从百草园到三味书屋(原文).

从百草园到三味书屋教学目的1、理解课文的内容、结构、情感和主题。

2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

教学重点景物描写、情感和主题教学难点情感、主题一些疑难词句的理解教学课时：3课时教学设想一、安排两教时。

二、课文第2自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，是教学重点，应当引导学生仔细体会，反复朗读成诵。

对非重点内容，例如“美女蛇”的故事，只需略讲，至于私塾先生所念的书的内容，艰深难懂，要求学生读时分清句逗就行，不必多作解释。

三、文章词汇丰富、篇幅较长，要布置课前预习。

词语教学可以分散在两教时内完成。

四、要求学生仔细观察一项体育活动，课后完成“思考和练习四”。

第一课时教学要点一、简介作者和《朝花夕拾》。

二、学习课文第一部分（第1——6小节）并掌握这部分课文中的词语。

教学内容和步骤一、预习指导（一）扫清语言障碍（二）查阅资料查阅有关《朝花夕拾》和鲁迅的资料，课上向同学介绍（三）阅读课文，参考课后练习二、导人投影鲁迅图片，解题导入同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？作家作品简介。

①鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。

著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

②《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

《朝花夕拾》包括：《狗•猫•鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。

课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

二、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍÕ。

三、学习新课。

1.启发学生分段。

这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活，文章可以自然地分成两部分，怎样分？回答，归纳：第一部分（第1—9节）写“我”在百草园中的无穷乐趣。

第二部分（第10—24节）写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。

2.集体朗读课文第1节。

提问：文章一开头介绍了什么情况？回答：文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。

提问：怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。

回答：“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。

百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。

“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但……却……”表示语气的急转。

第1节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。

3.（一）默读课文第2节（或听录音），同学思考：(1)百草园里有哪些景物？(2)作者是怎样写这些景物的？(3)为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？(4)读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。

）（二）提问：百草园里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。

）（三）板书设计（写在小黑板上）口述：百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？春季（写在小黑板上）。

作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。

口述：在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？夏季（写在黑板上）。

作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。

口述：在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？秋季（写在黑板上）。

口述：记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。

作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。

用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。

紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。

（四）提问：在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。

齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

”提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？回答：小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。

4.齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。

5.教师小结：第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。

这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

6.指名学生朗读第2节。

（朗读时要注意语调，要能表现儿童的情趣。

）7.学生轻声读课文第2节，加深印象，迅速记忆，争取背诵。

思考：第3—6节并思考：这儿写了什么事？回答：写了长妈妈讲美女蛇的故事。

这是文章第一部分的第三层。

这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。

听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣。

也是百草园是“乐园”的一个原因。

（另一说法可供参考：作者写美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理。

处在1926年的黑暗时代，要时时防备暗中有人算计；更要善于识破“美女蛇”那样伪善狡猾的敌人。

这里作者横刺一枪，以“旧事”讽刺“时事”。

）四、布置作业：1.背诵课文第2自然段。

2.做“思考和练习五”。

3.预习课文（第7节到末尾）的词语。

第二课时教学要点一、继续学习课文（第7—24节）二、归纳文章的中心思想和写作特点。

教学内容和步骤一、背诵课文第2自然段。

二、检查预习。

（给小黑板上加黑的词注音，正音，然后释义。

）鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，渊博ｙāｕｎ，消释，宿儒ｒú，蝉蜕ｔｕì，人声鼎沸ｄǐｎｇ，窦ｄòｕ，厥土ｊｕé，倜傥ｔìｔǎｎｇ，金叵罗ｐǒ，盔甲ｋｕī，绣像ｘｉù。

三、指导学生学习新课。

1.齐读课文（第7—8节）。

（一）提问：这几节主要写了些什么？回答：写雪天捕鸟，这是百草园冬天的乐趣。

（二）默读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词。

作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。

（三）文章第8节又描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。

这是文章第一部分的第四层。

（四）提问：从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？2.轻声齐读课文第9节。

提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？回答：归纳：这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动——毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。

这是文章第一部分的第五层，写离别百草园。

由这段文章过渡，转入描写三味书屋的生活。

“我”离别了百草园到三味书屋，那儿的生活情形是怎样的呢？第二部分写的就是我在三味书屋的生活。

3.三味书屋的陈设是怎样的？“我”对先生的印象又怎样？请同学们阅读课文（第10—14节）后回答。

回答：三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块扁道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。

这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。

这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。

提问：“我”对先生的印象又怎样？回答：小结：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。

先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。

课文（第10—11节）是文章第二部分的第一层，写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

4.三味书屋的学习生活是怎样的？分角色朗读课文（第12—24节）（一人当“我”，一人当“先生”，一人读叙述部分。

）朗读第20节时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。

”“厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚”。

（请同学们加上标点）提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的？回答：归纳：在三味书屋，学生正常的发问和游戏遭到禁止，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣——“折腊梅花”，“寻蝉蜕”，“捉了苍蝇喂蚂蚁”。

三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，晚上对课”。

先生的教学方法：有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。

教学内容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陈腐，艰深难懂、不适合儿童读的书籍。

这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风画，一幅生动活泼的“闹学图”：“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

”当先生摇头晃脑读得入神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。

这反映了孩子们的爱好同封建教育内容、方式不相容，表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗。

这是文章第二部分的第二层，写了三味书屋的学习生活。