2020部编小学语文五年级上册第三课桂花雨思维导图
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(五上)五年级上册第3课 桂花雨 部编版 课件PPT
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伴随着古代文明的神话时代过去了， 人类体 验到世 界的恐 怖和自 身的软 弱，看 到了自 己能力 的限度 ，在力 求解放 和拯救 的努力 中意识 到了自 己整体 的存在 及其根 本性的 问题， 于是， 反思产 生了， 思想成 为它自 己的对 象。
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宋代家训体裁上的另一大发展是辑录 体家训 的大量 出现。 辑录体 家训就 是将宋 及宋前 历代训 家教子 的成文 文献或 相关的 家庭规 范汇集 起来， 以历史 上的人 、事为 榜样和 范例教 育子弟 。
课堂练习
一、读拼音，写词语。
dǒnɡ de
（懂 得）
wài pó
（外 婆）
lán huā
（ 兰 花）
chá yè
（ 茶 叶）
ɡāo bǐnɡ
（糕 饼）
chén jìn
（ 沉 浸）
（五上）五年级上册第3课 桂花雨 部编版
（五上）五年级上册第3课 桂花雨 部编版
二、写出下面句子中加点词语的近义词。 1.小时候，我无论对什么花，都不懂得欣·赏·。 （ 观赏） 2.桂花一开，母亲就开始担心了。 （ 担忧 ） ·· 3.摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。（ 鲜美） ··
母亲的话引起思乡情
讨论：这里的桂花 真的比不上家乡院子里 的桂花吗？
母亲是在用感情体味 桂花香，桂花已充盈母 亲生活的全部空间，家 乡院子里的桂花已成为 母亲生活乃至生命的一 部分，没有什么可以代 替。
“我”的思念
于是，我又想起了在故 乡童年时代的“摇花乐”， 还有那摇落的阵阵桂花雨。
浓浓的思乡情愁 摇落的桂花雨
●
大家只是说说就算了，可贵的是他就 敢把这 种不满 化为行 动，并 在自己 的工作 中实施 。如果 这种做 法作为 象征性 的行动 是值得 张扬的 ，但对 他的博 士生人 文素质 提高有 多少帮 助、对 整个教 育中的 人文教 养的缺 欠有多 大补益 是值得 推敲的 。
人教部编版语文五年级上册知识点归纳思维导图
谴责—赞扬轻快—沉重平稳—摇晃 拒绝—答应勇敢—胆怯 一、反义词进攻—撤退俯冲—爬升绝对—相对 浩淌—渺小隐蔽—显眼 坚强—软弱妨碍—帮助坚固—松软
二、词语搭配
（平整方正）的石头（理所当然）的事 （协调有序）的动作（轻快）的音乐 （美好）的情感 （隆重）的典礼 （广阔）的平原 （坚强）的堡垒 （客客气气）地送回山洪（暴发） 溪水（猛涨）清波（涞涤） 人影（绰绰） （举行）典礼 （信守）承诺 （厉声）呵斥
（铁色）的长喙 （青色）的脚 （优美）的歌
1 （迷人）的香气 （新鲜）的桂花 （简易）的笼子
（茂盛）的吊兰 （好奇）的眼睛 （滚圆）的身子
二、词语搭配 ［ （美好）的境界 （深幽）的丛林 （蓬松）的球儿 （颤动）的笔尖 （细腻）的绒毛 （高高）地挂在枝上 I （矮矮）地长在地上（深深）地印在心上（指指点点）地告诉
1. 背诵“日积月累＂中关千珍惜时间的名言。
2. «搭石〉〉：能结合相关语旬，体会乡亲们的美好情感。 3. «将相和〉〉：能说出课文的主要内容，并结合具体事例分析人物形象。
4 . «什么比猎豹的速度更快〉〉：借助关键词旬读课文，能按照
运动速度的快慢排序。 5 学习快速默读课文的方法，并在学习中主动实践。 6 . 写出语旬的主要意思。（语文园地） 7 能结合具体事例写出人物的特点。
人教部编版语文五年级上册知识点思维导图
精巧—精致配合—匹配 生硬—僵硬悠然—悠闲 适宜—恰当
寻常—平常孤独—孤单 I
可惜—遗撼 I 嗜好—爱好清澄—清澈
居然—竟然爱慕—羡慕 吩咐—嘱咐回答—回复 便宜—低廉
六、近义词
盛开—开放（怒放）姿态—姿势 浸—泡尤其—特别赶紧—赶快
舒适—舒服享受—享用 l
陪伴—陪同挨近—靠近 ，I
五年级上册第3课《桂花雨》课文知识点课件
VS
表达情感
通过对家乡桂花美景的描绘，作者表达了 对家乡的热爱和思念之情。如“这里的桂 花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 这句话直接表达了作者对家乡桂花的偏爱 和对家乡的深情厚谊。
童年趣事和乡愁情怀体现
童年趣事
课文中，作者回忆了童年时代摇桂花的趣事。如“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂 花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”这些描写让读者感受到了 作者童年时代的快乐和天真。
建议
老师可以引导学生思考如何将 所学知识应用到实际生活中， 并鼓励他们积极尝试和实践。
THANKS
感谢观看
REPORTING
建议
老师可以邀请几位学生上台分享他们 的阅读心得体会，让其他同学也能感 受到阅读的乐趣。
思考将所学知识应用到实际生活中
01
02
03
04
思考1
我们可以学习作者描写景物的 方法，尝试用自己的语言描绘
身边的美景。
思考2
通过阅读《桂花雨》，我们可 以更加珍惜自己身边的亲人、
朋友和美好的时光。
思考3
我们可以借鉴文章中的写作技 巧，提高自己的写作水平。
《桂花雨》创作背景
《桂花雨》是琦君于1962年创 作的，当时她正值45岁的中年 时期，经历了人生的许多波折和
变化。
桂花是杭州的市花，作者写这篇 文章时正在杭州生活，对桂花的 香味和飘落时的美丽景象有着深
刻的感受。
作者通过描写桂花雨来表达自己 对故乡和童年生活的怀念之情， 同时也寄托了对亲人和朋友的思
理解技巧
通过联系上下文、抓住关键词语等方 法理解重点句子的含义；结合生活实 际和自身感受体会句子所表达的情感 。
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。
小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。
学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。
2．结合关键词句表达自己的细腻感受。
课前准备：多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。
（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。
接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。
刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。
（上课）一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。
（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。
一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。
放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。
（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。
(五上)五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜PPT精品课件 部编版 (20张)
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
借景抒情
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
春风又绿江南岸， 明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
小鸟在前面带路， 风儿吹向我们。 我们像小鸟一样， 来到花园里， 来到草地上。
——《快乐的节日》
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
故乡的梅花 又开了。那朵朵 冷艳、缕缕幽芳 的梅花，总让我 想起漂泊他乡、 葬身异国的外祖 父。
•
没有现实空间的参照，是无所谓想象 力丰富 还是不 丰富的 。想象 空间与 现实空 间既有 着不可 分割的 联系， 也自然 就有了 彼此的 关系问 题。
•
从结构上来说，无论是作为“空间艺术 ”的中 国古代 建筑， 还是作 为“时间 艺术”的 明清章 田小说 ，其实 都是一 种利用 一定的 结构“ 单元”而 进行多 重组合 的艺术 。
事实是不是像母亲说的这样呢？从课文 中找答案。
杭州有一处小山，全是桂花树， 花开时那才是香飘十里。
• 可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的 桂花。”
母亲思念故乡
设身处地说一说
这里
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
——《梅花魂》
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
读了课文，我也想起了一些难忘的人和事。
听到（
），我总会想起
（
），还有（
）。
看到（
），我总会想起
（
），还有（
）。
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
（五上）五年级上册语文课件-第3课 桂花雨｜部编版 (20张)
部编人教版五年级语文上册第3课《桂花雨》优秀PPT课件
•
d√àn)，为村里办
了许多实事。
二、选词填空。 姿势 姿态
1. 这位京剧演员举止端庄、____姿__态_____优美、 唱腔纯正，深受大家喜爱。
2. 我们平时要多注意写字____姿__势_____ 。
3 桂花雨
第 二 课时
品读释疑
结构主旨
课堂拓展 当堂检测
学习目标
1. 朗读课文，能说出桂花带来的美好回忆。 2. 学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。
梳理课文的结构，给课文划分层次，并概括每
一层的意思。 写“我”对桂花的喜爱
第一部分（ 1～2 ）： 之情。
第二部分（
3～6
）：
写童年时代在故乡摇桂 花的情景。
第三部分（ 7～8 ）：写“我”身处异乡时思 念故乡的桂花。
课文品读
自读第一部分，品析重点语句。 对比
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。 父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花……但 我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是 桂花。
验着桂花带给“我们”的快乐，吃着用桂花做 的食品，喝着桂花茶。桂花已充盈母亲生活的 全部空间，家乡院子里的桂花树已成为母亲生 活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它 的呢？桂花是一样的桂花，情感却是不一样的 情感。故乡的桂花香里，有亲情，有乡情，有 回忆。母亲的心思，全在这一句朴素的话里； “我”的思乡情，也在这句话里。
(重点) 3. 学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念
家乡的感情。(难点)
桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？
1.爱桂花
2.摇桂花 3.思桂花
这是课后第1题哦！
作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有 梅树姿态优雅，再从“不开花” “开花”两个方面来 说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一转，点出“我”喜爱 桂花的原因———香气迷人。
d√àn)，为村里办
了许多实事。
二、选词填空。 姿势 姿态
1. 这位京剧演员举止端庄、____姿__态_____优美、 唱腔纯正，深受大家喜爱。
2. 我们平时要多注意写字____姿__势_____ 。
3 桂花雨
第 二 课时
品读释疑
结构主旨
课堂拓展 当堂检测
学习目标
1. 朗读课文，能说出桂花带来的美好回忆。 2. 学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。
梳理课文的结构，给课文划分层次，并概括每
一层的意思。 写“我”对桂花的喜爱
第一部分（ 1～2 ）： 之情。
第二部分（
3～6
）：
写童年时代在故乡摇桂 花的情景。
第三部分（ 7～8 ）：写“我”身处异乡时思 念故乡的桂花。
课文品读
自读第一部分，品析重点语句。 对比
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。 父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花……但 我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是 桂花。
验着桂花带给“我们”的快乐，吃着用桂花做 的食品，喝着桂花茶。桂花已充盈母亲生活的 全部空间，家乡院子里的桂花树已成为母亲生 活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它 的呢？桂花是一样的桂花，情感却是不一样的 情感。故乡的桂花香里，有亲情，有乡情，有 回忆。母亲的心思，全在这一句朴素的话里； “我”的思乡情，也在这句话里。
(重点) 3. 学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念
家乡的感情。(难点)
桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？
1.爱桂花
2.摇桂花 3.思桂花
这是课后第1题哦！
作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有 梅树姿态优雅，再从“不开花” “开花”两个方面来 说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一转，点出“我”喜爱 桂花的原因———香气迷人。
五年级上册语文全单元思维导图
五年级上册语文全单元思维导图第一单元主题：本单元以“一花一鸟总关情”作为人文主题，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”两个语文要素。
编排了3篇精读课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》，1篇略读课文《珍珠鸟》第一课：白鹭《白鹭》生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，处处表现出作者对它的喜爱。
文章结构很清晰，围绕结构来绘制。
第二课：《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
围绕作者、种花生、尝花生、议花生四个方面绘制。
第三课：桂花雨《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
从思桂花、摇桂花、爱桂花和思想感情四个方面展开。
第四课：珍珠鸟《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。
第二单元主题：第二单元为“我爱阅读”，安排了《搭石》、《将相和》和《什么比猎豹的速度更快》等课文。
学习提高阅读速度的方法。
第五课：《搭石》《搭石》要求感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神;并从中受到感染、熏陶。
学习提高阅读速度的方法。
结合具体事例写出人物的特点。
第六课：《将相和》《将相和》要求了解课文内容，理清文章的思路。
感受人物形象，体会人物各自的美好品质。
结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表达的能力。
片片桂花语,清浅意蕴藉——《桂花雨》一课“思维导图”的巧妙运用
胡 红梅 深 圳 市 龙 岗 区福 安 学 校
《 桂 花雨 》 这篇 文章是 琦君 女士 的一篇 较有 代表 将 散文的“ 形散 ” 表现出来 。当学生有 了这么 多独特感 再 通过 细腻感 受 ， 聚齐 到右边 的 “ 神聚” ——这 性的散文 ， 其特点是 “ 形散 神聚” 。通过“ 思维 导 图” 这 知 后 ， 乡愁 ” ， 就是作 者要 表达的“ 桂花语 ” 。 样 的表 现方 式 ， 将散 文 的 “ 形散” 恰 当地 展示 在 教学 个 神就是 “ 中， 板 书也 有所体现 ， 能让 学生直观体会 ， 更好地结合 独 特 感 知 关键词句进一步表 达 自己的细腻感受 。 课 前和学生聊桂花 ， 聊学生心 中的有关桂 花 的语 ； 蚕 言。引出 乡 问题 ： 台湾著名 女作家琦君女 士心 中的桂花 愁 语 是什么？ 接下来 ， 一起走进《 桂花雨》 这篇课文 ， 到课 文 里去读 懂她心 中的“ 桂花语 ” 。 １ ． 让学 生放声 自由朗读 ， 待会儿一 起来交 流 自己 的独特感 知。 ２ ． 交 流汇报 ： 如果 让你用 一个字来 说 自已读 出了 什么， 你会 用哪个字？ ３ ． 推荐并运用“ 思维导 图” 的读书笔记形式 。 （ １ ） 推荐： 你 从 哪个 句子 读 出了“ 香” ？教 师板 书 【 点评 】 此板书体现 了散文 “ 形散神 聚” 的特点 。 左 边通过 “ 思 维导图” 的形式让 学生充分表达 独特感知 ， “ 香” 、 “ 浸” ， 这就是 在做读 书笔 记。 这种读 书笔记 的形
４７
Ｅ动 时尚
案 例 髓 读
教 育科 研 论 耆 ｉ ｉ ｌ 。 Ｙ Ｋ 。 Ｙ ｎ Ｌ Ｔ ａ ｎ
式， 我们称为“ 思维导 ” 。 请 同学们浏 览课文 ， 从课文 课 件 出示 。 中找 到相应 ｌ ￣ Ｏ ． Ｊ ｎ ］ 子， 提炼 出关键 词 ， 小组 同学合作 完 第二层次 ： 进入想象读 。 成“ 思 维 导图 ” 。 教师用语言创设 隋境 ， 学生闭着眼睛进行想象。 （ ２ ） 运川： 学 生完 成思维导 冈 ， 教师巡 视 了解 ， 请 ②通过 语言情 境想 象 ，让 学生带 着想 象读 这句 小组代表补充板 书。 话： 是啊 ， 摇花对作 者来说 是件大事 ， 成为她童 年最美 （ ３ ） 汇报： 请上台板书的一 位代表汇报ｆ １ 的收获。 好 的记忆 。 “ 孩 子们 ， ＿ 口 『 以摇桂花 哕。 ” 我抱着桂花树使 【 点评 】 第 一个板块教学 ， 主要是通过 “ 思 维导 图” 劲摇 ， 桂花 轻轻悄悄地飘 落了下来 一朵 ， 两朵 ， ＝ ＿ 朵 的方式让学生 既 了解到一种新 的读 书笔记 的形式 ， 又 呀 ， 桂 花落在你 的头发上 ， 你有 什么感觉？ （ 教师 语 能灵活运用 ， 达到读懂 课文的 目的。“ 独特感 知” 就是 创设情境 ） 计学隹 在读懂 的基础上 ， 能读 出 自己对课 文理解 的与 第 层 次 ： 化 为现实喊 。 众不 同之处 。 学生结合 自己从文 中读到 的不 同感知能 ①让学 生试着摇桂花 。师开 始撒桂 花 ， 让学 生有 从相应 的句 子中提炼出关键词 ， 从 而知道这种读书笔 身 临其境 的感觉 。 记 的形 式可 以帮助 自己理 清阅读 思路 ，而且 非常省 ②带着你 的理解 、 带着 想象 、 带着 这种 身临其 境 时； 并能根据教 师示范 ， 小组合作完成“ 思维导 图” 。 的感觉 ， 我 们把整段读读 。 二、 细 腻 感 受 第 四层 次 ： 拓 展升华 读。 １ ． 教 师举 例 ， ｍ示 文段 ： 桂花摇 落 以后 ， 挑 去小枝 ① 出示 父亲 的诗 ： 细 细香 风淡淡 娴 ， 竞 收桂 子庆 小叶 ， 晒｝ 几天 太阳 ， 收在铁盒 子里 ， 可 以加在茶 叶里 丰年 。儿童解得摇 花乐 ， 花雨缤 纷入 梦甜。 泡茶 ， 过年时还可 以做糕饼 。 全年 ， 整个村子都 浸在桂 ②引导学生背诵。 花 的 香 气 哩 【 点评 】 通 过“ 初步 感受读 ” 、 “ 进 入想象 渎” 、 “ 化 （ １ ） 示范： 同学们猜猜 ， 老 师觉得 哪个 字用得特 别 为现实喊” 、 “ 拓展升华读” 四个层次 的坡度设计 ， 让学 好？教 师示 范批注—— “ 香得浓 ， 浸得透” 。 生将感受 、 想 象化为身 临其境 的感 受 ， 真 正将摇 花 的 （ ２ ） 想象 ： 简单 的六个 字 的背后却 有着 丰富 的想 快 乐化为简单的动作与语 言。 象。师引语 。 预设 （ ２ ） ： “ 带桂 花” 。 （ ３ ） 引导 ： 我们 的感受 ， 还可 以联 系前 后 的句子 ， 母亲说 ： “ 这里 的桂 花再香 ， 也 比不上 家乡院 子里 然后 透过这个字去想象 ， 把桂 花的香 化为更形象 的表 的桂 花 。 ” 达。 联 系前 面的内容 ， 带 着想象 ， 一起来重 新好 好地读 ①生汇报说出 自已的感受。 这句话 。 ②拓展课外 资料 ： “ 我们从大陆移植来 的 ， 生活 七 （ ４ － ） 补充 ： 从“ 浸” 这个 字可 以感 受 到桂 花 “ 香 得 尽管早 已能适应 ， 而心情上 又何能一 日忘怀故 乡的 一 浓、 浸得透 ” 。小花 、 小草 闻到了桂花香 ， 翩翩起舞 ； 小 事一物 。水果蔬菜 是家乡 的甜 ， 鸡鸭 鱼肉是故 乡的鲜 猫、 小狗 闻到 了桂花香 ， 四处 撒欢 。 十几家邻居的房顶 ” “ 内心 总像缺 少一样什 么 ，总像 盼待 一样什 么。 上、 屋里面全都是香 味 ， 桂 花的香气是无处不 在的 ， 它 尤其是情怀落寞之时 ， 那一缕 乡愁 ， 诚然难 以排遣 。” 已经浸人 了村里 每一 户人家的角角落落 ， 也浸 入了村 ③引 出“ 乡愁” ， 这 就是琦君心 中的桂花语 。 里每一个人的心中。 ④对 比感受 ： 童趣童乐——“ 啊 ！真像 下雨 ， 好 香
《 桂 花雨 》 这篇 文章是 琦君 女士 的一篇 较有 代表 将 散文的“ 形散 ” 表现出来 。当学生有 了这么 多独特感 再 通过 细腻感 受 ， 聚齐 到右边 的 “ 神聚” ——这 性的散文 ， 其特点是 “ 形散 神聚” 。通过“ 思维 导 图” 这 知 后 ， 乡愁 ” ， 就是作 者要 表达的“ 桂花语 ” 。 样 的表 现方 式 ， 将散 文 的 “ 形散” 恰 当地 展示 在 教学 个 神就是 “ 中， 板 书也 有所体现 ， 能让 学生直观体会 ， 更好地结合 独 特 感 知 关键词句进一步表 达 自己的细腻感受 。 课 前和学生聊桂花 ， 聊学生心 中的有关桂 花 的语 ； 蚕 言。引出 乡 问题 ： 台湾著名 女作家琦君女 士心 中的桂花 愁 语 是什么？ 接下来 ， 一起走进《 桂花雨》 这篇课文 ， 到课 文 里去读 懂她心 中的“ 桂花语 ” 。 １ ． 让学 生放声 自由朗读 ， 待会儿一 起来交 流 自己 的独特感 知。 ２ ． 交 流汇报 ： 如果 让你用 一个字来 说 自已读 出了 什么， 你会 用哪个字？ ３ ． 推荐并运用“ 思维导 图” 的读书笔记形式 。 （ １ ） 推荐： 你 从 哪个 句子 读 出了“ 香” ？教 师板 书 【 点评 】 此板书体现 了散文 “ 形散神 聚” 的特点 。 左 边通过 “ 思 维导图” 的形式让 学生充分表达 独特感知 ， “ 香” 、 “ 浸” ， 这就是 在做读 书笔 记。 这种读 书笔记 的形
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Ｅ动 时尚
案 例 髓 读
教 育科 研 论 耆 ｉ ｉ ｌ 。 Ｙ Ｋ 。 Ｙ ｎ Ｌ Ｔ ａ ｎ
式， 我们称为“ 思维导 ” 。 请 同学们浏 览课文 ， 从课文 课 件 出示 。 中找 到相应 ｌ ￣ Ｏ ． Ｊ ｎ ］ 子， 提炼 出关键 词 ， 小组 同学合作 完 第二层次 ： 进入想象读 。 成“ 思 维 导图 ” 。 教师用语言创设 隋境 ， 学生闭着眼睛进行想象。 （ ２ ） 运川： 学 生完 成思维导 冈 ， 教师巡 视 了解 ， 请 ②通过 语言情 境想 象 ，让 学生带 着想 象读 这句 小组代表补充板 书。 话： 是啊 ， 摇花对作 者来说 是件大事 ， 成为她童 年最美 （ ３ ） 汇报： 请上台板书的一 位代表汇报ｆ １ 的收获。 好 的记忆 。 “ 孩 子们 ， ＿ 口 『 以摇桂花 哕。 ” 我抱着桂花树使 【 点评 】 第 一个板块教学 ， 主要是通过 “ 思 维导 图” 劲摇 ， 桂花 轻轻悄悄地飘 落了下来 一朵 ， 两朵 ， ＝ ＿ 朵 的方式让学生 既 了解到一种新 的读 书笔记 的形式 ， 又 呀 ， 桂 花落在你 的头发上 ， 你有 什么感觉？ （ 教师 语 能灵活运用 ， 达到读懂 课文的 目的。“ 独特感 知” 就是 创设情境 ） 计学隹 在读懂 的基础上 ， 能读 出 自己对课 文理解 的与 第 层 次 ： 化 为现实喊 。 众不 同之处 。 学生结合 自己从文 中读到 的不 同感知能 ①让学 生试着摇桂花 。师开 始撒桂 花 ， 让学 生有 从相应 的句 子中提炼出关键词 ， 从 而知道这种读书笔 身 临其境 的感觉 。 记 的形 式可 以帮助 自己理 清阅读 思路 ，而且 非常省 ②带着你 的理解 、 带着 想象 、 带着 这种 身临其 境 时； 并能根据教 师示范 ， 小组合作完成“ 思维导 图” 。 的感觉 ， 我 们把整段读读 。 二、 细 腻 感 受 第 四层 次 ： 拓 展升华 读。 １ ． 教 师举 例 ， ｍ示 文段 ： 桂花摇 落 以后 ， 挑 去小枝 ① 出示 父亲 的诗 ： 细 细香 风淡淡 娴 ， 竞 收桂 子庆 小叶 ， 晒｝ 几天 太阳 ， 收在铁盒 子里 ， 可 以加在茶 叶里 丰年 。儿童解得摇 花乐 ， 花雨缤 纷入 梦甜。 泡茶 ， 过年时还可 以做糕饼 。 全年 ， 整个村子都 浸在桂 ②引导学生背诵。 花 的 香 气 哩 【 点评 】 通 过“ 初步 感受读 ” 、 “ 进 入想象 渎” 、 “ 化 （ １ ） 示范： 同学们猜猜 ， 老 师觉得 哪个 字用得特 别 为现实喊” 、 “ 拓展升华读” 四个层次 的坡度设计 ， 让学 好？教 师示 范批注—— “ 香得浓 ， 浸得透” 。 生将感受 、 想 象化为身 临其境 的感 受 ， 真 正将摇 花 的 （ ２ ） 想象 ： 简单 的六个 字 的背后却 有着 丰富 的想 快 乐化为简单的动作与语 言。 象。师引语 。 预设 （ ２ ） ： “ 带桂 花” 。 （ ３ ） 引导 ： 我们 的感受 ， 还可 以联 系前 后 的句子 ， 母亲说 ： “ 这里 的桂 花再香 ， 也 比不上 家乡院 子里 然后 透过这个字去想象 ， 把桂 花的香 化为更形象 的表 的桂 花 。 ” 达。 联 系前 面的内容 ， 带 着想象 ， 一起来重 新好 好地读 ①生汇报说出 自已的感受。 这句话 。 ②拓展课外 资料 ： “ 我们从大陆移植来 的 ， 生活 七 （ ４ － ） 补充 ： 从“ 浸” 这个 字可 以感 受 到桂 花 “ 香 得 尽管早 已能适应 ， 而心情上 又何能一 日忘怀故 乡的 一 浓、 浸得透 ” 。小花 、 小草 闻到了桂花香 ， 翩翩起舞 ； 小 事一物 。水果蔬菜 是家乡 的甜 ， 鸡鸭 鱼肉是故 乡的鲜 猫、 小狗 闻到 了桂花香 ， 四处 撒欢 。 十几家邻居的房顶 ” “ 内心 总像缺 少一样什 么 ，总像 盼待 一样什 么。 上、 屋里面全都是香 味 ， 桂 花的香气是无处不 在的 ， 它 尤其是情怀落寞之时 ， 那一缕 乡愁 ， 诚然难 以排遣 。” 已经浸人 了村里 每一 户人家的角角落落 ， 也浸 入了村 ③引 出“ 乡愁” ， 这 就是琦君心 中的桂花语 。 里每一个人的心中。 ④对 比感受 ： 童趣童乐——“ 啊 ！真像 下雨 ， 好 香
桂花雨思维导图
学生已经阅读了课文，如果您使用单词来表达所读内容，那么您将使用哪个单词？（姓名交换）说学生-
出生1“音乐人”：摇摆花的欢乐是无穷的！
生2“香”：香气迷人，你可以理解它的香气！
三大“美女”：读出姿势的美丽！
爱：是的，爱在心中！
生于5个“很多”：无数，如此多的桂花，难怪作者摇起来这么开心！
生6“甜”：桂花甜美的蛋糕，让唇齿留香！
这是（梅花），您想到哪个字？
它告诉你它具有这样的特征。能够阅读其语言真是太神奇了；您也知道梅花的性质。
那桂花呢
（这是您心中的桂花语；您知道了桂花语；传达了甜美的桂花语）
每一种花都有自己的语言（黑板上写着“花语言”），每个人的内心都有自己的花语言。刚才我们在赏花中学到了很多关于花语的知识，并且收获颇丰！好，让我们开始上课。（类）
学习目标：
1.通过阅读“思维导图”笔记的形式，我对文本有自己的独特理解。
2.用关键词和句子表达您的微妙感受。
上课前准备：
多媒体课件，桂花花瓣
设计Байду номын сангаас时：
一堂课
上课前欣赏并谈论鲜花
学生，上课前，让我们一起享受鲜花吧。（在课件中显示鲜花的图片）
美丽？（课件停在莲花上）当您看到莲花时，您会想到哪个词？
（在泥里但没有被弄脏，您了解荷花的语言，荷花告诉您她没有庸俗之情）
1，独特的感知
刚才，我们谈到了桂花。我们在您心中谈论了桂花的语言。（GUI写在黑板上）
台湾著名作家齐均女士心中的桂花是什么？接下来，我们将走进“桂花雨”这节课文，以其内心的文字来阅读“桂花语”。
一起阅读文字
请打开文字。大声朗读，自由阅读。稍后，我们将分享我们的独特感受。（单击课件）
2.学生阅读课文
出生1“音乐人”：摇摆花的欢乐是无穷的！
生2“香”：香气迷人，你可以理解它的香气！
三大“美女”：读出姿势的美丽！
爱：是的，爱在心中！
生于5个“很多”：无数，如此多的桂花，难怪作者摇起来这么开心！
生6“甜”：桂花甜美的蛋糕，让唇齿留香！
这是（梅花），您想到哪个字？
它告诉你它具有这样的特征。能够阅读其语言真是太神奇了；您也知道梅花的性质。
那桂花呢
（这是您心中的桂花语；您知道了桂花语；传达了甜美的桂花语）
每一种花都有自己的语言（黑板上写着“花语言”），每个人的内心都有自己的花语言。刚才我们在赏花中学到了很多关于花语的知识，并且收获颇丰！好，让我们开始上课。（类）
学习目标：
1.通过阅读“思维导图”笔记的形式，我对文本有自己的独特理解。
2.用关键词和句子表达您的微妙感受。
上课前准备：
多媒体课件，桂花花瓣
设计Байду номын сангаас时：
一堂课
上课前欣赏并谈论鲜花
学生，上课前，让我们一起享受鲜花吧。（在课件中显示鲜花的图片）
美丽？（课件停在莲花上）当您看到莲花时，您会想到哪个词？
（在泥里但没有被弄脏，您了解荷花的语言，荷花告诉您她没有庸俗之情）
1，独特的感知
刚才，我们谈到了桂花。我们在您心中谈论了桂花的语言。（GUI写在黑板上）
台湾著名作家齐均女士心中的桂花是什么？接下来，我们将走进“桂花雨”这节课文，以其内心的文字来阅读“桂花语”。
一起阅读文字
请打开文字。大声朗读，自由阅读。稍后，我们将分享我们的独特感受。（单击课件）
2.学生阅读课文
2020年秋小学语文统编版五年级上册单元分析(思维导图)
家属院
位置和基本情况
早晨
匆忙
家属院一角
一角
中午 晚上
喧哗 远处楼后 近处楼前
结尾
回应情境，点明主题
誊写提纲，40分钟完成400字习作，可以配上插图
读读自己的习作，并用修改符号修改习作
小伙伴相互欣赏习作，并撰写评语
热闹
7单元 自然之趣
初步体会静态和动态描写， 学习描写景物的变化
结合注释和相关资料，理解诗句含义，体会诗人情感
百花园1
口语交际： 制定班级公约
习作： 我的心爱之物
1.初次讨论，确定建设目标 2.小组讨论，形成初步意见 3.全班表决，形成班级公约
1.从学习、纪律、卫生等方面归类讨论 2.提出并筛选突出问题 3.确定班级建设目标 1.独立思考两三条意见 2.小组内，针对班级突出问题发表意见 3.梳理意见，小组内达成共识
简要复述故事
以不同的口吻（海力布、小白蛇、乡亲们）讲故事
较快速度阅读，把握主要内容
猜测故事发展的情节
以我的口吻讲故事 把简略的地方说具体
较快速度阅读，把握主要内容
猜测故事发展的情节
变化情节顺序复述故事 设计连环画，配文字
语文园地3
口语交际
讲民间故事，能适当丰富故事里的细节 能配上相应的动作和表情讲故事
介绍制作流程
初试身手
《白鹭》改写 与原文比较，体会说明文特点
习作训练
介绍一种事物 搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚
语文园地6
传统文化鉴赏：舔犊深情
口语交际
父母之爱
学习
举事例
生活
选择恰当的材料支持自己的观点
娱乐
1.独立发言
小组内交流
统编版五年级语文上册3《桂花雨》知识拓展课件(共22张PPT)
二、《桂花雨》中品桂花， 琦君笔下忆琦君
琦君自20世纪渡海赴台以后，无时无刻不在思念着故乡。在台湾定 居十余年来，在她脑海中，故乡的花草树木，风俗人情非但没有随着时 间的流逝慢慢褪色，反而显得更加逼真明晰，越发激起她怀乡思亲之情。
每逢中秋节前后，琦君在异地也能看见桂花在枝头轻摇，却总觉得 不如故乡的熟悉。嗅着这股淡淡的幽香，童年的欢乐便乘着摇落的桂花， 渡过时空的海洋，混着悠久的乡愁，融在寂寥的心田，化开坚硬的寒冰。
琦君不仅多次以母亲为题撰文，在其他散文中，也会时常提起母亲，如此大费笔墨，除了因为心中饱 含对母亲深深的爱意以外，也因为母亲本身就是一位典型的贤妻良母，在冷漠的旧社里闪耀着人性的光 芒，值得琦君去书写、去纪念。
内战结束后，一场前所未有的人为大迁移事件拉开帷幕，琦君被迫与家人分离渡海来到台湾，一道弯 弯浅浅的海峡，后来竟成了隔绝世界的屏障。琦君忍受着多年不能与家人相见的痛苦，越发怀念故乡，眷 念故乡泥土的味道，牵挂故乡亲人的身影。那片踩满她和阿月脚印的田地，那过年过节时吃撑的肚皮，那 些所有与小镇有关的回忆，从此，便真的只是回忆了。
琦君的母亲有着一颗“母心”，在琦君的笔下，母亲既是一个温婉柔顺的妻子，又是一个能用各种偏 方治病的“医生”。母亲不仅有着体贴温顺的性子，而且具有干练的品质，是一个柔顺而坚强的人。在琦 君眼中，母亲聪明能干，多才多艺，有时也会幽怨哀愁，迷惘惆怅。琦君花了很多笔墨来叙述和母亲有关 的一点一滴。《毛衣》《母亲的教诲》等文章讲述了母亲既和蔼又严厉的性情，且重视从日常生活的琐事 中启示、教育女儿，反应出母亲对女儿满满的爱与期望；《母亲的手艺》《母亲的偏方》则表现出母亲多 才多艺、勤劳勇敢的优点；《母亲新婚时》《母亲那个时代》《髻》则描画了母亲失败的婚姻，从初时举 案齐眉的甜蜜，到后来受冷失宠的凄凉。尽管母亲一天到晚为家里操劳，从精心侍弄的果园里挑出最大最 美的果子，寄给远方的父亲，也挽不回丈夫移情别恋的事实。母亲的容忍与温顺，反应出那个时代女子的 凄凉处境。
部编版五年级语文上册3 桂花雨-精品课件
而著称。花黄色或白色，极香，花期中秋。 种类较多，有金桂、银桂、四季桂等，桂花 经蜜饯后，可做各种甜食。
桂花飘香
朗读课文 扫清障碍
我会认
luó
箩筐
hánɡ
杭州
形近字
luó
箩 只要不来台风，我们就可以收几大箩。
luó
萝 这块田里的萝卜长势真好。
我会写
dǒnɡ lán luó
pó ɡāo
懂兰 箩婆糕
桂花树和桂 花的样子
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
对比
桂花树外形 没有姿态
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。 父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是 木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。 我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像 梅树那样有姿态。不开花时，只是满树的叶子； 开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些 小花。可是桂花的香气，太迷人了。
的语气。
请同学们画出这一自然段中，“我”摇桂花 的句子，找一找“我”摇花时的动作。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花 树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷 落下来，我们满头满身都是桂花。 我喊着：“啊！真像下雨，好香的 雨呀！”
这些动词 有什么好 处？
生动形象地再现了当 时的情景，体现出 “摇桂花”的快乐
间
中秋前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。 父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是 木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。 我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像 梅树那样有姿态。不开花时，只是满树的叶子； 开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些 小花。可是桂花的香气，太迷人了。
我对 摇桂
赶紧叫大家提前摇桂花。 花的
桂花飘香
朗读课文 扫清障碍
我会认
luó
箩筐
hánɡ
杭州
形近字
luó
箩 只要不来台风，我们就可以收几大箩。
luó
萝 这块田里的萝卜长势真好。
我会写
dǒnɡ lán luó
pó ɡāo
懂兰 箩婆糕
桂花树和桂 花的样子
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
对比
桂花树外形 没有姿态
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。 父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是 木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。 我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像 梅树那样有姿态。不开花时，只是满树的叶子； 开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些 小花。可是桂花的香气，太迷人了。
的语气。
请同学们画出这一自然段中，“我”摇桂花 的句子，找一找“我”摇花时的动作。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花 树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷 落下来，我们满头满身都是桂花。 我喊着：“啊！真像下雨，好香的 雨呀！”
这些动词 有什么好 处？
生动形象地再现了当 时的情景，体现出 “摇桂花”的快乐
间
中秋前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。 父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是 木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。 我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像 梅树那样有姿态。不开花时，只是满树的叶子； 开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些 小花。可是桂花的香气，太迷人了。
我对 摇桂
赶紧叫大家提前摇桂花。 花的
人教版五级上册思维导图+单元主题PPT课件
第三单元 “说清楚，听明 白” 1.《鲸》
.
11
2.《松鼠》
.
12
3.《新型玻璃》
.
13
4.《假如没有灰尘》
.
14
第三单元整体思维导图
.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
15
第四单元 “生活的启示” 1.《钓鱼的启示》
.
16
2.《通往广场的路不止一条》
.
17
3.《落花生》
.
18
4.《珍珠鸟》
.
19
第四单元整体思维导图
.
20
第五单元 “遨游汉字王国” 1．《有趣的汉字》
.
21
2.《我爱你，汉字》
.
22
单元整体思维导图五
.
23
第六单元 “父母之爱” 1.《地震中的父与子》
.
24
2.《慈母情深》
.
25
3.《“精彩极了”和“糟糕透 了”》
.
26
4.《学会看病》
.
27
单元整体思维导图六
.
28
第七单元 “勿忘国耻，振兴中 华” 1.《圆明园的毁灭》
第一单元 “好书伴我成长” 1．《窃读记》
.
1
2．《小苗与大树的对话》
.
2
3．《走遍天下书为侣》
.
3
4．《我的“长生果”》
.
4
第一单元整体思维导图
.
5
第二单元 “月是故乡明” 1.《古诗词三首》
.
6
2.《梅花魂》
.
7
3.《桂花雨》
.
8
4.《小桥流水人家》
.
9
第二单元整体思维导图
桂花雨思维导图
这是（梅花），你想到哪个词？
它告诉你它有这样的特点。能读懂它的语言真是太神奇了，你也知道梅花的本质。
桂花呢
（这是你心中的桂花语，你知道桂花语，它传达的是桂花语）
每一朵花都有自己的语言（“花语”写在黑板上），每个人心中都有自己的花语。刚才我们在赏花的时候学到了很多关于花的语言，我们也学到了很多！好吧，我们开始上课吧。（等级）
诞生1“音乐家”：挥花的快乐是无穷的！
盛2“香”：香味迷人，你能体会到它的芬芳！
三个“美女”：读懂美的姿态！
爱：是的，爱在我心中！
出生于5个“多”：数不清，那么多桂花，怪不得作者这么高兴地摇它！
健康六“甜”：桂花饼甜，让唇齿清香！
学习目标：
1通过阅读“思维导图”笔记的形式，我对课文有自己独特的理解。
2用关键词和句子来表达你微妙的感受。
课前准备：
多媒体课件《桂花瓣》
设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课时间：
教训
课前赏花谈心
同学们，上课前，让我们一起赏花。（在课件中展示花卉图片）
美丽的？（课件停在Lotus上）当你看到Lotus时，你会想到哪个词？
（泥泞而不脏，你懂莲花的语言，莲花告诉你她没有庸俗）
设计理念：
根据建构主义理论，学生的独特感知是基础，学生的正常阅读思维和阅读体验受到尊重。为了理解和理解文本中所包含的思想和情感，学生需要使用生动的艺术形象，防止对文字的深入分析和过度发挥。语文教学应引导学生将所描述的文本翻译成个性化的语言，注意语言学习和学生语言学习的客观规律，促使学生掌握关键词，理解文章。
1独特的感知
刚才我们谈过桂花。我们在你的脑海里谈论过桂花的语言。（写在黑板上）
台湾著名作家齐军心中的桂花是什么？接下来，我们将走进《桂花雨》的文本，读一读“桂花语”及其内在的文字。
它告诉你它有这样的特点。能读懂它的语言真是太神奇了，你也知道梅花的本质。
桂花呢
（这是你心中的桂花语，你知道桂花语，它传达的是桂花语）
每一朵花都有自己的语言（“花语”写在黑板上），每个人心中都有自己的花语。刚才我们在赏花的时候学到了很多关于花的语言，我们也学到了很多！好吧，我们开始上课吧。（等级）
诞生1“音乐家”：挥花的快乐是无穷的！
盛2“香”：香味迷人，你能体会到它的芬芳！
三个“美女”：读懂美的姿态！
爱：是的，爱在我心中！
出生于5个“多”：数不清，那么多桂花，怪不得作者这么高兴地摇它！
健康六“甜”：桂花饼甜，让唇齿清香！
学习目标：
1通过阅读“思维导图”笔记的形式，我对课文有自己独特的理解。
2用关键词和句子来表达你微妙的感受。
课前准备：
多媒体课件《桂花瓣》
设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课时间：
教训
课前赏花谈心
同学们，上课前，让我们一起赏花。（在课件中展示花卉图片）
美丽的？（课件停在Lotus上）当你看到Lotus时，你会想到哪个词？
（泥泞而不脏，你懂莲花的语言，莲花告诉你她没有庸俗）
设计理念：
根据建构主义理论，学生的独特感知是基础，学生的正常阅读思维和阅读体验受到尊重。为了理解和理解文本中所包含的思想和情感，学生需要使用生动的艺术形象，防止对文字的深入分析和过度发挥。语文教学应引导学生将所描述的文本翻译成个性化的语言，注意语言学习和学生语言学习的客观规律，促使学生掌握关键词，理解文章。
1独特的感知
刚才我们谈过桂花。我们在你的脑海里谈论过桂花的语言。（写在黑板上）
台湾著名作家齐军心中的桂花是什么？接下来，我们将走进《桂花雨》的文本，读一读“桂花语”及其内在的文字。
《桂花雨》思维导图教学设计
《桂花雨》思维导图教学设计第一课时课文赏析教学目标：1 正确流利有感情地朗读课文。
2 抓住关键词句理解课文内容。
通过母亲的言语及两地桂花的对比，感受作者的思乡之情。
3 通过文中母亲的形象以及拓展的阅读材料，初步了解琦君的相关作品，培养学生的阅读兴趣。
教学重难点：教学重点：通过语言文字感悟作者的思乡之情。
教学难点：体会母亲的形象，感悟作者对母亲的思念。
教学安排：一课时教学准备：1 自制课件2 搜集琦君资料及有关母亲的散文3 轻音乐《夜的钢琴曲》教学过程：一课前互动，在不同语境中让学生体会“花”的不同含义。
二看树从预习中，你了解到这是一株怎样的桂花树？（树笨、花形小）【设计意图】以学生的预习为切入点，整体感知桂花树的树形笨、花形小的特点，欲扬先抑，同时侧面告知学生预习的重要性，凡事预则立，引导学生养成预习的好习惯。
三闻香1桂花树并不好看，作者为什么那么喜欢呢？（香）默读课文，你从哪里闻到了桂花的香味？2学生默读、批注3 全班分享交流课件出示：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”引导学生揣摩“浸”字，感受桂花香。
【设计意图】抓住关键词句，感悟桂花香味的浓郁，为摇花产生的快乐做铺垫，更让学生建构对家乡桂花的亲切感。
四摇花课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”1创设情境，让学生融入文本，想象自己看到了一个怎样的琦君？2转变角色，将自己化身成琦君，会怎么喊这句话：我（）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”【设计意图】转变角色，游戏扮演，将自己想象成琦君，体会摇花的快乐，感悟家乡桂花的别样美，情境中将朗读与揣摩提示语融为一体，增强语感，丰富了学生的言语图式。
五悟情1 家乡的桂花雨美吗？可是，有一个地方，每年的金秋时节也会有桂花雨，但是这里的桂花雨是不需要摇的，每当秋风习习之时，满树的桂花纷纷扬扬，从天而降，美得过分！这个地方就是杭州！课件出示：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
桂花雨思维导图
设计理念：
根据建构主义理论，学生的独特感知是基础，学生的正常阅读思维和阅读体验受到尊重。为了理解和理解文本所包含的思想和情感，学生需要使用生动的艺术形象，防止对文本进行深入分析和过度使用。语文教学应引导学生将所描述的文本翻译成个性化的语言，注意语言学习和学到哪个词？
它告诉你它有这样的特点。能读懂它的语言真是太神奇了，你也知道梅花的精髓。
桂花
（这是你心中的桂花语，你知道桂花语，它传达的是桂花语）
每一朵花都有自己的语言（“花语”写在黑板上），每个人心中都有自己的花语。刚才我们在赏花的时候学到了很多花语，我们也学到了很多！好吧，我们开始上课吧。（等级）
诞生1“音乐家”：挥舞鲜花的喜悦是无穷的！
盛2“香”：香味迷人，你能感受到它的芬芳！
三个“美女”：懂得美的姿态！
爱：是的，爱在我心中！
出生于5个“组合”：无数，那么多桂花，难怪作者摇得那么开心！
养生六“甜”：桂花糕让唇齿芬芳！
1独特的感知
刚才我们谈过桂花。我们在你的脑海里谈论过桂花的语言。（写在黑板上）
台湾著名作家齐军心中的桂花是什么？接下来，我们将走进《桂花雨》的文本，阅读《桂花语》及其内在文本。
一起读课文
请打开课文。大声朗读，自由阅读。稍后，我们将分享我们独特的感受。（点击课件）
2名学生阅读课文
三个。通讯报告
学生已经读了课文。如果你用词来表达你正在读的东西，你会用哪个词？（交换名）学生说-
学习目标：
我通过阅读“思维导图”笔记对课文有独特的理解。
用关键词和句子来表达你微妙的感情。
课前准备：
多媒体课件《桂花瓣》
设计课时间：
课程
课前赏花、谈心
同学们，让我们在课前一起赏花。（在课件中展示花卉图片）
根据建构主义理论，学生的独特感知是基础，学生的正常阅读思维和阅读体验受到尊重。为了理解和理解文本所包含的思想和情感，学生需要使用生动的艺术形象，防止对文本进行深入分析和过度使用。语文教学应引导学生将所描述的文本翻译成个性化的语言，注意语言学习和学到哪个词？
它告诉你它有这样的特点。能读懂它的语言真是太神奇了，你也知道梅花的精髓。
桂花
（这是你心中的桂花语，你知道桂花语，它传达的是桂花语）
每一朵花都有自己的语言（“花语”写在黑板上），每个人心中都有自己的花语。刚才我们在赏花的时候学到了很多花语，我们也学到了很多！好吧，我们开始上课吧。（等级）
诞生1“音乐家”：挥舞鲜花的喜悦是无穷的！
盛2“香”：香味迷人，你能感受到它的芬芳！
三个“美女”：懂得美的姿态！
爱：是的，爱在我心中！
出生于5个“组合”：无数，那么多桂花，难怪作者摇得那么开心！
养生六“甜”：桂花糕让唇齿芬芳！
1独特的感知
刚才我们谈过桂花。我们在你的脑海里谈论过桂花的语言。（写在黑板上）
台湾著名作家齐军心中的桂花是什么？接下来，我们将走进《桂花雨》的文本，阅读《桂花语》及其内在文本。
一起读课文
请打开课文。大声朗读，自由阅读。稍后，我们将分享我们独特的感受。（点击课件）
2名学生阅读课文
三个。通讯报告
学生已经读了课文。如果你用词来表达你正在读的东西，你会用哪个词？（交换名）学生说-
学习目标：
我通过阅读“思维导图”笔记对课文有独特的理解。
用关键词和句子来表达你微妙的感情。
课前准备：
多媒体课件《桂花瓣》
设计课时间：
课程
课前赏花、谈心
同学们，让我们在课前一起赏花。（在课件中展示花卉图片）
(五上)语文教学课件-第3课 桂花雨 部编版(共30张PPT)
尤其：表示更进一步。 香飘十里：形容香气浓郁，传得很远，很香。
近义词
姿态—— 姿势 细——
寻觅 寻找—— 心——
特别
尤其—— 紧——
仔 认真
担忧 担
赶快 赶
反义词
盛开——凋谢 喜欢—— 讨厌 仔细——粗心 完整—— 残缺 新鲜——陈腐 提前—— 延后
课堂总结
这堂课我们初步认识了课文内容，并对生字 进行识记辨析，希望同学们课后认真复习，为下 一节课渗入分析课文做好准备。
送桂花：突出了 母亲的善良，大 方，与人分享的 品质。
写出了桂 花的作用
新知讲解
“浸”字好在哪里？
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几 家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
一个“浸”字写出了桂花的 香气不是一缕，而是弥漫在 空气中，人们好像就浸泡在 桂花的香气里。“浸” 字将 桂花香无处不在展示得淋漓 尽致。这句话体现了作者喜 爱桂花的感情。
（五上）语文教学课件-第3课 桂花雨 部编版(共30张PPT)
（五上）语文教学课件-第3课 桂花雨 部编版(共30张PPT)
主题归纳
这是一篇回忆童年生活的文章，文章以“ 桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐” ，字里行间充满了对童年生活的怀念和对故乡 的思念之情。
（五上）语文教学课件-第3课 桂花雨 部编版(共30张PPT)
板书设计
爱桂花 香飘十里
桂 花 摇桂花 落花下雨 雨
忆桂花 怀念故里
桂思 花乡 雨情
（五上）语文教学课件-第3课 桂花雨 部编版(共30张PPT)
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近义词
姿态—— 姿势 细——
寻觅 寻找—— 心——
特别
尤其—— 紧——
仔 认真
担忧 担
赶快 赶
反义词
盛开——凋谢 喜欢—— 讨厌 仔细——粗心 完整—— 残缺 新鲜——陈腐 提前—— 延后
课堂总结
这堂课我们初步认识了课文内容，并对生字 进行识记辨析，希望同学们课后认真复习，为下 一节课渗入分析课文做好准备。
送桂花：突出了 母亲的善良，大 方，与人分享的 品质。
写出了桂 花的作用
新知讲解
“浸”字好在哪里？
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几 家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
一个“浸”字写出了桂花的 香气不是一缕，而是弥漫在 空气中，人们好像就浸泡在 桂花的香气里。“浸” 字将 桂花香无处不在展示得淋漓 尽致。这句话体现了作者喜 爱桂花的感情。
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主题归纳
这是一篇回忆童年生活的文章，文章以“ 桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐” ，字里行间充满了对童年生活的怀念和对故乡 的思念之情。
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板书设计
爱桂花 香飘十里
桂 花 摇桂花 落花下雨 雨
忆桂花 怀念故里
桂思 花乡 雨情
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