第一章 幼儿园课程
幼儿园课程第一章和第二章
• 二、课程理论 • （一）课程理论的构建 （二）课程理论的一些基本问题 1.一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位 的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。 2.多元文化课程：以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提 供能在多元文化社会中有效活动的知识、技能和能力。“反偏见 课程”是西方课程多元化的主要表现之一。 3分科课程：最早产生的课程。将科学知识加以系统化组织，使教 材依照一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和 技能的掌握。 4.活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己 组织的活动而实施课程、打破学科本身的逻辑，注重学习过程本 身。起源于新教育运动和进步主义教育。代表人物杜威，提出将 儿童的经验与课程的本质联系在一起。 5.显性课程和隐性课程的 区别和联系 （简答）
• 怎样看待文化与课程之间的关系 • 幼儿教育与社会文化有着密切的联系。社会文化不仅对幼儿园课 程设计、编制和实施中涉及的“教什么”和“如何教”等问题有 关联，而且在很大的程度上影响甚至决定着幼儿园课程编制中的 “为什么教”的问题。 • 人类发展生态学家勃朗芬布伦纳认为，生态环境包括小系统、中 间系统、外系统和大系统，这些不同层次、不同性质的系统相互 交织在一起，构成一个具有中心又向四处扩散的网络，前者逐个 地被包含在后者之中。 • 世界上不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童 的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背 景中的儿童。因此，脱离社会文化以及它的变化去探讨幼儿教育 是没有意义的。 • 在当今全球化和信息化的时代，各种文化的沟通、交流、分享和 共存，是达成文化生态平和和促进文化发展繁荣的必然。
• 科尔伯格和梅耶认为课程有三种流派，分别来自 不同的理念，浪漫主义理念，文化传递理念和进 步主义理念。
幼儿园课程概述 PPT课件
五、幼儿园课程的流派：
从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三 种不同的流派：
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念：
代表人物：卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想：发展是成熟，教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念，通过一种发展性的测验， 鉴定儿童的“准备状态”，当儿童尚未 成熟时，应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：
课程是经验，是将人类经验用最经济 的手段，按有组织的调制，利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么？
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题， 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础：
• 幼儿园课程的基础，指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学，幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论：
• 代表人物：格塞尔 • 理论思想：人类发展过程主要是由遗传决定的，
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展，虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展模式。
第一章 幼儿园课程概述
3. 课程是教材内容； • 4. 课程是学习计划； • 5 课程是一系列的材料； • 6 课程是科目顺序； • 7 课程是一系列的行为目标； • 8 课程是学习进程；
• 9 课程是在学校中所进行的各种活动；
• 10 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；
Curriculum and Instruction, Curriculum Theory Network, Winter, 1970-1971,No.6,p.25）
• 奥利瓦：“对课程意味着达到什么目的的阐述，对于我们 精确地确定课程是什么的定义没有什么帮助。”（Peter F.
Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.8.）
育科学出版社，1991.65
• 利威主编的《国际课程百科全书》对不同的课程定义进行 了总结，也列举了9种代表性的解释。
•
——Arieh Lewy, The International Encyclopedia
of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15
Байду номын сангаас
• 奥利瓦对五花八门的课程定义进行了归纳和总结，列举了 13种有代表性的课程解释：
• 据美国学者鲁尔统计，课程这一术语至少有119种定义。
•
——见乔治.A.比彻姆著：《课程理论》，人民教育
出版社，1989，P169
• 课程定义越多，使得“课程概念扑朔迷离，越来越难以把 握”。
•
——陈桂生：《“课程”辨》，《课程 教材 教法》
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺e。
g。
其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系,只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑,不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g。
④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e。
g。
以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变.强调以学习者为中心.⑤课程即学校组织的学习活动：做中学e.g.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式.⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心):学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程(儿童为核心)：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程,是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程.经验课程的特点/优点：［1］以学习者的直接经验为课程开发的基点［2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中,学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要,学习者是整体的存在[4］重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型:艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程):即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
幼儿园课程 第一章 幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述本章学习目标1.描述课程的内涵和定义；2.理解课程的类型；3.解释幼儿园课程的内涵、特征与要素；4.能分析现实中幼儿园课程的类型主要有哪些，具有初步地分析实际中幼儿园课程的意识与能力。
第一节课程概念与类型本节学习目标：1.描述课程的内涵和定义；描述课程的内涵和定义；2.理解课程的类型；2.理解课程的类型；3.能分析案例中课程的各种类型。
对知识、学习、幼儿发展秉承的观念不同，对课程的认识也不同。
一、课程的定义（一）课程是教学科目我国：六艺：礼、乐、射、御、书、数四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》西方：算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法（七艺）基本观点：是具体的学习科目的总和，或一套完整的知识体系。
（如：课程是科目，是教材，是系列学习材料）解决的问题：教学内容问题。
强调知识体系的严密性、逻辑性、完整性。
评价：1.关注系统知识学习，割裂知识之间的联系。
2.关注认知学习，不关注发展。
3.关注关注间接经验，不关注直接经验和体验。
4.关注教师的教，不关注学生的学。
（二）课程是教与学的计划基本观点：课程是教学计划20世纪50年代流行。
课程是教育的蓝图和方案。
表现形式有：课程（教学）计划、教学大纲。
（包含课程的要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）解决问题：力图纠正经验说的过于宽泛。
教材矢之过窄。
优点：强调了教育目的性、计划性，便于课程的组织与评价，有利于课程目标的实现。
不足：忽视了课程的灵活性。
强调静态设计，忽视动态设计及实施。
（三）课程是学习者的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验。
由“学科”和“教师”转到“学习者”身上。
20世纪20年代受杜威影响。
杜威：“教育即生长”“教育即生活”“课程是经验的改造”“做中学”“教育是经验中，由于经验，为着经验的一种复杂发展过程。
”“把各门学科的教材或者知识各个部分恢复到原来的经验。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
第一章-幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点（2/2）
在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动， 课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
二、幼儿园课程的要素（1/3）
内容 目标
形式
方法 评价
二、幼儿园课程的要素（2/3）
幼儿园课程的价值取向和其它要素组成的连续体：
课程理念：
儿童的自然发展
教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调 对教师教学的学业知识、技能的强调
二、幼儿园课程的要素（3/3）
课程目标: 过程取向←—→结果取向 课程内容：儿童经验←—→知识逻辑 教育方法：启发、诱导←—→传递、灌输 教育形式：个别、小组←—→小组、集体 课程评价：过程评价←—→目标评价
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述
一、课程的定义
（一）课程的词源 （二）课程本质内涵的多元限定 （三）课程定义的几个维度
（一）课程的词源
中文:始见于唐代，宋代朱熹《朱子全书·论学》 中课程一词含义已接近现代（如，宽着期限，紧着 课程）。
英文：课程（curriculum）
名词：“跑道”，即 “学程”，为儿童设计 的学习轨道。
动词：“奔跑”，即“学 习的过程”，儿童对自己 学习经验的认识。
（二）课程本质内涵的多元限定
在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、 社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异， 从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现 象。
（三）课程定义的维度
学科（领域） 维度
经验维度
课程 定义
经验维度
第一章 幼儿园课程.ppt
第一章 幼儿园课程概述
第一节
幼儿园课程概念
• 什么是“课程”？ 什么是“课程” • 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？ 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？
一、课程概念
• （一）课程的词源分析 • “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱 课程”在我国始见于唐代。 熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程， 论学》 熹在《朱子全书 论学 中多次提及课程， 如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程， 宽着期限，紧着课程” 小立课程， 大作工夫” 大作工夫”等。即指功课及其进程 。
• 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一 张宗麟： 幼稚园课程者，由广义的说之， • 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，
二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 一是与实物的接触，二是与人的接触。 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境 自然环 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 稚园的课程。 提出： 全部的课程就是生活， 稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活 也没有生活外的课程。 也没有生活外的课程。”
• 课程是学习者在学校所经历的经验 • 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 • 课程是学习进程 • 课程是学校中所进行的各种活动
课程归类
• 内容 • 计划 • 经验 动态课程观 • 活动 静态课程观
思考
• 在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课 在幼儿园中看过的课程中， 程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ 程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ • 结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态 结合自己的经验， 课程观的利与弊？ 课程观的利与弊？
幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求）
对人类知识的研究（知识本身的教育价值）
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
（一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道 简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活 动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对 方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移， 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
安班幼儿园第一章课程体系
安班幼儿园第一章课程体系一、引言安班幼儿园第一章课程体系是为了帮助幼儿全面发展而设计的。
该课程体系旨在提供有趣、富有挑战性和适应幼儿特点的学习环境，以促进他们的认知、语言、社交、情感和身体发展。
本文将详细阐述安班幼儿园第一章课程体系的内容和目标，以及其对幼儿的价值和意义。
二、课程内容安班幼儿园第一章课程体系由多个核心领域组成，包括：1.認知与思维：培养幼儿的观察力、思考力和问题解决能力。
通过故事、拼图、游戏等活动，激发幼儿的好奇心和探索欲望，提高他们的记忆和注意力。
2.语言与沟通：培养幼儿的语言表达和沟通能力。
通过诗歌朗诵、角色扮演、互动游戏等活动，提高幼儿的口语表达和听说能力，培养他们的合作和交流技巧。
3.社交与情感：培养幼儿的社交技能和情感管理能力。
通过合作游戏、情绪管理训练等活动，帮助幼儿学会与他人相处、分享和尊重他人，提高他们的情商和人际关系能力。
4.身体与运动：培养幼儿的身体协调和运动技能。
通过认识身体部位、体操、球类活动等活动，促进幼儿的大肌肉和小肌肉的发展，提高他们的运动能力和协调性。
5.艺术与创造：培养幼儿的艺术鉴赏和创造能力。
通过绘画、手工制作、音乐舞蹈等活动，培养幼儿的审美能力和创意思维，提高他们的想象力和创造力。
三、课程目标安班幼儿园第一章课程体系的目标是：1.帮助幼儿建立健康的学习态度和习惯，培养他们主动学习的能力。
2.培养幼儿的自我认知和自我管理能力，提高他们的自信心和独立性。
3.促进幼儿的社交发展，培养他们的合作意识和团队精神。
4.培养幼儿的语言表达和沟通能力，提高他们的听说读写能力。
5.培养幼儿对身体健康的关注，提倡积极的生活方式和健康的饮食习惯。
6.培养幼儿对艺术的兴趣和欣赏能力，鼓励他们表达自己的创意和情感。
四、课程实施方式安班幼儿园第一章课程体系的实施方式主要包括：1.情景教学：通过模拟真实生活场景，让幼儿在实践中学习。
比如在仿真超市中购物、在角色扮演中模拟职业等。
第一章 幼儿园课程与教学概述
三、幼儿园教学的特点
• 1.游戏性 • 2.生活性 • 3.主体性 • 4.生成性 • 5.体验性 • 6.整体性
第三节 幼儿园课程与教学的关系
• 一、课程与教学关系的几种认识 • 独立模式 • 包含模式 • 交叉模式 • 循环模式
二、课程与教学关系的正确认识
• 张华：课程与教学整合 • 课程与教学过程的本质是变革 • 教学作为课程开发过程 • 课程作为教学事件
幼儿园第一节 幼儿园课程的内涵与特点
• 一、课程的内涵 • （一）课程的词源学分析 • 唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小
雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句 注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法 制。”
• 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及 “课程”，“宽着期限，紧着课程”“小 立课程，大作功夫”等。
• 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
三、幼儿园课程的特点
• 1.地位的特殊性和不可替代性 • 2.目标的全面性的启蒙性 • 3.内容的生活性和浅显性 • 4.结构的整体性和综合性 • 5.实施的活动性和经验性 • 6.影响的广泛性和潜在性
• 3.课程的层次维度：理想的课程、正式的课 程、领悟的课程、运作的课程、经验的课 程
• （三）课程的本质内涵
• 在学校环境中，旨在使学生获得的、促进 其身心全面发展的教育性经验体系。
二、幼儿园课程的内涵
• （一）三种典型的定义及评价 • 1.教学科目 • 2.教育活动 • 3.学习经验
• （二）幼儿园课程的内涵
第二节 幼儿园教学的内涵与特点
• 一、教学的内涵12-15 • 1.教学的词源 • 2.教学内涵的多样理解 • 3.教学的内涵
幼儿园课程第一章概述教案
第一章幼儿园课程概述教学目标：1、了解各种课程的概念2、掌握幼儿园课程的概念、特点及类型3、辨析幼儿园课程的理论基础4、理解幼儿园课程与教学、游戏的关系5、对幼儿园课程理论的产生兴趣教学重点：幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论基础教学难点：幼儿园课程的理论基础教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法等教学准备：查阅相关文献资料，制作PPT教学课时：6课时教学过程：一、组织教学师生间相互问好，把最好的状态给学生二、自我介绍三、课程要求三、介绍新学科幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的基础，导出新课。
此不做深入讨论，要着重引发学生的未知学科的好奇心和学习兴趣。
四、讲授新课通过细致的讲述，让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。
第一节课程概述一、课程的概念众说纷纭，未成共识（一）课程词源的分析：中国——始于唐代，学者孔颖达《诗经·小雅·小弁》，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”；对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。
关于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1.具体一个人的整个的学习和教育的课程，2.一个人或一些人的单独一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育体制，教学理念、学习功课的种类（语文、数学、物理、化学等等），课程的编排等；这里的课程近乎是教育的内涵；•宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，含义接近现代。
如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
•在此含义是很清楚的，即指功课及其进程。
西方： curriculum名词：“跑道”即“学程”。
即是为儿童设计学习的轨道。
动词：“奔跑”即“学习的过程”。
即是儿童对自己学习经验的认识。
英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。
第一章幼儿园课程概述
二、《幼儿园课程》的学习任务和考核
《幼儿园课程》是学前教育专业的专业主干课程。
（一）学习任务
1.掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基 本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实 践发展的历史等等； 2。掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原 则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力； 3.掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年 龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习 活动的能力及学前教育课程的实践能力； 4.了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知 识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。
虚无课程(null-curriculum):
第二节
幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点
课程
幼儿园 幼儿园
课程 课程
我国幼儿 我国幼儿 园课程 园课程
•我国幼儿园课程概念的发展
（一）幼儿园课程概念的历史考察
1.20世纪20-30年代 我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的《幼稚教 育概论》中就幼儿园课程进行了论述，认为：“幼稚园课程 者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。” 张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》的论文，在 文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论，他说：“课程是什 么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组 织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿 园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁的孩子所能够做而且 喜欢做的经验的准备。” 行为主义心理学的影响明显。 2.20世纪50-80年代： 受前苏联模式的影响，课程由国家统一计划。
（二）幼儿园课程的定义
幼儿园课程第一章
课程即教学计划
5
不同学者对课程类型的划分
1、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课 程、核心课程。
2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、 融合课程、广域课程、核心课程、经验本 位课程。
3、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、 领悟的课程、运作的课程、经验课程。
4、泰勒：学科课程、广域课程、核心课程、 完全未分化结构。
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自考《幼儿园课程》章节考点汇总
第一章幼儿园课程概念第一节对课程的理解一、名词解释1、课程形态2、悬缺课程3、学问中心课程4、经验中心课程5、活动课程6、隐性（潜在）课程二、填空题1、指的是课程的存在或表现形式。
2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。
3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。
4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。
5、综合课程本质上属于课程。
6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
三、简答题与论述题1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？2.[识记]目前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？12.[识记]简述经验中心课程优缺点？13.[识记]活动课程的特点是什么？14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？15.[识记]隐性课程的特点是什么？16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？一、名词解释1、幼儿园课程2、适宜发展性二、填空题1、我国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。
2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源于、。
3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。
4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。
5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。
6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其他一些特点，如课程的性等。
三、简答题与论述题1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？第二章幼儿园课程编制的基本原理1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？2.[领会]简述课程决策的层次？3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？5.[领会]简述知识的形态和价值？6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？一、名词解释1.幼儿园课程目标2.行为目标3.表现性目标二、填空题1.是幼儿园课程的“指南针”、“方向盘”，也是课程设计的起点和终点。
第一章 幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述幼儿园课程是幼儿园教育最核心的组成部分，是幼儿园教育中最重要的研究领域和内容，是幼儿教育思想、教育理论转化为实践的中介或桥梁。
幼儿教育实践常以课程为核心展开，幼儿教育改革也常以课程改革为突破口。
第一节课程的概述课程来源涉及面宽广。
勒威（Arieh Lewy）在其主编的《国际课程百科全书》中列举了影响课程的14种因素1：教育思想；法律因素；教育心理学；认知因素；U形行为发展对课程研制的影响；课程政治学；课程政策运用；经济、社会和文化的因素；知识的急增；个人的知识；知识工艺学与课程理论；课程政策学；课本的影响；性学的影响。
正是因为课程来源广泛，因此，人们对课程本质的理解也不能达成一致，甚至认为“课程是一个用得很普遍但定义最差的教育术语”。
2.一、课程的词源课程一词起源于拉丁语“currere”，意为跑道(race-course)。
在学校教育中，其原始含义是指“学习的进程”(course of study)，简称学程，这是课程的名词意义。
从动词形式解释，其含义便是“奔跑”或“跑步”，意味着要求教育者理解课程、开展活动，让儿童从中进行学习。
课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞(Spencer，H.)《什么知识最有价值》（1859年）一文中。
在我国，课程一词始见于唐宋间。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程一词，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，这里的“课程”一词，已有“课业及其进程”的含义，其中也包含着所分担工作的程度以及学习内容的范围、时限和进度的意思。
二、几种典型的课程定义课程一词可以指学习计划、活动、学科科目、材料及学习的主题等。
课程定义概括起来，主要有以下几种典型的见解：（一）“学科”说《辞海》（教育心理分册）认为：“课程即教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或一组教学科目”。
3在西方，夸美纽斯曾引用了课程这一教育术语，他为泛智学校设计了三类课程，指出在那里（泛智学校）可以学习当前和将来生活上所需要的一切学科，“可见，夸美纽斯把课程理解为一切学科，他是从学科的角度理解课程的。
幼儿园课程论
4、课程即计划
1、基本观点：课程作为培养人的蓝图和计划，包括对培 养什么样的人（课程的目标）、提供什么样的学习经验 和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程内容和 组织）以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价） 等一系列问题的思考与决策，涵盖了课程的基本要素。
2、评价：
将课程定义为计划的方式，与基于“学科”、 “学习者经验”或“目标”等某一单一的课程组 成因素来界定课程的方式不同，它反应的是一种 综合多因素的倾向，因为计划包括目标、内容、 评价、教和学多方面。因而它的问题在于过分强 调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应。这 使它可能与“教材说”殊途同归，将教育者的关 注点引向外在于学生的计划、方案，最终导致教 师中心的倾向。
区别表现在：
学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习 活动，学生有意参与活动的成分很大；而隐性课程则是 无计划、无组织的学习活动。
学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识 和技能，隐性课程则主要通过学校环境而得到的知识、 态度和价值观。
学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预 期性的学术知识，而在隐性课程中，主要是非预期的结 果
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判的 基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化纳 入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课程”， 即要求课程克服种族、性别等方面的歧视和偏见 问题。
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来， 课程如果排斥主流文化以外的文化，会对 主流文化和非主流文化族群的儿童带来负 面影响；反之，为了克服文化偏见，将所 有的文化都纳入课程，必然导致课程容量 过大，增加学生负担，进而言之，包容一 切文化的课程有时反而无法使各种文化间 相互沟通和共存，不能保证各文化群体之 间的凝聚力。
第一章幼儿园课程概述
儿童是独立、自主的人，是不同于成人的人，有自己独特的生存状态， 有自身的生命特征和生活方式，有自身的发展规律，幼儿园课程只有尊重儿 童的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的特点，才能真正促进每一个 儿童的发展。
一、幼儿园课程的性质
（三）幼儿园课程的经验性
直接参与、探索、交往所获得的经验，是幼儿学习与成长的重要因素。 经验是实践的，是幼儿对周围世界，包括家庭、社会、学校、生活、 教师、同伴等的主动作用。 幼儿园课程是一种以经验为材料的课程，它是一种内含操作化、感性 化知识的课程，是知识、方法、感性材料等的有机组合体，是幼儿对周 围世界，包括教师、同伴、生活等事物主动作用，建立在“经历”与“体验” 等直接经验基础上的意义建构。 幼儿园课程应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，贴近幼儿的生活， 从幼儿的需要和兴趣出发，以真实的经验和真实的事件为基础，为儿童 创设丰富的活动情境，营造自然、轻松有利于幼儿自发主动活动的氛围， 让儿童有足够的自由去选择、经历和探索，调动多种感官的参与，关注 幼儿的经验，拓展幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、 主动的学习。
经验是幼儿园课程的核心。经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过 程，也可以指幼儿在相互作用中获得的感悟、认识、能力和情感等。经验与 行动有关，只有通过行动才能获得真正的经验，才能保证经验的关联性、完 整性。经验也与思维有关，只动手而不能引发思考的活动不能增进儿童的经 验。幼儿的学习是综合的、整体的，幼儿园课程应该依据幼儿已有的经验和 学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使儿童获 得相对完整的经验。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经 验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
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幼儿园 课程的要素
2、课程目标 3、课程内容
4、课程组织
5、课程评价
（1）浪漫主义理念 （2）文化传递理念 （3）进步主义理念
（1）课程目标的层次
课程价值 取向连续体
（2）课程目标的取向 及表述
（1）三种取向 （2）综合性观点
课程内容是学科内容 课程内容是学习经验 课程内容是学习活动
（1）课程内容的组织 （2）课程过程的组织 （1）课程评价的作用 （2）ห้องสมุดไป่ตู้程评价的指标
（经验维度）
进步主义 思想的传入
张雪门：给3-6岁孩子所能够做 的且喜欢做的经验的预备。
张宗麟：幼稚生在幼稚园的一切 活动。
陈鹤琴：幼儿园课程就是健康、 语文、科学、艺术和社会五类活动。
20世纪 50-70年代
20世纪 80年代后
幼儿园课程是 幼儿园所设科目。
（学科维度）
受苏联
学前教育理论 和经验的影响
隐性课程 外部课程 内部课程
定义
以文化知识为基础，按照一定价值标准，从不同的知识领域或学术 领域选择一定内容，根据知识逻辑体系，将所选择的知识组织起来的课 程。
以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
各学科的课程内容同质且自成逻辑体系，彼此之间没有联系。
有意识地运用一种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探 究一个中心主题或问题的课程。
主题：亲爱的蚕宝宝
目标： 通过观察了解蚕宝宝的外貌特征、生活习性、生
长过程，对蚕宝宝产生喜爱之情。 自然角：
放置数条蚕宝宝供小朋友观赏 教师行为：
被用作吓唬小朋友的工具
第一部分 概论 第一章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程的概念 第二节 幼儿园课程的要素 第三节 幼儿园课程的结构 第四节 幼儿园课程的设计和实施
第一节 幼儿园课程的概念
一、课程
1、课程的词源 2、课程的定义
（1）我国古代：课业及其进程
（2）1861年 斯宾塞 提出课程， curriculum， 教育内容的系统 组织。
如High/Scope课程中的认知目标： （1）让儿童提出种种想法和问题 （2）让儿童把事物放在关系中去考虑
教育过程中生成的目 标，关注过程，指向 如：参观幼儿园并讨论那里有趣的事情
生成性目标 儿童生长的内在要求。
活动：谁来的电话 ——幼儿园体验 探究 交往课程
环境准备：
1、布置小动物打电话的墙饰
强调结果，重视教
育评价，课程具有策略 性、计划性和可控性
（1）缩小课程内涵
（2）教学过程机械 化，学生被动
课程是学习者在教师
强调学习者本身，
指导下获得的全部经验的计 具有目的性、计划性和
划和方案
可操作性。
（1）忽视课程的动 态性
（2）缺少灵活性和 随机性
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园 课程的概念
3、课程内容
课程内容的综合性观点 课程内容是幼儿园教育活动的内容。 幼儿园课程的内容分为： 生活活动内容、游戏活动内容、学习活动内容 幼儿学习活动内容分为： 自然（科学）、社会、语言、艺术、健康等领域 课程内容为实现课程目标服务。
4、课程组织 （1）课程内容的组织
课程类型
学科课程
经验课程 分科课程 综合课程 显性课程
curriculum：跑道或奔跑 跑道即学程，为儿童设计的轨 道；奔跑即学习的过程，儿童对 学习经验的认识。
（1）课程即学科
（2）课程即经验
（3）课程即目标
（4）课程即计划
2、课程的定义
定义维度
理解
优点
缺点
学科维度 经验维度 目标维度 计划维度
课程是教学的科目，
注重学科科学体系，
带来“学科中
表现为课程标准、课程计划、课程内容系统化，教学 心”，忽视学生学
2、课程目标 （1）课程目标的层次
课程目标的层次
定义
课程目标 年龄目标 单元目标
教育目标 （即时目标）
三年幼儿园教育应达到的目标 幼儿园某一特定的教育阶段所期望实现的成果 幼儿园某一特定教育阶段的某一特定时程所期望实 现的成果
某组教育活动或某一具体教学活动所期望实现的目标
2、课程目标 （2）课程目标的取向及表述
教学大纲、教科书等。
活动的开展序列化。
习过程及其个性、
其他活动与经验。
课程是学习者在一项
重视儿童的兴趣、
教育方案中获得的一切经验。需要和个性，重视教育
也称儿童中心课程，生活课 环境的设计与组织，扩
程、活动课程。
大课程内容范围。
（1）泛化 （2）缺乏计划性 （3）缺乏系统化
课程是预期的学习结 果或目标。
1、幼儿园课程定义
（1）20世纪20-40年代 （2）20世纪50-70年代 （3）20世纪80年代后
2、课程认识的改变
（1）课程价值观 （2）课程主体观、发展观 （3）课程整体观 （4）课程动态观
1、幼儿园课程定义
年代
定义
背景
代表性定义
20世纪 20-40年代
幼儿园课程是 幼儿在幼儿园活动的 经验。
幼儿园课程是 每门科目的教材结构、
国家由
教学规律和各门之间 的关系。较多重视课
计划经济向市 场经济转化
程的过程价值。
赵寄石：反映幼儿园某一科目 的客观规律的整体教育结构。
虞永平：以促进幼儿全面和谐 发展为宗旨有目的有计划地引导幼儿 获得学习经验的多种活动的总和。
第二节 幼儿园课程的要素
1、课程理念
指幼儿园为使幼儿达到预期的学习目标和发展而采用的一切有计 划和有组织的活动。
或称潜在课程,指以间接的内隐的形式作用于幼儿并对幼儿的发展 产生影响的课程。
指显露于外的可视的课程。
内隐于每个学习者心灵中的课程。
隐性课程形式一：环境
隐性课程形式一：环境
隐性课程形式一：环境
隐性课程形式一：环境
隐性课程形式二：幼儿在环境中的地位即人际关系
课程目标的 取向
定义
表述举例 代表性定义
行为目标
以儿童具体、可被观 察的行为表述的课程 目标，指向课程实施 后儿童所发生的行为 变化。
表现性目标
指儿童在教育情境中 的个性化表现，目标 指向培养儿童的创造 性。
如美术欣赏： （1）儿童能说出环境中东西的颜色、形状、大小 （2）儿童能对观看和讨论他们认识的艺术家的作 品表现出兴趣 （3）儿童能认识和比较不同艺术家的风格等等
2、电话秀秀坊：放置各种电 话机的玩具、模型和各种废 旧材料做的电话
3、涂涂画画：漂亮的电话轮 廓线
4、听听说说：观看各种电话 图片和打电话的情景录象， 请幼儿用自己的话描述； 模 拟电话对话
1、猜一猜
教师出示电话，发出 “铃——”的电话铃声， 让幼儿想象谁打来的 电话。
2、故事
3、游戏：谁来的电话