《伶官传序》课堂教学实录
《伶官传序》教学实录评析
《伶官传序》教学实录评析一、得失之间：告诫沉溺的恶果师：一篇文言文的学习应该着眼于文言、文章、文学、文化四个层面。
上节课我们已经扫清了《伶官传序》字词、语法上的障碍，完成了“文言”层面的学习。
这节课我们将进入其他三个层面的研读。
从文章体裁角度来考虑，它是什么体裁呢？生：议论文。
师：对，议论文。
但是更准确地说《伶官传序》应被称为“史论”，即对历史现象、历史事件、历史人物的评价。
生：既然是议论文，老师就一定要讲它的论证方法，对吧，老师？师：你说得对，那么大家思考一下本文运用了哪些论证方法吧？生：举例论证、道理论证以及对比论证。
师：那么，文本使用的最为突出的论证方式是什么呢？生：对比论证吧。
师：是的。
请同学们具体说说，文本哪些地方使用了对比论证？生：第一段“得天下”与“失天下”，不就是一组对比吗？师：请你从原文中筛选出两个关键词，分别说明其“得天下”“失天下”的原因。
生：“忧劳” 为“ 得天下” 之因，“ 逸豫” 为“ 失天下”之因。
师：“忧劳”在原文中是如何呈现的？生：来自父亲临终的嘱托、要求。
“ 与尔三矢，尔其勿忘乃父之志。
”翻译为“给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的三桩志愿。
” 一个“ 其” 字，表示祈使语气、命令语气。
一定会给唐庄宗造成压力的。
师：有压力就有动力！孟子言，一系列的挫折，能够使一个主体“动心忍性，曾益其所不能。
”在巨大的压力之下，唐庄宗一定会励精图治，发奋图强的。
你能从文本中读出唐庄宗励精图治，发奋图强的信息吗？生：能够读出。
例如“告庙”，祭告祖庙，积极备战，以求保佑打胜仗。
生：第二段有几个连用的动词，即“ 请”“ 盛” “负”“前驱”“凯旋”“纳” 等可以窥见唐庄宗骁勇善战的形象。
师：《新五代史·庄宗下》就说唐庄宗：“善骑射，胆勇过人。
”那么“骁勇善战”能与“励精图治，发奋图强”“忧劳”关联起来吗？生：可以，在忧患意识下，唐庄宗一定会从炼就自身强大本领开始。
所以告庙、骁勇善战都是忧患意识下的产物。
2022年《《伶官传序》课堂实录3》优秀教案
?伶官传序?视频教案一、导入新课在历史开展进程中，唐宋之间有一段历时53年的五代十国。
就在这短短的53年中，无数个小的王朝在历史的长河中交替出现，它们就如同昙花般来也匆匆，去也匆匆。
它们本如流星一般的在夜空划过，但是事隔多年后，人们还要旧事重提，将那段尘封的史事昭然于天下，宋代的欧阳修就做了这么一个史记之人。
我们今天就来拜读一下欧阳修先生的?伶官传序?，看老先生在这片史论性的文章中到底要向我们讲述什么呢？二、讲解新课1、朗读课文思考：课文讲了什么事？表达了的哪些观点？并且把这些观点句画出来。
好，开始，自由朗读。
2、答复下列问题1〕课文讲了什么事？老师：刚刚同学们朗读了课文，课文讲了什么事？谁来概括一下。
生1：课文主要写了庄宗通过自己的浴血奋战而得到天下，但是又由于自己的玩物丧志，宠幸伶官、不理国事失掉天下的事情。
老师：你觉得刚刚那位同学概括的怎么样？生2：我觉得非常好，很概括。
老师：你有没有要补充的？生2：我觉得在文中通过自己的认识也提出了自己的论点：就是“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！〞老师：你能不能给大家翻译一下？生2：盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是由于人事造成的吗？老师：这个“人事〞怎么理解？和现在一样吗？生2：不一样。
应该是“人为之事〞。
老师：不一样。
应该是“人为之事〞。
简单的说就是“人的所作所为〞。
那通过庄宗得失天下这件事还有没有所得？哪位同学说说？？生3：“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺〞老师：还有没有？生3：“满招损，谦得益。
〞老师：好，还有没有？生3：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
〞老师：那你也能不能把刚刚你说的这几句都翻译成现代汉语？生3：“祸害常常是从细微的事情积累而来的，有才智勇气的人也往往被他所溺爱的食物困扰。
〞“自满招来损害，谦虚得到好处。
〞“忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。
〞老师：很好，你能不能带着大家把这几句读一读？生3：好老师：开始。
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）第一篇：《伶官传序》公开课教案《伶官传序》公开课教案徐爽南京市第一中学执教地点：南京市第一中学崇文楼电化教室（一）执教时间：2016年4月8日下午第三节课执教班级：高一（10）班教学指导教师：施红艳【学习目标】1、学生借助课下注释和工具书，掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等，掌握词类活用“约”、“函”等。
2、通过“因声求气”的诵读方法，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
3、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义，启发学生联系现实，对“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”提出自己的看法。
【学习重、难点】1、反复诵读课文，因声求气，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
2、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义。
【学习方法】诵读法、探究法【课时】1课时【教学过程】导入：上①问侍臣：“创业与守成孰难？” 房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”——（选自《资治通鉴·唐纪》）【注释】①上：指唐太宗。
②草昧；此指开创国家。
到底是“创业难”还是“守成难”呢？今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》，或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。
“伶官”是什么意思啊？“伶官”就是乐官。
在这篇文章里，就是后唐庄宗宠信的伶人，授以官职，败坏国政。
在《新五代史·伶官传》中有这样一段话：“自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”这就是欧阳修写《伶官传序》的背景。
一、全班齐读课文，注意把握欧阳修叙述和议论的语气。
（同学读完以后，引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料，引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。
进一步明确诵读的要求。
）学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。
其要只在读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
五代史伶官传序听课记录
五代史伶官传序听课记录
以下是一份五代史伶官传序的听课记录：
课程主题：五代史伶官传序
授课教师：[教师姓名]
授课时间：[具体时间]
一、课程导入
教师以历史背景为切入点，介绍了五代十国时期的政治动荡和社会混乱，引发学生对这一时期的兴趣。
二、文本解读
1. 教师带领学生逐段分析《五代史伶官传序》的文本，解释其中的历史事件、人物关系和重要观点。
2. 通过对关键语句的解读，引导学生理解作者欧阳修对伶官乱政的批判和对国家兴衰的思考。
三、主题探讨
1. 组织学生进行小组讨论，探讨文章中所体现的历史教训和对当今社会的启示。
2. 鼓励学生发表自己的观点，促进思维的碰撞和交流。
四、文学手法分析
1. 引导学生关注文章中的修辞手法、对比论证等文学技巧，分析其作用和表达效果。
2. 培养学生对文学作品的欣赏和分析能力。
五、总结与拓展
1. 教师对课程内容进行总结，强调文章的历史价值和文学意义。
2. 推荐相关的历史著作和文学作品，鼓励学生进一步深入阅读和研究。
六、学生反馈与互动
1. 学生积极参与课堂讨论，提出问题和观点，与教师进行互动交流。
2. 教师及时给予回应和指导，促进学生对文本的深入理解。
通过这堂课的学习，学生对《五代史伶官传序》有了更深入的了解，不仅掌握了历史知识，也提升了文学素养和思维能力。
教师的讲解生动有趣，激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，学生们在思考和讨论中不断深化对文章的认识。
《伶官传序》教学实录
高中语文创新性实验教学实录课题：《伶官传序》课型：文言文鉴赏课执教：符书梅教学过程上课：师生问好。
第一阶段：导学（师导，创设情境，提出本节课学习目标。
）师：革命家说：“忘记过去，就意味着背叛。
”古人说：“前事不忘，后世之师。
”历史的经验教训总是给我们后人很多启发，远在一千多年前的欧阳修就从五代时后唐的历史教训中感叹“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，今天我们就来学习欧阳修的著名史论《伶官传序》（教师板书课题、作者），掌握本文重点文言知识，并在此基础上，翻译课文，了解作者观点。
第二阶段：悟学，学生自学自悟。
师：下面就请同学介绍作者、本文写作背景。
哪位同学发言？生：我来介绍作者。
欧阳修（1009~1027），北宋文学家、史学家。
字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。
他是北宋中叶诗文革新运动的倡导者，继承和发展了唐朝韩愈、柳宗元所倡导的古文运动。
他团结并培养了大批古文作家，如“三苏”父子、王安石、曾巩等皆出其门下。
欧阳修以自己的创作实践和理论，奠定了一代文风。
师：其他同学又补充吗？生：（齐答）没有。
师：很好。
请其他同学继续回答。
生：我来介绍写作背景。
《伶官传序》是欧阳修为《新五代史〃伶官传》做的短序，《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人，传中除了写敬新磨善于纳谏，没有贬词之外，着重记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦三人出入宫掖，祸国乱政史实。
欧阳修写《伶官传》并冠以短序，目的是告诫当时北宋王朝执政者，应当吸取历史的教训，居安思危、防微杜渐，不能满足于表面的繁荣。
师：其他同学有不同意见吗？生：（齐答）没有。
师：很好。
下面我们就来学习这篇课文。
首先请大家阅读课文，然后参照注释，翻译课文。
（学生阅读，教师巡视指导。
）师：这篇课文文字不难，各位同学自己参照注释，基本上都能翻译上来。
下面我们就请各位同学翻译课文。
（同学翻译课文，教师进行判断、指正。
）师：同学们翻译的都很不错，说明同学们课前都作了充分预习，很好。
统编版选择性必修中册《伶官传序》课公开课获奖教案教学设计
教案编辑专员，以您给定的“统编版选择性必修中册《伶官传序》优质课公开课获奖教案教学设计”，下面是五个章节的教案内容：【一、教学目标】1. 理解《伶官传序》的文言文内容，掌握关键实词和虚词的含义。
2. 分析文章的结构和论证方法，领悟作者的观点和态度。
3. 提升学生翻译和赏析文言文的能力。
4. 培养学生的文学素养和批判性思维。
【二、教学重点与难点】1. 教学重点：《伶官传序》的文言文词句理解。
分析文章的论证结构和修辞手法。
领会作者对伶官传的评价和观点。
2. 教学难点：文言文中特殊句式的翻译。
对作者观点的深入理解和批判性思考。
【三、教学方法】1. 采用问题驱动法引导学生主动探究。
2. 使用案例分析法深入解析典型段落。
3. 利用小组合作学习法，促进学生互动交流。
4. 应用情境模拟法，让学生体验文言文的实际运用。
【四、教学准备】1. 教师准备：详细解读《伶官传序》的教材和参考资料。
2. 学生准备：预习课文，查找相关历史背景资料。
3. 教学工具：多媒体教学设备，PPT演示文稿。
【五、教学过程】1. 导入新课：通过播放历史小短片，引入《伶官传序》的历史背景。
2. 自主学习：学生自主翻译课文，记录不懂的词句。
3. 课堂讲解：教师讲解文言文词句，解析文章结构和论证方法。
4. 案例分析：挑选典型段落进行分析，引导学生领会作者观点。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对文章内容的理解和感悟。
6. 互动提问：学生提问，教师解答，共同探讨文本细节。
7. 情境模拟：模拟古代文学作品的场景，让学生体验文言文的魅力。
9. 课后作业：布置相关的练习题目，巩固所学知识。
10. 教学反思：教师根据学生的反馈进行教学反思，不断改进教学方法。
【六、教学拓展】1. 对比分析：与其他文学作品进行对比分析，如《史记》中的伶官传，了解不同作者对同一题材的不同处理方式。
2. 文化探讨：探讨古代伶官的社会地位和文化意义，了解伶官在古代社会中的角色和影响。
《伶官传序》教学实录
《伶官传序》教学实录《伶官传序》教学实录（通用11篇）《伶官传序》选自欧阳修所作《新五代史·伶官传》，是一篇史论。
以下是小编整理的关于伶官传序教学实录，欢迎阅读参考。
《伶官传序》教学实录篇1教学目标：1、让学生掌握重点字、词、句的意义及用法。
2、让学生了解本文严谨的议论结构，体会正反说理突出中心的写作手法。
3、让学生感受文章气势旺盛、波澜起伏而又平易自然、简约凝练的语言。
4、让学生理解文章“盛衰之理在于人事”的中心论点的历史意义及现实意义。
教学重难点：让学生感受文章气势旺盛、波澜起伏而又平易自然、简约凝练的语言。
教学方法：诵读法，探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入解题二、整体感知生读文章。
文章的中心论点是什么？论据又是什么？三、文本探究1、学习第1段中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！比较：盛衰之理，并非天命，实乃人事也。
盛衰之理，虽曰天命，然亦乃人事也。
2、学习第2段这一段是围绕什么来写的？明确：矢这一小段又从哪两个方面来写的？作者是如何写晋王赐矢的？重点分析“尔其无忘乃父之之志！”庄宗又是如何对待这矢？（请找出相关动词）这表现了什么？动词：受、藏、请、盛、负、纳为完成父命，尽心尽力。
3、学习第3段第3段写了哪些内容？明确：庄宗的成功之盛和失败之衰，以及分析了他成败的原因。
如何写庄宗成功之盛的？（请找出相关动词）那一句话最能表现？“可谓壮哉！”又是如何写庄宗失败之衰的`？连续短句的运用，让我们感到庄宗的气势斗转直下。
那一句话最能表现？“何其衰也！”二者的鲜明对比，有什么表达效果？（在情感的表达上）明确：表达了作者“叹惋”之情。
回到文首“呜呼”，奠定“叹惋”的感情基调。
作者所分析庄宗成败的原因是什么？明确：人事。
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
”这是中心论点具体的阐释。
（投影相关材料）小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，他按照“提出论点—例证分析—得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。
伶官传序教案4篇 《伶官传序》教学设计
伶官传序教案4篇《伶官传序》教学设计下面是分享的伶官传序教案4篇《伶官传序》教学设计，供大家赏析。
伶官传序教案1一、导入新课二、解题⒈介绍作者和写作背景⒉介绍“序”三、整体感知⒈朗读课文，扫除字词障碍⒉质疑解难⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历，语文教案－伶官传序。
②本文的中心论点是什么？四、具体分析中心论点庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历，高中二年级语文教案《语文教案－伶官传序》。
明确：①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。
②912年，灭燕，“系燕父子以组。
”③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。
④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。
”伶官传序教案2伶官传序教案一、教学目的1、了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理；2、理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入进行论证的写法。
3、了解文言词语的省略。
二、教学重点、难点1、重点：先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。
2、难点：弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。
三、教学时数课内自读课文、两课时四、教学步骤第一课时【作者简介】欧阳修(1007―1072)，北宋著名文学家、史学家。
字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，卒谥“文忠”。
北宋吉州永丰(江西永丰)人，官至枢密副史，参知政事。
在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明。
晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。
欧阳修在我国文学史上有重要的地位。
他是北宋中叶文坛的领袖，对北宋诗文改革作出了卓越的贡献。
他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。
他的文章，含蓄委婉，平易自然，各类文章又各有其独到之处。
例如他的记事文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事、写景、抒情、议论融为一体；他的史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合现实的经验教训。
新人教版选修《伶官传序》课堂教学实录2篇
如果说阅读如同解牛，那么就应该是那位庖丁。
自渎课文《伶官传序》，头绪复杂，史实众多，在一节课里处理难度很大，必须找到一个解决问题的好方法。
翻阅《疱丁解牛》，目光扫过其中的语句：“依乎天理，批大窽，导大卻，因其固然……”我的心忽然一动，我不也应该找准一个进刀的窽卻，才能在复杂的“牛体”中运用自如、游刃有余吗？一丝灵感的火花从我心头闪过……踏着铃声，我走进课堂。
我在《疱丁解牛》的标题下写了几个年代：公元908年、912年、926年。
提了第一个问题：主人公李存勖在这几年里，年龄分别是多少岁？莫名其妙，怎么出这样怪问题？学生多少有点奇怪，有人脸上露出惊疑之色——我要的正是这个效果。
学生紧张着看书，可有几个人看着我，书上没有现成的答案。
我请学生看注释，再请他们推算。
虚惊一场，原来是一道简单的小学算术题。
结果很快出来了：908年是17岁，912年是21岁，923年是32岁，926年是35岁。
我提出第二个问题：这几年里，在李身上分别发生了什么事？尽可能用书上的原句来回答。
学生在字句中寻觅，时而低声交换着意见。
气氛紧张而不乏活泼，热烈而不失秩序。
一切都在预想当中，我似乎看见那把无形的牛刀正顺利地运行。
一学生指出了：17岁时，接受三矢，继父遗志。
我立即让学生齐声朗读：“其后用兵……负而前驱。
”铿锵的节律中，一位胸怀大志、雄姿英发的年轻统帅形象，清晰地浮现在我们眼前。
结合注释，又有学生指出：21岁时“系燕父子以组”（灭燕）；32岁时“函梁君臣之首”（亡梁），然后“还矢先王，而告以成功”。
建立了后唐。
从受命到立国，经过了整整15年。
这里，我简单地插说庄宗宠信伶人使朝廷上下离心的情况。
让大家接着找出35岁时发生的事。
一学生完成了任务：身死国灭，为天下笑。
我请一位声色淳厚的学生，用缓缓的节奏，读：“及仇雠已灭……何其衰也！”课堂上一片寂静。
在凝重的气氛中，我让学生静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马、气吞万里的雄武进行对照比较。
五代史伶官传序 听课记录
五代史伶官传序听课记录
听课记录：学习《五代史伶官传序》
一、课程背景
本次课程为学习《五代史伶官传序》一文，该文是北宋欧阳修的一篇史论，通过对后唐庄宗李存勖兴亡的论述，强调了国家盛衰取决于政治得失的重要性。
二、课程内容
1. 课文朗读
老师首先带领大家朗读全文，强调字音和句读。
2. 文章结构分析
老师详细讲解了文章的结构，包括开头、中间、结尾，以及各部分之间的联系和逻辑关系。
3. 重点语句理解
老师针对文章中的重点语句，如“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”、
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”等，进行深入解析，帮助学生理解其内涵和意义。
4. 主题思想探讨
老师引导学生对文章主题思想进行探讨，让学生明白文章所表达的是国家盛衰取决于政治得失的道理。
三、学生课堂表现
1. 认真听讲，做笔记
学生们在课堂上认真听讲，积极做笔记，对老师讲解的内容能够及时记录下来。
2. 积极参与讨论
学生们对于文章中的一些重点语句和主题思想，能够积极参与讨论，发表自己的看法和观点。
3. 提出疑问和困惑
学生们在听课过程中，对于一些难点和困惑点，能够主动向老师提问，寻求解答。
四、课后作业
老师布置了让学生们对文章进行再次阅读和理解，并完成一篇关于文章主题思想的小论文。
五、课程总结
本次课程学习了《五代史伶官传序》一文，通过老师的讲解和学生的积极参与，学生们对文章有了更深入的理解和认识。
通过课后作业的完成，学生们对文章主题思想的把握更加准确和深刻。
总的来说，本次课程是一次非常成功的课堂教学。
统编版选择性必修中册《伶官传序》课公开课获奖教案教学设计
统编版选择性必修中册《伶官传序》优质课公开课获奖教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《伶官传序》的主要内容，把握文章的结构和论证方法。
（2）能够领会作者对伶官的批评和对忠诚、正直品质的赞扬。
（3）学会通过分析文本，提炼观点，进行有说服力的论证。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，领会作者的写作意图。
（2）学会运用文本分析、推理、对比等方法，提高阅读理解和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化和古代文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生忠诚、正直的品质，树立正确的价值观。
二、教学重点1. 课文的结构和论证方法。
2. 作者对伶官的批评和对忠诚、正直品质的赞扬。
三、教学难点1. 课文中的古代文化知识和特殊用词。
2. 如何运用文本分析、推理、对比等方法，提高阅读理解和批判性思维能力。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《伶官传》的背景和作者欧阳修，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，了解作者的观点。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文的论证方法，引导学生深入理解课文。
4. 课堂讲解：讲解课文中的重点句子和难点知识，帮助学生领会作者的写作意图。
5. 实践练习：布置相关作业，让学生运用所学知识和方法，进行文本分析和论证。
五、课后作业1. 熟读课文，加深对课文内容的理解。
2. 分析课文中的论证方法，尝试运用到自己的写作中。
3. 深入思考课文中的主题，结合自己的生活实际，谈谈对忠诚、正直品质的认识。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的主动性和合作精神。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 思维发展：通过学生对课文内容的分析和论证，评价学生的批判性思维和逻辑推理能力。
七、教学资源1. 课文文本：《伶官传序》全文。
高一语文公开课获奖教案设计：伶官传序
高一语文公开课获奖教案设计：伶官传序欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。
下面是小编整理了高一语文教案：伶官传序，希望对你阅读能力有所帮助。
高一语文教案：伶官传序高一语文伶官传序教案：教学设计示例(一)教学目标1.了解史论的一般特点。
2.学习根据史料提炼出观点的方法。
3.认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。
教学过程高一语文：伶官传序高一语文伶官传序第一课时教案一、导入初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的一篇史论《伶官传序》。
二、简介作者及时代背景1.作者欧阳修，北宋文学家、史学家。
字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。
吉州永丰(今江西省永丰县)人。
官至枢密副使，参知政事。
欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人。
大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。
著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。
他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。
后人把他列为唐宋八大家之一。
他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
2.时代背景五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。
统编版选择性必修中册《伶官传序》优质课教案共3篇
统编版选择性必修中册《伶官传序》优质课教案共3篇统编版选择性必修中册《伶官传序》优质课教案1统编版选择性必修中册《伶官传序》优质课教案一、教材分析《伶官传序》收录于明代刘知几所编的《神韵雅集》，书中选取了唐宋元明四朝的戏曲名篇及其批评、剧论文章。
本文作为序言，作者从“伶官”这个古老的职业入手，介绍了中国戏曲从起源到明代的演变历程。
文章涵盖了历史、文化、戏曲等多个领域的内容，是一篇较为综合的文艺理论文章。
二、教学目标本课程旨在让学生通过学习《伶官传序》，达到以下目标：1.理解文章的结构与内容，认识中国戏曲的演变历史；2.熟练运用阅读策略，提升阅读理解能力；3.培养学生鉴赏文艺作品和文化的能力，增强文化自信；4.提高学生的写作能力，能独立写出类似的文艺理论文章。
三、教学过程1.导入1.1. Warming-up以盘点学生对于戏曲文化的了解程度，快速了解学生文化认知水平：学生答题，答题时间10分钟。
问题：你对中国传统戏曲有了解吗？会演戏曲吗？知道有哪些常见的戏曲类别？2. 目标讲解根据预设目标讲解本课程的教学目标、教学对象、教学方法及教学内容等。
3. 阅读片段让学生先通过教材认真阅读《伶官传序》的前两段，了解文本主题和思想内涵。
详细讲解文本内容，让学生对文章有初步的理解和感受。
4. 口算游戏教师进行一口算游戏，并放出相关的音乐，让学生快速心算，在短时间内能够计算出正确答案。
5. 写作训练结合导入的活动要求，学生通过本文的内容与导入中了解的戏曲文化，回答以下问题，“写作：以《伶官传序》为依据，谈谈戏曲这一民间艺术对中国文化的影响。
”6.听评优秀学生作答后向全班讲解，互相评价、分享体验。
四、教学评估本次的教学评估主要采用两种方式：1. 输出评估学生按照一定格式和要求进行了写作练习。
教师根据学生的写作实况，把学生的作业固定在黑板上逐一点评，提出优缺点、讲解专业术语、进行示范等。
2. 学生成绩考核教师根据学生在阅读课上的表现（包括课堂考勤、参与度、个人阅读笔记、写作练习等），进行成绩考核。
伶官传序公开课教案
伶官传序公开课教案【篇一：伶官传序优秀教案】伶官传序【教学目标】1.学习掌握词类活用的文言语法现象。
2.体会正反说理突出中心的写法。
3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。
【教学重点】识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。
【教学难点】本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。
【课时安排】3课时第一课时【教学要点】1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。
2.朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。
【教学过程】苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。
今天学习欧阳修的《伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。
现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。
二、解题三、历史背景四、整体感知1.结合注释，解释词句。
重点辨析本文中的词类活用及特殊句式(学生解答，教师补充更正)2.分组讨论，指定回答：(1)提问：“虽曰??岂非??”是一个什么句式?其作用是什么?(学生解答，教师补充)明确：“虽曰??岂非??”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。
强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。
点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。
（2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其??可谓壮哉!”“及??何其衰也!”句式，接着又用“岂??欤?”“抑??欤?”的句式，各是什么句?有何作用?明确：(讨论后定人回答，其他同学补充)“方其??可谓壮哉!”“及??何其衰也!”这是两个感叹句，又是对称句。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元《伶官传序》课堂实录
《伶官传序》课堂实录《伶官传序》选自于选修教材《中国古代诗歌散文》第五单元，单元指导思想是“散而不乱，气脉中贯”。
这一单元指导思想明确指出：“散文无论结构是整是散，语气是急是缓，都要有气脉贯注其间，形成全篇的有机联系。
”而抓住文章“气脉”的途径，却有多种。
单元要求下的建议提示，则是列举了“提要钩玄”、“因声求气”这两种行之有效的途径。
因此，本堂课的教学设计便是立足在“散而不乱，气脉中贯”的单元指导思想之下，借助“提要钩玄”“因声求气”的途径，来引领学生求其“气脉”的。
在教学形式的设计上，本堂课依“主问题”教学策略，即，“学生通过抓住主问题，去思索相关的附属问题，然后通过解决附属问题，最终完成对主问题的解答。
”与此同时，适当结合“小组合作学习”，而最终完成本堂课的综合设计与教学。
现将课堂实录呈现如下：一、落实文言知识，初步感知文本师：项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结自己惨败的原因：“此天亡我，非战之罪也。
”不仅项羽，很多帝王也将自己灭亡的原因归于天命，那么，真的是这样么？我们一起来穿越千年的光阴，问问封建社会理的一个人，谁？学生：欧阳修。
师：首先，从文言知识的角度，大家想想在之前的自主学习过程中，是否遇到了问题？生：“抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”中的“本”是什么意思？师：有谁能回答这个问题？并说说你是怎么知道的？生：是推究的意思。
根据前文的语言环境，前文已经讲到了庄宗的得失天下，而在这里要借助庄宗得失天下，去分析问题，所以意思大概是为“推究”。
师：这位同学能够通过语言环境，去猜测关键实词的含义，很值得我们向他学习。
老师这里，整合出了一份大家课前在自主学习过程中的比较有共性的结果，接下来，请大家以小组为单位，就文言特殊句式、重点实词以及相关虚词的使用，看看能发现哪些问题，并加以纠正。
（投影）（学生讨论）生：我们小组认为，第二个句子的翻译有问题，“其”字应该是语气副词，根据前后文语境，应该解释为“一定”。
《伶官传序》课堂教学实录
《伶官传序》课堂教学实录
崔志强
【期刊名称】《中学语文：大语文论坛（下旬）》
【年(卷),期】1996(0)9
【摘要】授课教师:洪镇涛听课学生:安阳市一中94(3)班授课时间;1996年5月11日上午8:45—9:45(师:课前板书历史朝代顺序)师:(8:45)昨天没来得及和大家见面,今天刚补了一下,课前五分钟,我们见了个面。
一回生二回熟,咱们这是第二回,就熟了吧!咱们成了朋友,咱们没距离了吧!我走到这里来(走到学生中间,学生笑)。
咱们一起来学一课,今天学习欧阳修的《伶官传序》(板书)。
【总页数】6页(P7-12)
【关键词】中心论点;教学实录;反义词;文言文;粉笔板书;《伶官传序》
【作者】崔志强
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.群文阅读:从占有、会通走向存在——景慧颖《伶官传序》教学实录评析 [J], 汲安庆
2.博观约取实录留白相得益彰——《伶官传序》写作技巧探究 [J], 苏枫
3.群文阅读:从占有、会通走向存在——景慧颖《伶官传序》教学实录评析 [J], 汲
安庆
4.《五代史伶官传序》综论 [J], 吴宝玲
5.分层教学学有所得——以《五代史伶官传序》教学为例 [J], 陈学富
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《伶官传序》课堂教学实录
学习目标：
一．了解本文所总结的历史教训
二．熟读全文，背诵第三段
三．进一步了解词类活用
学习过程
一．导入新课
唐朝过了是宋朝这是毋庸置疑的，但是，又有多少人知道，在这两个朝代之间又有无数个小的王朝在历史的长河中交替出现，它们就如同昙花一现般的来也匆匆，去也匆匆。
它们本如流星一般的在夜空划过，但是事隔多年后，人们还要旧事重提，将那段尘封的史事昭然于天下，宋代的欧阳修就做了这么一个史记之人。
我们今天就来拜读一下欧阳修先生的《伶官传序》，看老先生在这片史论性的文章中到底要向我们讲述什么呢？
二．明确学习目标
三．教师范背
说到背诵，其实一点也不难。
要不我先给大家范背一次，大家仔细听，看我有没有背错的地方。
如果你们认为我背的好，请给我点掌声鼓励。
四．诵读指导
（一）指导诵读第一段
全班齐读第一段
师：“呜呼”二字在这个地方相当于现代汉语的哪个字？
生：（“唉！”）
师：这是一种什么情绪？该怎么来读呢？
生：（惋惜的情绪，读的时候要运用气息，先吸口气，读的时候，把气息呼出来）
师：开篇就给人一种哀婉之情，那么作者所叹息的是什么呢？
生：（盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？）
师：从哪个史事得出的呢？
生：（庄宗之所以得天下，与其所以失之者）
师：从哪个字可以看出来由这个史事推出来的？
生：（原）
师：“原”在这里是什么意思？
生：（推究，探源）
师：很好，这第一段话就三句，层次很清晰。
咱们合着书有感情的试着背诵一次？
全班齐背诵
（二）指导诵读第二段
师：庄宗为什么得天下，怎么得天下的这些都吸引着我们心。
欧阳修又是怎么向我们讲述的呢？
全班齐读第二段
师：整个故事围绕什么东西在叙述？
生：（三矢）
师：出现了几个人物？
生：（“晋王”和“庄宗”）
师：他们分别从什么角度去刻画？
生：（晋王着重写了他的语言，庄宗着重写了他的动作）
请一个同学来读读这段临终遗言，读完了请同学点评
师：“遗恨”在这里是什么意思？和现代汉语的意思一样吗？
生：（“遗恨”是遗憾的意思，和现代汉语的意思不一样）
再请全体男同学读后半部分，思考用了哪些动词来刻画庄宗的形象？
生：（“受”“藏”“遣”“请”“盛”“负”“纳”）
全班熟读第二段
（三）指导背诵第三段
看连环画背文言文
1.出示第一幅图画,用文中的语言概括内容
“方其系燕父子以组,函梁君臣之首”
师:在这句话中,“组”和“函”的含义是什么?
生:“组”指绳子，“函”指用盒子装
2.出示第二幅图，用文中的语言概括内容
“入于太庙，还矢先王，而告以成功”
师：“告以成功”用现代汉语怎么讲？
生：用成功告之，这是一个省略兼状语结构后置的句子
将一二幅图同时出示，用文中的那句话概括两幅画面的共同点
“其意气之盛，可谓壮哉”
3..出示第三幅图，用文中的语言概括
“一夫夜呼，乱者四应”
师：“夜”在这里是什么意思？
生：“夜”在这里名词活用为状语，是“在晚上”的意思。
师：你还能举出类似活用的例子吗？
（学生自由发言，总结所学的知识点）
师：再回到图中的内容，这件事情发生在什么大的历史背景下，从文中哪些句子可以看出你的推断？
生：“及仇雠已灭，天下已定”
4.这时的庄宗在干什么呢？出示第四幅图，用文中的语言概括
“仓皇东出，未及见贼而士卒离散”
师：“东”在这里怎么讲？
生：“东”名词活用作状语，向东的意思
师：我们前面也遇到了一个名词活用作状语的例子，大家看看着两个词语有什么特点？生：分别是时间性的名词和方位名词
师：那你能总结出一点语法规律吗？
生：时间性的名词或方位名词放在动词前，活用作状语
5.逃亡的滋味一定不好受吧，这一路上君臣又会作何感想呢？出示第五幅图，用文中语言概括
“君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟”
出示四五幅图，用一个字来概括这种景象？
“衰”
出示图一至图五，学生看着图画，自由背诵。
去掉图画，小组抽背和学生个人单独背诵，检查背诵的效果
6.对于这段历史，欧阳修的发出了怎么样的感叹？
学生齐读本段的后半部分
师：“岂……欤？抑……欤？”在这里是什么意思，和现代汉语的哪种句式相同？
生：＂难道……吗？或者……吗？＂相当于现代汉语中的选择疑问句
男女同学非别试着齐背这两句
师：欧阳修引用了前人的话，作为自己的论据，是怎么说的呢？
生：“《书》曰：‘满招损，谦得益。
’”
师：由此得出什么样的自然之理？
生：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
自由背诵后半部分，教师检查
（四）指导诵读第四段
师：结论已经有了，那么写后面的还有没有必要，为什么？
生：有必要。
起到了“照应文题”和“点明主旨”的作用。
（一）有哪些名言警句？
“满招损，谦得益”
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”
（二）你还能写多少相关的名句？
（三）任选文中一则名句，联系实际谈谈你的理解
１．你身边发生的事情
２．你自己的经历。