教学过程与教学原则
体育教学过程与原则
（三）承启性
具有明显的承上启下性，是超学段、学段和学期的连接 点。
（一）季节性
要根据季节变化和当地的气候特点，把学年教学过程中 所选择的教材合理安排到学期中去。如夏季进行游泳、 双杠、单杠的教学，冬季进行中长跑、滑冰以及室内运 动的教学。
（二）集散性
有的内容要集中起来学习，有的内容则可能要在两个学 期中进行间歇性的学习。
技术学习点（10—30分钟），是课堂教学的关键 和核心部分。 （一）技能形成的基本单位
在这个技术学习点时间内要突出学生学习的重点、难点 和技术的关键，注意学生掌握的技能情况。
（二）身体负荷性
在学生学习的高峰时期，注意力集中时期，增加学生的 练习负荷，提高学生的生理承受能力，以达到增强体质、 增进健康的目的。
3、体育知识学习和运动认知的规律 多元智力理论（哈佛教授华德.加德纳）
7种智力： 言语——语言智力 音乐——节奏智力 逻辑——数理智力 视觉——空间智力 身体——动觉智力 自知——自省智力 交流——交往智力
①有效地控制身体运动的能力 ②熟练地操作物体的能力 ③体脑协调一致的能力
4、体育学习集体形成与变化规律 体育教学中集体教育的过程： ①组成集体，形成集体因素的阶段 ②集体巩固，在集体中接受教育的阶段 ③集体成熟，自觉进行集体行为的阶段 ④集体分解，形成新学习集体的阶段
主要依据学生的身心发育规律 （二）相互衔接性 合理地分配于几个相互连续和相互衔接的 学段中，并使之有机结合。
（一）系统性
学年体育教学过程不仅要注意学段中各学年体育教学过 程的关系，还要注意学年内两个学期间体育教学过程的 关系。
高校教师资格考试 第9章 高等学校教学过程与教学原则
第9章高等学校教学过程与教学原则1、教学过程从本质上讲是一种特殊的____。
【答案】认识过程2、____是高等学校实现人才培养的基本途径。
【答案】教学3、教学过程是由____、学生、____、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。
【答案】教师教学内容4、从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生____、自主性和____逐步增强的过程。
【答案】独立性探索性5、自学能力和____是大学生能力发展的两个重要方面。
【答案】科研能力6、高校教学过程的中间过渡性，是由认识主体——大学生的____和社会化的____所决定的。
【答案】身心发展过渡性7、____是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
【答案】教学原则8、高等学校的特定基本任务是为国家建设和社会发展培养高级专门人才，其教学过程也有____、____、自主性等特征。
【答案】专业性研究性9、____原则要求在高等学校的教学过程中，既要向学生传授正确的知识，养成严谨的科学态度，又要注意培养学生的思想意识，使知识传授与思想培养结合成一个有机的整体。
【答案】科学性与思想性相结合10、____原则是指在教学过程中，要将理论学习与实践经验结合起来，培养学生把理论知识运用到实践中，并发现和解决实际问题的能力。
【答案】理论联系实际11、高校教学工作的原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循____而制定的指导高校教学工作的基本准则。
【答案】教学规律12、____、传授知识和发展能力相统一这两个原则是为全面实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的原则，忽视其中任何一条原则就有可能造成学生的片面发展，影响人才的质量。
【答案】教书与育人相一致13、下列哪一句话是片面的或不正确的？（）A.教学过程是一种特殊的认识过程B.教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程C.教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主D.教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动【答案】B14、在教学过程中，下列说法正确的是（）。
第六章高等学校教学过程和教学原则
第六章高等学校教学过程和教学原 则
2.2 教学的本质是交往
• 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相 互交流、相互沟通、相互理解。
• 师生交往的属性：主体性（人格独立平等）
• 互动性（参与开放共享）
• 互惠性（教学相长：完善自我与专业成长）
• 师生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、 平等的作风、宽容的态度、 真挚 的爱心和悦纳学 生的情怀”。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学分为理论教学和实践教学。
•
理论教学是以传授专门性、系统性知
识为主要内容的教学活动；
•
实践教学是在一定理论指导下，通过
引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，
形成技能，发展实践能力，提高综合素质的
教学活动，它包括实验、实习、见习、社会
实践等。
•
长期以来，我国的大学教学是基于知识
中心论、围绕理论教学展开的，对实践教学
有所轻视。
•
近年教学改革的主题之一是加强实践教
学，以促进学生实践能力和创新精神的发展。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学不仅要传授已有的高深知识，还要 引导学生探索学科专业领域的未知世界，通过教 学介绍学术界的争论与有待探讨的问题，以激发 学生的创造精神
环境
教师
教学 内容
知识、技术、价值准则等 被传递的信息
06第六章 高等学校的教学过程与教学原则
《论语· 先进》篇：子路问：‚闻斯行诸？‛ 子曰：‚有父兄在，如之何其闻斯行之！‛冉 有问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚闻斯行之。‛ 公西华曰：‚由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有 父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯 行之’。赤也惑，敢问。‛子曰：‚求也退， 故进之；由也兼人，故退之。‛
六、因材施教和统一要求相结合
第一，要了解全体学生的实际情况，根据学生的差异，有针对
性地进行教学。
第二，必须根据社会主义的教育目的，把尊重学生的个别差异
建立在统一要求的基础上。
第二节 高等学校的教学原则
七、教师的主导性与学生的主体性相结合
第一，要使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法。
第二节 高等学校的教学原则
高等学校的教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教
学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。
一、科学性与思想性相结合
第一，教师要努力钻研，不断提高自己的学术水平。 第二，追踪世界科学发展的最新成果，做到“常教常新”。 第三，引导学生对现实问题进行科学的分析与思考。
化；科研是一所高校获得声誉和资源的有效手段；科研是教师 获得晋升的重要依据。 大学的地位靠科研。”
科研兴校，校兴科研！
正因为如此，不少高校把科研看得很重。“大学的生存靠教学，
第二节 高等学校的教学原则
教学与科研
科研是教师获得晋升的重要依据！
一般认为，在职称的晋升上，虽说是教学、科研并重，实际上，
第一，要正确处理基础课、专业基础课、专业课、专业选修课
之间的关系，使之既成系统又有一定弹性，能够根据需要灵活 地进行调整。
第二，教师要认真钻研教学内容，根据学科的基本结构和学生
教学过程三大基本原则
教学过程三大基本原则1.引言1.1 概述在教学过程中，有三个基本原则是非常重要的。
这些原则不仅可以帮助教师提供高质量的教育，也能够激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
这三个基本原则分别是：个性化教学、互动教学和合作学习。
首先是个性化教学。
每个学生都是独一无二的，他们具有不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。
因此，教师应该根据每个学生的特点和需求，灵活地调整教学内容和方法。
个性化教学能够满足学生的个性需求，帮助他们更好地理解和吸收知识。
其次是互动教学。
互动是教学过程中不可或缺的一环。
通过积极参与课堂活动，学生可以主动思考、提问和参与讨论。
而教师作为引导者，应该鼓励学生发表自己的观点，促进他们与他人的交流和合作，激发他们的学习兴趣和思维能力。
最后是合作学习。
合作学习通过小组合作的方式，让学生共同参与学习任务，互相合作、分享和交流。
在合作学习中，学生能够通过与他人的合作，不仅加深对知识的理解，还能够培养团队合作和沟通技巧。
同时，合作学习也能够培养学生的社交能力，提高他们的自信心和自主学习能力。
综上所述，个性化教学、互动教学和合作学习是教学过程中的三个基本原则。
教师应该根据这些原则，灵活调整教学内容和方法，以提高学生的学习效果。
同时，学生也应积极参与互动和合作，以充分发挥个人潜能，并实现共同的学习目标。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以写为：1.2 文章结构本文主要围绕教学过程三大基本原则展开讨论。
文章包含以下几个部分：引言部分首先对整篇文章进行了概述，介绍了文章的主题和结构。
接着，概述部分简要介绍了教学过程三大基本原则的重要性和影响，引发读者的兴趣。
接下来的正文部分将深入探讨教学过程三大基本原则。
第一要点部分将详细阐述第一个基本原则，并提供相关的理论知识和实践案例进行支撑。
通过分析和探讨第一个基本原则的重要性和实施策略，读者可以更好地理解这个原则的作用和影响。
紧接着，第二要点部分将详细介绍第二个基本原则，并提供具体例子说明该原则的实际应用。
自学考试备考复习资料：教育学导论《第七章 教学过程与教学原则》知识点考点归纳整理汇总
第七章教学过程与教学原则知识点汇总一、教学过程1教学过程（名解）：教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过人事教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身过程。
2教学过程本质上是：特殊的认识过程1教学过程本质上是属于一种认识过程。
教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾（即教与学的矛盾）、教师与教学内容之间的内容、学生与教学内容之间的矛盾三个方面。
其中第三方面是教学过程的主要矛盾，是教学活动存在和发展的依据。
2教学活动具有特殊性。
简述教育过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？●教学认识有特殊的主体（学生）●教学认识有特殊的客体（教材）●教学认识有特殊的目的（学生发展）●教学认识有特殊的活动方式（教学实践）●教学认识有特殊的检验方式（考试）3掌握知识和发展智能掌握知识和发展智能是教学活动的两大基本任务。
1)形式教育论与实质教育论之争。
形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。
代表人物裴斯泰洛齐。
实质教育论认为教学的主要任务是应当是教给学生对生产活动实际有用的知识。
在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学，代表人物是斯宾塞。
2)掌握知识与发展智能的关系具体表现为：1掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件首先，知识是发展智能的内容和手段。
其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。
2掌握知识与发展智能之间并未同步进行、一一对应。
掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不等于智能，知识掌握的量与智能发展的掌握知识与发展智能的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。
首先，知识的智力价值是不同的；其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
护理教学过程及原则
因材施教原则要求教师在教学过程中，关注学生的个性特点 和需求，采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、案例 分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教 学效果。
理论联系实际原则
总结词
护理教学应注重理论联系实际，将理论知识与实践操作相结合，提高学生的实际操作能力和问题解决 能力。
详细描述
04
CHAPTER
护理教学评价
形成性评价
定义
形成性评价是在教学过程中进行的评价，旨在提供关于学生学习进 度和教学效果的反馈，以便教师和学生能够及时调整教学和学习策 略。
目的
帮助教师识别学生的学习需求和问题，以便提供有针对性的指导和 支持。
方法
观察、口头反馈、作业评估、小组讨论等。
总结性评价
定义
02
CHAPTER
护理教学原则
整体性原则
总结词
护理教学应注重整体性，将护理知识、技能和态度融为一体，全面提升学生的 综合素质。
详细描述
整体性原则要求教师在教学过程中，不仅要传授护理专业知识，还要注重培养 学生的实践技能、沟通技巧、团队协作能力、伦理道德观念等，确保学生能够 全面发展。
循序渐进原则
总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，旨 在评估学生的学习成果和教学效果。
目的
确定学生的学习是否达到了预期目标，以及教学 效果是否有效。
方法
考试、作品评定、综合评价等。
学生自我评价与反馈
01
定义
学生自我评价与反馈是指学生根据自己的学习目标和标准，对自己的学
习过程和成果进行评估和反思，并提供反馈给教师和其他学习者。
03
CHAPTER
护理教学策略
讲解与示范
教学过程四大原则 教资
教学过程四大原则教资
教学过程中，有四个原则是必须遵守的，分别是：适应性原则、有效性原则、互动性原则和创造性原则。
首先，适应性原则是指必须根据学生的特点和需求，设计和提供适合他们的教学活动和内容。
这意味着需要了解学生的背景、兴趣、学习风格和学科水平，并相应地调整教学方法、教材和评估方式，以获得最好的教育效果。
其次，有效性原则是指要让学习者在最短时间内获得最大的收益。
这需要教师结合课程目标和学科知识，设计高效的教学策略、建立有效的教学评估体系，以达到教育效果最大化的目的。
第三，互动性原则是指通过与学习者的互动与合作，来提高学习效果和课程满意度。
这可以通过组织小组讨论、开展合作学习活动和促进师生互动交流等方式实现。
最后，创造性原则是指教学过程应该具有创新性和灵活性，以激发学习者的兴趣和积极性。
这需要教师掌握各种教学方法、教学工具和教育技术，以创新思维打破常规，提高课程的互动性和吸引力。
教学过程和原则范文
教学过程和原则范文教学过程和原则是教师在课堂教学中应该遵循的一系列规则和方法。
教学过程是指一节课从开始到结束的整个过程，包括预习、引导和巩固等环节。
教学原则则是指在教学过程中应该遵循的一些重要原则和准则。
本文将从教学过程的规划和设计、教学原则的内涵和实践等方面详细介绍教学过程和原则。
教学过程的规划和设计是教学的重要环节之一、教师在合理规划和设计教学过程时，应该从教学目标、内容、方法和评价等方面综合考虑。
首先，教学目标应该明确、具体和可测量。
教师应该清晰地了解学生需要达到的目标，并在教学过程中通过多种方式引导学生达到这些目标。
其次，教学内容应该紧密结合教学目标，有针对性地进行选取和组织。
教师可以根据学生的学习程度和学科特点，合理选择和安排教学内容。
再次，教学方法应该多样化、灵活和实用。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，采用讲授、讨论、实验、研究等多种不同的教学方法。
最后，教学评价应该全面、客观和及时。
教师可以通过课堂测验、作业、调查问卷等方式对学生的学习情况进行评价，及时反馈给学生并对教学过程进行总结。
教学原则是指教师在教学过程中应该遵循的一些重要原则和准则。
首先，教学应该以学生为中心。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣，设计和实施教学内容和方法。
其次，教学应该注重学生的实际应用。
教师应该将知识和技能与实际生活和工作情境相结合，帮助学生了解和理解知识的实际应用和意义。
再次，教学应该注重学生的参与和合作。
教师应该创设积极的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，并促进学生之间的合作和交流。
最后，教学应该关注学生的全面发展。
教师应该注重学生的智力、情感、身体和社会等方面的全面发展，培养学生的综合素质和能力。
教学过程和原则在实际教学中应该如何操作呢？首先，教师应该根据学生的学习需求和能力水平，合理选择和安排教学内容和方法。
教师可以根据学生的实际情况，进行适度的调整和改变。
其次，教师应该创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学过程四大原则
教学过程四大原则
一、知识和能力同步发展原则
知识和能力同步发展，是教学过程中的一个重要原则。
就是要在教学中将知识和技能相结合，让学生在学习知识的同时，也能够培养自己的能力。
这样才能够使学生将所学的知识应用到实践中，更加深刻地理解知识。
二、掌握基本概念与融会贯通原则
掌握基本概念与融会贯通原则，是教学过程中的又一个重要原则。
就是要通过讲解基本概念，让学生掌握知识的基础，然后逐步将知识扩展开来，让学生能够理解和掌握更为深入和广泛的知识。
这样才能够让学生更加全面地掌握知识。
三、循序渐进原则
循序渐进原则，是教学过程中的又一个重要原则。
就是要根据学生的实际情况，逐步深入讲解知识，让学生在学习中不断增强自己的理解能力。
这样才能够让学生更加深入地理解知识。
四、以学生为中心原则
以学生为中心原则，是现代教育的一项重要原则。
就是要将学生作为主体，让学生在学习中自主思考，自主学习，充分发挥学生的主观能动性。
这样才能够让学生更好地掌握知识，更有效地提高自己的能力和素质。
教学过程与教学原则
教学过程与教学原则教学过程是指教师按照一定的教学步骤和方法，对学生进行知识传授和能力培养的过程。
教学原则则是指教师在教学过程中遵循的一些指导原则和方法论。
教学过程与教学原则密切相关，合理的教学过程需要依据教学原则来设计和实施。
一、教学过程教学过程一般包括教学准备、教学导入、知识呈现、知识巩固与练习、知识拓展与应用、知识总结和评价等环节。
其中，每个环节都有其具体的目标和任务。
1.教学准备：教师在教学过程中首先需要做好准备工作，包括熟悉教材内容、制定教学目标和教学计划、准备教学用具和教具、了解学生的知识基础和学习情况等。
2.教学导入：教学导入是指教师用一定的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生进入到学习状态中。
常用的导入方式有提问、故事、图片、视频、实例等。
3.知识呈现：在知识呈现阶段，教师要清晰地讲解和演示所要学习的知识点，使学生了解并理解相关概念、原理和技能。
教师可以通过讲解、展示、实验等方式来呈现知识。
4.知识巩固与练习：知识巩固与练习的目的是帮助学生巩固所学知识，提高学生的运用能力。
教师可以通过练习题、小组讨论、实验操作等方式来促进学生对知识的理解和运用。
5.知识拓展与应用：知识拓展与应用的目的是帮助学生将所学知识和技能应用到实际生活中，培养学生的创新能力和实践能力。
教师可以通过案例分析、项目实践、实地考察等方式来拓展和应用知识。
6.知识总结和评价：知识总结和评价是对教学过程进行回顾和总结的环节，通过总结和评价，教师可以了解学生的学习情况和效果，同时也可以对自己的教学进行反思和改进。
二、教学原则教学过程中的教学原则是指教师在教学过程中应该遵循的一些指导原则和方法论。
常见的教学原则包括：1.合理性原则：教学过程应合理、科学，既要注重知识的系统性和完整性，又要注重学生学习的主动性和能动性。
2.渐进性原则：教师在教学过程中应根据学生的实际情况和认知水平，循序渐进地引导学生学习，将知识的难度逐渐提高。
幼儿园教学过程与原则
主题二幼儿园的教学过程与原则教学目标：1、理解幼儿园教学过程的概念。
2、掌握幼儿园教学过程的基本因素和幼儿园的教学原则。
3、初步具备运用幼儿园教学原则分析幼儿园教学实施情况的能力。
教学重点：幼儿园教学过程的基本因素；幼儿园的教学原则；幼儿园教学实施情况的初步分析能力。
教学难点：幼儿园的教学原则；幼儿园教学实施情况的初步分析能力。
教学准备：幼儿园教学的录像、幼儿园教学的教学实录等。
教学方法：录像分析法；案例分析法；讲解法；讨论法；谈话法等。
教学课时：4课时教学过程：一、幼儿园的教学过程（一）幼儿园教学过程的概念【录像播放】：“我爱动画”（中班）的教学活动活动过程第一环节：教师通过谈话引起幼儿的兴趣，引入主题。
师：“小朋友，你们喜欢看动画片吗？”，“你们看过什么动画片？”小朋友们争先恐后回答教师的问题。
第二环节：第一步，运用多媒体由整体到局部播放动画片的人物形象，请幼儿说出人物名称。
幼儿积极主动参与到活动中来。
第二步，与幼儿共同评价动画片中的人物。
第三步，带领幼儿玩与动画情节有关的游戏，幼儿自由选择角色，教师积极参与和指导。
第三环节：与幼儿共同探讨动画片的奥秘，如“怎样才能使无声动画变成有声动画？”等。
【录像讨论】：（1）教学过程中活动的主体是谁？（2）教师与幼儿是怎样相互作用的？（3）教师是如何使幼儿获得发展的？【归纳小结】：(1)幼儿园教学过程中的主体是教师与幼儿。
(2)幼儿园教学过程是教师与幼儿双边活动的过程，师幼互动的质量是影响教学过程的关键因素。
(3)幼儿园教学过程是教师根据教学目标、教学计划，引导幼儿主动学习并获得发展的过程。
根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学过程理解为：幼儿园教学过程是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动，引导幼儿实现全面发展的过程。
（二）幼儿园教学过程的基本因素【问题讨论】：根据上述教学录像以及你所观摩过的幼儿园的教学活动，你认为幼儿园的教学活动包含哪些因素？它们分别在教学过程中起什么样的作用？【理论研讨】1、教师作用：教师是教学过程的主导因素，是“教”的主体。
第五章-护理教学过程和原则
第二节 护理教学原则
一、教学原则的概念 二、教学原则的作用 三、制定护理教学原则的依据 四、护理教学原则体系及应用要求
32
一、教学原则的概念
教学原则 ( teaching principle ) 是在总结教学实践经验的基础上，根据 一定的教育目的和对教学过程客观规律 的认识而制定教学的工作中必须遵循的 基本要求。
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教学过程的组成成分
3.教学内容 ： 教学内容主要是对人类已有知识经 验的反映，在学校教育中，教学内 容主要体现在课程计划、课程标准 （教学大纲）和教学材料等系列化 的课程材料之中。
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教学过程的组成成分
4、教学方法和手段 ： 这里所谈及的教学方法手段包括观 念形态的教学方法、教学策略、教 学艺术，也包括物质形态的技术手 段、教学媒体等。
教学过程的基本阶段
（二）感知教材
1. 提供直观感性教材 2. 提问及要求，引导学生观察，培养观察力 3. 引导学生回忆以往的经验 4. 唤起学生已有的表象和经验 5. 复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，
引发联想，产生新的表象
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教学过程的基本阶段
（三）理解教材
（教学过程的中心环节） 理解教学材料是在学生获得感性知识 的基础上，在教师的指导下，经过学 生自己的思维加工而实现的 思维是认识活动的核心要素
护理教学原则体系及应用要
（八）启发性原则
1. 激发学生的求知欲 2. 引导学生积极思维 3. 培养学生独立解决问题能力 4. 发扬教学民主，形成良好师生关系
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护理教学原则体系及应用要
（九）量力性原则
按学生身心发展规律对教学过程的 制约性而提出的
学生接受能力由两方面条件决定： 一是身心发展水平 二是所积累的知识经验
教学过程的原则
教学过程的原则教学过程可是一门大学问呀！就像烹饪一道美味佳肴，得有合适的食材、恰当的火候和巧妙的调味。
咱先说说尊重学生这个原则吧。
学生可不是机器呀，他们有自己的想法和个性呢！把他们当成独立的个体来尊重，就好比对待珍贵的宝物，得小心翼翼地呵护。
你想想，要是有人不尊重你，你心里会好受吗？肯定不舒服呀！所以在教学中，要倾听他们的声音，尊重他们的选择，让他们感觉到自己被重视。
然后是启发诱导原则。
这就像给学生一把钥匙，引导他们自己去打开知识的大门。
别一股脑地把知识硬塞给他们，得让他们自己去思考、去探索。
就像带小朋友去花园，不是直接告诉他们每朵花的名字，而是引导他们自己去观察、去发现，这样他们才会记得更牢，理解得更深呀。
循序渐进原则也很重要呢。
知识的学习就像爬楼梯，得一步一步来，不能一下子就想蹦到楼顶去。
从简单到复杂，从基础到深入，就像建房子，先得把地基打牢了，才能往上盖高楼。
要是地基都不稳，那房子不就摇摇欲坠啦？还有因材施教原则呢。
每个学生都不一样，就像花园里的花朵，各有各的特点和美丽。
有的学生擅长语文，有的学生对数学感兴趣，咱不能用一个模子去套所有的学生呀。
得根据他们的特点和优势，给他们提供适合的学习方法和内容，让他们都能绽放出属于自己的光彩。
直观性原则也不能忽视哦。
想象一下，光靠嘴巴说，能让学生明白复杂的物理现象或者历史事件吗？那可太难啦！这时候就得借助一些直观的教具、图片、视频等，让学生们能更直观地感受和理解。
就像给他们戴上了一副特殊的眼镜，能更清楚地看到知识的模样。
巩固性原则呢，就像是给知识盖个章，让它们在学生的脑海里留下深刻的印记。
学过的东西得时常复习、巩固，不然就像一阵风，吹过就没啦。
教学过程可不是死板的呀，它充满了灵活性和创造性。
就像一场精彩的表演，老师就是导演，学生们就是演员，大家一起合作，才能呈现出一场精彩绝伦的大戏。
咱不能只注重知识的传授，还得关注学生的情感需求和心理健康。
教学不仅仅是教书，更是育人呀！要让学生在学习中感受到快乐和成长，培养他们积极向上的心态和良好的品德。
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反对两种错误的观点 ：
一种观点认为教学中的教育无非就是利用课堂教 学的空隙，去探讨同该课的教学对象与学习活动 无关的一些学生实际生活中的问题，或是阐述某 种人生的教训。
从教学认识来看，学生是认识的主体，教师组织 的一切教学活动，都要通过学生来进行和落实。 教学效果、教学质量也要体现在学生认识的转化 和行为变化的结果上。
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3、教学过程中，摆正两者之间关系 （1）教师应该充分发挥自己教的主体性。 （2）充分发挥学生的主体性，引导学生参与确定学
习目标、学习计划，积极主动地进行学习。在学 习过程中自觉地进行自我调控。
④巩固知识 达到保持（记忆） 复习与练习
记忆力
⑤运用知识 形成技能技巧 ⑥检查学习 及时反馈
效 果 （贯穿全过程）
作业、实习、实验、校外活动 初级阶段：技能 熟练阶段：技巧
学生表现、提问、书面作业、 课堂作业讲评、小组互查、 测验和考试
智力、创 造力、独 立思考力
自查 自学
教学过程的基本特点
教学过程的 互动性
• 确定教学原则的依据：
我国的教育目的、教学任务。
教学过程的客观规律。 学生身心发展的年龄特点与个别差异。 教学实践经验的总结（学记：教学相长、启发诱导、长善救失）
分析：教学原则与教学规律的关系？（依赖、制定与不能制定）
二、教学的基本原则
• 科学性与思想性统一原则
[1]涵义：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知 识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、 科学世界观教育
3.教学过程是一个包括了认识和实践两个 方面特征的过程，是认识与实践统一的过程， 是一个特殊的认识—实践活动过程。
简评：它揭示了教学过程的认识与实践两个方面的属 性，但它对教学究竟是一种怎样的“认识”“实践” 活动，缺乏进一步的分析和说明。
D、“多本质”说 1.从认识论的角度看，教学过程是一个特殊的
●教师和学生是活动的主体；具有主体性；
教学的构成要素
教师
内容
学生
形式(方法/手段)
2.从活动特征看，教学过程是以信息交流、情 感沟通、思想交融为基础的师生互动的交往活动。 严格意义上的教学过程都必须保证向学生传递一 定的信息（书本知识、直接经验等）；
●教学过程是师生情感互动的过程； ●价值观念、思想意识、思维方式的沟通。
3.从活动的价值上看，教学过程是促进学生身心发 展的过程。
●知识与技能的发展； ●过程与方法的发展； ●情感、态度与价值观的发展。
本质 教学过程是在教师指导下，学生以认识世界为 核心，逐步实现个性全面发展的过程。 教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过 程的统一。
2、教学过程的概念
教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握 文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和 体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。
教师主导作用与学生主体地位
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧 密相连、辩证统一的，不是割裂和对立的。 教是为学而教，学是在教师指导下的学，两 者互为前提和条件。
教师主导作用与学生主体地位
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上：
似，是一个实践—认识—再实践—再认识的循环过程； 3.教学过程中的认识活动是以掌握间接经验为主要目的，
是在教师引导下完成的，是在已有的发展基础上展开的；
简评：它只揭示了教学过程的一个侧面的特性。
B、“认识—发展”说 1.认为应该认识到教学过程及其结果之间的关系；应该
揭示教学过程中各要素之间的关系； 2.教学过程是以认识为基础，学生的认识、情感、意志
注意： 在教学过程中，掌握知识与发展智力并非是自然的 统一。在这个问题上，提倡自觉论，反对自发论，要求教师从 理论与实践的结合上，正确理解和处理两者的关系。
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两种对立的观点 1.形式教育论 ●代表人物：亚里斯多德、卢梭、杜威 ●理论基础：官能心理学 ⑴人的心智如同身体的器官一样，可以通过训
练得到发展； ⑵发展起来的心智可以迁移到其它任何情境中
2、教学中的智力发展 （1）智力的定义
智力指认识、分析、解决问题的一般能力。
（2）发展学生智力的意义 与知识相比，智力对人的认识具有较为广泛的作用。 智力一旦发展起来，就可使人终身受益。 智力是影响整个学习效果的一个重要因素。
3、摆正知识与发展智力的关系 掌握知识是智力发展的基础，智力是掌握知识的必 要的心理条件。 引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有 效地发展 他们的智力。 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 教学。
传授知识与思想品德教育
2、教学中，传授知识与思想品德教育是统 一的
学生思想的提高以知识为基础。 引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他
们的思想得到提高。 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
3、教学中，如何发挥教学的教育功能
确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功 能的重要保证；
另一种观点认为教学中的传授知识必然伴随着思 想品德的发展。只要传授并使学生掌握真正有科 学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道：
亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
学生认识的主要任务是学习间接经验。 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 摆正两者关系，防止两种倾向：
以社会实践冲击教学 完全取消必要的社会实践
民国课本
课本
陶行知：
“接知如接枝。” “我们要以自己的经 验做根，以这种经验所发生的知识做枝， 然后别人的知识方才可以接得上去，别人 的知识方才可以成为我们知识的一个有机 部分。”
和行为统一培养和发展的过程； 3.教学过程是以智育为关键的德智体全面培养和发展的
过程； 4.教学过程是个性全面发展和培养的过程
简评：它是对“认识活动”说的发展，从教学过程的结果和 发展目标上理解教学过程，扩大了对教学过程价值的把握。
C、“认识—实践”说 1.认为教学过程特殊的认识过程： a.学生认识条件具有特殊性； b.学生认识对象具有特殊性； c.学生的认识任务具有特殊性； 2.教学过程是一个特殊的实践过程 a.实践目的的特殊性； b.实践环境的特殊性； c.实践方式的特殊性。
由于教学过程中教师主体性与学生的主体性是相 互影响，相互制约，相互促进的，因此既不能夸大教 师在教学过程中的主体性、能动性，也不能夸大学生 的主体性、能动性。
第二节 教学原则
一、教学原则的概念和依据
• 概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认
识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教 也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。
第七章 教学过程与教学原则
第七章 教学过程与原则
第一节 教学过程 第二节 教学原则
学习目标
1、理解教学过程的本质； 2、了解教学过程的基本阶段； 3、掌握教学过程的基本问题； 4、掌握教学原则的概念； 5、掌握中小学的教学原则。
第一节 教学过程
（一）教学过程的本质 （二）教学过程的基本阶段 （三）教学过程的基本问题
教学阶段
目的
途径与方法
培养能力
激发求知欲 ①引发动机 与认知兴趣
（贯穿全过程）
教学艺术、明确学习目标、及时反馈、 提供成功机会、正确归因、创设心理 注意力 环境等
②感知教材 形成表象
直接途径：参观、实验等 间接途径：语言、形象化教具
观察力 想象力
形成概念 ③理解教材 把握本质规律
运用比较、分析、综合、抽象、 归纳、演绎、判断、推理等各种思维 思维力 方法与方式
去。
●核心主张 ⑴教学的根本任务在于发展学生的心智； ⑵重视知识的训练价值； ⑶心智、能力的发展远比知识传授重要；
只要能力发展 了，知识的获得是自然的过程。
2.实质教育论 ●代表人物：斯宾塞等 ●理论基础：观念心理学 (联想心理学) ●核心主张：教育就是学 习实用的知识和技能
传授知识与思想品德教育
教学过程的 生成性
教学过程的 特点
教学过程的 发展性
教学过程的 教育性
（三）教学过程的基本问题
反映教学过程中的几种必然联系
1、间接经验和直接经验 2、掌握知识与发展智力 3、掌握知识与思想教育 4、教师主导与学生主体
间接经验和直接经验 人类获得知识的途径：
直接经验：即人类在实践中亲自获得的经验； 间接经验：即他人的认识成果，即书本知识。
认识过程； 2.从心理学的角度看，教学过程是学生的各种
心理过程、以及个性心理特征和行为习惯得到培养 与发展的过程；
3.从社会学的角度看，教学过程是一种特殊的 人际交往过程；
教学过程的本质
1.从构成要素看，教学过程是教师、学生教学内容、方法 与手段等要素相互作用的过程，一种特殊的认识过程。
●教学要素之间的内在的本质的联系，构成教学过程的 基本规律；
（二）教学过程的基本阶段
1.引--起---从学学习生动理机解--和-掌激握发知兴识趣的和角求度知欲