怎样把握课堂教学中的“收”与“放”
浅谈课堂教学中的“放”与“收”
例如在《 科技发展 利大还是弊大》
口语交际 中， 学生为表达 自己的想法而
鸭式教学 ， 而是要更加有策略和讲求技 巧和艺术 ， 想尽一切办法使学生得 到来
一
、
放 而 有 度
教学过程 中的入必须把握好度 ， 放 不顾惜讨论要求 ，会使课堂秩序混乱 ，
展， 寓教于乐 ， 使 学 生 在 愉 快 的课 堂 氛 炼 。 那 么如 何 才 能 把 握 好放 的度 呢？我 动手 通 过 剪 、 拼 的 方 法 推体 会 面 积 不 Ｉ 司 围 中 掌握 知 识 。
认 为， 应从两个 方面来考 虑 ： 第一是 教 单 位时 ， 学生激情很高 ， 不等老师 把要
浅谈课堂教学 中的“ 放 ” 与“ 收”
辽 宁省 大连 开发 区董 家沟 小学 孙超群
根本无法激起学生思维 上好一堂课还必须要由学生 的配合 ， 也 随着新课程改革 的不断推进 ， 教师 问题价值不高 ， 要 提高 自身素质 ， 更新教 育观念 ， 转变 的碰 撞 。 要 么 就 不放 ， 一 节课 死 气 沉 沉 ， 就 是 要 有 良好 纪 律 的保证 ， 将 学生 的 注 学生 默默无 意力集中在教师所要讲授的知识上 ， 使 教 师角色 ，还要 时时处处遵循教 学原 课堂上老师滔滔不绝的讲 ，
些思维敏捷 、 理解速度快的学生是一种
要改善以往的“ 教师教、 学生学” 为 及时 的肯 定 、 鼓励 ， 而对 于那些思维较
的组织者 、 合作者 、 支持者 ， 调动学生的 主的枯燥 的课堂教 学形式 ， 我认 为必须 为迟钝、 理解速度慢 的学生来说也是一 学 习积极性 ， 让学生 自主地参与到课堂 要在课堂 中学会 “ 放 ”还要做到 “ 收” 种 及 时 的解 惑 。
如何把握好数学课堂中“放”与“收”的度
Ｓ
教师 在 “ ” 过 程 中 ， 时 时 留 意 学 放 的 要 生的情 况 ， 握他 们的思 维脉搏 。“ 得 把 收” 及时， 对于那些 在学 习过程 中能力较 强的 学生是一种及时 的肯定 、 鼓励 ， 而对于那些 学 习过 程 中 出现 偏 差 或 有 疑 难 问题 的学 生 是一种及时地解惑 。 第二 ，收” “ 要照顾 到全体学生 。 教 师 把 预 定 的 学 习 目 标 “ ” 去 以 放 下 后 ， 把握学生认识和理解的过程 ， 对实 要 针 际情况个 别指导矫正 。若是普遍存在的 问 题 要 统 一 点 拨 ， 导 到 位 ， 过 个 别 指 导 和 指 通 统一点拨 ， 让全体学生人人感 兴趣 ， 个个有 收获。 还 以“ 类 项 ” 教 学 为 例 ， 手 让 学 同 的 放 生 自己确定依据 ， 自己对 “ 的认识 把 用 类” 单项式进行分类 ， 于是 出现 了不 同的依据 ， 不同的分类结果。接着笔者就给学生提供 了合 作 学 习 的机 会 ： 织 学 生 以 小 组 形 式 组
、
“ ”பைடு நூலகம்放
要 激 活 学 生 的思 维 ， 高 探 究 意 识 ， 提 课 堂教学必须“ ” 放” 放 。“ 不是指教师放手 不 管 ， 其 自流 。“ 要 “ 而有 度。那 么 任 放” 放” 如何才能把握好“ ” 放 的度 呢？笔者认为应 从两方 面来考 虑 ： 一是 教 材 的重 点 、 第 难 点； 第二是学生 的认知水平。 首 先 ， 师 在 备 课 时要 吃 透教 材 ， 分 教 充 而 深刻 地 把 握 教 材 的 重 点 、 点 。课 堂 上 难 涉及 教 学 重 点 、 点 的 问题 ， 的 程度 可稍 难 放 长一些 ， 学生展开 充分 的思考与探讨 ， 让 深 入 而透 彻 地 理 解 有 关 重 点 难 点 的 知识 。对 那些非重点难点 的知识 ， 生容易 理解 的 学 知识放 的程度要小些 ， 甚至可 以直接得 出。 比如 ： 位 老 师 在 授 “ 一 同类 项 ” 一课 时 ， 弃 放 了同 类项 概 念 的形 成 过 程 这 一 重 点 ， 接 直 板 书 同类 项 的 概 念 ， 后 把 大 量 的 时 间 放 然 在了实例 强化上 ， 结果学 生没有 经历概 念 的形 成 过 程 ， 同类 项 这 一 概 念 没 有 深 刻 对 的认 识 ， 果并 不理 想 。 效 其次 ， 师在安 排“ ” 教 放 的环节 的过程 中， 要充分考虑学生的认知水平 ， 还 即充 分 细致地把握学 生原有 知识 基础 、 思维 能力 等方面的水平 与特点 。课堂上设计的问题 必须恰到好处 ， 能让学生 “ 跳起来摘 果子 ” 才能实 现学 生积 极 主 动地 获取 知识 的 目 的 。 比如 ， 教学 “ 在 同类 项 ” ， 者 先 让 学 时 笔 生从熟悉 的生活 中 ， 探索 获得 “ 同类 ” 的含义 ， 体验 “ 类” 过 程 ， 着让 学 生思 考 ： 项式 ５ ， 归 的 接 单 ａｂ 一 ６ａ ３ ｂ ３，一 ４ａ０ ８ｂ ｃ ２ａ ’ ９ 一７ ０ ， ０ ｂ ０ ｂ ， ｂｃ ｂａ中 你 认 为哪 些 项 可 以 归 为 一类 ？放 手 让 学 生 讨 论 。 有 的这 样 分类 ： 一３和 ９归 为 一 类 ， 为 一３ 把 因 和 ９是 数 ； ５ ， ａ 一４ ０ ， ａ ｂｎ归 为 把 ｎ ｂ 一６ ｂ ， ａ ｂ ２ ｂ， ３ 类 因为都 含有 字母 。 ｂ 把 ５ ， ； ａ ｂ和 一４ ０ 为 ａ ｂ归
如何把握数学课堂中的“放”与“收”的度？
如何把握数学课堂中的“放”与“收”的度？很多教师感到课堂上难以驾驭，“放”与“收”的“度”很难把握。
放的多了，课讲不完；放的少了，又显得流于形式。
凡此种种，一堂课究竟要怎样才能上好？“放”不是指教师放手不管，任其自流，“放”，学生第一次接触代数式的运算，其符号的抽象性会给学生的学习带来一定的困难；因此，教学中要把知识的学习置于具体的情境之中，收拾并整理课桌里的书籍,并说出分类的目地与依据。
有的学生会这样整理：“先按书和本整理，再按大小整理”。
这种整理渗透了“二级”分类的思想。
第一级分类：按“书”与“本”分类，分类对象是书本，分类的依据是书或本，分类的结果是书和本。
第二级分类：先对书分类，分类的对象是书，分类的依据是大小，分类的结果是大、中、小书。
再对本分类。
学生中还有其它的分类方法，按学科进行分类……从而使学生从熟悉的生活中，探索获得“同类”的含义，体验“归类”的过程，接着让学生思考：单项式：3x2y，-4xy2，-2，5x2y，3y2z,6xy2，7,-5y2z中你认为哪些项可以归为一类？先放手让学生分类。
-27-27-27-27 222222222222222222第一：“收”学习过程中能力较强学习过程中出现的偏差和疑难问题第二：“收”要照顾到面向全体学生。
教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解的过程，针对实际，个别指导、矫正。
若是普遍问题，要进行统一点拨，指导迷津。
通过个别指导和统一指点，使全体学生人人有兴趣，个个有所得。
组织学生以小组的形式交流讨论各自分类的结果和依据,不断修正,交流。
（组织学生以小组的形式交流讨论时，教师要注意……学生不难得出: 把-2和7为一类，3x2y和5x2y为一类，-4xy2和 6xy2为一类，3y2z和-5y2z为一类。
教师指出：以上四组，他们都分别是同一类单项式，都有什么共同特征？学生观察出同类项的特征，：把握好数学课堂中的“放”与“收”的度“放”与“收”的度概念的形成过程为例，指导。
探究高中语文课堂的“放”与“收”
探究高中语文课堂的“放”与“收”高中语文课是培养学生语言文字能力和思维能力的重要阶段，而课堂中的教学方式和方法则直接影响着学生的学习效果。
在探究高中语文课堂的“放”与“收”的过程中，我们能够发现“放”与“收”之间的相互关系以及它们各自的价值。
我们先来看一看在高中语文课堂中“放”的重要性。
课堂上，教师应该为学生提供一个积极、自由的学习环境，让学生有机会充分发挥自己的想象力和创造力，培养自主学习的意识。
这就要求教师在教学过程中让学生处在主动地位，给予他们自由发言的机会，鼓励他们提出自己的观点和思考。
教师可以采用小组讨论、合作学习等形式，促使学生主动参与到课堂教学中，让他们亲身实践、体验知识的探索过程。
在高中语文课堂中，“放”还体现在对不同观点的包容和尊重上。
学生的思想和观念是多元化的，他们对于同一个问题的看法可能存在差异。
在教学过程中，教师应该尊重学生的独立思考和个性差异，鼓励他们表达自己的想法，并有意识地引导讨论，让学生对不同观点进行辩论和思考。
这样的教学方式可以帮助学生增强批判性思维和辩证思维能力，拓宽思维的边界，培养学生的创新思维。
然而，课堂中的“放”不能过分放纵，也要与“收”相结合。
在学生的自由发言和思考的基础上，教师应该对其进行适度的引导和整理，将学生的思维和观点引导到正轨上来。
这就是在课堂中进行“收”的过程。
教师可以通过示范性的表达、课堂讲解等方式对学生进行指导，帮助他们建立扎实的知识基础，提高语言表达和写作能力。
同时，教师还应该根据学生的学习情况，采用不同的教学方法和策略，针对不同层次的学生制定相应的教学方案，确保每个学生都能够获得适当的指导和帮助。
在探究高中语文课堂的“放”与“收”的过程中，我们还要看到“放”与“收”相互促进、相互作用的关系。
教师在课堂中适度地“放”，给予学生自由发言和思考的机会，使他们在学习中积极探索、独立思考。
学生的自主性和创造性在这种自由的环境中得到了发展。
而当学生进行自由发言和思考时，教师通过适度的“收”，对学生进行引导和整理，将学生的思维和观点引导到正确的方向上来，帮助学生深入理解和掌握知识。
探究高中语文课堂的“放”与“收”
探究高中语文课堂的“放”与“收”高中语文是中学教育中的一门重要学科，其培养学生的综合素养和文化修养具有重要意义。
在语文课堂上，教师的教学方式和学生的学习态度都是决定教学效果的重要因素。
针对高中语文课堂中的“放”与“收”，我们可以从教学内容的选择与呈现、教师与学生的互动、学生的主体性等方面进行探究，以促进语文课堂教学的有效开展。
首先，在教学内容的选择与呈现上，我们要遵循学生的认知发展规律，根据学生的认知能力和兴趣特点，选择合适的教学内容，使其能够充分参与和积极思考。
教师可以通过引入一些有趣的教学素材和案例，激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性和互动性。
其次，教师与学生之间的互动也是非常重要的。
教师应该注意与学生的沟通和互动，关注学生的学习需求和情感需求，尊重学生的个体差异，营造一个和谐愉悦的学习氛围。
教师可以采用各种教学方法，如讲解、导读、讨论、实验等，提高教学的灵活性和变化性，满足学生的多样化学习需求。
再次，学生的主体性在课堂教学中起着重要作用。
学生应该主动参与课堂活动，积极提问和思考问题，展开对问题的独立思考和深入探究。
教师可以鼓励学生学会自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的学习效果和能力。
此外，我们还可以从课堂评价的角度来谈论“放”与“收”。
课堂评价是对学生学习情况的反馈和评价，是促进学生自主学习和全面发展的有效手段。
教师可以通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，多角度、全方位地评价学生的学习情况，给予学生充分的关注和指导，激励他们提高学习兴趣和自主学习能力。
评价的结果应该及时反馈给学生和家长，以便于他们及时调整学习策略和提高学习效果。
综上所述，高中语文课堂的“放”与“收”是相互联系和依存的，只有在课堂的教学内容选择与呈现、教师与学生的互动以及学生的主体性和评价等方面都得到合理平衡和有效运用，才能够实现课堂教学的真正“放”与“收”。
有了良好的教学环境和氛围，学生才能够在语文课堂上发挥自己的主动性和创造性，提高语文素养和文化修养，以适应未来社会的需求。
把握语文课堂教学放与收的度
把握语文课堂教学放与收的度要实现语文课堂教学的最优化，教师就必须准确把握课堂教学放与收的度。
所谓放，就是指在教师指导下，放手让学生独立地思考问题、分析问题﹑解决问题，理解和掌握课文有关的知识内容；所谓收，就是指在学生独立地思考，分析，理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的知识明确化，系统化和完整化。
一堂成功的语文课，表现教师引导得法，既放得开，又收拢，即放与收的和谐统一。
一﹑放而有据在学生分析理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的学习目标和导向，否则，学生有可能误入歧途，甚至南辕北辙，余姚达到的目标背道而驰。
例如教《赵州桥》，理解与感受赵州桥的建筑特点，我围绕这个目标分层次设计放的环节：1.让学生从文中画出描写赵州桥建筑特点的句子。
2.联系上下文想一想：为什么桥这么坚固？课文主干部分可以设计以问题：1.让学生画一画描写赵州桥优美的句子，明确桥的独特设计在建桥史上是一个伟大的创举；2.让学生画一画简笔画，进一步感受和体会桥设计的科学性。
3。
读赵州桥的有关资料，通过展示﹑评议，进一步体会我国古代劳动者的智慧和才干。
如果说，一课时的总的知识目标是学生达到的一种境界，那么，这些具体放的环节就是学生思维旅程上的一个个必不可少的路标，正是这些路标的引导着他们一步一步地走向那个境界。
二﹑放而有度教学过程中的放必须把握好度，放的过度就会造成时间的浪费，学生注意力分散；放的不够，则训练达不到目的，学生的能力得不到充分的发挥和锻炼。
那么如何才能把握好放的度呢？我认为应该从两方面考虑：第一是教材的难点，第二是学生的认识水平。
首先，教师在备课时要吃透教材，充分的而深刻的把握教材的思想内容与写作技巧，把握课文的难点重点以及各个段落各个层次的突破点。
课堂上对涉及到课文重点难点的问题，放的度可稍大一些，时间可稍长一些，以便使学生深入地展开思考与探讨，深入而透彻的理解重点和难点，培养语文综合能力。
探究高中语文课堂的“放”与“收”
探究高中语文课堂的“放”与“收”在高中阶段，语文课堂对于学生来说是一个重要的环节，它不仅是语文知识学习的场所，也是人生态度和价值观的熏陶之地。
而在语文课堂的教学中，“放”与“收”也成为了一个不可忽视的问题。
今天，笔者就来探究一下高中语文课堂的“放”与“收”的问题。
1. “放”的问题“放”在这里指的是教师在教学中对学生的鼓励、引导和信任等方面。
在我的认识中，对于高中生来说，他们已经具有了相当高的自我意识和自我认知，因此，教师在课堂上应该更多地对学生给予鼓励和信任。
首先，对于学生来说，高中阶段是承担诸多任务的时期，例如学科目的增多、学业负担的加重、考试压力的增加等。
这需要学生有足够的勇气、信心和毅力来面对挑战和困难。
因此，教师应该通过课堂上的互动交流、鼓励表扬等方式来增强学生的自信心，让他们在迎接挑战时更勇敢、更积极。
其次，教师在高中语文课堂上也应该多给予学生自主性，鼓励他们自主思考和发挥。
这不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够有利于学生的个性发展。
例如，教师可以设置多元化的教学任务，引导学生发掘自身的兴趣、特长和优势，进而发挥出学生们的创造性和想象力。
最后，教师在关于语文写作方面的教学中，应该尽量“放手”，让学生有足够的自由来表达自己的思想和观点。
在文章写作中，比如说，不应该过分强调“格式”和“规范”，更应该注重学生在发挥自己想象力和表达能力方面的自由创作。
2. “收”的问题“收”在这里指的是教师在教学中对学生提出的合理要求和否定的指导。
学习有一个成长的过程，这个过程充满了苦学与努力。
而高中语文课堂的成败关键在于教师的“收”能力。
首先，教师应该清晰地告诉学生学习目标和学习标准。
这既包括语文知识的体系架构，也包括成绩评定的标准。
在教学中，教师应该适时地反馈学生的学习进展情况，让学生能够更加全面地了解自己的学习情况和需要提高的地方。
明确的学习目标和评估标准，一方面能够让学生明白自己的学习方向和目标，另一方面也能够让教师作出准确的教学评估，从而更好地指导学生。
在“收放自如”中打造高效课堂
在“收放自如”中打造高效课堂随着社会的发展，教育方式也在不断创新和改革。
如何在现代社会打造高效课堂，提高教育质量，一直是教育工作者们所面临的问题。
本文将介绍如何通过“收放自如”角度来打造高效课堂。
我们需要明确“收放自如”的概念。
所谓“收”，即对学生的管理，包括学生纪律管理、教室管理等方面；所谓“放”，即对学生进行自主学习、自主思考的引导。
在高效课堂中，老师需要做到“收”和“放”有机结合，既要有秩序和规矩，又要给学生一定的发挥空间，让学生在积极探究中提高自己。
要打造高效课堂，需要关注以下几个方面。
第一，注重课堂秩序管理。
课堂秩序是高效课堂的基础，只有在良好的课堂秩序下，学生才能够安心学习。
老师可以通过制定课堂纪律规则、明确学生的职责和义务等方式，来确保课堂秩序的维持。
第二，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，才能够使他们主动参与到课堂中。
老师可以通过多样化的教学手段、丰富的教学内容等方式，来激发学生的学习兴趣。
注重学生的参与和互动。
传统的教学模式中，老师是主导者，学生是被动接受者。
而在高效课堂中，老师需要将学生放在学习的中心，充分发挥学生的主动性和创造性。
老师可以通过小组讨论、游戏互动等方式，来促进学生之间的互动和合作。
第四，注重学生思维能力的培养。
在现代社会，纯粹的知识已经远远不够，学生需要具备批判性思维、创造性思维等能力，才能适应未来社会的发展需求。
老师可以通过启发式教学、问题解决等方式，来培养学生的思维能力。
第五，注重学生的自主学习。
学生的自主学习是高效课堂中不可或缺的一部分，只有学生具备自主学习的能力，才能够在课堂之外继续深入学习。
老师可以通过课堂设计、布置作业等方式，来培养学生的自主学习能力。
通过“收放自如”来打造高效课堂可以提高教育质量，并让学生在积极参与中全面发展。
这也需要老师具备相应的教育理念和教学技能，不断学习和探索。
无论是学生还是教育工作者，只有不断努力才能够创造出更好的教育环境和教学效果。
浅谈语文课堂的“放”与“收”
浅谈语文课堂的“放”与“收”如今，新课程改革已进入第三轮，新理念已日益深入人心，那么传统的教学方式已远远不能适应现有的教学体制，唯有另辟蹊径，尝试推陈出新，改革课堂，才会有意想不到的收获。
对于语文课堂来说，在传统教学发挥教师主导作用的基础上，我们应注重教学的互动性、双边性，扬长避短，发挥开放课堂的优势，拿捏“放”与“收”的尺度，在恰当的时机“放”“收”自如，把课堂还给学生，激活学生的思维，荡起一池春水，既提高学生学习兴趣，又提高学生学习效率，让语文教学活灵活现，充满生命的气息。
一、“放”的技巧1.舍得“放”的时间一般语文课堂伊始，老师都会让学生带着问题先自读课文，但这个环节大部分老师的安排只流于形式。
一节课40分钟，加之语文课堂的内容繁多，许多老师在学生还没充分读懂课文内容时就入手带领学生学习，学生学得吃力，被动。
相反，小语大家于永正老师执教的《我的伯父鲁迅先生》一课时，他安排上课前十几分钟只是读课文，从读生字、词语、句子到读通自然段，于老师只是耐心的指导孩子去读书。
孩子在充分阅读，读懂课文的基础上，后面的课文学习几乎不费半点力气。
学生对课文内容了然指掌，用联系上下文的方式解决本课教学目标、重难点。
整个课堂突显了学生主体地位，学生学得轻松，探究问题、解决问题的能力也得以提升，不得不说“舍”便是“得”。
2.把握“放”的机会在整个课堂教学中，找准“放”的机会对于启发学生的思维、激发学生的兴趣也尤为重要。
在教学《穷人》一课，我尝试了两种方案：①按照传统模式教学，找出重点词句由老师带领学生进行逐一分析，学生完全在问答式教学中被动接受新知。
②有选择的放手，先抛出一处词语“温暖而舒适”，“放”学生质疑，再小组讨论根据课文内容找依??，探讨、回答，翻转课堂。
老师只是引导学生不偏离主线，学生通过对比屋子内外以及结合自身的生活分析词语含义，体会到桑娜的勤劳及生活的不易。
接下来找准机会再抛一问题：菜只有鱼，有鱼吃还穷吗？一石激起千层浪，学生自然而然的分成两组，认为桑娜家还算富裕的同学受到反方激烈的反驳，理由可谓充分、有力。
数学课堂教学的“放”与“收”
数学课堂教学的“放”与“收”在生本课堂中，教师是学生学习的引领者、组织者和点拔者，其地位和作用的重要性同样是不可忽视的。
生本课堂中，能否“收放自如”是评价一堂课是否成功的重要指标。
作为事物的两个方面，“收”与“放”都是一种途径，一种方法，“收”是为了更好的“放”，换句话说，教的最终目的是为了“不教”。
教学中的“放”和“收”就好像放风筝一样，放线太多，易失控，要适时收一收，放线太少，则无法飞向蓝天，必须大胆地放一放，只有这样，风筝才能飞得更高。
怎样把握“放”与“收”的“度”是检验教师课堂操控能力的标准，也是我们教师需要研究和探讨的问题，下面我就我在课堂教学中关于“收、放”的一些感受及看法和大家一起交流、探讨一下。
一、生本实验初期课堂中在“放”中如何为“收”做铺垫。
1、创建和谐的师生关系是达成课堂教学收放自如的前提教师首先要理解学生，尤其是对成绩较差的学生，应该付出更多的关心、爱护和鼓励，与他们进行心理交流和他们交朋友，哪怕是给予他们一个微笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会，都会让学生体会到教师对自己的期望，产生与师生情感上的共鸣。
这样，即使是教师的批评也会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
课堂上多用表扬、鼓励的语气；对学生另辟蹊径的独到见解，应加以鼓励、表扬；对于可能出现的某些学生发言一发不可收拾的情况（如乱发言，不能切中要点），要学会分析，从保护学生的积极性出发，因势利导，适当铺路搭桥，既而转向要点。
但对于调皮捣乱的孩子可用严肃的眼光给予提示。
2、课堂常规的培养平时注意课堂常规的培养，使学生养成良好的学习习惯。
要让学生明确上课时有哪些规矩，知道老师一个眼神、一个动作的含义，要让他们能够看懂老师的表情、眼神、手势等等。
其次，让学生学会合作与交流讨论，在分组活动前对学生讲清活动规则，明确学习任务与活动要求，知道必须学会什么、掌握什么，让学生有序而有目的地开展活动。
课堂教学的放与收
课堂教学的“放”与“收”“放“与“收”，是课堂教学的两个基本点，有效和高效，是课堂教学的一个“中心”。
课堂教学中的“放”，就是追求课堂教学的激情，营造学生思绪飞扬，兴趣盎然的课堂，不“死气沉沉”，让师生绽放生命的华彩；课堂教学中的“收”，就是追求课堂教学的本色，构建真实、自然、互动的生态和谐课堂，不“哗众取宠”，让我们的课堂成为“魅力课堂”与“高效课堂”的完美统一体。
—题记几个同轨的数学老师聚在一起的时候，总会发出感慨：现在的课是越来越难上了，平均分较高的班级，学生总是说老师的课堂不够活跃，上课认真听只是因为害怕老师的严厉；而课堂气氛活跃的班级往往在统考中考不出比较理想的成绩。
这究竟是怎么了？教师怎样才能做到“魅力课堂”与高效课堂“两者兼顾、一举双得呢？我陷入了沉思……在以往的数学课堂教学中，往往是以学生接受知识为主，当然，教师也会有意识的引导学生学会学习，希望他们能将知识点掌握得越牢固越好，因此，课堂中教师会对学生的听课常规有“较高”的要求，也就是以“收”为主的课堂教学组织形式。
随着社会的发展，国家建设越来越注重人的能力。
家长、社会都希望孩子在一个宽松的环境下学习，不但要让学生学会文化科学知识，还要求学生能够发展自己的兴趣特长，成为一个全面发展的学生，渴望有一个快乐的少年时期。
因此，新课改下的课堂教学，通过引导学生自主、合作、谈就是的学习，培养学生的创新精神和实践能力。
也就是更加注重对学生能力的培养，课堂的教学组织形式也就渐渐的向“放”的方向发展了。
然而，要希望课堂教学组织形式能够达到最优化，教学的组织形式就不能太“乱”，而太过于“沉闷”的课堂气氛，就无法实现目前所倡导的“开放式”教学这一主题。
因此，“放”与“收”是课堂教学中既矛盾又统一的两个“基本点”。
如何科学处理好这其中的关系，把握好恰当的分寸，将成功的课堂教学更好的指向有效与高效，需要我们通过实践来探索。
我们认为，课堂教学中的“放”，意在打破教师的过度控制，改变教学过程始终由教师“牵着走”的封闭格局，真正实现“把课堂还给学生”。
课堂教学要做到“收放自如”
课堂教学要做到“收放自如”能否“收放自如”是评价一堂课是否成功的重要指标。
所谓“放”就是在教师的指导下，放手让学生独立思考、分析问题，给他们充分自由的发挥空间，在主动参与学习中获取知识；所谓“收”是指教师的点拨、引领与调节，教师在课堂教学中要善于控制好课堂氛围，对相关的问题实行必要的归纳和综合，对学生的提问实行逐一耐心地解答，从而使学生获得更加明确与系统的知识。
作为事物的两个方面，“收”与“放”都是一种途径，一种方法，“收”是为了更好地“放”，换句话说，教的最终目的就是为了“不教”。
相信学生，敢于放手。
新课标的基本理念就是要让“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的知识经验出发，让学生亲自经历知识的学习过程”。
教师要相信学生，敢于放手，为学生创设一个主动探索的空间，相信他们能够使用已有的知识经验，经过对新旧知识的观察、比较获得新知。
如在教学“梯形的面积”时，我设计了这样一道题：要制作一个梯形的广告牌，给出底和高，让学生求出它需要多大的铁皮。
学生通过身边熟悉的事物，自己动手，很快得出了结论，并且掌握了梯形的性质和面积的计算方法。
立足学生，善于放手。
教师要提升教学质量，摸清学生的实际情况，就要从他们的实际生活出发。
在备课时，教师要设计贴近学生实际生活的内容，创设能激发他们兴趣的情境，增强他们学习数学的情感意识。
如在学完“面积和面积单位”后，我设计了一个“砖铺地”的问题：教室长8米，宽6米，选用5分米×5分米和4分米×4分米两种规格的地砖，前一种每块20元，后一种每块10元，请设计一种既美观又省钱的铺地方法。
学生经过一番思考、讨论后，纷纷汇报结果，有的用5分米×5分米的地砖，说比较美观；有的用4分米×4分米的地砖，说经济实惠；还有的设计两种地砖混合搭配。
无须教师多说，学生在思考中有了新的见解和创意，人人都积极主动地参与活动，自觉地使用数学工具来解决实际问题。
探究高中语文课堂的“放”与“收”
探究高中语文课堂的“放”与“收”引言高中语文课堂作为培养学生语言能力和文化素养的重要环节，在教学过程中常常体现出“放”与“收”的特点。
本文旨在深入探究高中语文课堂中教师的“放”与“收”策略，分析其原因和效果。
“放”与“收”的定义在高中语文课堂中，教师的“放”与“收”是指对学生的言行的引导与规范。
教师在“放”的时候，给予学生充分的表达和展示的空间，鼓励学生自主思考和发言；而在“收”的时候，教师对学生的言行进行适当的纠正和引导，促使学生形成正确的语言表达和行为习惯。
“放”的原因和效果1.鼓励学生展示个性：高中生正处于思想和个性发展的关键时期，通过“放”的策略，给予学生展示自己独特思想和观点的机会，有利于培养学生的创新思维和人格魅力。
2.提高学生参与度：当学生感受到教师对他们充分信任和尊重时，他们更愿意积极参与到课堂中来。
通过“放”的策略，学生更有机会表达自己的看法，增强了他们的参与度和学习兴趣。
3.激发学生的思维活力：高中语文课堂是培养学生思维能力的重要场所。
通过给予学生发表自己意见和推理的机会，激发学生的思维活力，提高他们的逻辑思维和分析问题的能力。
“收”的原因和效果1.规范学生的发言行为：在高中语文课堂中，学生的言语表达往往具有一定的不成熟性，需要教师进行规范和引导。
通过“收”的策略，教师可以及时纠正学生的错误发言，培养学生正确的语言表达和交流能力。
2.促进学生的思考和反思：当学生言辞不当或观点错误时，教师往往会对其进行适当的纠正和引导。
这种“收”的策略可以促使学生思考自己的观点和表达方式，从而使他们更加深入地理解问题，提升自己的思考水平。
3.培养学生的合作意识：高中语文课堂注重培养学生的合作意识和团队合作能力。
通过在合适的时机对学生的言行进行适当的纠正和引导，教师能够促使学生互相尊重和合作，培养良好的课堂氛围。
结论在高中语文课堂中，教师的“放”与“收”策略尤为重要。
通过恰当的“放”和“收”，教师能够唤起学生的积极性和创造力，培养学生正确的语言表达和思维习惯。
课堂教学的放与收
课堂教学的“放”与“收”
近多年的教学改革，课堂教学模式也发生了一定变化，学生参与课堂教学的形式不断不断创新。
但在“参与式教学法”的探索实验中，部分教师对新教法的“形”与“神”掌控不当。
课堂教学的呈现形式即“形”，它是课堂教学的外在表现；而课堂教学目标的达成即“神”。
只有“形”的课堂教学实质上是虚无的、空洞的；而只有“神”的课堂教学则显得缺乏活力。
只有“形”“神”兼备，课堂才既有活力又有成效。
因此，在课堂教学中应掌握好“放”与“收”的度。
课堂上的“放”就是在课堂教学中，教师要放手让学生自己学习、思考、发现、交流、探究、展示，即让学生自己动眼、动脑、动手、动口。
课堂改革实验阶段，一种新教学法的尝试，首先教师要敢放。
实施参与式教学法，应明确学生是课堂的主人，是教学的中心，只有把课堂真正还给学生，让学生在课堂上动起来，引领他们发挥自主性，去合作探究，课堂才能充满生机和活力。
其次，教师要注意把握“放”的度，如果课堂上教师“放”之不收或“放”之不可控，则表面上气氛活跃，而效果可能不好，学生收益不大。
形成“形”有余而“神”不足的现象。
要合理的“放”，适时的“收”，就是在课堂教学中教师要精心设计，注意引导，善于启发，合理评价，适时总结，引领学生对一个问题适当的探究形成结论之后，及时展开下一个问题的探究。
这样的“收”就会使学生的自主学习与教师的主导作用优化组合到最优。
教学改革我们都正在探索的路上，在新方法的探索中应注意及时反思，不断总结完善。
在课堂教学发挥学生自主性上应收放有度，合理调控，使教师的主导作用与学生的自主学习意识都得到充分的发挥，以实现最有生命力的课堂。
怎样做到课堂教学中的收放自如
怎样做到课堂教学中的收放自如怎样做到课堂教学中的收放自如针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学生学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。
在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力。
数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。
问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。
《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。
”但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。
我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。
在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师要即时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。
虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学练习是必不可少的一环。
通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识；通过练习可以提高学生解题的技能技巧的形成；通过练习，让学生感受到数学在生活中的地位与作用。
自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习，有时侯可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。
新课程改革下的教师必须具备新的课程理念、教学方法、策略，要在课堂教学中要将学生从“吸收-储存-再现”的学习过程中解放出来,转向“ 探索-掌握-创造”，最大限度地解放学生的头脑,创造让学生独立思考的机会,解放学生的空间,提供自我活动表现的机会，从而实现“教师创造性地教，学生自主探索性地学”的基本理念。
在数学课堂教学中要做到收放自如要做好以下几点：一要“新”内容新颖，方法创新，这样的数学课更能吸引人，也有更多探讨的价值。
二要“奇”就是数学课要尽可能做到“出奇不意、与众不同”。
课堂要做到收放自如
课堂要做到收放自如课堂就是一首歌，既要注意节奏也要有高低起伏，课堂要做到收放自如，一是教案要了然于心，不是背教案、演教案，而是要让教学的每一个环节都活化在你的心中，何时节奏快，何时节奏慢，何时高昂，何时低沉，一切尽在你心；而是自己的学识与修养，因为它能增加你的自信，为你平添与学生对话的底气和底蕴；三是心中要有学生，眼中要有学生，相信你的学生，和学生真诚对话，思想碰撞，这样你才有可能感受到无法预约的精彩！总之，要做到收放自如绝非一日之功，老师必须要多锤炼、多积累，长久坚持必能显大家风范！如何让课堂活而不乱，收放自如呢？谈谈自己几点做法：一、尊重每一位学生数学新课程标准中明显指出：学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
教师是为学生服务的。
作为一名实验教师，首先要树立这种服务意识，要与学生建立民主、平等的新型师生关系。
教师与学生平等的基础便是尊重。
只有让学生感受到教师对他们的尊重，才能使学生真正感受到师生的平等，把课堂真正当成自己学习和发挥才智的地方。
教师尊重学生才能使学生理解什么是尊重，才能使学生学会理解教师及他人。
有了这种相互的尊重，学生才会喜欢这位教师，从而喜欢这门课、喜欢这门学科。
为形成良好的学习习惯创造条件。
二、鼓励学生大胆说语言是思维的外壳。
低年级学生识字量不多，但说的词汇已经很多，学生是否参与数学活动，是否在思考问题，从“说”中可以完全体现。
数学课上，教师应大胆鼓励学生说，尤其鼓励学生到讲台前说。
试想：要面对全班几十双眼睛发言，这是需要胆量的。
胆量是完全可以培养的。
我和学生约定：只要有人能主动到讲台前发言，就给予热烈的掌声，掌声可以给人以力量，让人感受成功的快乐。
任何人是不会拒绝它的。
对于学生的每一次发言，我都尽可能找出其中的“闪光点”并将之放大。
哪怕学生出错，我也决不会失望或是责备，而是鼓励他们继续思考。
就这样，在没有批评和责备，只有鼓励和掌声的课堂里，孩子们大胆想，放声说，不断碰撞思维的火花，使课堂成为智慧的战场，课堂气氛异常活跃。
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怎样把握课堂教学中的“收”与“放”
发表时间：2013-05-31T11:05:25.233Z 来源：《中小学教育》2013年8月总第142期供稿作者：董淑慧
[导读] 所以，凡事要讲规则，没有规矩不成方圆，亦包括我们的课堂教学，需要教师好好地去引导、去组织。
董淑慧甘肃省兰州市城关区耿家庄小学730030
摘要：“收”与“放”是一对矛盾，因为课堂教学中，“收”就是让学生“规规矩矩”地上完一堂课，根据教师的要求，该干什么就干什么；而“放”则是要给学生充分的、自由的发挥和想象的空间，让学生在“放松的空气”中学习，获取知识。
如何在课堂教学中正确处理这二者的关系，做到收放自如，提高课堂教学效益呢？
关键词：新课改课堂教学收与放处理措施
现今的课堂教学改革中，如何将开放式的教学渗透入平时的教学中，已成为教师们关注的一个话题。
我们知道，“收”与“放”是一对矛盾，因为课堂教学中，“收”就是让学生“规规矩矩”地上完一堂课，根据教师的要求，该干什么就干什么；而“放”则是要给学生充分的、自由的发挥和想象的空间，让学生在“放松的空气”中学习，获取知识。
如何在课堂教学中正确处理这二者的关系，做到收放自如，提高课堂教学效益呢？
在以往的数学课堂教学中，往往是以学生接受知识为主，虽然教师也会有意识地引导学生去学习，但对于学生总是希望他们能将知识点掌握得越牢固越好。
因此，课堂教学中教师会对学生的常规有较高的要求，也就是以“收”为主的课堂教学形式。
而现在恰恰相反，家长和社会都希望学生能够在一个宽松的环境下学习，特别在小学阶段，更加注重对学生学习兴趣的培养，不但要让学生学会文化知识，还要给学生一定的空间发展自己的兴趣爱好，成为一个全方位发展的学生。
因此，现在的课堂教学也就更加注重对学生能力的培养，课堂的教学组织形式也就渐渐地向“放”发展了。
那么，如何更好地把握课堂教学中的“收”与“放”呢？我认为应从以下几方面做起：
一、教学组织形式把握好“收”与“放”的度。
要希望课堂教学形式能够达到最优化，教学的组织形式就不能“乱”；而太过于“沉闷”的课堂气氛，就无法实现现在所提出的“开放式的教学”这一主题。
因此“放”与“收”是既矛盾又有着密切联系的一对组合，如何处理好这其中的关系，把握好当中的分寸，都需要我们通过实践来探索。
如：很多老师在教学中为了防止学生上课时做小动作、左顾右盼不专心听讲，于是要求学生两手背在后面而坐，时间长了孩子们会感到很疲劳，即便没有小动作、没有左顾右盼，但他的身体和大脑已经处于疲劳状态，总想动一动放松下，这反倒影响了听课质量，说明老师把孩子们“收”得太紧了，孩子失去了自我的天性。
教学中的“放”也要把握一定的“度”。
如：同桌之间或四人小组讨论问题时，教师首先要把问题说清楚，让学生明白解决问题的核心是什么、你准备怎样解决这个问题、你的思路及方法是什么。
这样，孩子们在讨论问题时就有目标了，而不致于天马行空、漫无目的地乱说一通，把开放的学习模式当作说闲话的机会。
如果一堂课上老师要求学生设疑（当然是要学生有目的地设疑），却由于一些学生无法“切重要害”而造成了一个又一个无用的问题，这时教师就要发挥主导作用，将学生的讨论方向把握牢、把握准。
这样才不致于使一节课的所有时间都花在无意义的讨论和提问中，课堂教学也能在“放”与“收”中达到最优化。
二、教学活动中把握好“收”与“放”的度。
这里所说的“放”是指课堂教学活动的开放、课堂教学方式的开放。
比如在低年级，有很多内容是要采取“放”的模式达到预期效果的，学生通过摆一摆（摆小棒）、拼一拼、看一看、说一说，从而得出结论。
通过这样的教学模式，学生很快能掌握本节课的重、难点。
但这种模式同时也在考验教师“收”的能力，也就是考验教师的课堂组织能力及引导能力，如果组织不当，学生很有可能把学具当玩具，也极有可能把教室当游乐场，不但课堂秩序混乱，而且极有可能玩不成教学任务，最终导致事倍功半。
当老师让学生在课堂内根据一定的要求自由活动时，如何控制好学生，让学生既要活动起来又不会偏离主题，这就是“收”与“放”所能达到的约束效果。
例如：在学习《米的认识》一课时，老师在学生已经学会测量的基础上，让学生拿着皮尺在教室内寻找可以测量的物体来进行测量练习。
这时，老师就必须提出一定的要求，比如让学生小组合作，或者规定一定的时间等等，使课堂上不会很“散”。
再有，教学低年级时，课前就检查学生的学习用具是否摆放到位，绝不允许让学生将课本或者学具抱在手里随便翻看。
学生上课的坐姿及眼睛往哪儿看，每节课都要训练有素。
教师讲课是要求学生专心听讲的，老师没有让翻书的情况下绝不可以随意翻看。
讲到相关知识点时需要动手操作了，要求学生拿出什么、怎样做，学生明确目标后，给孩子们一定的空间让其动手操作、动脑思考并仔细观察，得出结论后让学生收起学具放进学具盒并摆放整齐。
这样就不会造成课堂教学混乱现象了。
以前我们往往看到有些老师急于求成，学生动手操作刚刚结束就迫不及待地检验学习成果——打开课本做相关习题，这样会看到很多孩子还沉迷于刚才的摆一摆，还有的孩子借此机会把学具当玩具玩，沉迷于自己的世界里而没有跟着老师的步骤去做，此时老师也只是按照自己设计的过程进行，这样导致习题中有些变化的东西需要强调的，而有部分学生却没有听到。
所以，凡事要讲规则，没有规矩不成方圆，亦包括我们的课堂教学，需要教师好好地去引导、去组织。
综上所述，在课堂教学中，教师不能顾此失彼，必须处理好“放”与“收”的关系，这样既能提高上课的效率，也可以在“开放式”的教学环境中培养学生的创新意识。