教育学 第九章 班级管理与班主任工作 ppt课件
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小学班级管理(班主任工作)课件教案ppt
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探索二
通过开展各种文化活动，如读书会、艺术 展等，培养学生的审美情趣和创造力。
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总结词
提高班级管理的效率与效果是班主任工作的核心目标，有助于保障学生的学习环境和成长环境。
详细描述
班主任应采取科学的管理方法，如目标管理、时间管理等，提高班级管理的效率与效果。同时，班主 任还应注重与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，为学生创造一个良好的学习和成长环境。
04 小学班级管理的挑战与解 决方案
通过家长群、家长会等方式，与 家长保持密切联系，及时反馈学
生的学习状况。
组织亲子活动
定期组织各类亲子活动，增强家校 之间的互动与合作，让家长更积极 地参与到孩子的教育中。
提供家庭教育指导
针对不同家庭情况，为家长提供科 学的教育方法和建议，提高家庭教 育的质量。
应对突发事件的能力培养
制定应急预案
提前制定班级应急预案，明确应 对突发事件的流程和责任人。
详细描述
班主任应与学生们共同制定班级规则，明确规定学生在校的行为准则，包括学 习、生活、纪律等方面。规则应简洁明了，易于理解，并张贴在班级显眼位置 。
建立有效的激励机制
总结词
激励机制能够激发学生的积极性和创造力，提高学生的学习动力。
详细描述
班主任应建立一套有效的激励机制，如设立奖状、奖励卡等，对表现优秀的学生 进行表彰和奖励。同时，班主任还可以通过口头表扬、鼓励等方式，激发学生的 自信心和积极性。
小学班级管理特点
小学班级管理具有基础性、系统性、组织性、教育性等特点 ，要求班主任在管理过程中注重学生的全面发展，培养学生 的自我管理能力、团队协作精神和社会责任感。
小学班级管理的重要性
班主任工作与班级管理ppt课件
.
＊由被动适应型向主动创造型转换
传统教育意义的班主任往往满足于完成上级下达的 各项指示和任务，充当着上传下达的“通讯员”、 “传声筒”角色，因而工作往往是被动服从、按部就 班，缺乏自身的独立性。新时期的班主任应是积极能 动的富有创造性的主体，要根据自身优势和每一个学 生的特点，不断寻求新的工作内容与工作方法，开展 各项富有创意而不花哨的班级活动，使班级成为一个 活的、饱含创造力的生命体，从中真正体验到班主任 工作的乐趣，感受到班主任工作的内在尊严、价值与 自信，焕发出自身生命的活力。
.
＊由单一型向多元型转换
传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着 威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养 出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多 缺陷，如学生奴役性强、独立性差，缺乏主动性、创 造性等。现代教育意义的班主任，其角色内涵和功能 是丰富多样的，不仅是班级的简单管理者，而且是学 生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期 班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、 “学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份， 去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立 起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象。
.
班主任的职责
“关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一方面 的发展，对全体学生负责” 1 “教学生学会做人” 养成良好的道德行为习惯，具备正
确的情感、态度和价值观； 2 “教学生学会做事” 自己的事情自己做，培养动手能力； 3 “教学生学会学习” 培养良好的学习兴趣和能力，适应
未来学习型社会； 4 “教学生学会生活” 养成健康的学习和生活方式，培养
敬佩，但自己不会那么做56.2%
7）你有心里话最愿意跟谁说？选择“老师”的，在被调查的
＊由被动适应型向主动创造型转换
传统教育意义的班主任往往满足于完成上级下达的 各项指示和任务，充当着上传下达的“通讯员”、 “传声筒”角色，因而工作往往是被动服从、按部就 班，缺乏自身的独立性。新时期的班主任应是积极能 动的富有创造性的主体，要根据自身优势和每一个学 生的特点，不断寻求新的工作内容与工作方法，开展 各项富有创意而不花哨的班级活动，使班级成为一个 活的、饱含创造力的生命体，从中真正体验到班主任 工作的乐趣，感受到班主任工作的内在尊严、价值与 自信，焕发出自身生命的活力。
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＊由单一型向多元型转换
传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着 威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养 出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多 缺陷，如学生奴役性强、独立性差，缺乏主动性、创 造性等。现代教育意义的班主任，其角色内涵和功能 是丰富多样的，不仅是班级的简单管理者，而且是学 生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期 班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、 “学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份， 去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立 起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象。
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班主任的职责
“关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一方面 的发展，对全体学生负责” 1 “教学生学会做人” 养成良好的道德行为习惯，具备正
确的情感、态度和价值观； 2 “教学生学会做事” 自己的事情自己做，培养动手能力； 3 “教学生学会学习” 培养良好的学习兴趣和能力，适应
未来学习型社会； 4 “教学生学会生活” 养成健康的学习和生活方式，培养
敬佩，但自己不会那么做56.2%
7）你有心里话最愿意跟谁说？选择“老师”的，在被调查的
小学班级管理(班主任工作)课件教案ppt
班级形象
塑造积极向上的班级形象，增强学生的集体荣誉感。
班级氛围
营造和谐、友爱、互助的班级氛围，促进学生的情感交流和人际关 系的和谐发展。
04 小学班主任的职责与素质
班主任的职责
制定班级管理计划和规章制度
组织班级活动
根据学校的教育目标和教育方针，制定班 级管理计划和规章制度，确保班级的正常 运转。
成长。
建立有效沟通渠道
班主任应与家长建立多种沟通渠道， 如电话、短信、家长会等，以便及时 交流学生的情况。
定期反馈学生情况
班主任应定期向家长反馈学生的表现 和学习情况，让家长了解学生的进步 和需改进之处。
班级突发事件应对
总结词
应对班级突发事件是小学班级管理中 的一项重要任务，班主任需要具备快 速反应和解决问题的能力。
01
02
制定应急预案
班主任应制定班级应急预案，明确应 对突发事件的流程和责任人。
03
保持冷静
当突发事件发生时，班主任应保持冷 静，迅速了解情况并采取相应措施。
家校沟通
班主任应及时向家长通报突发事件的 情况，并保持与家长的沟通，共同应 对问题。
05
04
保障学生安全
班主任应首先关注学生的安全，确保 他们在突发事件中的安全。
06 小学班级管理案例分享
优秀班级管理案例分析
案例一：班级文化建设
班级文化建设是优秀班级管理的重要方面，通过营造积极向上的班级氛围，可以促进学生的 全面发展。
在某小学，班主任注重班级文化建设，通过制定班规、班歌、班徽等形式，增强班级凝聚力 和向心力。同时，定期组织班级文化活动，如读书会、才艺展示等，激发学生的创造力和团 队协作精神。
班主任工作成功经验分享
塑造积极向上的班级形象，增强学生的集体荣誉感。
班级氛围
营造和谐、友爱、互助的班级氛围，促进学生的情感交流和人际关 系的和谐发展。
04 小学班主任的职责与素质
班主任的职责
制定班级管理计划和规章制度
组织班级活动
根据学校的教育目标和教育方针，制定班 级管理计划和规章制度，确保班级的正常 运转。
成长。
建立有效沟通渠道
班主任应与家长建立多种沟通渠道， 如电话、短信、家长会等，以便及时 交流学生的情况。
定期反馈学生情况
班主任应定期向家长反馈学生的表现 和学习情况，让家长了解学生的进步 和需改进之处。
班级突发事件应对
总结词
应对班级突发事件是小学班级管理中 的一项重要任务，班主任需要具备快 速反应和解决问题的能力。
01
02
制定应急预案
班主任应制定班级应急预案，明确应 对突发事件的流程和责任人。
03
保持冷静
当突发事件发生时，班主任应保持冷 静，迅速了解情况并采取相应措施。
家校沟通
班主任应及时向家长通报突发事件的 情况，并保持与家长的沟通，共同应 对问题。
05
04
保障学生安全
班主任应首先关注学生的安全，确保 他们在突发事件中的安全。
06 小学班级管理案例分享
优秀班级管理案例分析
案例一：班级文化建设
班级文化建设是优秀班级管理的重要方面，通过营造积极向上的班级氛围，可以促进学生的 全面发展。
在某小学，班主任注重班级文化建设，通过制定班规、班歌、班徽等形式，增强班级凝聚力 和向心力。同时，定期组织班级文化活动，如读书会、才艺展示等，激发学生的创造力和团 队协作精神。
班主任工作成功经验分享
班主任工作与班级管理.ppt
＊各种教育力量的协调者
一个学生或一个班级的发展，是各种教育 力量综合作用的结果。然而，由于种种主客观 原因，各种教育力量在许多方面存在着矛盾或 不和谐因素，班级学生在这种存在冲突的教育 场景中往往无所适从。为了使各种教育力量相 互配合、和谐一致，以保证学生的健康成长， 班主任必须肩负起协调、整合、沟通各种班级 教育力量或教育主体的职责。
• 对班级全体学生负责 • 全面关心学生的发展
• 给予学生以精神关怀
＊班级群体组织的领导者
班主任是接受学校或校长的委托，担任、 负责一个班级组织的组建、管理、教育工作的 教师。在整个班级组织系统中，班主任起着桥 梁、纽带的作用，既是班级运行机制的中心枢 纽，也是班级与校内外其他相关组织机构建立 联系、彼此协调的中介因素，扮演着班级组织
＊由单一型向多元型转换
传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着 威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养 出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多 缺陷，如学生奴役性强、独立性差，缺乏主动性、创 造性等。现代教育意义的班主任，其角色内涵和功能 是丰富多样的，不仅是班级的简单管理者，而且是学 生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期 班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、 “学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份， 去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立
＊学生健康成长的守护者
由于班主任的特殊地位，使班主任容易成 为青少年学生生活天地里的主要依靠对象，很 可能成为影响学生的关键影响人或“重要他 人”；由于班主任工作性质、任务的特殊性， 决定了班主任是学校教育过程中对学生教育最 全面和影响最深刻的教育者。做学生学习、生 活、心灵的导师，做学生全面和谐发展的引路 人，做学生健康成长的守护者，这是班主任在 班级教育过程中的首要或主导角色，班主任其 他角色功能的发挥和实现都应以此为方向和目 标。
教育学原理——班级管理与班主任工作68页PPT
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
教育学原理——班级管理与班主任工 作
•
6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
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7、心急吃不了热汤圆。
•
8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
班级管理与班主任工作专题 文本课件
三、班干部的选择标准尽管在班干部选择和任用实践中有轮流担任班干部的做法。
但是对于“职业”的班干部即长期担任班干部来说，达到一些特别的要求的学生担任班干部会使班级管理更顺畅一些，会让班级同学更容易接受一些，同时也有利于学生干部自身的全面发展。
（一）学习方面：学有余力有意愿当班干部是不是影响学习，这个问题的答案是开放的，对有的同学来说确实影响了学习，对有的同学却不仅没有影响学习反而可能学习成绩更好了。
这就涉及到我们这里要谈的第一条班干部选拔标准的前半部分“学有余力”。
人的能力是有差异的，如果从锻炼学生管理能力的角度，我们不反对让任何学生做班干部；但是，如果必须拿出相当一部分精力长期做班干部工作，则当班干部的学生必须学有余力，或者说班干部的学习成绩在当班干部之后没有因为当班干部而下降。
这是一个前提。
学习是学生的核心任务，任何影响这个任务的做法都是舍本逐末的。
当班干部的第一条标准的后半部分也很重要，一个学生学有余力后，是否能当好班干部的前提条件是他愿不愿当班干部。
确实有很多学生当班干部后能力得到了很好的锻炼甚至以此奠定了之后的发展之路基，但也有很多没有当班干部的学生——相信要比当班干部的学生更多——也发展的很好。
尽管当班干部对一个想当班干部的学生来说是人生当中一段可贵的经历，但是作为教师一定不要强逼和力劝没有当班干部意愿的学生当班干部，对这些学生来说当班干部可能不会成为人生当中的愉快经历。
因为当班干部所需要的素质和日后在工作岗位中乃至成为领导干部所需要的素质并不是完全相同的，不要随意扩大当班干部对日后工作的影响之功效。
但是，当班干部要做好一个准备就是要比不当班干部之前付出更多。
因此，担任班干部的第一个标准是学生学有余力且有意愿承担班干部工作。
（二）管理技巧：坚持原则讲方法班干部对学生有一定的组织管理权利，这个权利应用的好会收到事半功倍的效果。
这需要班干部讲究一定的管理技巧，我们认为管理技巧可以总括为坚持原则讲方法。
班级管理与班主任工作-新教师培训PPT课件
现将我们现行的由全班学生讨论制定并已表决通过的班规 班法摘要如下。
2020/2/15
15
（一）一日常规 1、清晨入校，主动在校门口黄色警戒线外下自行车，向校门口的
值班领导老师问好。 2、每节课（包括自习课）前三分钟要坐好，下午第一节课前全身
心投入课前一支歌的活动时要站好，目视前方。 3、每节课前，积极地、全心全意地投入要声音宏亮，怎么想就怎
桌面桌洞的整洁… 2.班级及包干区卫生的检查.这类检查包括(①个人是否延误打扫,②个 人是否逃避劳动,心里总觉得自己干得比别人多,实际上却很少,③值日 生组内是否团结,能否同甘共苦,直至将最后的垃圾弄掉……凡有关值 日生打扫的工作都属于检查卫生.) 3.维护校园、班级卫生.加1分/人次,并在班级内表扬.
• 4.作业纪律.能根据老师对你的要求完成作业.
• 5.两操纪律.早操出操排队迅速,在队伍中整齐安静,做早操认真.做 眼操时态度端正,动作准确.
• 6.活动纪律.各种活动要积极参加,不迟到,轮到表演节目不推委.
• 7.校外纪律.注意自身和他人的安全,特别注意水、火、电和交通及 饮食的安全。
• ………
2020/2/15
25
• 1、班长不在时，代行班长职责。
• 2、完成班长交给的各项任务。
• 3、及时与年级学生会成员工作的学生取得联系，征求学生会 成员对本班各方面工作的意见，当天提出改进措施，分析班级本 周纪律卫生自行车问题各项活动在全年级的位置，对被扣分的项 目，分析原因，提出下周整改措施。
2020/2/15
2020/2/15
20
• 说明:本条例由组长协助纪律委员执行和管理,受全体同学监督.每 位同学基础分每周100分,每违反一条每人每次扣1分.每扣1分,要 求写300字的自我说明,当天交于纪律委员.每周由纪律委员做好统 计,星期一班会课上总结发言.每月评选出"纪律标兵".
2020/2/15
15
（一）一日常规 1、清晨入校，主动在校门口黄色警戒线外下自行车，向校门口的
值班领导老师问好。 2、每节课（包括自习课）前三分钟要坐好，下午第一节课前全身
心投入课前一支歌的活动时要站好，目视前方。 3、每节课前，积极地、全心全意地投入要声音宏亮，怎么想就怎
桌面桌洞的整洁… 2.班级及包干区卫生的检查.这类检查包括(①个人是否延误打扫,②个 人是否逃避劳动,心里总觉得自己干得比别人多,实际上却很少,③值日 生组内是否团结,能否同甘共苦,直至将最后的垃圾弄掉……凡有关值 日生打扫的工作都属于检查卫生.) 3.维护校园、班级卫生.加1分/人次,并在班级内表扬.
• 4.作业纪律.能根据老师对你的要求完成作业.
• 5.两操纪律.早操出操排队迅速,在队伍中整齐安静,做早操认真.做 眼操时态度端正,动作准确.
• 6.活动纪律.各种活动要积极参加,不迟到,轮到表演节目不推委.
• 7.校外纪律.注意自身和他人的安全,特别注意水、火、电和交通及 饮食的安全。
• ………
2020/2/15
25
• 1、班长不在时，代行班长职责。
• 2、完成班长交给的各项任务。
• 3、及时与年级学生会成员工作的学生取得联系，征求学生会 成员对本班各方面工作的意见，当天提出改进措施，分析班级本 周纪律卫生自行车问题各项活动在全年级的位置，对被扣分的项 目，分析原因，提出下周整改措施。
2020/2/15
2020/2/15
20
• 说明:本条例由组长协助纪律委员执行和管理,受全体同学监督.每 位同学基础分每周100分,每违反一条每人每次扣1分.每扣1分,要 求写300字的自我说明,当天交于纪律委员.每周由纪律委员做好统 计,星期一班会课上总结发言.每月评选出"纪律标兵".
教育学原理——班级管理与班主任工作 ppt课件
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
班级管理与班主任工作PPT课件
学生事难管，家长脸难看，造成了班主任不敢管的 现象 。
.
38
第三节 班主任的工作内容
（一）全面了解学生
• 调查、观察、档案分析 • 班主任易产生的心理偏差
情感效应偏差、定势效应偏差、首因效应 偏差、从众效应偏差、求全效应偏差等
• 被了解对象易产生的心理偏差 畏惧效应偏差、应付效应偏差、迎合效应 偏差、文饰效应偏差
组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生 认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行， 向学校提出奖惩建议。
经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与 学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育 合力。
.
31
班主任工作是项特别艰巨的工作。
所有的教育问题都会在班主任工作中显 现出来。
.
32
（三）从班主任的任职条件看班主任专业化
.
9
班级管理的内容： • 班级的组织建设 • 班级的常规管理 • 课堂教学管理 • 班级活动的管理
.
10
班级管理的主体： • 班主任 • 各任课教师 • 学生
.
11
三、班级管理策略
•
班级管理策略是研究班级管理过程中
班级成员个体及群体的行为特点及其规律
性，以促进班级管理科学化的一项策略。
它不仅涉及课堂教学领域中的组织管理策
班级管理与班主任工作
.
1
写在前面的话
• 教育是一种心灵的 唤醒。
• 唤醒与塑造
• 班主任就唤醒学生
心底的良知与潜能， 苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469
促进其自主地成长 年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与
与发展。
民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗 教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在
.
38
第三节 班主任的工作内容
（一）全面了解学生
• 调查、观察、档案分析 • 班主任易产生的心理偏差
情感效应偏差、定势效应偏差、首因效应 偏差、从众效应偏差、求全效应偏差等
• 被了解对象易产生的心理偏差 畏惧效应偏差、应付效应偏差、迎合效应 偏差、文饰效应偏差
组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生 认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行， 向学校提出奖惩建议。
经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与 学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育 合力。
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31
班主任工作是项特别艰巨的工作。
所有的教育问题都会在班主任工作中显 现出来。
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32
（三）从班主任的任职条件看班主任专业化
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9
班级管理的内容： • 班级的组织建设 • 班级的常规管理 • 课堂教学管理 • 班级活动的管理
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10
班级管理的主体： • 班主任 • 各任课教师 • 学生
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11
三、班级管理策略
•
班级管理策略是研究班级管理过程中
班级成员个体及群体的行为特点及其规律
性，以促进班级管理科学化的一项策略。
它不仅涉及课堂教学领域中的组织管理策
班级管理与班主任工作
.
1
写在前面的话
• 教育是一种心灵的 唤醒。
• 唤醒与塑造
• 班主任就唤醒学生
心底的良知与潜能， 苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469
促进其自主地成长 年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与
与发展。
民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗 教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在
教育学原理——班级管理与班主任工作 ppt课件
19世纪70年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异 的班级教学组织的改造运动活跃起来。
道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些 参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
第一节 班级组织
班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面 的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员 间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发 而自然形成的。
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一节 班级组织
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
教育学原理——班级管理与班主任工作
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
美国
24.5
24.5
17.2
17.2
英国
26.8
21.0
22.2
15.5
日本
40.0
40.0
/
/
法国
22.5
24.3
16.0
14.9
德国
27.4
27.0
23.3
19.2
苏联
40.0
35.0
/
/
韩国
57.0
54.0
道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些 参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
第一节 班级组织
班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面 的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员 间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发 而自然形成的。
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一节 班级组织
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
教育学原理——班级管理与班主任工作
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
美国
24.5
24.5
17.2
17.2
英国
26.8
21.0
22.2
15.5
日本
40.0
40.0
/
/
法国
22.5
24.3
16.0
14.9
德国
27.4
27.0
23.3
19.2
苏联
40.0
35.0
/
/
韩国
57.0
54.0
教育学(第九章)PPT课件
2、依据：时代与社会发展需要；国家的 教育方针和教育目的；民族文化与道德 传统；受教育者思想品德形成发展的规 律与心理特征
3、我国中小学德育目标的总要求
辩证唯物主义、历史唯物主义；爱国主 义、集体主义、社会主义；科学世界观 和人生观；优秀文化传统和革命传统； 文明习惯养成；中国的历史与现实国情； 民主法制
十一、德育模式
德育实施过程中道德与德育理论、德育 内容、德育手段、德育方法、德育途径 等的组合方式。
当代最具影响的德育模式：认知模式 （知）、体谅模式（情）、社会模仿模 式（行）。
道德判断力－道德敏感性－道德实践力？
认知模式
【瑞士】皮亚杰：理论建构 【美】科尔伯格：实践操作的德育模式 关注重心：道德判断力的发展阶段和顺
问：这个丈夫该这么做吗？为什么？ຫໍສະໝຸດ 道德发展的三个水平、六个阶段
这种方法是科尔伯格研究人的道德判断 发展的重要手段，并在研究中发现人的 道德判断存在着一个渐进的发展过程， 分为一系列不同的阶段。
科尔伯格认为，人的道德判断可分为三 种水平，每种水平各有两个阶段，共六 个阶段。道德两难问题.doc
水平一：前习俗水平。逻辑推理局限于具 体直觉，在具体经验和观察中进行学习。
教育者：组织者、领导者、社会代表者；主导 作用
受教育者：对象；主体性 德育内容：社会思想政治准则和法纪道德规范 德育方法：活动方式（手段、方法）的总和
4、德育过程的矛盾
教育者－受教育者 教育者－德育内容、方法 受教育者－德育内容、方法 受教育者自身思想品德内部诸要素之间 基本矛盾：社会通过教师向学生提出的
七、德育过程
1、概念：施教传道＋受教修养；个体社 会化＋社会规范个体化（内化）
2、与品德形成过程的关系 德育过程是从教育者的角度而言的； 品德形成过程是从受教育者的角度而言
3、我国中小学德育目标的总要求
辩证唯物主义、历史唯物主义；爱国主 义、集体主义、社会主义；科学世界观 和人生观；优秀文化传统和革命传统； 文明习惯养成；中国的历史与现实国情； 民主法制
十一、德育模式
德育实施过程中道德与德育理论、德育 内容、德育手段、德育方法、德育途径 等的组合方式。
当代最具影响的德育模式：认知模式 （知）、体谅模式（情）、社会模仿模 式（行）。
道德判断力－道德敏感性－道德实践力？
认知模式
【瑞士】皮亚杰：理论建构 【美】科尔伯格：实践操作的德育模式 关注重心：道德判断力的发展阶段和顺
问：这个丈夫该这么做吗？为什么？ຫໍສະໝຸດ 道德发展的三个水平、六个阶段
这种方法是科尔伯格研究人的道德判断 发展的重要手段，并在研究中发现人的 道德判断存在着一个渐进的发展过程， 分为一系列不同的阶段。
科尔伯格认为，人的道德判断可分为三 种水平，每种水平各有两个阶段，共六 个阶段。道德两难问题.doc
水平一：前习俗水平。逻辑推理局限于具 体直觉，在具体经验和观察中进行学习。
教育者：组织者、领导者、社会代表者；主导 作用
受教育者：对象；主体性 德育内容：社会思想政治准则和法纪道德规范 德育方法：活动方式（手段、方法）的总和
4、德育过程的矛盾
教育者－受教育者 教育者－德育内容、方法 受教育者－德育内容、方法 受教育者自身思想品德内部诸要素之间 基本矛盾：社会通过教师向学生提出的
七、德育过程
1、概念：施教传道＋受教修养；个体社 会化＋社会规范个体化（内化）
2、与品德形成过程的关系 德育过程是从教育者的角度而言的； 品德形成过程是从受教育者的角度而言
《教育学基础》班级管理与班主任工作 ppt课件
7
二 班级组织的发育
第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段 第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶 段 第三阶段：团体要求架构内的矛盾阶段
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8
三 班级组织的结构
(一)班级的正式组织和非正式组织 (二)班级组织的角色结构 (三)班级组织的信息沟通结构 (四)班级组织的规模
ppt课件
9
四 班级组织的特点
2．建立有效的班级教学秩序
3．建立班级管理指挥系统
4．指导学生学会学习
ppt课件
18
四 班级活动管理
班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目
的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。
其基本特点是：第一、班级活动是一种交往活动；第
二、班级活动目的的一致产生了共同遵循的行为准则
与规范；第三、班级活动的时空具有一致性；第四、
ppt课件
4
（二）班级组织的改造
班级教学替代了数百年以来主要的教学 方式——个别教学，登上了近代教学方式的舞台， 对世界教育产生了巨大的影响。然而到了19世纪 70年代，这种班级教学开始遭到批判。适应个别 差异的班级教学组织的改造运动就以美国为中心 开始活跃起来。
ppt课件
5
比较著名的有： “道尔顿制”（Dalton PIan） “巴达维亚法” 特朗普制（Trum PIan） 协同教学（Team Teaching）
能 3 . 指导社会行为规范，训练社会行为方式。 4 . 提供角色学习条件，培养社会角色。
ppt课件
11
(二) 班级组织的个体化功能
1 . 促进发展功能 2 ．满足需求的功能 3 ．诊断功能 4 ．矫正功能
ppt课件
12
第九章班级管理与班主任 工作
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4、 矫正功能
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
第二节 班级管理的内容
A、班级管理的涵义 B、班级组织建设 C、班级制度管理 D、班级教学管理 E、班级活动管理
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
A、班级管理的涵义
班级管理是指班主 任和教师通过学习 对班级教育条件的 理顺，采取适当的 方法，建构良好的 班集体，从而有效 地推进有计划工作 的教育行为的过程。
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
五、班级组织的功能
（一） 班级组织的社会化功能
1、 传递社会价值观，指导生活目标。
2、 传授科学文化知识，形成社会生活的基 本技能。
3、 教导社会生活规范，训练社会行为方式。
4、 提供角色学习条件，培养社会角色。
（二） 班级组织的个体化功能
1、 促进发展功能。2、 满足需求的功能
3、 诊断功能
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
3、发挥好班集体的教育作用
（1）培养集体意识，使班集体中的全体成员能够自觉按 照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确 认识和处理个人与集体、个人与社会的关系。
（2）培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、 乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体的 荣誉感、自豪感、责任感ห้องสมุดไป่ตู้积极的情感体验。
而是教育性的学习集体和生活集体。
（二）班级组织的概念
班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政 根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、 有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开 展活动的集体单位，也是学校教育管理工作和基本单位。
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
B、班级组织建设
1、班级组织的设计
班级组织的设计主要依据两方面的因素：一是社会的政 治、经济、文化发展对青少年的要求，具体表现出为按 照教育方针的要求；二是班级群体现有的发展水平。
衡量一个班集体组织水平高低的标准是：一，群体目标 导向的亲社会性与成员对目标的内化水平。二，健康舆 论对集体的整合性与对成员的参照水平。三是人际关系 的民主平等性与成员的归属感水平。四是共同活动的动 机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平。 五是管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉 性水平，是班级形成教育主体、教育力量的保证。六， 班级成员的个性与能力得到充分发展。
第九章 班级管理与班主任工作
教学目标：1、明确班级组织的概念和基本结构。
2、理解班级组织的基本属性及特点，分析班级组
织的功能。
3、了解班级组织建设、制度管理、教学管理和活
动管理的内容。
4、分析评价班主任在班级组织工作中的角色作用。
5、领会班主任建设和管理班集体的具体要求。
6、了解班主任提高自身素养的途径和方法。
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
三、班级组织的结构
（一） 班级的正式组织和非正式组织 1、 班级组织是由学生组成的正式组织，是一种制度化的人
际关系。 2、 非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，
是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特 点是的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。 （二） 班级组织的角色结构：角色的多重性是班级组织角 色结构中的基本特点；班主任、教师是班级的中心角色。 （三） 班级组织的信息沟通结构：班级组织信息沟通的主 体由教师和学生组成； 班级组织信息沟通的渠道是复杂的。 （四） 班级组织的规模 1、 我国传统的班级规模一般在50人左右。 2、 “小班化”是班级组织规模改革的趋势。
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
四、班级组织的特点
1、 班级组织的目标是使所有学生获得发展。 2、 班级组织中师生之间是一种直接的面对
面的互动。 3、 情感是班级组织中师生之间、生生之间
的纽带。 4、 师生交往的多面性。 班主任和教师需要用自己的人格力量来组织
班级活动。
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
（3）培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能。
（4）培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯，勇于批判错 误舆论，善于坚持正确意见，敏于接受新生事物，进取开 拓的集体主义自决能力。
（5）培养公民意识，使集体强每个成员自觉地意识自己 在集体中的地位，扮演好不同的成员角色，为适应未来的 社会生活打好基础。
一、班级组织的概念
（一）班级组织概念的历史考察
1、班级组织是随着班级教学的产生而形成的。（1）17世 纪以前，教学组织形式是个别教学。（2）17世纪夸美纽斯 为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。
（3）凯洛夫构筑了现代班级授课制的教学模式。 2、班级组织发展到现代已经不是单纯的一种教学组织形式，
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
二、班级组织的发育
班级组织的发育一般经历了三个发展阶段： 1、 个人属性之间的矛盾阶段。其特点为：
首先群体成员彼此之间缺乏充分交往；其次 群体没有形成大家认同并愿意遵守的行为规 范；第三群体意识差，聚合力弱。 2、 团体要求与个人属性之间的矛盾阶段。 3、 团体要求架构内的矛盾阶段。
教学重点：1、班级组织的概念和特点。
2、班级管理的具体内容。
3、班主任建设和管理班集体的操作方法。
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
第一节 班级组织
一、班级组织的概念 二、班级组织的发育 三、班级组织的结构 四、班级组织的特点 五、班级组织的功能
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
教育学 第九章 班级管理与班主任 工作
2、 指导班级建设
一般地说，在班级管理中存在三种风格 类型的班主任：专制型、放任型和民主型。 专制型的属于支配性指导，无视学生的个别 差异，以僵硬的对策为基础，中给予统一强 制的指导，或一味的斥责、威胁；放任型的 属于不干预性指导，容忍班级生活的种种冲 突，更无意组织班级活动，回避学生的主动 精神。民主型的属于综合性的指导，能够灵 活地适应学生的个别差异，以此为基础引出 学生的自发行为，促进促进班级同学的思想 在合作中进行交流。