化学课程标准与教学大纲的比较

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化学教学大纲与化学课程标准的比较研究

化学教学大纲与化学课程标准的比较研究【摘要】:《化学课程标准》与《初中化学教学大纲》相比，更符合素质教育的要求。

《化学课程标准》以学生的发展为本，以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。

【关键词】：化学；新课程；教学大纲；标准；特点；比较世纪之交，我国兴起了新一轮的基础教育改革浪潮，课程成为革新的中心，2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》。

这份集中体现我国新世纪之初基础教育改革发展新思维和新要求的课程标准，以面向全体学生，培养和发展科学素养为宗旨，全面革新了化学课程的教育目的，内容结构和教学要求，把培养学生的探究能力，创新精神和实践能力作为施教的基本任务，努力使课程内容面向社会，贴近生活，为学生的未来发展服务。

这些新理念充分体现了我国新世纪之初基础教育课程改革高度重视普及性，基础性，发展性相统一的特点，对指导化学教育教学的改革实践有着极为重要的价值。

这轮新的课程改革还把长期以来人们所熟知的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》改为了课程标准，虽然仅相差几个字，但教学大纲向课程标准的转化却带来了化学教学理念，教学模式和教学要求的新变化。

怎样认识这些新变化，如何根据这些新变化来实施好新课程，使我们每一位教师必须面对的现实问题。

因此，我们要扩展认识的视野，从历史演变和现实需要两种角度对新课程的教育理念和施教要求作一个全面了解，充分理解新课程的意图，全面提高实施新课程的质量，达到义务教育化学课程标准的新要求。

一、《化学课程标准》的主要特点1. 基础性为适应21 世纪公民科学素养的要求和社会发展的需要,课程提供给学生最基本的化学知识、技能和方法,删减了繁难的内容,努力使每一个学生在现行基础上得到发展,获得更多的真正有用的化学知识。

2. 现实性结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材,从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题,激发学生学习化学的兴趣,使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。

课程标准与教学大纲的联系与区别

课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
一、课程标准与教学大纲的基本概念
1、课程标准
课程标准是指某一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则。

2、教学大纲
教学大纲是指在固定的学制和学分下，按照一定的学科教学目标，科学系统地组织文科、理科和跨学科课程的基本框架，是一门学科教学计划书，它既体现着一门学科的培养目标又具体描述了教学的实施过程。

二、课程标准与教学大纲的联系
1、课程标准是通过教学大纲实现的
课程标准是规定的学科目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等，它是教育教学活动的依据与准则，而教学大纲则是把课程标准具体化，是课程标准实施的具体计划。

教学大纲要求较高的准确性，它需要设计者综合分析课程标准，根据学科的特点，以及学生的素质等因素，做出科学合理的安排、设计，有效地实施课程标准。

2、课程标准是教学大纲的依据
课程标准是教学大纲的依据，它是由学校统一制定的，教学大纲的设计者要按照课程标准原则，结合科学教学方法，准确地把课程标准落实到课程设计之中。

三、课程标准与教学大纲的区别
1、课程标准和教学大纲的范围不同
课程标准是指一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则；教学大纲是教学活动的具体安排，它体现了课程标准的实施，是一门学科教学计划书。

2、课程标准和教学大纲的层次不同
课程标准是学科管理的一个宏观的框架，它对学校和教师的教学活动提出了比较宏观和抽象的要求；而教学大纲是具体的课程实施过程，它是课程标准的具体化，体现在实际教学活动中的具体内容。

教学大纲与课程标准的区别

教学大纲与课程标准的区别本次课程改革中，将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。

这是不是仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上，"课程标准"并不是一个新词，早在1912 年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40 年。

建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。

1952 年后，改用教学大纲。

这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。

现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲"，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。

第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

1996 年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90% 的学生不能达到教学大纲规定的要求。

与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。

同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。

义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。

因此，课程标准是一个"最低标准"。

接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。

教学大纲与课程标准辨析

教学大纲与课程标准辨析（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中化学新课程标准解读

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对初中化学教学的认识
A、关注学科发展，体现学科价值 B、关注学生发展，体现学科价值 C、关注社会发展，体现学科价值
充分发挥初中化学学科教学对于学科本身、对于学生、对于社会的作用，以充分体现初中化学学科的价值。教材体现程度，是否有利于操作和实施
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初中化学教学水平问题
A、是否有利于学科发展 B、是否有利于学生发展 C、是否有利于社会发展最大限度的促进这几方面的发展，努力实现低消耗、高产出，达到高效率。
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改革的具体目标
（任务、结构、内容、实施、评价、管理）课程任务：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程实施：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
－－关注知识的普及性和学生的兴趣
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（3）反映社会的发展及知识的实际应用，体现知识的社会性
*21世纪社会发展的特点
•科学技术日益社会化
•知识经济显现优势 •学习的社会化带来终身学习的要求
•化学与生活、生产、科学技术有密切联系，并具有越来越重要的作用 •化学在培养学生适应社会和终身学习能力上发挥作用－－将化学知识置于社会发展的大背景之下，体现知识的社会价值
•强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。
综合目标

课程标准与教学大纲的区别

附件1课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。

它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。

从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。

教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。

大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。

同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。

附录部分则列举各种教学参考书和资料。

二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。

……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。

课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。

课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

高中化学课程标准与高中化学教学大纲的对比研究

高中化学课程标准与高中化学教学大纲的对比研究1. 本文概述2. 高中化学课程标准概述高中化学课程标准是国家教育部门针对高中阶段化学教育所制定的教学指导文件，旨在明确高中化学教学的目标、内容、方法及评价标准。

该标准体现了对学生化学知识、技能、思维方法及科学素养的综合要求，是高中化学教学的重要依据。

教学目标：明确高中化学教学应达到的知识、能力、情感态度与价值观等方面的目标。

教学内容：列出高中化学教学应涵盖的知识点、技能要求及实验操作。

教学方法：指导教师如何有效地组织和实施教学活动，包括课堂讲授、实验操作、小组讨论等。

教学评价：提出评价学生学习成果的方法和标准，包括知识掌握程度、实验技能、问题解决能力等。

科学性：内容基于化学科学的研究成果，确保知识的准确性和前沿性。

实践性：强调实验操作和问题解决能力的培养，鼓励学生通过实践探索化学知识。

综合性：不仅注重化学知识的传授，还强调科学方法、思维训练和科学态度的培养。

灵活性：允许根据不同地区和学校的特点，适当调整教学内容和进度。

发展性：随着化学科学的发展和社会需求的变化，课程标准不断更新和完善。

高中化学课程标准的实施对于提高化学教育质量和学生的科学素养具有重要意义。

它不仅为教师提供了清晰的教学指南，帮助学生系统地学习和掌握化学知识，还促进了教学方法的创新和学生学习方式的转变。

标准还强调了科学伦理和环境保护意识的教育，有助于培养学生的社会责任感和可持续发展观念。

高中化学课程标准是高中化学教学的核心文件，它不仅明确了教学的目标和内容，还指导了教学的方法和评价。

通过实施这一标准，可以有效提升学生的化学科学素养，为他们的未来学习和职业发展奠定坚实的基础。

3. 高中化学教学大纲概述高中化学教学大纲是依据国家教育方针，结合化学学科特点及高中阶段学生的认知发展水平制定的。

它在九年义务教育化学教育基础上，进一步深化和拓展学生的化学知识体系，旨在实现从基础教育向高等教育乃至终身学习的有效过渡。

课程标准

（一）2000版初中化学大纲与2001年版初中化学课程标准比较：自2001年初中化学课程标准颁布时起，《化学课程标准》便代替了《化学教学大纲》,所以有必要对《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)与《化学教学大纲》(2000版)(以下简称《大纲》)进行比较分析。

1、组成部分《大纲》有五个部分：1)化学教学的目的；2)初中化学的教学内容：确定教学内容的原则、初中化学的教学内容和教学要求；3)课时安排；4)教学中应该注意的几个问题；5)考核与评价；《标准》有四个部分：1)前言(课程性质、基本理念、设计思路、关于目标要求的说明；2)课程目标(知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观；3)内容标准(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展；4)实施建议(教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发建议)《标准》由原来《大纲》的五部分改为四部分，《标准》的结构更加全面、合理。

《标准》在前言部分阐述了课程性质、基本理念、设计思路和关于目标要求的说明。

另外，《标准》内容比《大纲》更为丰富，如《标准》的第二部分的过程和方法、情感态度与价值观，第三部分的科学探究，第四部分的课程资源的利用与开发等一系列具体的针对性建议，都是《大纲》所没有的，《标准》便于教材编写人员、教师以及其他相关人员正确理解和把握初中化学课程。

可以看出，《标准》比《大纲》内容丰富，对教学、评价、教材的编写具有间接指导意义。

2、课程理念《大纲》没有课程理念，《标准》则全面地阐述了义务教育阶段化学的基本理念，突出了以人为本的课程观，强调了不同的人在化学方面的原有基础上都能得到不同程度的发展；《标准》强调教学活动要建立在学生已有的知识和经验的基础上，体现有意义学习和建构主义的教学观（学习是学生的自我建构而不需要外界强加）；《标准》突出了学生在学习中的地位——学生是学习的主人，认为教学是教与学的统一，强调互动的师生关系；《标准》与《大纲》相比，强调评价的多样化，关注学生在情感态度与价值观方面的发展，在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

教学大纲与课程标准的区别是什么

教学大纲与课程标准的区别是什么教学大纲强调的是知识和技能目标，注重结果。

课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观，加入了实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用于开发），注重过程。

细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。

国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。

1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。

因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。

随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。

必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。

新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。

为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。

正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。

学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。

另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。

不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

课程标准与教学大纲的异同

课程标准与教学大纲的异同课程标准和教学大纲是教育系统中两个重要的文件，它们在课程设计和教学实施过程中起着不可或缺的作用。

然而，尽管它们都与课程相关，但课程标准与教学大纲之间存在着一些明显的异同之处。

本文将对课程标准和教学大纲的异同进行比较和分析。

一、课程标准课程标准通常由教育主管部门或相关学术机构制定，是规定课程目标、内容、教学方法、评估标准等方面的文件。

课程标准是对某一学科、课程或教学领域的规范性文件，是指导学校和教师进行课程设计和实施的重要依据。

1.1 内容全面统一课程标准通常包括课程目标、内容要求、教学步骤、考核方式等方面的内容，内容比较全面，可以帮助教师全面了解教学要求，确保教学活动的有序进行。

1.2 体现宏观规划课程标准是对整个课程的宏观规划，是从宏观角度出发对课程目标和内容进行规范和设定，为教师的教学提供了明确的指导。

1.3 具有强制性课程标准具有一定的强制性，学校和教师需要按照课程标准的要求进行教学设计和实施，确保教学活动的质量和效果。

二、教学大纲教学大纲是根据课程标准编写的教学计划的详细说明，是具体课程实施的指导文件。

教学大纲一般由学校或教师根据课程标准制定，用于指导教师进行课程实施和教学活动的组织。

2.1 具体具象教学大纲是对课程标准的具体拆分和细化，将课程标准中的宏观规划细化为具体的教学内容和活动，为实际教学操作提供了具体指导。

2.2 灵活性强教学大纲相对于课程标准来说，更加具有灵活性，教师可以根据实际情况和学生特点对教学大纲进行适当调整和修改，以满足不同教学需求。

2.3 实用性强教学大纲是针对具体课程的教学指导文件，更加具有实践性，可以帮助教师具体规划和组织教学活动，提高教学效率和质量。

三、异同比较3.1 异同之处课程标准和教学大纲之间最明显的不同在于，课程标准是宏观规划和规范课程目标、内容等方面的文件，而教学大纲是在课程标准的基础上对课程进行具体拆分和细化的文件。

另外，课程标准具有一定的强制性，学校和教师需要按照课程标准的要求进行教学设计和实施；而教学大纲相对更加灵活，可以根据实际情况进行调整和修改。

高中化学新课标与大纲的比较

高中化学新课标与大纲的比较责编：宋杰【本节重点】高中化学课程标准（现）与高中化学教学大纲（原）的比较【内容讲解】总体比较：化学必修1、化学必修2、选修4化学反应原理、选修5有机化学基础一、新课标较原教学大纲要求部分增加或强化的内容：1、知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质。

2、强化了科学探究的相关要求：体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法；体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用；认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用；能根据实验试题要求，做到设计、评价或改进实验方案；了解控制实验条件的方法和作用；分析或处理实验数据，得出合理结论。

3、能识别化学品安全使用标识。

4、学会常见物质分离、提纯的实验技能（过滤、蒸发、蒸馏、萃取、重结晶）。

5、能根据物质的组成和性质对物质进行分类。

6、常见金属元素增加了铜。

7、知道核素的涵义；知道离子键和共价键的形成，强化了用电子式表示形成过程。

8、了解焓变的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。

9、知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响，课本中还提及有效碰撞模型、活化分子等概念；能通过实验测定某些化学反应的反应速率。

10、描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。

11、能用焓变和熵变说明化学反应的方向。

12、能描述难溶电解质的沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。

课本中列举了沉淀溶解平衡的应用，包括：沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的转化。

13、课本正文中出现了带盐桥的原电池装置（课标未做要求）；14、通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合物元素含量（燃烧法、元素分析仪）、相对分子质量（质谱）的一般方法，并能根据其确定有机化合物的分子式；知道通过化学实验和某些物理方法（红外光谱、核磁共振氢谱）可以确定有机化合物的结构。

我对新课程标准与教学大纲区别的认识

我对新课程标准与教学大纲区别的认识通过对新课程标准的学习与教学大纲的理解，我认为两者的主要区别可以从以下几点进行认识：一、着眼点不同。

新课标着眼于学生未来国民素质的培养，在实现学科素养的课程目标等方面作了一些基本规定。

而教学大纲着眼于老师教学工作的具体指导，重点是规范老师的教学行为。

二、课程目标不同。

新课标的课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。

而教学大纲则以知识序列为主，是单一的知识目标和能力目标。

三、学生学习方式不同。

新课标倡导和要求学生采取自主学习自主发展的学习方式，具体的说，有自主式学习，探究式学习，综合式学习等。

这几种方式有时常常结合采用，比如自主探究合作的学习方式。

而教学大纲注重的则是接受的学习方式。

二者的不同点在于，一个强调了学生学习的主动性、创造性，一个强调了学生学习的被动性、积累性。

四、双基的内涵不同。

教学大纲强调基础知识与基本技能，其内涵是学科知识系统化之内的双基。

而新课标所说的基础知识与基本技能，是指学生终身学习终身发展所需要的双基。

五、老师教学方式的不同。

新课标要求老师与学生进行互动的教学方式。

大量时间和精力投入到为不同学习起点的学生提供针对性的服务上。

换句话说，老师把面对整个班级采取一刀切、一锅煮的知识单向传授式教学，改为面向每一个学生、面向每个学习小组进行互动指导式教学。

教学大纲指导下的教学给老师的角色带来了必然的变化。

由原来单纯的知识讲授者，变成了不仅仅是知识的讲授者，更重要的是学生自主学习的组织者、引导者和管理者。

六、课程评价不同。

新课标的课程评价注重过程评价，突出评价的教育功能，目的是为了每个人学生全面和谐发展、修改充分发展和可持续发展；而教学大纲注重结果评价，突出评价的选拔功能，目的是为了少数精英，以及在此掩盖下操作者管理者的急功近利。

新课标采取多元化的评价方法，而教学大纲采用一无化的评价方法。

七、对老师素质要求不同。

教学大纲规范教师教学，注重老师课堂口语表达生动形象有感染力，注重吃透教材，教好教材。

课程标准与教学大纲的区别

它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。

从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。

同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。

附录部分则列举各种教学参考书和资料。

二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。

课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。

它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

课程标准与教学大纲区别与联系

3、关注点不同
•教学大纲关注教学目的、教学内容与教学要求，教材基本等同于大纲 •Eg:82年教学大纲
•课程标准关注教学设计与实施、学生学习过程、教与学的效果评价，超越教材 •Eg:04年课程标准
4、课程目标不同
•大纲强调知识和技能目标 •Eg:唯物辩证法中事物的普遍联系
•课程标准包括总目标和分目标（知识、能力、情感态度价值观） •Eg:唯物辩证法中事物的普遍联系。
一、课程标准与教学大纲的区别与联系
区别：
• 1、针对主体不同 • 2、课程教学要求不同 • 3、关注点不同 • 4、课程目标不同
• 5、前言 • 6、与教材的关系 • 7、教学内容不同 • 8、评价方式不同
1、针对主体不同
•教学大纲侧重于教学内容的把握，侧重教师的“教” •Eg:辩证唯物主义常识
7、教学内容不同
•教学大纲内容简单、直接，课本知识 •Eg:82年教学大纲教学内容要点
•课程标准内容有深度，间接，超越课本融入社会与生活中 •Eg:04年课程标准内容标准
Байду номын сангаас
8、评价方式不同
•教学大纲评价单一，只从学生的成绩评价 •Eg:课程目的和要求
•课程标准多元化评价，德智体美劳全面评价。 •Eg:评价要求
5、前言
•教学大纲没有前言 •崔倩/82高中大纲.doc年教学大纲
•课程标准前言很具体（课程性质，价值理念，教学设计） •崔倩/04普通高中思想政治课程标准(实验).doc#课6第一部分前言
6、与教材的关系
•教学大纲与教材是直接的，硬性的关系，唯书本是从 •Eg:价值规律
•课程标准与教材是间接的，弹性的关系，取之并超越 •Eg:价格变动
•课程标准是针对教、学、评的内容、方法、尺度等的把握，侧重学生的“学” •Eg:《经济生活》“货币”

分析义务教育化学课程标准与过去义务教育化学教学大纲的优缺点

分析义务教育化学课程标准与过去义务教育化学教学大纲的优缺点。

由义务教育化学教学大纲（也即过去的课程大纲，下称“大纲”）向义务教育化学课程标准（也即现行新课标标准，下称“标准”）的转变是大势所趋，但是不能只看到标准的种种优点忽略了它的一些缺点，而大纲，虽正在被取代，但是它一直作为过去的中学化学教育的指导，得以持续这么多年必然也是有它的一些优点。

下面就简单的将各自的优缺点进行比较：一、由大纲向标准转变，从课本的设计上可以明显的看到课程观的转变。

所谓课程观，是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及其组织等一系列问题的基本看法。

大纲是一种“学科中心课程观”，主要强调课程应当重视学科的逻辑体系, 突出学科知识的系统性。

因此在大纲指导下编制的学科课程，其最突出的优点是课程内容的系统性强。

但是有利必有弊，由于过于强调化学科学知识的系统性, 过于注意使学生牢固地、系统地掌握化学基础知识和基本技能, 强调为升入高级学校的学习打基础, 与大学内容相衔接。

在这种课程观指导下,学生是知识的容器,是课程内容的接受者,教师是课程的说明者、解释者, 教学评价过于关注学生的认知结果, 也即用考分来衡量，使学生被动地学习，为了中考、高考去学习。

标准则是一种“学生中心课程观”,这种课程观认为,课程应当重视学生的兴趣、爱好和发展,突出学生的直接经验,使学生在自主的活动中、在亲身的实践中来获得对自然和社会的认识。

因此在标准指导下编制的课程, 其最突出的优点是重视学生学习的主动性和实践性, 这种课程观侧重于以学生主动、全面的发展为中心。

所以,化学课程标准力图以学生发展为主旨, 将学科、社会和学生这三者有机地结合起来。

但是，它也有不可避免的问题，即容易导致学生的学习不够系统,不能形成对学科的一个相对完整的认识，许多知识只是泛泛的了解，面对考试的压力必然会导致学生比较迷惑。

二、促使由大纲向标准转变的根本推动力其实就是课程目标的转变。

大纲更多的是一种“授之以鱼”的教学方式,它虽强调了化学知识与技能、能力和德育被作为化学教学目的的重要内容, 但由于没有一整套完成或实现化学教学目的的体系, 尤其是评价体系, 并且面对中考、高考的压力，结果使得“能力”和“德育”这两方面的目的, 在实际的化学教学中很难得到有效的落实, 相反，更多的是以分数论优劣。

2015高中化学《课程标准》与《教学大纲》的分析比较-(精品)精选全文完整版

必修化学1包括4章12节,它们分别是: 第一章从化学实验学化学第一节化学实验基本方法第二节化学计量在实验中的应用. 第二章化学物质及其变化第一节物质的分类第二节离子反应第三节氧化还原反应. 第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质第二节几种重要的金属化合物第三节用途广泛的金属材料. 第四章非金属及其化合物第一节无机非金属的主角—硅第二节富集在海水中的元素—氯第三节硫和氮的氧化物第四节氨硝酸硫酸.
1.2 《课标》从学生的角度提出课程目标，充分体现了学生的主体地位《课标》从学生的角度提出课程目标，《大纲》从教师的角度提出教学要求。主要表现在两者的目标行为动词上。《课标》中使用了了解、获得、经历、学会等动词，动作的执行者是学生；《大纲》中使用了帮助、培养、发展、激发、教育等动词，动作的执行者是教师。前者注重学生学习化学课程后的效果，应该如何使自己在哪些方面得到怎样的
高中化学《课程标准》与《教学大纲》的分析比较
素质教育是教育的根本，也是提高全民科学素养的主要途径。建国以来，经过多方面的努力，尤其是近20年的改革和发展，我国现有的基础教育体制已逐步形成。我国的基础教育的发展经历了四个阶段：基础教育的起步阶段（1949——1956）；基础教育的发展阶段（1957——1966.5）；基础教育的停滞阶段（1966.5——1976.10）；基础教育的重新发展阶段（1976.10——至今）。1982年以来的改革发展逐步完善了我国现有的基础教育体制。基础教育为我国培养了无数的社会主义事业建设人才，整体上提高了我国人民的科学文化素质，无论是对我国综合国力的发展还是对我国基础教育事业的进步都做出了重大的贡献。
必修化学2包括4章12节,它们分别是: 第一章物质结构元素周期律第一节元素周期表第二节元素周期律第三节化学键. 第二章化学反应与能量第一节化学能与热能第二节化学能与电能第三化学反应的速率和限度. 第三章有机化合物第一节最简单的有机化合物—甲烷第二节来自石油和煤的两种基本化工原料第三节生活中两种常见的有机物第四节基本营养物质. 第四章化学与自然资源的开发利用第一节开发利用金属矿物和海水资源第二节资源综合利用环境保护.

化学课程标准

计
代生活和未来发展所需
课
课程结构说明
程方
课程目标说明
案
各模块内容标准
的科学素养
课
程实
课程实施建议
施
课程标准与教学大纲的区别
陈述主体内容呈现
课程标准学生
三个维度目标
教学大纲
教师
一个维度（双基）知识点 + 达到目标
案例
陈述主体：教学大纲：（教师）使学生了解空气的成
分······
课程标准：（学生）初步认识空气对人类生活的重要作用 ······
前言
课
内
程
化学
容
目
课程标准
标
标
准
实施建议
科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化化学与社会发展
教评教建课的开
学价材
程利发
建建编
资用建
议议写议源与议
课
程理
课程性质说明
念
体现时代性、基础性和
课程基本理念
选择性
课
与九年义务教育阶段相
程设
课程设计思路
衔接的基础教育课程进一步提高学生适应现
内容及呈现：
案例
教学大纲
质量守恒定律—— 理解化学方程式及其配平——能书写和配平
课程标准
# 认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
# 能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。
# 认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。
[活动] 实验探究化学反应中的质量关系
为什么要这么改？
课程标准的含义
➢ 课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

化学课程标准与化学教学大纲在理念上的差异

程发展的知识、礼会、学生这二个基本要素。三从关注学生未来
验，实现知识与现实社会．生活的沟通，突出强调学生尽可能
通过各种科学探究活动来直接获得有关物质及其变化的知识与技能，到在科学素养各个方面的全面发展。从 “ 么达什标准注意反映化学学科的核心概念（物质” “ 构 ” “ “ 、结和反
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［文章编号）ｌ０一０４２Ｏ）２０３－３０２＇６（Ｏ６０—０００８
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２ｏ教育部正式颁布了义务教育各学科的课程标大的问题同样是容易导、０Ｉ年，致学生的学习不够系统．不容易建立准它是基础教育课程改革的熏要成果，程改革理念的起学科知识的逻辑联系。这种课程观都有其突阡的优点。是谔．．Ｉ
闲此，以这种课程观为指导编制的学科课程。其最突ｍ的优
学生实际、生活实际和社会实际，使学生被动地学习另一
种是“ 生中心课程观 ” 这种课程观认为，程应当重视学学，课生韵趣、好和发展，爱突学生的直接经验，学生在自主使此。这种课程观为指导编制的课程，最突出的优点是重以其
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２００６年３月
教育科学
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