小学英语教材分析

4．活动形式
• 活动形式包括听、说、唱、演、玩、做等， 也可以具体地表述为听故事、唱歌、角色 表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填 表、画图、做动作、听指令做手工等。
5．参与形式
• 参与形式可以是个人、二人、小组、集体 等。
6．答案形式
• 答案形式可以分为封闭、半开放、开放几 种。譬如，教师完全控制的练习，其答案 就是封闭的，而交际性的练习答案则是半 开放或开放的。
为什么小学英语教材有几个“多”的特 点 • 师资不足 • 课时不够 • 教材不同
Hale Waihona Puke Baidu 荣昌教师进修校 邓小斌
一、教材分析
• • • • • • 单元的主要内容 语言的重点和难点 对学生的目标要求 语言材料 活动 检测
1．单元话题
• 目前各种版本的小学英语教材多以话题作 为组织教学内容的主线。确定了单元的话 题，就可以围绕话题选择语言材料和设计 活动，从而使学生从不同的方面加深对主 题的认识和提高对该主题的表达能力。话 题往往可以通过单元题目、语言材料、活 动内容、词汇表等判断出来。
对话教学的建议
目标：将知识——转化为——能力 • 多种形式呈现，引发学习兴趣，整体感知 理解语言（听录音、看挂图、讲故事、演 木偶、VCD、卡通……） • 在趣味活动中讲解操练重点语言（根据学 生的认知规律，由易及难，层层递进）
• 分角色朗读，设情景表演，整体操练对话 （面向全体——个人、集体、师生、生生） • 精心设计真实自然的任务性交际活动 （参与、体验、合作，运用语言，感受成 功）
• 不同体裁的语言材料相结合，如对话、诗歌、故事、书信 等。 • 不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听／ 讲故事、调查、解决问题、猜谜等。 • 不同的技能训练相结合，如听、说、读、写等。 • 动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又 有听写、阅读等让学生安静的活动。 • 多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集 体互动相结合。 • 旨在提高语言准确性和旨在提高流利性的活动相结合。 • 教师控制的练习和学生自由运用语言的活动相结合。 • 需要高度集中注意力和积极思维的活动与活泼轻松的活动 相结合。
2．语言点
• 语言点包括语音、词汇、结构、功能等方 面。教材的语音、词汇教学重点一般都清 楚地列出。教师们需要通过分析整本甚至 整套教科书，特别是分析本单元与前后单 元的联系来确定教学重点。强调语言的功 能是向语言工具性本质的回归。
3．目标要求
• 目标有教学导向的作用。对于确认的语言 点，要明确学生掌握的要求，如：要求理 解还是要求运用? 要求能听说还是能读写? 教材的语法系统对此是有要求的，但这一 要求往往不是明示的，需要教师通过教材 中的活动要求、练习册等来判断。
项目名称 Let's learn 语言 目标 词汇 技能 目标 听 认知 层次 理解 活动 形式 演 参与 答案 难度 形式 形式 小组 开放 易
Let's do
Let's talk Task time Let's sing Story time Let's check
利用上表中提供的内容，我们可以回答以下的问题，从而对 整个单元的活动设计作出评估,并以此作为教学设计的基础。 • • • • • • • • • • • 活动的目标是否明确? 是否有充足的材料和活动帮助学生理解新的语言知识? 新的语言知识是否得到充分的巩固和循环? 学生是否有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动? 旨在提高学生语言准确性和流利性的活动比例是否恰当？ 活动顺序的编排是否体现“体验——运用——形成语言意 识”的语言习得过程？ 听、说、读、写的技能训练比例? 课堂交流的形式是否多样? 是否有听、说、唱、演、玩、做等丰富多样的活动形式而 不致让学生感到单调? 活动对学生的知识和能力要求是否适当? 活动能否激发学生的兴趣和动机?
——小学英语教材分析及教学建议
Discuss • 英语教学中我最关注的？ • 英语教学中我花精力最多的? • 备课中我花时间最多的?
英语教学中我最关注的？
英语教学中我最关注的？
进度、学生的参与、纪律、学生的 答题情况、学生是否对我的课有兴 趣、单词记忆、背诵情况、作业质 量、考试分数及排位、讲解的内容、 教案…...
4．语言材料
• 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌 曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、 语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性 等作出判断，从而决定是否对其进行调整、 改编或者用其他语言材料来替换。
5．活动
• 大多数的小学英语教材除了提供语言材料 外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、 歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。 教师需要对这些活动的语言点、目的、知 识、技能、组织形式、材料、先后顺序等 进行分析，从而决定其是否合适，是否要 做出调整。
五、评估教学效果，反思教学过程
• 教学是否按计划进行?如果不是，哪里出现了问题? 为什么? • 教学目标是否达到?怎样判断? • 学生是否喜欢这堂课?怎样判断? • 学生的反应与你的期望一致吗?哪里不一致?为什 么? • 对这堂课，你自己最满意的是什么?不满意的是什 么?为什么? • 如果有机会，哪些地方你会有不同的处理方法?
说的习惯 写的习惯
唱英语歌或歌谣的习惯
关注生活中的英语的习惯 尽量用英语的习惯
6．检测
• 培养学生对学习过程的监控和调控能力是 使学生学会学习的一个重要方面。理想的 教材应该为学生提供检测学习效果的练习 活动，这种活动也可以为教师提供教学效 果的反馈。
二、 对教材中活动的分析与评估
• • • • • • • 语言目标 技能目标 认知层次 活动形式 参与形式 答案形式 难度
三、教学设计
• 教学设计的内容 • 如何设计有效的教学过程
（一）教学设计的内容
• 语言点(language focus)语言点包括词汇与 结构两个方面 • 功能项目(functions) 即可用语言来干什么， 如描写物品的颜色和体积等。 • 教学目标(objectives)教学目标可从知识的 角度切入，如能听懂表示颜色的单词；也 可从活动的角度切人，如能根据教师的指 令给画涂上颜色。
字母教学建议
• 音：注重示范发音的正确性 • 形：调动学生学习积极性，启发学生 在观察中认读、记忆 • 书写：详细指导字母的书写 （观察——书空——描红——仿写） • 活动：注意教学活动的趣味性，设计 多种游戏，摆脱枯燥
阅读与单词、句型的建议
突出教学重点，不要面面俱到 • 在竞争游戏中巧记单词的拼写 • 扎实训练重点句型（听、说、读、写） • 提倡主动发问，互相帮助，培养阅读理解 能力
1．语言目标
• 指作为练习目标的语音、词汇、语法等知 识。
2．技能目标
• 指进行练习所需要的听、说、读、写技能。
3．认知层次
• B．S．Bloom将认知和思维能力的发展分 成认识、理解、应用、分析、综合、评估 六个层次(何安平，2001)。这种影响深远的 层次划分未必为广大的小学教师所理解。 为方便教师的理解和操作，我粗略地将小 学英语课堂教学活动中涉及的认知活动划 分为理解、记忆、运用三个层次。
英语教学中我花精力最多的?
英语教学中我花精力最多的?
备课(设计活动、做课件)、组织教 学活动、批改作业、督促背诵单词、 课文……
备课中我花时间最多的
备课中我花时间最多的
分析教材、教辅、活动设计、教具、 多媒体……
小学英语教材有几个“多”的特 点
• • • • 多起点 多层次 多途径 多媒体
• 教学材料(aids) 教师需要提前准备好所需要 的材料，还需要通知学生准备好必要的学习 用具。 • 教学过程(procedures)活动内容、组织形式、 座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测 等都包含在这个部分中
(二) 如何设计有效的教学过程
• 富于变化 • 难度适中 • 连贯紧凑
1．富于变化
2．难度适中
• 太难的活动容易让学生失去信心，过于简 单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。 如果教材设计的活动难度比较大，教师在 分析该活动对学生的知识和能力要求的基 础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作 好准备
3．连贯紧凑
• • • • • 将难的运动安排在前面 在动的活动前安排静的活动 考虑过渡 在课的开始和结束时安排集体活动 课应在一种积极的气氛中结束
• 将难的运动安排在前面 由于学生在一节课的前段，思 维比较苏醒，精力比较充沛，适 完成要求高的运动使命。
• 在动的活动前安排静的活动 学生一旦动起来就很难静下 去，是以，假如课的中心运动是 需要沉静思虑的，那么它应该安 排在动的运动之前。
• 考虑过渡 假如相连的两个运动差别 很大，如由读写突然要转向说的 运动，老师则需要考虑怎样设计 过渡语或简短的运动，为学生顺 利地转入下一个运动创造条件
教材特点：
适合学生的特点，采用活动教学
培养学生互动学习，培养合作精神
注重教材的灵活性和可操作性 注重学生语言能力的培养
注重中外文化双向交流
注重中小学各阶段的衔接
每课时安排
热身阶段(warm-up) 呈现阶段(presentation) 操练阶段（practice）
发展阶段 (activities) 巩固阶段(consolidation)
7．难度
• 难度指活动的要求是否符合学生的知识水 平，是否在学生的能力范围之内。我们可 以先分析学生应具备的知识和技能条件是 什么，进而判断学生是否具备这样的知识 和技能。如果不具备，教师应该补充什么 铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备。
教师们可以用下面的表格对教材 单元的各种活动进行统计分析：
教学建议：
三至六年级是一个整体 至始至终离不开字母 培养学生良好的习惯 评价学生
启蒙教学中的书写规范指导
我们应充分利用卡片、投影、描 红等多种教学手段，让学生仔细 观察字母的笔画和笔顺。26个小 写字母在4线格中的上、中、下 位置，都要以生动、活泼的方式 仔细指导，给学生留下深刻印象。
听的习惯 读的习惯
单元测试求提高
我们从学生的单元测试入手，指导学生正确分析自己 的学状况，找出自己学习中的优势，认真分析不足，及时 调整学习方法，让学生在不断反思中积累学习经验和学习 方法，提高自主学习能力。结合学生的年龄特点，我们对 学生进行具体的指导： 1）在这次测试中你肯定有成功的地方，也有一些不足， 你愿意说说吗？让学生写出成功和不足之处，并给与奖 励。 2）提个醒，下次测试中要注意的地方，定出下次测试 的目标。 3）学生在不断体验成功的过程中，对学习更有兴趣， 再经过教师和家长的引导和鼓励，把目标逐步提高，学习 成绩也会相应 提高。
四、教学方法建议
• • • • • • 词汇教学建议 对话教学的建议 字母教学建议 阅读与单词、句型的建议 语音教学建议 辅导性教学活动建议
词汇教学建议
• 呈现：在情景会话中自然呈现 融词汇教学于语言交际中 • 操练：巧用实物、卡片等教具、学具 增添趣味、强化记忆 • 巩固：充分发挥TPR活动的优势 激发兴趣、自然习得拓展知识
语音教学建议
• 注意培养学生听音、模仿能力 • 引导学生在听音、观察中自已总结发音规 律 • 在趣味活动中培养学生的拼音、认读能力
辅导性教学活动建议
• 跟随录音听听、做做、演演，英语与艺术 结合（在活动中整体感知理解，难点略作 解释） • 自然渗透，在轻松愉快学习的同时，获得 扩展知识（热身活动、教学活动、小结）
• 在课的开始和结束时安排集体活动 每堂课开始时的集体问候、宣 讲的教学内容和目标以及该课结束 时的集体小结，可以给学生结构紧 凑的感觉。小组活动安排在课的中 央进行会更好一些。
• 课应在一种积极的气氛中结束 这并不是说肯定要用笑话或趣味运动 来结束教学。对整堂课的回顾、对所 学到的内容的小结、对学生表现的肯 定和鼓励都可以加强学生的信心。老 师还可以将学生有能力完成的使命放 在最终，给学生以知足感。这种情绪 体验对学生兴趣和信心的竖立大有益 处