新课改下的作文教学
新课改下的高中作文教学
浅谈新课改下的高中作文教学新编《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在写作教学方面也提出了明确的目的要求，新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”要“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”还对写作的相关技巧，写作的过程以及作文的修改提出了具体的目标。
那么，如何实现作文教学的创新呢？我结合新课程标准，结合自己作文教学的经验教训以及对作文教学的一些思考，具体论述如下：新课程的作文指导思想应是——“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。
”作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。
首先，狠抓语言训练，切实打好基础。
俗话说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明书写的重要；不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而应面向多数学生的实际，先从基础抓起。
错别字多，词汇贫乏，句子不通，就根本谈不上写文章。
高中要巩固并逐步扩大识字量，努力消灭错别字，同时积累和丰富词汇，并弄清句子最基本的结构，使之规范化。
要在巩固上述成果的基础上，着重培养分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在、感情真切、条理清楚。
写作过程是认识世界、认识自我的过程，那么，作文就应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的记录，是学生对人生、对社会的体验和见解。
鼓励学生走进生活，发现生活中的不同，从而发现生活中的美。
培养学生观察生活，积累写作素材。
生活是丰富多彩的，可记的事情很多。
观察的过程就是留心各种各样的事情，从而获得具体、丰富、生动的感性材料。
观察的主要对象是生活中的人和事以及与人和事有关的社会现象、自然现象。
将所见所闻以日记的形式记录下来，并谈谈自己的感受，就是一种很好的积累形式，这样长期积累，就不但可以拥有丰富的写作素材，还可以提高写作的领悟能力。
新课改下作文教学
浅谈新课改下的作文教学目前，为提高作文教学的有效性，不少语文教师对作文教学进行了“转向”“更新”，但由于受名师名家的影响，许多所谓的作文教改，只不过是一味地模仿，没有多少改观。
笔者根据多年的教学经验，摸索出一条指导写作、合理评改的新路子。
一、引导学生养成善于积累的好习惯“工欲善其事，必先利其器。
”要写出好文章来，首先要引导学生养成善于积累的好习惯。
积累分直接经验的积累和间接经验的积累。
间接经验的积累来源于书本，是前人总结出来的丰富知识和经验。
在学生广泛阅读的基础上，我及时指导学生：“做好记录——好脑子不如烂笔头”。
在我的指导下，学生建立起各式各样的“语文集锦本”，诸如“万花筒”“百宝箱”“文苑采英”等，学生把学过的课文、所阅读文章的精彩片段摘抄下来。
另外，学生还通过剪报、制作卡片等方法来广泛积累。
一个学期下来，厚厚的一本，沉甸甸的好似从树上摘下来的成熟果子。
闲暇之余，同学们交换阅读，欣赏。
这样长期坚持下来，学生养成了积累的好习惯，班内形成了一股“文学沙龙”之风，这大大丰富了学生的头脑，拓宽了思维，为写作铺下了一条广阔而坚实的路。
直接经验的积累，即培养学生善于积累自己的“感悟”，写读后感、观后感、生活日记。
这就要学生做生活的有心人，有一双善于发现美、发现真的眼睛，有一颗多思善感的心。
只有多想、多感、多写，才能有李清照的“才下眉头，却上心头”，只有多感、多写才有杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的千古佳句。
所以我在平日就注意培养学生的观察识记能力、感悟能力。
先让缤纷的生活“形之于眼，感之于心”，尔后“流之于笔端”——就是生活日记。
我所倡导的日记，内容是相当广泛的。
所见、所闻、所想、所感、所怨、所怒，乃至个人得失、集体荣耀、同学矛盾、师生关系、家庭恩怨、社会生活……都可倾注于日记。
写法也是相当自由的，我鼓励学生尽情地写、大胆地写，不必受太多的文法、章句的拘泥，充分联想、想象，求一种“自然、天成”之气。
这样不断坚持下来，不但培养了学生作文的“灵气”，养成一种写作上“独抒性灵”的好风格，还利于学生“修心养性”——便于及时“查漏补缺”“参省乎己”，不断完善自己。
试论新课标下小学语文写作教学措施
试论新课标下小学语文写作教学措施摘要：在新课改背景下，新课标对小学语文教学发挥着越来越重要的指导作用，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当在新课标的指导下进行优化。
然而，现阶段的作文教学还存在一定问题，亟须教师主动改变，准确把握新课标的内涵，进而促进新课标与作文教学深度融合，有力提升作文教学的质量。
基于此，本文对新课标下小学语文写作教学措施展开研究。
关键词：新课标；小学语文写作；教学措施1 新课标下小学语文作文教学的意义1.1 培养创新思维和创作能力小学语文作文教学不再是简单地传授文学知识和规则，而是强调学生的主体性和创新性，这一改变使学生有机会表达个人观点和情感，从而激发学生的创造力。
学生将学会思考问题、发现新的视角，创作更具深度和独创性的作品，这种创造性思维和表达能力对于未来职业和生活中的问题解决至关重要，因此小学语文作文教学在培养创新思维方面具有重要意义。
1.2 提高综合素养新课标下的小学语文作文教学强调多样化的写作体裁，让学生在不同类型的作文中锻炼综合素质。
从叙事到说明，从议论到抒情，这些不同的写作要求使学生练就多方面的写作技能，同时也培养了学生的分析和逻辑思维。
此外，作文教学通过关注文化内涵，使学生更深入地理解文化传统和时代特点，有助于培养学生的文化认知和文化自信，这对于培养学生的综合素养至关重要。
1.3 促进语言能力发展作文是语言能力的重要组成部分，新课标要求学生用准确、生动的语言表达思想和情感，这有助于提高学生的语言能力、表达能力和文字修辞技巧。
在写作过程中，学生需要选择合适的词汇、句子结构和修辞手法，这不仅增进了学生的语言技能，还提高了对语言的敏感度。
2 新课标对小学语文写作教学的影响与挑战新课标的实施在小学语文写作教学中带来了显著的影响和一系列挑战。
新课标强调了语文教育的素质导向，要求学生在写作中不仅表达思想，还要培养批判性思维和创新能力。
这意味着教师需要更注重培养学生的写作技能，引导他们思考问题的多维度，这对于传统的写作教学模式提出了挑战。
新课改下作文教学的困惑与反思
新课改下作文教学的困惑与反思随着新课程改革的深入推进，广大教师充分认识到了校本教研的重要性，认识到了校本教研是提高教育教学质量的重要手段。
下面，就校本教研下的中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨与反思。
一、新课改下的作文教学困惑全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，新课改下初中作文教学实践也出现了以真实生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但笔者认为，作文教学还是一个“老问题”：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作文指导仍“目中无人”，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；作文教学受考试指挥棒的影响，为应试而指导，为应试而作文，偏重于讲写的方法技巧。
学生也依然怕写作文，写作兴趣缺乏，觉得无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连篇；学生作文依然“贫血缺氧”，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重……二、新课改下作文教学反思针对新课改下的作文教学困惑，笔者所在学校全体语文教师，在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点浅薄体会是：（一）培养兴趣，注意激发写作欲望。
孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。
所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。
为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，立体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。
这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。
在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。
其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”紧密相联，没有写作兴趣和动机，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。
新课改下中学作文教学
浅谈新课改下的中学作文教学摘要:作文教学是制约中学语文教学的最大瓶颈,是语文教育改革的突出问题。
作为语文教师,要结合自身实践,大胆尝试,总结出一套行之有效的作文教学法。
在多年的工作中,我始终把“备料,有源倾吐;激情,乐于倾吐;引导,促进倾吐;授法,有效倾吐”作为法宝,收到了事半功倍的效果。
关键词:新课改作文教学备料激情引导授法“作文难,作文难,作文课上不开颜。
”学生对作文的畏难心理是制约中学语文教学的最大瓶颈,是语文教育改革的突出问题。
为了突破这一教学难点,笔者在反复研读《新课程标准》的基础上,结合自身实践,总结出了以下四步作文教学法:一、“备料”,有源倾吐叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出:“写作的根源是发表的欲望;正如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。
”从教学角度讲,如何才能对学生进行有效引导,以使其“不吐不快”呢?首先得有东西。
这东西便是生活认识的积累。
因此,观察生活,感受生活,热爱并投入生活,从而丰富生活认识的储备,就成了作文时倾吐的重要源流。
叶圣陶曾形象地指出:“写作材料的来源普遍于整个生活里,整个生活时时在那里向上发展,写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。
”《标准》中也指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
”所以教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动,或引导学生把目光投向现实生活,开发和利用各种课内外教学资源,让学生阅读社会这本大书;并让学生做生活中的有心人,养成写日记写心得的习惯,把平时的所见、所闻、所感随时记录下来。
同时,要指导学生多读课外书刊,做好读书笔记或写读书心得,并组织学生多交流,以达到资源共享。
这样有了充足的写作之“源”,自然就有取之不尽、用之不竭的“清水”、“活水”了。
二、“激情”,乐于倾吐情绪是写作的启动基因。
因此,激发这种心理意识是作文教学的基础,而创设情境便是有效的方法之一。
新课改下作文教学的探讨
新课改下作文教学的探讨作文教学是对学生进行认识能力和语言达能力的综合训练，是语文教学的重要组成部分。
从新课程标准来看，我认为“语文”就是“生活”，“生活”就是“语文”。
语文离开了生活，就成了无源之水，无本之木，同样，生活离开了语文，将是一片沼泽，一方沙漠。
因此，作文教学的实质就是要让学生在生活中作文，在作文中生活。
教师如果不了解这一点，就会教得迷惘，学生也会学得厌倦。
认识到了这一点后，利用自己身处教学第一线的优势，时常在课余时间和同学、老师进行交流。
并在自己所教的班里进行研究、探索、实践、总结。
一、充分利用晨诵和午读、坚持课前说话训练要写好作文，首先学生要能说。
为此，我积极的利用我校每天课前的晨诵和午读。
第一步，在教师指导下，每天让学生朗读诗歌、散文等美文佳作，有时候让学生讲故事。
初步形成良好的语感。
第二步，良好的语感初步形成之后，让学生进行能力迁移的说话训练。
鼓励学生从自己的生活见闻、感受人手，准确描述事物特征、所寓事理，训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。
另外，我还开展了即兴介绍目前事物，即兴叙述自己的某段经历，即兴发表自己对一些现象的看法等。
第三步，说得优美。
这是学生说话能力的最高目标。
“养成有礼貌的说话习惯”很重要，据此，我们在平时的训练中，创设一定的情境，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。
说得美，还包括说话时态势语言的优美。
这种方法的使用，使师生都能处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，也使学生在无意识中提高了写作水平。
二、充分利用课文，在阅读教学中指导学生写作的方法有人说“课文是最好的范文”，这句话是有一定道理的。
课文是经过专家几经筛选才编到教材里的，书中的材料反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，而阅读则是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”，读写结合，可提高学生写作能力。
新课改下的作文教学
新课改下的作文教学目前，中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
作文教学已成为中学语文教学的难点。
难在哪里？一是作文本身难。
二是教师指导难。
老师无法做到有的放矢，学生写作时胡编乱造，被动应付。
新课标明确指出，作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。
那么,新课改下的作文教学,究竟怎样才能激发学生的兴趣，并且让学生的作文水平有长足的进步呢?一、重视作文教学在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。
在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。
而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，所以，我们必须从平时做起，在日常教学过程中落实作文训练，逐步提高学生的写作水平。
二、注重学生实践许多教师整天致力于传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用。
甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。
注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。
作文教学效果不言而喻。
教师要为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识。
提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。
因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物，到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来。
三、注重写作质量作文训练方面，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高。
因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。
造成了事实上的两败俱伤。
新课改下小学作文教学途径和方法论文
论新课改下的小学作文教学的途径和方法摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。
在新课标的语文教学中，作文教学是语文教学中的重中之重，怎样使学生的作文具有创造性，实际性，这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。
因此，教给学生好的写作方法，对于克服学生对作文的畏惧心理，激发他们的写作热情是十分必要和重要的。
关键词：新课改；小学作文教学；途径；方法中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-044-01作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。
在新课标的语文教学中，作文教学是语文教学中的重中之重，怎样使学生的作文具有创造性，实际性，这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。
因此，教给学生好的写作方法，对于克服学生对作文的畏惧心理，激发他们的写作热情是十分必要和重要的。
一、新课改下的小学作文教学的途径1、明确写作体裁小学作文从形式上可分为四大类型，即命题作文、看图作文、扩写与续写、应用文。
从内容上分，写人、记事、写景状物、想象是四种常见的。
作文的文体不同，写作方法也不一样。
写人的文章要教给学生善于抓抓住人物外貌特征、采用多种对话形式、注意动作描写和心理描写。
2、明确写作步骤一是丰富素材，勤于练笔。
以课后作业、日记为主要载体，加大练笔次数，达到熟能生巧的目的。
写日记是最好的练笔方法。
我们让孩子养成写日记的习惯，将收益无穷。
二是大量阅读，积累词汇。
阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”读、写是一对孪生姐妹，紧密相连。
我们学校开展的大阅读实验课题，为学生的作文打下了坚实的基础，教师们的经验更为丰富。
在此就不多赘述。
三是激发兴趣，热爱写作。
兴趣是最好的老师，激发学生写作的兴趣是写作教学成功的第一步。
新课改下如何做好小学语文作文教学工作
新课改下如何做好小学语文作文教学工作近年来，新课改对小学语文作文教学工作提出了更高的要求。
语文作文是培养学生思维能力和综合素质的重要途径，是语文教学的核心内容之一。
本文将从课堂教学设计、教学方法、评价方式以及家校合作等方面探讨如何在新课改背景下做好小学语文作文教学工作。
一、课堂教学设计在新课改背景下，课堂教学设计要注重学生主体地位的确立，形成由教师主导到学生主体的转变。
教师可以通过以下方式来实现。
1.创设良好的学习环境。
课堂布置温馨而富有创意，使学生感到舒适和愉悦。
同时，要充分利用多媒体技术和教具等教学资源，激发学生参与课堂的积极性和主动性。
2.引导学生主动思考。
教师可以采用启发式的教学方法，提出开放性的问题，引导学生进行思考和探究，在小组合作的情境中激发学生的思维能力和创造力。
3.考虑学生个体差异。
尊重学生的发展规律和个性差异，在课堂中差异化教学，给予每个学生足够的关注和指导，使他们在积极的学习氛围中发展自己的语文写作能力。
二、教学方法教学方法是语文作文教学中的重要环节。
在新课改背景下，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和写作能力。
1.讲授法与讨论法相结合。
教师可以通过讲解写作技巧和范文，为学生提供写作基础知识。
同时，也可以通过小组讨论、课堂互动等方式，让学生自主交流与合作，互相学习、借鉴，提高写作水平。
2.案例分析法。
通过分析优秀作文和学生作文中存在的问题，引导学生发现自己的不足之处，并进行自我调整与提升。
同时，教师可以选择典型的范文进行解析，让学生在模仿中学会写作技巧。
3.主题拓展法。
教师可以为学生提供一些有趣、有思想深度的主题，激发学生写作的灵感与创造力。
同时，教师可以引导学生进行素材搜集和扩展，帮助他们形成丰富的写作语言和思想。
三、评价方式在新课改下，评价方式也发生了一定的变化。
传统的评价方式注重对学生文采和语言规范的评价，但新课改更注重对学生思维能力和综合素质的评价。
1.多层次评价。
浅谈新课改下的中学作文教学
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
读 写指 导
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈新课改下的中学作文教学
明玛 次 仁
（ 西藏拉萨中学 ， 西 藏 拉萨
摘 要： 随着我 国新课程改革 的不断深化 ， 提 高 中学生的
８ ５ ０ ０ ０ ０ ）
逐渐营造 出入人热爱写作 的校园氛围。 ２ 创 新作文教学模 式 现阶段 ， 我国中学语文作文教学模式较 为单一 。教 师要创
１ ． 能激发 学生的学习兴趣
高中学生处于独立意识 的完善 阶段 ， 在初 中写作学 习的基
础上 ， 他 们对知识 的接受 和应 用能力有 了一定 的基础 ， 此 时进
行作文教学能够巩 固学生对知识 的理解 ，激发学生 的学 习兴
趣， 让学生认 识到写作 本身的乐趣 ， 提高写作 的积极性 。
存在 的问题 ， 再 通过教师适时 的引导 ， 就 能够不 断提高 自身 的 写作能力 ， 从 而热爱写作。 高 中对学生写作的要求进一步提高 。 高考作文分数 占到 ６ ０分 ， 我们 只有大力开展作文教学 ， 才能为 学生适应高考作文奠定坚实 的基础 。
二、 优化 高中作文教学的措施
５ ． 提 高教 师教 学水平
作文是人们用语 言来表达 自己思想感情 、 传递信 息 、 反映 事物的创 造性 劳动过程 。 作 文水平能够客观地反映出学生综合
素质的高低 。因此 ， 想要提 高写作能力 ， 就必 须拓 宽知识 面 ， 加 强 自身 的语 言表达能力 ， 积累生活经验 ， 在作文过程 中养成善 于思考和总结 的习惯 ， 最终促进学生综合素质的提高。 ３ ． 作 文水平的提 高能够使 学生终身受益
新课改下的初中语文作文教学
新课改下的初中语文作文教学中学作文是学生识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。
作文教学承担着培养学生的语文写作能力，培养学生的社会主义道德情操，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神的任务，因此，作文教学在语文教学中尤为重要。
作文教学是中学语文教学中极其重要的环节，也是长期以来困扰广大语文教师的一个难题。
笔者结合自己的教学实际，就如何提高初中语文作文教学效果进行了探讨。
一、引导学生从生活中积累写作素材作文具有一定的实践性，它既需要社会生活的历练，又需要学习技艺的磨练。
因此教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与者。
生活是作文的源泉，由于种种原因的限制，“行万里路”不一定人人能做到，但教师应要求学生尽可能的“读万卷书”。
生活是丰富而多彩的，年轻的心最容易被打动，美好的生活应该有美好的文章。
教师应教会学生：目光不要太快地移开，要投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。
”许多喜欢读课外书的的学生作文好，就是由于课外知识丰富所以才能做到下笔成文。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”教师要指导学生深入生活，决不当旁观者，多留心观察、多分析、多思考、多总结、多积累，要让学生知道生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只有用心发现才会有所收获。
教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活；也可以让学生讲故事或者是笑话，开展知识竞赛，猜谜语，举办诗歌朗诵表演、课本剧、小品、相声等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会积累素材。
二、采用个性化的作文教学法个性是语言的生命之所在，没有个性就没有特色，没有个性就没有活力。
作文有了不同的个性，才会使司空见惯的事物变得有血有肉，情趣盎然；才会使表达的情感真实而有色彩，让人在强烈的感染中产生共鸣和认同。
新课改形势下如何进行作文教学
新课改形势下如何进行作文教学新一轮课程改革正进行地如火如荼。
作为语文教学重要组成部分的作文教学已成为当前语文课改关注的热点问题之一。
而在实际操作过程中，我们的作文教学却有许多与课改精神相悖的地方。
如：部分教师（特别是一些高三教师）把琢磨高考当成自己的精神追求，作文教学中理性意识偏重，导致学生作文普遍出现“新八股”现象——套用的格式、苍白的语言、虚假的情感；作文课只有教师一人“指点江山”，学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中，用“心”、用“情”……这种教学模式使学生在作文课上被动、害怕、厌恶，甚至由此牵累到语文课——许多学生不喜欢语文，不愿意上语文课。
现状不容乐观，要改变这种现状，我们必须真正领会新课改的精神，正确定位语文科的地位与特征，改变教学理念，重新审视、思考作文教学。
一、回归本位，读写结合语文是一门语言学科，它具有工具性是毋庸置疑的，但是，与其它学科相比，它还具有鲜明的人文性，而这种特性在作文中表现尤为突出。
实际教学中，部分教师往往忽略这一点，把作文课简单地上成：写议论文就是提出问题、分析问题、解决问题，就是论点、论据、论证；写散文就是形散而神不散……这种大而空、冷冰冰、干瘪瘪的框框式教学，又与其它学科（如数理化）有什么区别呢？与学生闲聊中，触及这方面的问题，发现他们的感想出奇地一致：这些套话早已烂熟于心，可作文总找不到感觉，写作时就像一个没有灵魂的人说着言不由衷的话，感觉没有一点“人味”。
写作不是做数学题，而是运用语言进行表情达意，是一个个鲜活生命的个性表达，是多彩的，而不是唯一的。
要想写作的这一特性得以实现，我们必须回归本位，作文教学中把“读”和“写”结合起来。
语文作为一门语言学科，向来听、说、读、写四要素不分家。
其中朗读是一种重要的语文综合能力，它将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机地结合在一起。
作文教学必须与诵读结合，教师在讲解理论的同时，选一些名篇、名段（可以选课本中的，也可以选课外的，更可以是学生作文中的优秀者）进行品评、赏析（侧重于学生的独特感受），让学生用“心”去领会、感悟，然后大声朗读，要求：读出感情，读出气势，达到如出自己之口，如出自己之心。
新课改下初中作文教学
新课改下的初中作文教学在新课程背景下从事语文教学中,应培育学生积累丰富的语言,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
其中写作能力是重点之一。
一般情况都是利用课内教学促进写作水平的提高,为了弥补牧区孩子的“先天不足”,增强学生对写作的重视,我注意引导学生把生活中听到、看到、想到、感受到、体验到的事情写出来,并不断地加以训练,取得了比较明显的效果,收获了作文教学的喜悦。
一、激发写作兴趣根据中学生不同时期的心理变化特点,激发写作兴趣。
带着孩提时代幼稚与童心的小学生刚一入中学时,对未来充满了憧憬,喜欢向老师敞开纯真的心扉,大胆热情,想象丰富多彩。
这个时候的作文教学,应尽量适应他们纯真的感情需要。
针对这一时期的心理特点,我就指导学生写一些哲理性或科学性强的作文,于是友情、机遇、挫折、自信、科学研究这样的话题在他们的笔下就表现出来。
根据他们喜欢“指点江山,激扬文字”的特点,我就多进行议论文的训练,题目也和时事紧密贴近。
由于题目灵活,比较受学生的欢迎,也满足了他们的想要表达的欲望。
二、提供材料,积累资料由于我校学生都来自牧民家庭,小学的积累偏少。
他们写起作文来,往往觉得没有内容可写。
这除了缺乏生活之外,还有一个重要的原因,就是知识贫乏──占有的写作资料太少。
所以老师必须为学生推荐部分书目。
还要向学生讲清楚,语文学习资源是无处不在,无时不有的,自己要有很强的学习意识,留心身边的学习资源。
如:乡里的公告栏、家里的挂图、电视、学校的图书室、路上的各种标牌广告、流行歌曲、自然风光、文物古迹、民俗风情、家庭生活等等。
引导学生要高度重视这些资源的开发和利用,增强资源意识,更好地积累资料,为写作提供帮助。
三、利用范文,讲评作文把学生作文中的优缺点带到课上去讲评,这有个好处,就是把范文当作一面镜子,从中照出学生作文的瑕疵,使学生从对比中得到启发,受到教益。
这样既提高了学生对现代作品的欣赏能力,又提高了学生的写作能力。
新课改理念下的创新作文教学
象， 体察各行各业实情 ； 另一方面 ， 积极
作文是思维成果 的展示 ， 文创新 就要为 自己的作文负责 。 作 作文的 内容不
能 能胡编乱造 ， 别字 、 错 病句尽量避免。 更 引导学生 观察身边 的生活 ， 如在 “ 技 首先是思维要创新 。作文思维创新 ， 科
（ 者 单 位 ： 肃 省 临 洮 县衙 下 中 作 甘
材 中发现生动深刻的东西 ， 然后形 成观
２ ０年第 １ ０１ １期 ／ 总第 ２ １期 ４
三 、实 现 教 师 评 改 与 学 生 自改 、 互 学 ）
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教 学 的创 新 方 法 有 哪 些 呢 ？
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总之 ， 时代 的作文教学应有新 的 新
教 新 让教 师尊重学 生 的主 思考余地和独立创造的空间。 写作 是对 以训练学生的语 言和思维 能力 。 师可 面貌 ， 的创新 ， 一题 多做 ” 一事 多写 ” “ 来训练 体性 ， 手学生 自由地 、 放 大胆地 去写他 生 活的能动反映 ， 是一个一步一步从现 以通过 “
新课改下的高中语文作文教学探索
新课改下的高中语文作文教学探索作文教学历来是语文教学的一半壁河山。
顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。
一、新课标对高中作文教学的要求高中作文教学长期以来，形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。
原本作为高中的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。
但事实并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。
《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。
新课标明确提出语文教学要全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活动的语文课程。
新课标准强调课程的现代性和创新性，倡导积极培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力是语文教学的重要任务，学生创新能力的培养，主要是培养学生的创新意识，良好的思维习惯和敢于提出自己独特见解的精神。
作文教学的目的是培养、提高学生的写作能力，写作能力就是一种创新能力，作文教学是培养创新能力的重要渠道。
因此，我们要十分重视在语文作文教学中培养学生的创新能力。
二、当前高中作文教学中存在的问题作文长期以来是语文老师和学生的一大难题。
高中阶段更是如此。
其中教学中普遍存在的问题可以归结为两类：1、对作文教学的要求过松。
很多高中生，甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。
于是有些高中语文老师根本不把作文教学当一回事。
新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达
新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。
正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。
新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。
作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。
意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。
新课改下的小学作文教学
浅谈新课改下的小学作文教学语文学科作为一门语言学科，对学生的整体素质要求是非常高的。
小学语文是语文学科学习的初始阶段，也是奠基阶段，因此，小学语文学科的学习在学生语文学科学习中占有重要的地位。
在小学语文学科学习中，要求锻炼学生的听、说、读、写能力。
在这些能力当中，学生感觉到困难的就是作文了。
很多学生在写作文时，根本不知道如何去写，从哪儿着手，这几乎成了他们都难以跨越的障碍。
而事实上，作文的写作并没有学生想象的那样困难，关键我教师在教学中一定要科学地引导，规范学生与作文的习惯。
为此，我们可以从下面几方面着手。
一、鼓励学生要善于去观察观察是写作的一项基本功，是获得写作材料的重要途径。
生活中并不缺少作文素材，只是学生缺少发现的眼睛。
教师要想方设法激发学生对周围人和事的观察兴趣，授予他们观察的方法，教会他们有顺序、有层次、多侧面、多角度地观察事物。
有了对各种人、事、物的细心观察和思索，学生写作起来就能信手拈来，如鱼得水。
（一）激发兴趣，乐于观察“兴趣是最好的老师。
”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用。
激发了学生的兴趣，学生就会学得积极主动，轻松而有成效。
所以，要想让学生主动、自觉地观察，首先要激发学生观察的兴趣。
1.创设情境激趣在课堂教学中，教师精心预设的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，更好地完成教学任务。
同样，习作教学中教师也可以创设有效情境，激发学生观察事物的兴趣。
2.抓住生成事件激趣生活中的一些突发或偶然事件，往往能够吸引学生的注意力。
如果教师能利用这些偶然生成性的事件作为观察对象，就很容易激起学生的兴趣。
（二）教会方法善于观察授人以“鱼”，不如授人以“渔”。
学生有了观察的兴趣，还要掌握一定的观察方法，才能眼中有物、心中有情，才能条理清晰、文从字顺地进行表达。
观察不仅仅是用眼睛看，还应该调动多种感官，从多个角度去感受。
此外，学生还可以通过学习、赏析优秀的例文，了解作者是怎样写景状物、写人叙事的，从而学习领悟作者的观察方法。
新课改下作文教学论文
浅谈新课改下的作文教学摘要：作文是语文的窗户，在新课程改革中，要改变学生厌写、怕写的现状，从而大面积提高语文成绩。
下面就从激发兴趣、感受生活、积累材料、模仿创新、以说促写、多鼓励、多写片段、求异创新等方面进行分析论述。
关键词：作文教学作文是语文的窗户。
语文成绩的好坏，可以通过作文来透视。
可见作文教学至关重要，尤其是在新课改下，更不可忽视。
可是在平时的教学中，常常发现学生对作文还存有不同程度的神秘感和畏惧感，总觉得无话可说，无事可写。
作为我们教师应如何在新课程下进行作文教学呢，下面我就谈一下自己的几点看法。
一、营造氛围，激发兴趣俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。
它是获得知识进行创作一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创造编写作文专刊，张贴出来，并在课堂上和家长会上为他们叫好，造出一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受成功的喜悦，感受到作文的分量，大大提高他们创作的积极性。
二、认识生活，感受生活农村学生的生活十分丰富，他们从小生活在大自然的怀抱里，对丰富多彩的田野风光、四季景色的变化以及千姿百态的动植物都特别熟悉，但不少学生一遇到作文就发愁，感到没什么可写。
因此，在作文教学中，我尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活。
美学告诉我们，用热情的眼光和态度来观察现实生活，观察周围景物，能使观察更仔细、更持久、更深入。
人的情感植根于外在的客观现实，学生沉浸在物我交流愉悦中，对客观事物的认识加深了，能感受到平日里没有感受的美好情感，在司空见惯的平凡之处看到动人的美，认识、感受到生活的真谛。
这样学生就会更加热爱生活，生活便成为了学生写作的源泉。
三、积累材料、融汇贯通要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。
新课改下的作文教学
浅谈新课改下的作文教学摘要：在新课改背景下，针对小学阶段不少学生害怕写作甚至厌恶作文，探究了兴趣下作文的方法。
就消除为难心里，激发作文兴趣，素材积累，改革训练方法，变换评改形式谈了自己的一些做法。
关键词：小学生作文兴趣积累《语文课程标准》在总目标中对习作也有明确的要求，并在每一学段提出了具体明确的目标。
但在实际教学中，作文教学的状况却不尽人意，教师命题，学生“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。
下面就新课改下如何激发学生兴趣，提高作文教学质量谈点粗浅的看法。
一、消除畏难心理，激发学生写作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，改变学生苦不堪言的作文状况，就必须最大限度地激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣。
1、培养自信，激发写作兴趣针对学生的畏难情绪，培养自信心，相信自己一样可以写出成功的文章。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
学生好的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价。
开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。
要善于发现学生每一次作文的闪光点，及时给予鼓励。
2、紧扣教材，诱发写作欲望根据小学生的年龄特点和心理特征，在教学过程中，我注意发挥语文学科的教材优势，以多种形式去引发他们的写作兴趣。
一方面，在平时有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，利用读报写字课或自习课，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人的精神，设计自己的未来，从而激发写作热情。
二、积累素材，厚积薄发素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。
学生怕写作文，主要是不知从何写起、无东西可写，这就要求学生积累素材。
新课改下的小学语文作文教学
新课改下的小学语文作文教学作文教学一直是小学语文教学的难点问题。
如何解决这一难题？《全日制义务教育阶段语文课程标准》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢？这里，结合自己近来年来实施新课程的体会，就小学作文教学中的策略性问题谈几点看法：1 联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣兴趣是习作的不竭动力。
当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。
因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。
第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。
我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。
我们讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。
文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。
评价学生作文。
首先要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；其次要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。
此外，还要为学生提供多种多样的发表机会。
这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。
另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。
在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。
习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”，这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。
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浅谈新课改下的作文教学
摘要：《语文新课程标准》对于写作教学提出了具体的要求：“写作是学生运用文字表达、交流的重要手段，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。
”随着新课程改革的进一步推广与深入，作文教学更倍受关注。
但作文教学历来都是语文教学的重点和难点。
在作文教学过程中，普遍存在着“学生怕写作文，觉得无材料可写，不懂提炼文章中心”的问题。
教师应该着重培养学生的作文兴趣，注重情感积累，培养创新思维，加强语言积累，提高写作的积极性和主动性，让他们多写、擅写，学会搜集写作材料，提炼材料思想，实现文章内容的升华。
关键词：新课程标准；写作教学；重积累
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）29-0248-01
《语文课程标准》指出：“写作是学生运用文字表达、交流的重要手段，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。
”而现实的情形是学生普遍对作文有着惧怕心理、畏难心理。
不少学生的作文习惯于“编造”，说一些言不由衷的谎话、大话、空话、套话。
在新课程理念的指导下，作文教学一定要回归到本真上来，要在作文的养成上下功夫，最基本的包括三个方面：
一、注重情感积累
新课标指出：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，
避免为文造情。
”然而真情哪里来？现在的学生，往往以自己为轴心画一个圆，认为长辈的关心是天经地义的，所以他们很少想到主动关心他人，很少体会到教师、家长、同学的关心、爱护和帮助。
情感体验少，对生活感悟不够，使他们的作文缺少真情。
因此，教师要把学生培养成为懂得感情，懂得关爱别人的人，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”学生才能真正做到“我手写我口，我笔写我心”。
巴金曾说过：“我写作不是因为我有水平，而是因为我有感情。
”文章是真情的流露，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。
写作中除了要有丰厚的材料积累外，还必须有情感的积累。
只要作者情感的积累丰富，写作是自然情到笔至，妙笔生花。
例如，朱自清的《背影》，写得感人至深，其中很重要一点，就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。
试想，如果没有这浓浓的真爱深情，只怕很难写出如此优美动人的文章来。
事实告诉我们，有了真正发自内心的真情实感，才能给作品赋予永久的生命力。
所以教师要指导学生感悟生活，关心他人，增强他们健康的情感体验。
二、培养创新思维
新课标指出：要“重视发展学生的思维创新，发展创造性思维”。
作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。
培养学生创新思维，可以从以下方面入手：1.逆向思维训练。
作文要写出新意，往往要打破常规，用逆向思维去审题。
逆向思维在古代称为“反弹琵琶”，俗称“倒过去想”。
例如，在写以《雪》为题的作文时，一般学生都会在文中赞扬白雪的纯洁，这是一种习惯思维，如果引导学生倒过去想，也许会有“白雪以洁白为外衣掩盖了世间的污秽”这样的观点，这个观点较之“白雪纯洁”的观点新鲜得多，写出来的文章当然也会因立意新颖而颇受好评。
还可以用逆向思维来补充某些原有的单一观点，使之更臻完善。
例如，“近墨者黑”是一般人的观点，但也有人从逆向提出“近墨者未必黑”，没有否定观点，而是从反面进行补充，使之完善。
逆向思维能引导作者步入新境，写出创意文章，给读者以出乎意料而又耐人寻味的启迪。
2.多向思维训练。
多向思维方法，即从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面等诸多因素进行考察，从而写出别出心裁的文章。
一千读者就有一千个哈姆雷特。
作文题目、材料往往也是多义的，立意时要多角度、多侧面思考分析，才能得出与众不同的新结论。
比如，“滥竽充数”是人们熟悉的寓言，如果运用多向思维法，联系实际，就可以从不同的角度立意。
教师要鼓励学生不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界。
三、加强语言积累
新课标突出强调了语言积累。
语言积累主要是词汇的积累。
文章语言要准确、生动，丰富的词汇积累是重要前提。
怎样丰富学生的语言积累呢？首先，积累中要善于学习课文的语言材料，那些
富有表现力的字、词、句、段要积累。
一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事都有涉足，只要做一番整理分类，不少内容都可以为写作的材料，真可谓是“就地取材”。
其次，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，应在生活中提炼语言。
鲁迅一生重视“从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸上来”。
因此，教师应引导学生深入到生活中去，体验生活，做生活的有心人，学习他人的语言。
最后，在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来，以丰富我们的语言材料库。
总之，作文水平的提高，不能一蹴而就，它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。
没有深厚的生活和学习积累，没有对自然、社会和人生的真切体验，是不可能写出好的作品来的。
作为教师，更要把握好当前新课程标准的要求去指导学生写作，这样才能激发学生的写作兴趣，切实有效地提高学生的写作和技能。