2019部编版小学三年级语文第三单元评课稿(完整版)

第三单元8.去年的树评课稿本节课老师注重培养学生良好的学生习惯，学生只要一拿书读就拿笔勾画、批注，“不动笔墨不读书”，可见老师平时非常注意学生学习习惯的点滴培养。

《去年的树》的字词教学比较扎实，教师不仅抓住重点字词，还抓住标点来悟，注重培养孩子有感情的朗读课文，教师适时地范读起到了很好的引导作用。

老师的即时评价运用的也非常到位，当一个孩子听完其他同学的发言后做了精彩的补充，老师马上表扬，这样既肯定了听的认真的孩子，也给没注意听讲的孩子提了个醒。

注重培养孩子认真倾听的好习惯，不过在学生评价过后，教师再给学生以肯定就好了，在学生读小鸟的语气不足时，教师如果用即时性的语言告诉学生该怎么读，就更好了。

整堂课教学目标明确，文章条理清晰明了。

圆满地完成预定目标。

《去年的树》这篇文章的落脚点是多元的，站在好朋友的角色来看，人一定要守信，从结尾来看，有快乐的音符闪动，给人带来富有生命的价值取向；再从去年的树来看，去年的树没有了，变为火柴一划消失了，就是伤感。

所以这篇文章是多元的价值取向。

老师要理解个性化的文本，不要对学生定位太死，这样就限制了学生的思考思维，所以老师千万不要死扣教参，这点周老师把课文的结尾就定的有些伤感了。

课堂上老师对学生的评价有些多了点，我们应该在评价中发现美、创造美，让大家的认识共同提高。

9.*那一定会很好评课稿李老师执教四年级语文《那一定会很好》，整堂课给我留下了深刻的印象。

基本功扎实，一板流畅的简笔画让听者和学生赏心悦目，教师的过渡语设计精心，使孩子对学习很有兴趣，拉近了孩子和文本的距离，线索清楚。

对学生的学情也把握的比较到位，师生互动比较默契。

鉴于此，李老师的课堂呈现出了以下特点：一、抓住主线，凸显主题《那一定会很好》一文中，“那一定会很好”这句话在文章中出现了四次，这也就成了文章中的主线，教学时李老师抓住这一主线展开，引导学生默读找出含有“那一定会很好”的四句话，并弄明白了这四句话分别是种子、大树、手推车、椅子的想法，那他们为什么会有这样的想法，自然而然将学生引入课文之中，感受他们为人民服务的快乐与舒服。

二、引导质疑，促进提升常言说：学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。

因此在学习时引导学生质疑非常重要。

在本节课学习之前，引导学生预习课文，让学生先将课题读两遍，说出初次读课题的想法，此时孩子们的想法是好奇的，也是发自内心的：什么一定会很好？“那”指的是什么？等问题油然而生。

学生们会带着好奇走进课文。

当读了几遍课文后，又引导学生质疑，此时就不单单停留在对课题的质疑，而是深入到对课文的理解之中，步步深入，了解学情，真正做到以学定教，顺学而教，孩子们在质疑中学会了思考，学会了提问。

三、读演结合，激发兴趣这是一篇略读课文，李老师没有做过多的讲解，而是放手引导学生合作学习，以小组为单位选择本组最感兴趣的一次变化历程读一读，演一演，体会主人公的心理。

孩子们兴趣高涨，小组长分工安排，组员们默契配合，声情并茂地朗读与栩栩如生地表演将学生带入情景之中，在读与演中展开想象，亲身体验，感受种子的坚持不懈，大树、椅子、木地板的无私奉献，在评价之中又一次将文本的理解深化。

四、展开想象，获得启示童话故事富有想象，在教学时李老师也紧抓这一点，在学生读文中引发学生的想象，在想象中受到启示。

如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。

潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。

在看到优点的同时我也感到了课堂中的不足：1. 学生在评价种子的表演时很精彩，不但从动作中体现心理，还从神态上进行了评价，如果此时再让另外一个学生演种子，其余学生朗读，相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子们的心里扎根、发芽，学生对读演结合的学习方法也会掌握的更熟练。

2. 因为本节课容量太多，因此对含有“那一定会很好”四句话的朗读上欠缺，致使孩子们不能真切地体会到大树、手推车、椅子的心情。

10.在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》是统编版教教科书三年级上册的一篇有趣的科普小品文。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。

在本课的教学中，何东魁老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。

1.巧用媒体，再现情境课伊始，以图片引出课文主人公“蟋蟀”，并认识生字“蟋蟀”，接着引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。

在了解红头的旅程时，教师借助媒体出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。

2.展开想象，训练语言想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。

文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。

因此，何老师引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。

同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前何老师让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言图画补充材料牛的结构图，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。

学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。

3.品词析句，深入体会何老师在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。

而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。

语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。

因此，在了解了红头的遭遇后，何老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。

这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。

然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。

最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。

情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。

11.*一块奶酪评课稿听了李老师老师执教的《一块奶酪》这节课，我感到受益匪浅，课堂上可圈可点之处很多，上得非常成功，从中看出了授课老师备课的精心。

下面把我的一些感受与大家交流。

李老师在教《一块奶酪》这篇童话故事时，以情境导入新课，学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过，让学生通过一段小视频，来直观感受蚂蚁版奶酪的过程，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。

在教授课文内容时，李老师采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。

学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，李老师很注重学生说的训练。

在教学这一课时，李老师让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。

这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。

设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。

我感觉在今后的教学中，李老师应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好地发挥它的指导作用。

习作：我来编童话评课稿今天有幸听到周老师的《习作：我来编童话》，受益匪浅啊。

周老师的课给我很的收获。

下面谈谈我的收获。

儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。

本次教学设计，教师十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。

学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。

本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。

学生“快乐着有所收获”。

在课堂开始，教师让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国。

接着通过排列句子的游戏，让学生体会到写好童话要按一定的顺序写，才能让别人弄明白；在读《狐狸和猫》的童话故事时，引导学生体会到要抓住了童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写，而且用词要丰富，才能把童话故事写得生动、具体。

写童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。

因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。

所以教师让学生选定自己喜欢的几种小动物，开动脑筋，展开合理的想象，编一个有趣的童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。

组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。

学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。

学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。

这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。

同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。

学生是学习的主人。

在评作文的过程中，教师改变了以往学生作文老师评的方法，让学生自己当小老师，自己讲评价的准则，自己评作文，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。

学生汇报时，教师考虑到学生的差异，让三种不同程度的学生上台汇报，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心。

在写好改好童话后，教师发动学生编写《童话集》，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示。