去思考，以加深对文本的理解和对生活的感悟。
四、选用简便的教学方法
教学方法的“简便”，是实现“简约”课堂的“润滑剂”。
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”儿童的世界是自由的、天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。
所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪种方法简便、有效、利于学生亲密接触文本、利于学生全面提高语文素养，我们就采用哪种方法。
如在上《鸟的天堂》一课时，其中有一句：“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。
经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
五、运用简洁的教学语言
教学语言的“简洁”，是实现“简约”课堂的基石。
教师的教学语言要干净利索、有的放矢。
要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误、不绕圈子，用最短的时间传递最多的信息，用最简单的语言引导学生生动、有效地学习，拉动学生最丰富的情感体验，情知互动，简约高效。
六、教学媒体应简单
教学媒体的“简约”，是实现“简约”课堂的“调味品”。
大多数语文课堂还是使用常规媒体来教学，有时一支粉笔、一块小黑板照样能使课堂成功、出彩。
有的内容教学时并不一定要追求课堂教学媒体的多样，侧重对语言文字的揣摩和对文本的深入理解、感悟可能更加适合，如果设计过于繁琐的多种媒体来辅助教学，反而有画蛇添足之感。
所以我们对多媒体教学应采取理性的态度，应“合为时用”。
简约的最终目的是“求倍”——求得学生习得知识的倍增，求得教师专业成长的倍增，求得教育教学质量的倍增。
简约的语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索，需要有深厚的底蕴来支撑。
语文教学也只有简约、沉静下来，我们才能够看清它的庐山真面目──语文的工具性与人文性和谐统一。
所谓“大道至简”，应该就是这种境界。