作业批改与评价论文
语文作业批改与评价的研究论文
语文作业批改与评价的研究论文内高班预科生是一个较为特殊的群体从内地到沿海经济兴旺的地区，从初中学习到高中教育，这是学生一个千载难逢的好时机，也是他们人生过程中一个重要的成长期由于生活环境和学习环境的不同，学生对自然环境、学习环境、语言环境等诸多方面不适应，除此以外，我还做了较详细的了解，这些孩子有很大一局部的家庭环境还比拟复杂，不和谐家庭、单亲家庭、继父母家庭很多，种种因素综合到一起，使得他们的心理问题尤为突出为了他们能顺利完成学业，有能力承当报效祖国、建立美丽的重任，培养他们良好的心理素质和积极向上、自强不息的精神是第一步解决这一问题，除了平时细心观察，耐心疏导外，我还巧妙地利用了周记这一平常的作业形式，经过四个月的批改、分析与总结，发现这一作业形式，不仅提高了他们的书面表达能力，而且对学生进展心理疏导也有独特的效果详细做法如下：在我班，学民语的学生占到总人数的一半以上，语言上的差异，使得这些同学在汉语的理解与表达上存在着很大的障碍个别学生在交流上都存在问题，书面表达有些更是要通过猜才可能明白他们的意思这个阶段，一切对文章形式和内容的要求都是空谈，并且，对陌生环境的诸多不适应，极易让他们产生逆反心理，过多的限制可能会让他们更加烦躁排斥自由表达却容易让他们向老师敞开心扉，便于老师了解他们的思想动向，及时把握疏导前两三周，在周记中出现频率最多的问题是：1、饮食问题“军训完毕了，我还是想回去，因为我不习惯这里的饭”2、学习生活方式“我们一天的活动范围就是宿舍、食堂、教室，我们的自由完全被限制了，真是‘闷’”3、自然环境“这里的天总是阴的，白天看不见太阳，晚上看不见星星和月亮”4、听课困难“我听不懂老师讲的内容，我不会用汉语答复下列问题”5、想家种种问题掺杂在一起，最明显的反响就是想家，“不想呆在这里，想马上回家”总体看，这个阶段出现的问题简单而直接，也算人之常情四到八周，从心理上对环境到了接纳、认同期同学之间的矛盾、友谊等逐渐成为周记的主要内容通过周记，我在较短时间里了解了学生的心理动向，同时发现了他们汉语书面表达上的诸多问题，如：乱用标点、错字连篇、用词不当、病句等等初始阶段，在作业批改上，我采取“集中批阅，典例讲解”的方式1、集中批阅首先做到及时批阅学生在周记中反映的往往是“即时”心情，或苦恼，或快乐，他们迫切想获得帮助或与人分享，如果作业交上来便如石沉大海，连个水花都不曾见到，必然懊丧无比，过一段时间再发下去，即使教师的评语再精彩，恐怕在学生心里也不会激起一片涟漪因此，作业交上来，我总是在第一时间批阅，尽快发回学生手上第二是有针对性地批阅（1）根据内容和反映的不同心情写上相应的评语，如“老师理解你，但你也是个男子汉，还要长个子呢，总吃这么少可不行，吃不惯米饭，就吃馒头或花卷，容许老师，以后可不要吃那么少了”“刚到一个新地方，不适应是正常的，你要敞开心扉，和同学老师多交流，很快你就会结交新朋友，适应新环境的”（2）对于作业中出现的标点错用、病句、错别字等明确指出，并要求学生做出修改（3）表情符号也是与他们进展交流的有效方式这些孩子刚刚初中毕业，小的只有十四岁，心智并未真正成熟，用他们喜闻乐见的表情符号（笑脸、惊愕等）来辅助批改作业，学生很喜欢，效果不错2、典例讲解对于作业中存在的普遍问题，我采用投影方式，与学生共同分析探讨，指出病因，详细讲解，一起修改，课后总结，从表达层面提升学生汉语水平经过一段时间的汉语学习，以及周记中典例的讲解，学生已经有了初步的积累与感觉，汉语水平也有了些提高，这时我对学生写周记提出一些根本要求，如：少写错别字、少出现病句，经常用的标点符号运用要标准，表达要中心突出等随着学习的深入，生活步入正轨，学生对老师的信任进一步增强，更深层次的心理问题在周记中逐渐显现由于家庭和社会因素，有的学生缺乏平安感，有的怯懦自卑，有的对家人恨之入骨，甚至有个别学生厌世，认为人忙碌一生终究要死去，忙碌拼搏的人就如一个可怜虫等等爱与信任是相互的，此时的作业批改，我主要从以下几个方面进展：1、延续第一阶段的做法（“集中批阅，典例讲解”）2、按照提出的要求，从书写、标点、错别字、病句等角度对周记参加表达层次方面的评价3、对于心理问题较突出的学生，除书面交流外，我还坚持单独找学生面谈，作深入的交流和心理疏导这也将是一个漫长的过程，需要老师更大的耐心、更专业的知识和更大的付出4、上课时，如有相应内容，进展拓展延伸，对学生进展人生观、价值观、世界观教育如在讲《背影》时，告诉他们血浓于水的亲情，就隐含在生活中点点滴滴的小事中，需要我们用心去体会；在讲《老王》时，结合课件，图片的视觉冲击，告诉他们，生活中，有许多像老王一样生活困难，却有着一颗金子般的心的人，告诉他们，他们和那些人相比是多么的幸福，应该好好珍惜，努力拼搏随着学习的进一步深入，学生的表达能力进一步提升，周记内容由原来的几乎单一的“心情晴雨表”转向多样化表达，写景、记人、书写人生、书写追求……这时作业要求也要进一步提高，从中心、内容、构造、语言、文体等方面提出要求，作业批改，除延续一二阶段的批阅方式外，更要进一步从表达上加强批改这是一个漫长的过程，一直持续到高中学习生活的完毕。
作业批改的方法论文
作业效率的提高该花落何处林晓红多少年来，备课、上课、布置作业、改作业，这显然成了教学的规律化条文。
上完课，教师每天都似乎在分配任务，将作业布置下去。
学生每天都在老师的强压下不敢越雷池一步，完成着教师认为一定要他们完成的作业。
日复一日，年年月月，一成不变。
我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业的布置与批改可以及时了解学生的学习状况及效果，并据此调节、改善自己的教学，提高自己的教学效率。
曾几何时，“题海”中淹没的辛勤园丁们，“蜻蜓点水”般完成作业的学子们，总是感触万分，错的还是照错，不会的依旧不会。
临近高考的老师学子们，除了付出十二万分的努力之外，祈祷着六月的到来，祈祷着能从“题海、作业海”中得以解放。
作业批改中多存在以下问题：（1）我校教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两至三个班的教学，若对作业施行全批全改，就造成每次作业批改的周期过长，老师的工作过于繁重，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此交作业改作业，作业利用价值真的不大。
（3）作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。
老师常常赶课，不能及时纠正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
（4）有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校的检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写讲过的题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
小学生作业布置批改论文
小学生作业布置批改论文概要：作为教师的我们不能以自己拥有的某种权威，用功课和作业去挤占孩子大部分的生活空间；作为教师的我们，不能以善意的方式“驱逐”或“绑架”了孩子们原本应有的各种权利；作为教师的我们，应不断回想自己的成长经历，将作业改革再改革，哪怕付出一辈子的时间去磨砺。
宋代诗人有诗曰：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终学浅，绝知此事要躬行。
”确实如此，做学问无捷径可走，教学也一样，自己亲自去做，边做边思考，才会有所获。
现行作业内容与方式，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。
不仅如此，作业的费力不讨好，会导致孩子心生抱怨，从而产生怕学、厌学情绪，更有些“暴力作业”，给孩子带来的是辛苦、压力甚至是身心的伤害。
面对作业问题，自己常常反复思量，深感不该如此“安于”现状，默默地随大流，而应立志改变，主动出击，自己深信办法总是会有的，就从自己的班上做起，慢慢地改变。
一、遵循孩子身心健康发展规律，克服作业布置的随意性教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
让自己保持着警醒的头脑，明确自己一切的教育教学工作都应遵循适合孩子们身心健康发展的原则。
随意布置作业是件很糟糕的事情，具有很强的破坏性。
这种做法经常使孩子必须的训练得不到落实，并用不必要的劳作耗费了孩子许多宝贵的时间和精力，费力不讨好；使常态训练量没有恒定性，忽多忽少，而且基本上偏多，造成孩子厌烦情绪，不利于孩子的身心调适，降低了作业训练的活动美感；使孩子学习得了散乱的作风，严重影响其良好学习品质和整体学风的形成，孩子还会从老师散漫随意的做法中，不断感受到一种对工作、对事业得过且过的心态。
为防止随意布置作业，我会在学期初提前规划，并大致进行相关资料配置，尽可能在后续教学中做到有备无患，并及时加以修订；在具体落实每篇课文学习中时，将作业布置落实到教案中，尽量提前亲自做作业，充分熟悉题目，利于在批改中轻松发现和归纳孩子的错误及其原因，以提高批改效率；同时，經常观察作业得失，诊断作业问题，狠抓作业落实，常听取孩子们关于作业的意见等等，并让每个孩子成立“错题集”，将作业的有效性进一步提高。
小学数学教师作业批改技巧论文
小学数学教师作业批改技巧浅谈批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
因此教师在作业批改中应注意以下几点：一、教师当堂巡回批改。
一般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。
在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。
这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。
二、教师重点当面批改。
由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。
对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。
教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。
为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。
让作业批改触动学生心灵[论文]
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让作业的批改触动学生的心灵作业批改学生作业是教学中承上启下的一个重要环节。
很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改艺术。
其实，从教学的角度来说，备课与评定是起点和终点。
作业在现在的新课标教学中居于五个环节之中，起承上启下的作用。
讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的真正目的。
一、“变批改地点”法我不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：第一点，可以缩短作业反馈评价的时间；第二点，可以提高学生的学习积极性；第三点，学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。
批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、“巧用眉批”法我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：”你很认真！”“你真快！”也或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”“嘿，不错，有进步！”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。
三、“自批互改”法把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。
在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。
同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
作业批改论文
作业批改论文摘要：教海坎坷求索，岁月创新如歌。
教学实践让我懂得，语文教学的智慧是：学生能做的而且能够做得更好的，就应该放手让学生去做。
在日复一日、年复一年的作业批改中，使我明白了作业批改的真正意义在于学生真正醒悟：错在哪自己怎样改怎样改的更好？学生是作业批改的主体，教师只是作业批改的主导。
教师要树立激励学生自主完善、群体合作、共同参与、取长补短的主导地位，凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！对语文作业批改的方法进行了20多年的实践探索，最终研究出了语文作业批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“督改”；四是“审改；五是“修改”。
学生是作业的主人，是批改的主体；教师是作业批改的主导，要凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！教坛，是我迎着晨曦出航的大海，是我踏着星月耕作的土地。
在20多年教海搏浪泛舟中，对语文作业批改的探索历程的感悟，对我的教学改革产生了深远的影响。
那是绿漫天下、槐花飘香的５月天，我被派到一所中学实习。
我的指导老师布置的三篇作文只改了一篇，剩下的全抛给我要求全改。
等到师生都晚睡后，我开始批改那两座山似的作文。
一字字、一句句、一段段、一篇篇，甚至每一个标点，我都认认真真、毫不含糊，常常熬到大天亮，第二天代班上课照样运转，一连就是五个昼夜改了三次作文啊，太累了！我把作文发下来后，仔细观察同学的反应。
大多数同学只看一下评语和分数，高分者喜上眉梢，低分者垂头丧气，然后都把作文往抽屉里一塞。
一看一塞，简单之极，迅速之极。
我回想起呕心沥血、漫长辛苦的批改呀，心痛欲碎！为什么会这样呢？难道老师的辛劳真的化成了学生的实效了吗？教师的辛苦批改，与那些粗改，甚至不改，其效果差别不大啊！工作后，我对作业、作文的批改百分之百的认真，加之繁重的上课、辅导、备课，常常忙的不亦乐乎。
当一个语文老师太累！这种感受我刻骨铭心。
有一天我发现很多的语文老师改作文不到三分之一，改作业都是稀里糊涂打一个大大的对号或者错号。
小学语文教学论文《浅谈小学语文作业批改》优秀教育论文
浅谈小学语文作业批改【摘要】作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
【关键词】教学小学语文作业批改作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
要注意研究语文作业的批改方法。
如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。
针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：一、拓宽作业批改思路（一）有利于提高课堂教学效率作业批改以课内为主。
传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
（二）有利于提高学生的自我评价能力改良作业批改应着眼于学生的能力。
特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
批改总评的作文
批改总评的作文前几天，老师给我们布置了一篇作文，说是要检验一下我们这段时间的学习成果。
这不，作文交上去之后，就轮到老师批改和写总评啦。
我还记得当时自己写作文的时候，那可是绞尽脑汁啊。
从选题到构思，再到一个字一个字地写出来，感觉把自己所有的脑细胞都用上了。
好不容易写完，交上去的那一刻，心里还七上八下的，不知道老师会怎么评价。
等到老师把批改完的作文发下来，那场面可真是“几家欢喜几家愁”。
有的同学看到自己的作文上满是红笔的批注，脸色一下子就垮了；有的同学则是一脸得意，想必是得到了老师的夸奖。
我拿到自己的作文时，心情也是忐忑得很。
翻开一看，哇，老师的批注可真不少！只见那红色的字迹在我的作文纸上跳跃着，仿佛在诉说着什么。
老师先是在开头部分指出了我的问题，说我开头不够吸引人，没有一下子抓住读者的眼球。
“这开头太平淡啦，就像一杯没味道的白开水。
”老师的批注这样写道。
我仔细一想，还真是这么回事儿。
我开头只是简单地叙述了一下事情的起因，没有任何的悬念或者引人入胜的元素。
再往下看，老师又说我中间的叙述有点啰嗦，有些地方重复表达了同一个意思。
“这里说一遍就够啦，说多了反而让人觉得繁琐。
”看到这儿，我不禁有点脸红，自己写的时候还觉得挺顺溜的，没想到在老师眼里却是啰嗦。
不过，老师也不只是指出问题，也有表扬的地方。
比如在描写一个场景的时候，我用了一些比较生动的词语，老师就在旁边批注道：“这个描写很不错，让人有身临其境的感觉。
”这一句表扬可把我给乐坏了，心里像是吃了蜜一样甜。
除了对每一段的具体批注，老师在最后的总评里更是给我提出了很多宝贵的建议。
老师说：“整体的结构还需要再优化一下，要有明确的开头、中间和结尾，让文章的层次更加清晰。
而且，要多运用一些修辞手法，这样能让文章更加生动有趣。
”看着老师这密密麻麻的总评，我心里充满了感激。
我认真地对照着老师的批注和总评，开始重新审视自己的作文。
这时候我才发现，原来写好一篇作文真的不是一件容易的事情。
初中数学作业设计与批改论文
浅谈初中数学作业的设计与批改【摘要】教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，而新课程理念下的数学作业设计与批改却往往被忽略，其实数学作业的设计与批改也应与时俱进,在注重数学基础知识、技能技巧的同时, 还要关注学生的数学学习态度和情感,使学生对学习数学更有信心。
【关键词】初中数学新课程；作业优化设计；批改策略初中数学新课程标准对学生的评价建议作了更科学、更广泛、更合理的说明，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，树立学习数学的自信心，促进学生全面发展。
在数学教学中既要有书面的作业和考试，还要考察学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况。
为此，作业的形式可多样化，要避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。
为此，结合新课程特点，在平时布置作业时，可以采取以下几种作业设计形式。
一、精心设计作业1.新知识型作业新授课以传授新知识为主，在新授课之前一般安排一个引入性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。
在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。
新授课之后安排的巩固练习，是围绕某一具体教学内容编排一种同类型、同结构的练习，其目的是要使学生重点形成某一知识技能，巩固和加强新知识，达到真正理解和掌握的程度，它是新授课的补充和延续。
2.实践型作业动手操作是符合青少年心理、生理发展的特点的。
实践练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。
如“学习几何知识”时，让学生制作各种立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等。
我们都知道实践出真知，实践能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化。
通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。
如学习了相似三角形后，让学生利用刻度尺和绳子去测量学校教学楼的高度，同学们积极参与，动手实践，兴致很高。
改变作业批改方式,提高学生学习数学兴趣论文
改变作业的批改方式，提高学生学习数学的兴趣批改作业是对课堂教学的反馈和延伸。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
在数学教学实施新课程改革，强调学生数学学习能力，关注学生情感、态度和价值观的今天，将评语引入数学作业的批改中，显得尤为迫切和重要。
以往许多教师只重视课堂评价，却忽视了作业评价，用简单的用“√”“×”来评判正误。
这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性。
在数学作业的批改中，加入评语，批出其不足，肯定其成绩，会调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
一、提示性评语，完善自我当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。
特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。
这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。
对因粗心出现问题的学生注上“粗心是老虎，细心是武松，武松来打虎，老虎准呜呼”。
学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而不断取得进步。
二、找准闪光点，激发兴趣评价不是目的，而是一种手段。
评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。
评价时教师应尽量从积极的方面出发，应尽可能地发现学生的闪光点，以鼓励期待的评语调动他们学习的积极性，培养学生的自信，燃起他们不断前进的火种。
特别对一些后进生，他们更渴望得到他人给予期望、信任和鼓励，因此，教师应尊重学生，学会赏识学生。
用赏识的眼光和心态，去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
作业的批改论文
作业的批改论文：浅谈作业的批改对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是初中学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
所以，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：作业批改中的“四结合”。
1、学生“自改”与“互改”相结合。
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如填空题、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对以上内容的练习，让学生交换作业根据答案相互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
小学语文作业批改论文
小学语文作业批改论文摘要：作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展教学行动研究，将激励性评价策略贯穿于教学的始终。
当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就会怀着一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向健康的发展的轨道。
在小学阶段我们谈到评语总爱和学生习作评语相联系，实际上为了便于学生更清楚的了解自己的每天的作业情况，加强师生之间的交流，促进学生的进步，作业中加入评语是十分有必要的而且应与作文中的评语有所区别起到实效才算成功。
一次，笔者无意中在网上见到时某小学正在实行作业评语的改革（利用作业本中的评语实现学生与老师的自由交流，具体来讲就是将作业成为师生交流心里话的又一个平台，学生在作业中除了完成正常的内容之外还可以在作业中后加入自己的想法、所得、特长展示等。
而教师除了对作业进行批改之外还可以加入评语，目的是评价一下作业情况，也可以是学生的想法、特长展示等。
）看到这以后，我忽有所想，这种方法可不可以在我的教学工作中应用呢？于是，笔者结合所教的学生的年龄特点以及理解能力对此做法加以改善，将作业的评语改成“留言式”，使用至今学生的学习积极性调动了，而且收到了许多意想不到的效果。
一、学生对作业的重新认识在学校教学工作中，所有的老师都有一种感觉，就是学生要想独立完成一次作业实在是太难了。
从目的来分析他们做作业就是完成任务，别无所想。
因此才会出现照抄作业，代写作业，拒交作业等情况。
以上提到的情况在我的教学过程中都遇到过，但我将“留言式”作业评语引入后变化可是翻天覆地了。
试想一下，如学生的作业成为了教师与学生之间的“留言簿”，成为学生展示自己的一个平台，成为他们的“私人领地”，难道他们还会拿去让别人参考，甚至照抄吗？那当然不会了！他们会选择老师希望的形式——讨论交流来完成对作业中问题的解决。
这样做作业效果有了，目的达到了，而且学生在完成作业之后会对于自己做的过程中的得失与老师可以进行交流。
浅谈初中化学作业的批改优秀获奖科研论文
浅谈初中化学作业的批改优秀获奖科研论文化学作业包括书面解答习题；完成实验和观察作业；撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文；等等.化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮助他们形成和发展解决化学问题的能力.课外作业是课内教学的延续.对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节.一、目前初中学生化学作业现状在教学过程中，作业成了学生的“包袱”和负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，学生都不同程度地存在着过重的作业负担.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.学校领导和教师想通过加大学生的作业量来提高教学成绩；而学生则强烈反对教师布置太多的课外作业.学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会发生在我们所谓的好学生身上.因此，作业量要适当，作业负担过重往往造成学生草率从事，还会影响学生的健康.作业量过少不能巩固知识，不能形成技能.布置的作业如果有一定的难度，教师可以适当提示，然后让学生在课外做的时候降低难度.教师要强调独立思考，防止抄袭或者请别人代做；对确实有困难的学生，教师要进行单独的辅导.教师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观，不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，布置出高水平、高质量、高效能的作业，从而培养学生具有真实本领和创新实践能力.二、化学作业批改的方式方法通过作业的批改，教师不仅能够及时了解学生掌握知识情况，而且帮助学生纠正和消除错误，及时弥补知识的缺陷，同时对学生起着督促和教育作用，促使学生形成正确的学习态度和认真完成作业的习惯.通常对作业的批改方式有以下几种.1．教师全面批改，准确诊断.批改作业时教师应全面地考核：有关概念是否清晰，理解知识是否正确；方法是否良好，思路方向是否正确，合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求；知识、技能、审题解题能力等智力因素有没有缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象，学习动机、兴趣和态度等非智力品质表现如何；等等.批改作业时教师要指导学生订正错误.为了“纠”错，要先“究”错.要注意寻找错误原因，发现问题并准确地诊断问题的症结.必要时可以找学生谈话，进一步了解情况.2．教师与学生互改.在教师批改的基础上，有意识、有计划、有目的性地把有代表性和普遍性的问题让学生同桌互改，教师重点批改学习有困难的学生作业.让学生通过互改，找出错误原因，或探讨不同的解题方法，互相学习，取长补短.学生改的作业，必要时教师进行点评，做到当堂练习当堂反馈订正.3．教师当着学生面批作业.当堂完成的书面作业往往最能体现学生掌握知识的真实情况，即时面批学生的作业除了了解学生的学习情况外，也是学生改正错误形成正向迁移的最佳时间，学生容易激活记忆、再认概念，辨别对错、形成正确解答化学习题的方法.鼓励学生在做错的题目改正后，编同样类型的题目再解答，假如错的学生较多，就需要教师介入，共同辨析、编题解题，利用最佳的时间内化、巩固和发展知识.三、写好批语，及时反馈批改作业时，教师要明确地向学生标示正、误并指明错误所在.为此可以采用学生熟悉的约定符号.为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简明扼要地写上批语.例如，“对某某理解有误”、“格式不规范”、“作业有进步，请继续努力”等.更详细的，可以将计算题的简单步骤关键公式标明出来.写批语时教师要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导.实践证明，这样做才能收到好效果.四、教师对作业“全批全改”存在的弊端初中化学作业的批改方法多采用“全批全改”.目前随着化学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题.1．教师花费在评改作业上的时间过多.初中化学作业天天有，学生天天做，教师天天改.如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施.2．学生完全处于被动地位.素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人.作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑.3．师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道.我们经常发现，有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”.由于时间紧，教师批改作业也只好用一些简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息.教师可以采用随堂批改作业、小组批改作业、教师抽查和面批等.作业是教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延续.同时作业又是巩固知识，形成技能的重要环节，是反思教学、改进教学的重要依据及手段.。
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法作业是学生学习的一项经常性实践活动，它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是课堂教学的一种延续。
而批改作业则是教师对学生的这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识；培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷；激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯；另外教师可以通过作业的批改获得信息，及时反馈，调整教学，提高数学教学质量。
作为威宁县迤那镇这样的小学，正逢威宁教育提速发展的时间，教师课程繁多，一个老师每周的课时在20节以上的占大多数，除了任几个班级的数学课，有时还兼上其他科目。
假设一个数学教师任教两个班的数学教学，每班学生在64个左右，每天至少要花3小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。
作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。
为了减少教师在作业批改中的任务量，同时在减量不减质的情况下而提高学生的成绩，下面是笔者批改小学数学作业的的一些浅见。
一、教师随堂批改数学课堂上，总要完成一些练习题。
以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。
但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。
怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。
因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。
未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。
数学教学论文--批改作业
小学数学作业批改之我见批改作业是教师的一项常规工作，小学数学老师也不例外，它是老师掌握教学信息反馈第一手资料的重要途径，对于指导学生的学习，调整老师的教学方案，发挥着十分重要的作用。
新课改要求作业的形式要多样化、多元化，批改作业应注重体现教学效果和作业的激励作用。
那么怎样的批改方式才不会流于形式，甚至造成学生心理负担呢？我觉得应该从以下几个方面去做：一、评价方式要多元化每一次的数学作业都是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我觉得评价方式要实现多元化。
例如，在作业批改时尝试了分类评价法：“A”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰，具有独创性。
这样学生就能从老师的评价信息中找到自己的缺陷所在，明确努力的方向。
又如，有的老师批改数学作业往往注重根据对错率打百分制的分，事实证明这种评价方式有很大不足之处，我在评价时采用百分制、等级制（甲乙丙丁或优、良、及格、不及格）相结合，有时用五角星进行评价，星越多，作业越好，有时还在作业后面写上激励的话，如“好”、“很好”、“真棒”、“有进步，加油！”等等，这样有利于调动学生作业的积极性。
二、评价应遵循因题制宜循序渐进规律学生的认知是一个循序渐进的过程，教学中我发现有的学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我采取因题制宜循序渐进的评价方法，逐次提高评价的等级。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
小学教育作文批改论文模板
小学教育作文批改论文模板近年来，小学生的写作水平一直备受社会关注。
作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是检验学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要手段。
因此，对小学生的作文进行批改，不仅能够帮助他们提高语文素养，还能够培养他们的写作能力和思维能力。
本文将探讨小学教育作文批改的重要性，并提供一份批改论文模板，以供参考。
一、小学教育作文批改的重要性。
1. 帮助学生提高语文素养。
作文是学生语文学习的一个重要环节，通过批改作文，可以及时发现学生语言表达和写作能力方面的问题，帮助他们及时纠正错误，提高语文素养。
2. 培养学生的写作能力。
作文批改不仅仅是为了指出学生的错误，更重要的是要给予学生建设性的意见和帮助，引导学生在写作过程中不断提高，培养他们的写作能力。
3. 培养学生的思维能力。
作文是学生展现自己思维能力的一个重要途径，通过批改作文，可以促使学生思考问题，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
二、小学教育作文批改论文模板。
1. 作文标题，（填写学生作文的标题）。
2. 批改时间，（填写批改作文的时间）。
3. 学生姓名，（填写学生的姓名）。
4. 作文内容，（简要概括学生的作文内容）。
5. 评语：（1）语言表达，（对学生的语言表达进行评价，包括语法、词汇、句式等方面）。
（2）结构安排，（对学生的作文结构进行评价，包括开头、发展、结尾是否合理，是否有重点突出等方面）。
（3）内容要点，（对学生的作文内容进行评价，是否围绕主题展开，是否有论据支撑等方面）。
（4）思想意义，（对学生作文的思想意义进行评价，是否有独特见解，是否表达了学生的思考和感悟等方面）。
6. 修改建议：（1）语言表达，（对学生的语言表达进行指导，给予具体的修改建议）。
（2）结构安排，（对学生的作文结构进行指导，给予具体的修改建议）。
（3）内容要点，（对学生的作文内容进行指导，给予具体的修改建议）。
（4）思想意义，（对学生作文的思想意义进行指导，给予具体的修改建议）。
浅谈小学作文的批改和讲评论文
浅谈小学作文的批改和讲评论文浅谈小学作文的批改和讲评论文每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。
观察和写，让学生得到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。
这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。
一、趁热打铁，激发学生写作动机。
美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。
因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。
但是，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。
这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。
二、通过比较，锤炼学生作文思维品质。
如果说，学生修改作文本，是积极思维，重新经理协作的哪个基本的过程的话那么，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将自己的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是这样写的：小红放下书包，快步走到爷爷的耳朵边说：“爷爷，我考试得了一百分。
”有些同学又是这样写得：小红放下书包，快步走到爷爷身边，贴着爷爷的耳朵说：“爷爷，爷爷，我考试得了一百分。
”这两种作文本主要是“对着”和“贴着”这两个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。
【数学作业批改评语】数学月考试卷批改评语论文
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数学月考试卷批改评语论文
数学月考试卷批改评语论文
摘要：教师在对学生的试卷进行批阅的过程中，本着指导帮助、激励发展的目的，针对学生在答题过程中出现的情况和进步及时给予相应的评价，既可以随时点评，也可以概括总评。
关注学生在开放题目中的个性、灵感和创造性的答案，及时给予分析、鼓励和引导，及时获得对学生情况的诊断，以调节教学过程和个别辅导，以促进学生的进一步发展。
在数学试卷中写评语是提()高学生数学能力和数学素质的有效途径之一。
在多份试卷上写评语，要付出多少心血，但是，当我看到辛勤耕耘后出现的丰收果实，我乐意这样做。
学生对我在试卷上写的评语，更是分外亲切，兴趣极浓，每当我把批好的试卷发到学生的手里，学生们不是先看分数，而是一字一句的读看评语，互相之间抢着试卷看评语。
一、如何写好试卷上的评语
1、写赞扬性评语有利于激发学生的学习热情
能得到教师的赞扬是学生产生学习兴趣的源泉之一，也能使学生产生永不枯竭的学习动力。
学生都有被尊重、被表扬、被认可的需要。
能得到教师的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要。
如果精神上的需要长久得不到满足，学生就会产生消极的思想。
因此，需要是学生学习。
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浅谈作业批改与评价
【摘要】实践证明,数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。
在评估中体现了素质教育。
【关键词】浅谈作业批改评价
学生作业是教学过程不可缺少的重要环节,是教师指导后的练习和巩固,是学生学习效果的反馈形式之一。
它对于学生巩固课堂所学知识,形成技能技巧,培养和发展能力,都有着重要意义。
而批改作业是教师检查教学效果、发现教学中存在问题的重要手段。
批改学生作业是做老师的最经常性的工作,我们为之付出了大量的时间和精力,对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。
单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。
如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。
下面就如何批改数学作业谈谈我的一些做法和体会:
一、按时上交、及时批改
批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径,同时也是学生得到学习效果信息的主要依据,前提是学生应该按时上交作业。
为了帮助学生养成按时交作业的好习惯,尽最大努力让学生在课堂上完成作业,宁可作业量少一些,也要保证准时下课,及早了解哪些同学做作业是比较慢的,并且加以记录。
另外,由于数学
课前后内容的紧密联系,应该做到上新课前对前节课的内容正确掌握,作业也应该及时订正好。
所以每次订正作业,我都会把本子数一数,哪几个还没订正好的,把名字记在小本子上,见缝插针面谈、面批,一个不漏。
我一定要订正好再上新课。
“独立作业、按时上交、及时订正”是我对学生作业的严格要求。
二、适当加以评语
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业
中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的
进步。
将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。
1、提示做题方法,引导自我改错。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法。
“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”“方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。
等评语实际是向学生思考的路线。
学生在老师的提示下自己去思考、改正。
根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。
2、拓宽思路,激活创新意识。
数学作业批改中的评语,不仅要注意学生解题的正误,而且要注意挖掘学生的智力因素。
适当给予启发,以帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识。
如:妈妈今天一共花了18.5元钱,其中买一袋洗衣粉用了2.2元,买一枝牙膏用去3.8元,余下的钱正好买了一袋味精。
买味精花了多少钱?
一般解法都是:18.5-2.2-3.8=12.5(元)
而有一个同学除了这种还写了解法二:
2.2+
3.8=6(元)18.5-6=12.5(元)
我在这道题边打了大大的“☆”,并写道:“解得巧,真聪明!”3、激励学生,养成习惯。
批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语。
如“你真棒!”“好极了!”“verygood!”。
有的学生经常由于粗心而出错,首先应肯定其长处,增强自信,再提出希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”。
我从不责骂质量特别差的作业本,相反,我总是尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你一定能行!”“你的进步很大,老师知道只要你认真去做,再大的困难都能克服。
”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。
当然,写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是,充满了激励性和启发性,才能取得预期效果。
三、分层评价
采用分层次、写批语、画符号的方式,对学生的作业进行评价。
例如:我将不同层次的学生分为三个大组,取名为“努力组”“拼搏组”“求异组”。
努力组的学生能完成基础作业并正确、书写工整得优(☆)、良(△)、合格(○)。
关于学生作业中有错误的我一般不划“╳”,而是划“╲”,自觉改正后再划(√ )。
学生计算时出现的
粗心,我将在旁边写上“真可惜!”、“细心一点”,如果是应用题错,我将在旁边划上“?”,如果作业书写不好的我就批上“请你写好一点行吗?”;如果能用不同的方法解答应用题,我便写上“真聪明”、“真能干”、“真不错”或奖励一个“☆”等。
这样的评价学生感到很满意,他们看见了批语就会更努力,主动地完成作业。
四、延缓批改,再创机会
学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生
也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多过严重时,立即评判定会打击学生的信心。
学生在考试后,如果只有一道题目出错,我们不难会听到:“哎呀,如果这题不要写错就100分啦!”这样的话语。
这说明出错少的学生更希望自己趋于完美。
调查表明,当学生做错题目时,大多数同学希望老师给他们一次改正的机会,让他们订正
以后留下一个较高的作业评定等级。
而不想在作业本上留下永恒、难看的批改结果。
因此,在学生出现大量错误,延缓批改是批改学生作业较理想的做法。
为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取延缓批改。
等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行批改。
如:在比较大小时,(1).将下面算式按得数从小到大排列:16×17 18×11 18×20 (2)将下面算式按得数从大到小排列:23×15 14×2274×14
有几个学生第(1)正确,第(2)都是跟正确答案相反,显然,这是由于单纯的粗心所致。
这时,就可以对学生的作业暂时不批改,等学
生认真读题后,把错题纠正以后,再进行评判。
实践证明,数学作业批改中使用评价,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。
在评估中体现了素质教育。
她有利于帮助学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。
参考文献
[1] 《数学课程标准》北京师范大学出版社。
[2] 《新课程教学设计》首都大学出版社。