激励学生积极进取

激励学生积极进取皮格马利翁(Pygmalion)是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。

他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。

他像对待自己的妻子那样装扮她，为她起名加拉泰亚，并向神乞求让她成为自己的妻子。

爱神阿芙洛狄忒被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。

皮格马利翁的故事说明了殷切的期待能让梦想成真。

美国心理学家罗森塔尔到一所小学去做实验，验证了皮格马利翁的动人传说。

实验内容是“未来发展趋势测试”。

实验结束后他交给校方一份“最具潜质者”名单，并要求相关教师严格保密，以免影响实验结果。

8个月之后，罗森塔尔再来复试，果然名单上的学生表现突出。

而事实的真相是罗森塔尔的名单当初完全是随机选择的。

为什么会有这样的结果呢？这是因为在这一段时间中，老师对这些学生抱有极大的期望，不断地激励学生，给学生信心，引导他们去认识、发现自己内心深藏的无限潜力，这就是著名的罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。

之所以会有这种效应，是因为“被人认可”是每个人内在的、深层的需要。

士为知己者死，之所以士肝脑涂地，在所不惜，就是因为被人认可。

认可可表现为肯定、鼓励、信任，最直接的表现是表扬。

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

那么在课堂教学中如何运用这一评价方式呢？一、爱生——激励性评价的基石夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。

”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。

“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。

”卢梭的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有真诚的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。

我们平常都也这样的体会：受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。

教学成绩好的老师，往往是热爱学生，师生关系融洽的老师。

而那些时常抱怨学生，对学生感到厌烦的老师，往往很难有良好的教学效果。

爱其实也很简单,公平公正,以发展的眼光看学生.不因其成绩优异而优待他.也不因其成绩不好而鄙视他.。

平等地看待学生，真诚地关心学生，热情地帮助学生，这就是对学生最好的激励。

天冷了，给那些衣着单薄的学生嘱咐一句：“衣服穿厚些。

”晚自习后，提醒那些骑车回家的同学“注意安全”。

学生生病了，亲切地对她说：“好好吃饭，别忘吃药”。

发现学生情绪低落，不忘单独和他聊聊。

看到学生积极上进，经常鼓励肯定。

孟子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，又有人说：“医者父母心”，我要说：“师者更要有父母心”，我们都为人父母或者都将为人父母，如果能拿出父母之心来爱学生，相信学生会倍受鼓舞，从而努力学习。

二、突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。

因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。

高深的教育理论我知之甚少，但我觉得评价一个人的语文能力和水平，一个根本的评价标准就是说话，写作，因此我尽量通过各种形式训练学生说和写的能力。

如：在课前五分钟，我组织学生演讲，要求演讲形式丰富多样，可以朗诵诗歌，也可以讲作文话题，也可以讲成语故事。

我用心聆听他们的演讲，在演讲后给予他们鼓励性的点评，当然也会中肯地指出他们的不足。

经过一段时间的训练，他们热情高涨：他们会在课前在用课件展示演讲题目和演讲人，在演讲中该唱就唱，能演就演，有的同学还像模像样地会提问同学发言，互动交流，让学生和我都非常期待每一次的演讲。

有时我忘了演讲，学生会在下面嚷嚷着提醒我。

在课堂上我也尽量多设计学生活动，用问题引导学生思考，合作探究，反馈发言，教师只是归纳，补充。

在朗读课文时，我叫学生朗读课文后，会让他们谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，最后教师做总结性归纳补充。

再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

教师要对学生的反应给予及时的反馈。

如谁的评价到位全面，评语中肯，分数打得合适。

学生特别欢迎这样的教学方式，即不仅允许他们积极活动，而且可以得到及时的反馈来指导随后的反应。

像检查背诵，检查作业，教师都可以组织小组活动以便轮流指导。

也可以指定小老师或让学生分对或分小组互相检查。

今年我带的实验班和重点班，我经常让他们互相评改作文，这让他们各自都很有压力，实验班要证明自己的实力，而重点班的同学也想着不能让实验班的同学小看自己，所以他们写作，评改都更加用心了。

有个同学为错别字很多的同学作文的评语是：“错别字很多哦，呵呵”有个同学在作文中一行的第一格写逗号，同学为他写的评语是：“同学，为了凑字数你也是蛮拼的，标点符号不出现在一行之首。

”这样个性化的评语肯定会让人印象深刻，从而改正自己的错误和不足。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。

美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。

学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。

海伦的学生中有位叫迈克的青年军人———这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。

他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

三、适时、适度——激励性评价得以有效发挥的保障开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。

在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时。

在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。

这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。

另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。

诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，糖吃多了不甜，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，容易让他们一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃，反而不利于他们进一步的成长。

我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。

当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。

表扬最好当众表扬，而批评一般要单独批评。

引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励.课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。

“某某反应最快！”“某某答得具体完整！”“某某小组讨论问题用时少，答案全面，效率高。

”“某某的观点独到，比我预设的答案还精彩”类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦。

二、对学生的作业评价对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。

例如：在按时交作业，书写整洁而正确，作业质量高的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，在作业质量较高的学生作业本上画一个微笑的笑脸，在书写潦草，错别字多的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“请改正错别字”的批语，对于没有完成作业的写上“请快把作业补完!”等等。

对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。

激励学生可以有多种方式：一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，学生瞌睡犯困时拍拍学生的肩、学生注意力不集中时轻轻敲敲他的桌子，，这些小小的动作，在成年人看来，可能会觉得无足轻重，可学生会感到无比的温暖和欣慰，他会领悟到老师对他的鼓舞和信任和提醒，感受到老师与他心灵的交流，传达了一份关爱和鼓励，这种润物无声的评价方式更具亲和力,这种激励更能够促进学生学业的成功。

另外，在进行评价时，要注意面向全体，不能忽略任何一个学生，教师的眼神要遍布教室每一个角落，做到“眼观六路”。

不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。

二．目标激励，利用愿景，展望未来。

作为教师，为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，并且使学生确信，只要作出适当的努力，他们就能获得成功。