大学英语第二课堂课程建设构想
建构主义视角下大学英语第二课堂的构建
程要求》 在课程设置上特别强调要 “ 将综合英语 ： 兴趣 ， 高英语 综合应用能力 提
业英语类等必修课程和选修课程有机结合， ： 形 英语学习的语言环境。 随着现代信息技术的发 ： 内容的延伸， 它应该为学生提供所学英语知识
成～个完整的大学英语课程体系 ，以确保不同 ： ， 过多媒体 和网络为学生提供 真实纯正的 ： 展 通 的实践机会 。通过大量课外语 言实践活动， 强 层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训 ・ 言材料已不再是难事 。 语 关键的问题还是要创 ・ 调在语言 习得过程 电的实际应 用， 才能培 养学
人 的交往和互动之中形成的。建构 主义提出的 ： 来完成知识的建构与学习， 如问题式学习、 课题 ： “ 中介作用” 这一概念 则指 出学习者身边对他有 ・ 式教学和锚式情境教学等。 重要意义 的人在认知发展过程 中的中介 作用 。： 互动的质量。建构主义提出的“ 最近发展区” ・ 是 有效的学 习关键在 于学习者和中介人之间交往 ： 素质 ・
为中心 ，强调在真实环境 中开展 对知识的主动 ： 具有重要 的指导意义 。
昧性丰硬 体现为活动 内容的轻松活泼和活动形
探索 ｔ 并形成对所学 和／ ． 现， 知识的意 义建构。 ： 大
学英语第Ｃ课堂的构建正应该基于这样的教育 －
二、 英语第二课 大学 堂教学目 标构建
： 式的丰富多 经过紧张 彩。 严谨的 学习 课堂 之后，
第二课堂是学生进行语言实践活动的最重
・ 要的基地 ， 的重要性就在于它天然是一个 “ 它 以 在 一种 自发 的 、 目的 、 盲 随意的阶段 ， 教师应进
３培 养合 作精 神 － 新 意识 ， 升 综 合 ： ． ｂ创 提 学生为中心” 的活动场所 。 但第二课堂不虚停留 建构 主义的核心概念之一就是 “ 习者与 ・ 学 入这个领域 ， 不仅仅 是现场指导和参与 ， 还要有
外语院校大学英语第二课堂建设探究
师和学生两方面的积极性 ，体现了学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用 。
一
、
大学 英语 第二 课堂活 动 的必 要性 与有效 性
（ 一） 必要 性
大学英语 的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力 ，特别是听说能力 ， 使他们在今后学 习、工作和
社会 交 往 中能用 英语 有 效地 进行 交 际 ，提 高 综合 文化 素 养 ，以适 应 我 国社会 发 展 和 国际交 流 的需 要 。实 现
动性 ，第 二课 堂活 动 因此 对 学生 的课 堂学 习有 良好 的促 进效 果 。教 师要充 分发 挥指 挥棒 的作 用 ，对学 生 的
课外活动进行指导鼓励 ，把课外活动的重要性在课堂上广泛宣传 ，在课堂上给学生打好课外活动 中所需外 语能力的基本功。总之 ，在大学英语的教学中，我们不能忽视课堂作用 ， 更不能忽略课外活动的意义。
种的学习进行链接。比如在演讲大赛和模仿大赛等第二课堂活动 中，主持人采用多个语种进行主持 ，既能 活跃气氛 ，又能体现外语院校的特色。另外 ，以英语专业为对 比平台，外语院校的大学英语第二课堂活动
可 以汲取 英语专 业课 外 活动 的特 色 ，同时 ，发扬 自身活 动 的优 势 ，把外 语 院校 大学 英语 第二 课 堂活动 办成
三 、外语 院校大 学英 语第 二课 堂活动 （ ）特 色 一
外语 院校在 开 展大 学英 语 第二 课 堂活 动 中具 有鲜 明的多语 种 特性 ，虽然 各语 种 具有 不 同 的鲜 明特 征 ， 但具 有共 同的外 语 学 习特 征 。在第 二课 堂 活动 中 ，可 以发挥 文化 背景 优势 ，以外语 学 习为纽 带 ，对各 个语
外 ，大 学英 语第 二课 堂 活动 把大 学英 语教 学 的有 限课 时 进行 了无 限拓 展 ，把 教 学年 限从 两 年 延长 到 了学 生
论大学英语教学改革中的第二课堂建设
《 田师 范专科学校学报８
总第 ５ ５期
论大学英语教学改革中的第二课堂建设
蔡青
（ 宿迁学院 江苏宿迁 ２３０） ２８０
【 摘 要Ｊ 文 绍 在 学 语 革 ， 传 的 二 堂 织 式 的意义和影响进行了分析。 本 介了大 英改 中把统第 课组形 与
网络环境下第二课堂组织形式相结合而形成的新型的第二课堂开展模式，并探讨
了它 的意义和影响。
一
、
第二课堂的定义及特点
第二课堂是相对于传统的课堂内教学活动而言的， 它指的是“ 学 ｆ 关键 词ｌ 学 语 革； 二 堂 网 环 自 学 大 英 改 第 课 ； 络 境； 主 习 校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和 自２０ 年 １ 教育部提出了进一步推进大学英语教学改革的 使用英语的环境和活动” 第二课堂强调学生的自主学习，能满足 ０４ 月， 。 设想，并制定了新的 《 大学英语课程教学要求》（ 大纲）（ 以下简称 学生的个性化发展需要，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内 《 教学要求》 之后，全国高校都在进行大学英语教学改革。 ） 经过这 容， 而且不受时问和地点的限制。 学生可以以第二课堂活动为平台， 几年的努力，改革 已经取得了一定的进展。 教学要求》中明确指出 对所学的知识进行对应性的操练， 《 以达到学会使用语言的最终目的。 “ 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说 事实证明，第二课堂活动开展的好坏，将直接影响到学生英语实际 能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和 应用能力的提高和整个校园英语学习的氛围。 书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养， 二、第二课堂活动开展的内容和形式 以适应我国经济发展和国际交流的需要。 对此，笔者认为，在改 ”… 我院在大学英语改革的过程中，既重视传统的第二课堂开展，
大学英语分级模式教学下第二课堂课程的构成要素
课程性质 考核方式
条 突 出信 息 是从 “ 阅读 为 本 ”到 “ 说 为本 ” 的转 向 ，反 听
知识模块
映 出对语 言输 出的 强调 。 听说 能力放 在 了首位 。 教 学要求 》 将 《
对大 学英语 教 学性 质定位 上 显 示 出新 的高度 ，大 学 英语 不 是 简单 的语 言技 能培 训课 ，而 是 “ 等教 育 的一个 有 机组 成 部 高 分 ……是 以英语 语 言知 识与 应用 技 能 、学 习策 略和 跨文 化 交
ｌ４ ２
使他们 在今 后 工作和 社会 交 往 中能 用英 语有 效地 进 行 口头和
书丽 的信 息交流 ，同时增 强 其 自主 学 习能力 、提 高综合 文化 素养 ，以适 应我 国经济发 展和 国 际交流 的需要 。 ”其 中传 达 的
一
表 ｌ模块教学模式 模块 课程名称
英 语 语 言 知识
作者简介：魏 丽娟 （９ ８ ） １７一 ，女，河北邯郸人，邯郸学院外国语学院讲师 ，在 读博士；蔡其伦 （９ ９ ） １７一 ，男，湖北黄 冈 人，邯郸学院外国语学院讲师。
一
、
大学英语分级教学 的现状及开辟第二课 堂的必要性
近 年来 ，在 大学英语教学 改革 的推动 下 ，我 国的大学纷纷 开展 了分 级教学 ，这是我们大 学英语教学 的一个 重 大 改革 。它实现 了 “ 因材施教 ” ，使 各个水 平 的学 生都 能够 有所进 步 ，使教 学资源 实现 了优 化组合 。在现 今 多媒
第２ 卷 第２ Ｏ 期
Ｖｒ ． ０ Ｎｏ２ ０ ２ １ ．
邯郸学院学报
Ｊ ｒ ａ ｎ ａ Ｃｏ ｌｇｅ ｏｕ ｌｏｆＨａ ｄ ｎ ｌｅ ｎ
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析我们需要明确什么是第二课堂。
第二课堂是指学校以外的、为学生提供不同于正规课程的教育和培养的一种课堂活动。
它包括学生社团活动、志愿服务、科研创新、竞赛获奖等各种形式。
而以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设，就是在这些活动中注重英语的实际应用，提高学生的英语交流能力。
接下来，我们将从几个方面对这一建设进行分析。
学生社团活动是第二课堂建设的重要组成部分。
学生社团活动涵盖了各个领域，比如文学社、演讲辩论社、外语社等。
这些社团活动为学生提供了一个实践英语应用的平台。
在文学社中，学生可以通过阅读英文文学作品、举办英语演讲比赛等方式提高自己的英语水平。
而在演讲辩论社中，学生可以通过模拟联合国、模拟法庭等活动，提高自己的口语表达能力。
学校应该积极支持学生社团活动的开展，鼓励学生参与并提供必要的支持和资源。
志愿服务也是提高大学生英语应用能力的良好途径。
通过参与志愿服务，学生可以与外国志愿者、外国学生或外国人士进行交流，提高自己的英语口语能力。
学生可以参与到国际组织举办的志愿者活动中，与外国志愿者一起共事，向他们学习英语交流的技巧，同时也可以通过实际的交流提高自己的英语水平。
科研创新也是提高大学生英语应用能力的重要手段。
在进行科研活动的过程中，学生需要阅读大量的英文文献，进行学术交流和讨论。
这些活动不仅能够提高学生的英语阅读能力，还可以锻炼学生的英语书写能力和学术交流能力。
学校应该鼓励学生参与科研创新活动，并提供相应的指导和支持。
竞赛获奖也是提高大学生英语应用能力的有效途径。
通过参加各类英语竞赛，比如英语演讲比赛、英语演讲比赛、英语口语比赛等，学生可以在比赛中展示自己的英语水平，在实践中提高自己的英语交流能力。
而且，通过竞赛获奖，学生还可以获得一定的荣誉和奖励，激励他们更好地学习英语。
现代教学技术下大学英语第二课堂的建设
现代教学技术下大学英语第二课堂的建设摘要：随着社会对综合型英语人才的需求的不断增加，新教育技术和新的教育学工具进入大学英语教学领域，给传统的大学英语教学注入了新思想和新思路。
大学英语教学应突破课堂教学和规定教材的局限，培养学生自主学习和终生学习的观念。
在现代教育技术条件下，也应适时地、有计划、有目的地开设大学英语教学的第二课堂活动，使课内教学得到有效的延伸和补充，并与课内教学相互渗透、有机结合，从而构建现代化的大学英语立体化教学模式，提高大学英语教学的效果，全面提高学生英语综合应用能力和自主学习能力。
关键词：大学；英语；第二课堂；活动中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0217-02教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”那么学生的综合能力从何而来?自主学习能力怎样培养?仅靠几节课的课堂教学是远远不够的。
大学校园是一个非常有潜力的可开发的语言环境，第二课堂活动和课堂英语教学是一个教学整体的两个方面，是语言综合能力和语言知识教学的不同分工。
课堂大学英语教学依托第二课堂大学英语教学，能够极大地促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展。
尤其是在当前新的教育技术下，学生可根据自向的需求来选择学习内容、学习手段和学习进度，利用网络技术和合作互助方式，实现大学学习的个性化、自主化。
因而，作为大学教师，如何整合各种技术和资源，有计划、有目的、有体系地建设第二课堂，使之成为课堂教学有效的补充和延伸，从而构建现代化的大学英语立体化的教学模式，全面提高大学生英语综合应用能力和自主学习能力。
一、第二课堂活动的定义及作用第二课堂的说法是相对传统的正常的课堂教学活动而言的。
大学英语第二课堂组织模式的研究和实践_梁洁
2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-06作者简介：梁 洁（1981-），女，广东韶关人，讲师，从事应用语言学方向研究。
一、大学英语第二课堂建设的必要性1.大学英语第二课堂的建设是大学英语教学改革的需要。
《大学英语课程教学要求》指出: “各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式……。
大学英语教学应朝着个性化和自主学习的方向发展。
[1]北京大学胡壮麟教授曾指出“在中国外语环境下学外语，谁能在模拟或构建、接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。
”[2]因此，加强大学英语第二课堂建设显得尤为必要。
2.大学英语第二课堂的建设是改变大学英语教学现状的需要。
长期以来，广州大学华软软件学院大学英语教学理念、教学模式和教学方法单一、陈旧，大学英语四级考试过关率低于同类院校。
教学中存在的问题主要表现在: (1) 以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，课内教学方式枯燥呆板。
(2)理工科学生居多，英语基础相对薄弱，对英语学习兴趣不高，自主学习能力较差。
(3)大班授课，学生英语水平参差不齐，教师和学生无法互动；教师上课基本采用满堂灌的方式，学生练习的机会极少。
(4)大学英语教材单一，课堂教学内容统一，学生可选择的范围小，不利于因材施教。
(5)现有的英语第二课堂建设基本上处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的教学体系，收效甚微。
3.大学英语第二课堂的建设是本科院校评估工作的需要。
教育部周济部长指出: 英语教学改革的方向是：第一，着力提高学生的英语综合应用能力; 第二，改进大学英语教学模式和方法，提高教学效率，使英语学习能够事半功倍。
[3]广州大学华软软件学院将在2013年接受国家教育部的本科教学评估，其本科学生英语应用能力及大学英语四级过关率的高低将直接影响专家对我校大学英语教学质量的评定。
因此，围绕提高本科教学质量，全面、有序、规范地开展英语第二课堂教学活动，是评建工作的需要。
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析随着全球化的迅速发展以及我国的不断开放，英语成为了现代社会最为普及的语言，尤其是对于我国大学生而言，具备扎实的英语语言能力已经成为进入社会必备的一项技能。
因此，大学英语教育要突破课堂教学的限制，更加注重学生的综合素质和应用能力的提升，而第二课堂的建设便成为了大学生英语应用能力提高的另一种有效途径。
第二课堂是指学校以课外活动为基础，弥补正式教育不足，为学生提供满足个人兴趣爱好、提高综合素质的学习机会的课外学习领域。
第二课堂不仅是放松自己的必要形式，更是一种建立自信，提升综合素质的重要手段。
对于大学生而言，第二课堂活动不仅可以丰富自己的生活，还可以通过参加英语角、英语演讲比赛、英语文化节等活动，提高自己的英语应用能力。
首先，通过英语角的交流活动，学生可以提高自己的英语口语表达能力，能够迎接更高层次的英语口语考试，如雅思口语、托福口语等。
而且，在英语角中，学生可以通过与外教以及其他国际学生互动交流，了解不同国家的文化和习俗，体验不同的语言环境和语言学习方法。
这些都有助于增强学生的跨文化交流能力，提高学生的综合素质。
其次，通过英语演讲比赛等活动，学生不仅可以提高自己的英语语言运用能力，更可以锻炼自己的英语演讲能力和公众演讲能力。
在比赛中，学生需要充分准备，选择适合自己的话题，练习演讲技巧，并且需要在主持人、评委、观众面前进行演讲，这种活动不仅可以培养学生的自信心和语言表达能力，更可以提高学生的应变能力和组织能力。
最后，在英语文化节等活动中，学生可以通过参观英语国家文化展览、参加英语电影和音乐会等形式，了解不同英语文化的传统、历史、艺术等方面，如音乐、绘画、摄影以及文学等，这样有助于帮助学生全面了解英语文化，提高其对于英语文化的理解以及吸收能力。
总之，通过参加第二课堂活动，学生可以在课外时间提高自己的综合素质和英语应用能力，培养自己的跨文化交流意识和实际能力，更可以提高学生的自信心和组织能力。
教育生态视野中的大学英语第二课堂建设
确立努力方 向 ； 对教师而言 ， 评估便于了解学生掌 握语 言 知识 及其 应 用能力 的情 况 ， 从而 改进 教学 方 法， 调整 教 学计 划 。大学英 语 第二课 堂 为学 生提 供 了形式多样 的活动 ， 而许多院校对学生的评价依然 以学生 的第一课堂学 习成绩为重要依据甚至唯一 的标准 ， 学生参与第二课堂所取得的成绩不能得到 很好 的评价 与考 核 。再者 ， 第二 课 堂缺 乏对 学生 的 激励 机制 ， 视 了学生 的情 感 、 习 策略 、 忽 学 认知 方式 和其 他 的相关 因素 ， 法进 一步 激发 和调 动学 生 的 无 学 习 兴趣 ， 高学 习效 果 。 提 基 于 上 述 分析 ， 笔者 认 为 ， 学英 语 第 二 课 堂 大 建设是 一 项复 杂 的教育 系统 工程 ， 师 、 生 、 教 学 教学 环 境之 问构成 了一个彼 此关 联 、 互影 响 的生 态 系 相 统 网络 。 因此 ， 于生态 观 、 基 系统观及 平衡 观 的教育 生态学 ， 以为大学英语第二课堂建设提供一个生 可 态化的视野 ， 能达到一种激发学生创新思维 、 营造 舒适 教 学环 境 的效果 。
教 育 生 态学 是运 用 生态 学 的原 理 与方 法 ， 研
究 教育 与 自然 、 社会 、 规范 、 理心 理 等之 间相 互影 生 响与作 用规 律 的科学 ， 它还 研究 构 成整 个教 育 生态 系统 的人 、 育 （ 教 活动 ）环 境三 个要 素 之 问的关 系 ， 、 从 而揭 示教 育生 态系统 基本 规 律 。 文基 于上述 理 本 论 ， 眼于大 学英语 第 二课 堂建 设 内部各 生 态 因子 着 间关 系 的思 考 ， 持 生 态观 念 ， 出 了生 态化 第 二 秉 提 课 堂建设 的观 点 ， 图解 决 大学英 语 第二 课 堂建设 力 过程 中所面 临的 实际 问题 。
英语专业第二课堂与综合素养创新能力培养
英语专业第二课堂与综合素养创新能力培养在近些年素质教育的背景下，英语专业逐年缩水。
面对严峻的就业形势和低就业率，现有英语专业教育方向和发展模式逐步被挑战和质疑，在新形势下英语专业掀起了改革的大潮。
本着提高学生创新能力和综合素质的目的，各个院校都在探索适合自己的有特色的第二课堂形式。
据此，以河北工业大学外国语学院莎士比亚戏剧社为例，分析莎士比亚戏剧社的成立对英语专业学生综合素养和创新能力的培养作用。
标签：英语专业；第二课堂；综合素养；创新能力；莎士比亚戏剧社1 素质教育体制下高校第二课堂迎来新局面第一，知识经济下对传统教育理念提出的新挑战。
当今社会，知识进步和技术创新是人类经济和社会发展的重要动力和不竭源泉，知识经济正在给中国的经济发展和社会发展注入更新的动力，带来更好的机遇。
同时，它也对传统的教育理念和人才培养模式提出新的挑战和要求。
我国曾提出“2020年我国要进入创新型国家行列”，这一宏伟目标的实现依赖于我国高校打破传统教育理念的束缚，建立新的教育模式，培养新型素质人才。
而现下的人才培养模式把更多的精力放在第一课堂，但从近几年社会对高校人才培养的反馈来看，现有人才培养理念和模式效果并不理想。
第一课堂并不能满足学生综合素质的培养，存在一定的弊端和漏洞。
这就要求全国高校打破现有的理念和模式，开发创新型人才培养方案。
第二，素质教育体制对传统人才培养模式提出的新要求。
素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
“十二五”之后，中国教改以十大改革试点作为突破口再度发力。
素质教育包括思想素质、道德素质、科学素质、人文素质、身心素质、创新精神和实践能力的教育和培养。
“第二课堂”具有不可替代的自主性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性，成为实施素质教育的重要载体和不可或缺的途径。
加强大学英语第二课堂建设
要的是 ，它丰 富 了学 生的 内在精神 世界 ，奠 定 了他 们人 格 自主意 们 就着 手节 目预报 工作 ，每两周 编 制一份 节 目预报表 ，通过 英语
识 和创新 意识 。所 以 ，第二课 堂不 仅能 够充 分调动 学生 的主观 能 任 课教师将 节 目预报 表发行 到大 一 、大二 各教 学班级（ 园英语 广 校 动 性和学 习英语 的最佳 社会 心理 因素 。还能 为学生 提供 运用语 言 播 节 目以大一 、大二学 生为 主要 的收 听对 象） 。除了通过任课 教师 进 行实 际交际 的机会 ，从 而从 客观 上促 进 了学 生英 语应用 能力 的 发 放节 目预报 表之 外 ，同 时还可 以通 过学 生寝 室告示板 ，食 堂信
化素 养 ，以适 应我 国经济发 展 和 国际交流 的需要 。”由此可 见 ，
生用 调频接 收机 来 收听 ，不受 时空 的 限制 ，课余 时间 只要 想听 ，
大学 英语教学 的 主要 目标是 培养 学生 的英语 应用 能力 ，在教 学过 在校 园 、教 室 、宿舍 、甚 至趟 在床 上都 可 以收听 到内容 丰富 、贴 程 中教师既要 传授必 要的语 言知 识 ，还要 引导学 生运用 所学 的语 近校 园生活 的英 语节 目，学 习的 自由度 非常 大 ，为 学生课 外学 习
教 育部 ２ ０ 年 颁布 的 《 学 英语 课 程教 学 要求 》中指 出 ： ０４ 大
成 长为一个 有 理想 、有抱 负 的青年 。节 目的形式 和内容也 都逐渐
“ 大学英语 的教学 目标是 培养学 生英 语综 合应 用能 力 ，特别 是 听 完 善 ，每天 分早 、中 、晚 三个 时 段 向学 生播放 近 ３ 个小 时 的英语 说 能力 ，使他 们在 今 后 工作 和 社会 交 往 中能用 英 语有 效 地 进行 节 目，每周 播 出节 目长达 １ 个小 时 ，在 校 园 内为学 生课外 学习英 ８ 口头 和书 面的信息交 流 ，同时增 强其 自主学 习能力 、提高综 合文 语 。提供 了一种 与第 二语 言相 似或 相近 的英 语听 力训练环 境 。学
加强第二课堂课程建设的大学英语教学研究与实践
、
教 育 部２ ０ 年 颁 布 的 《 ０４ 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以下 简 （ 称 《 求 》 中指 出 ：大 学 英 语 的教 学 目标 是 培 养 学 生英 语 综 要 ） “ 合 应 用 能 力 ． 别 是 听 说 能 力 ， 他们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 特 使 中能 用 英 语 有 效地 进行 口头 和 书 面 的信 息 交 流 ． 同时 增 强 其 自主学 习能 力 、 高 综 合 文 化 素 养 ， 提 以适 应 我 国经 济 发 展 和 国 际交 流 的需 要 。 《 求 》 学 生 的英 语 综 合 应 用 能力 特别 是 听 ”要 对 说 能 力 的提 高 提 出 了 较 高 的 要求 ，标 志着 我 国大 学 英 语 教 学
’ 宾 浩 斯 遗 忘 曲 线 告诉 我们 ，在 识 记 后 的短 期 内遗 忘 速 艾 度 较 快 ， 后则 逐 渐 缓 慢 ， 能 及 时 复 习所 学 内容 就 有 利 于 延 以 如 长记 忆 ， 知识 得 到 巩 固和 积 累 。 外 阅读 是 课 堂 教 学 的继 续 使 课 和重 要 补 充 ． 为 课 堂 教 学 服务 的 。 分 利 用 学 生课 堂上 所 学 是 充 的 内 容 ， 展有 主 题 的 课 外 阅 读 活 动 ， 以 弥 补 教 材 的不 足 ， 开 可 进 而实 现 课 内外 知 识 的 连接 和 拓 展 ， 会 阅 读 的 意 义和 价 值 。 体 ４选 择 简 短精 悍 的 阅读 材 料 。 ． 如 果 学 生 能 在 较 短 的 时 间 内 完 成 阅读 任 务 ，则 容 易 获 得 成 就 感 ； 章 太 长 ， 到后 面 忘 了前 面 ， 生 将 很 难 继 续 读 下 文 看 学 去 ， 就 会 丧失 阅读 的积 极性 ， 至 会 半途 而废 。 也 甚 （ ） 确 引导 学 生 的 阅读 活动 二 正 从 学 生 的认 识 规 律 来 看 ，其 英 语 阅 读 理解 能力 是 在 自身 的 实 践 中逐 渐 养 成 的 ， 不 是 教 师 灌输 的 。 语 阅 读 理 解 能力 而 英 的 形成 要 靠 一 种 悟 性 ． 种 悟 性 是 学 生 自己领 会 、 考 和 亲身 这 思 体 验 的结 果 。 就好 比学 习 游 泳 的人 ， 单靠 听教 练 的 讲 解 是 不行 的 。 下 水 练 习 才行 。 教 师要 做好 一 个 好 教 练 ， 要 放 手 让学 须 就 生 大胆 实践 。 教师 的作 用 在 于 提 高教 学 的有 效性 ， 除 学 生学 消 习 过 程 的盲 目性 ， 学 生 的潜 力 得 到很 好 的发 挥 。 师 可 每周 使 教 利 用 一 节课 作 为 阅读 课 ， 学 生 的 课 外 阅读 进 行 指 导 。 对 １ 好铺垫 ， 发兴趣。 ． 做 激 阅读 前 导 入 的 目 的是 激 活 学 生 已有 的 相 关 知识 ，增 加学 生 的 相 关 文化 及 背 景 知 识 ， 预测 阅 读 材料 的 内容 和 结 构 ， 并 为 阅 读 教 学做 好 铺 垫 ． 同时 还 为 读 后 的 延 伸 活 动 奠 定 基 础 。对 此 ． 阶段 就 要 尽 可 能选 择学 生熟 悉 的 、 这 了解 的 或 感 兴 趣 的 内 容 ， 时还 要 有 利 于 增 加 教 学 的 可操 作 性 ， 有 利 于 学 生 进 入 同 并 阅 读 ， 发 学 生 的 阅 读 欲 望 。 读 前 导入 的 内 容设 计 要 自然 、 激 简 沽 ． 与 阅 读 材 料 内容 紧密 联 系 ， 免 牵 强 附 会 而 给 人 “ 拖 并 避 连
谈独立学院大学英语第二课堂的建构
谈独立学院大学英语第二课堂的建构摘要：《大学英语课程教学要求》倡导的核心理念是逐步实现大学英语教学的个性化、自主化。
单一的、传统的“第一”课堂教学模式显然无法实现这一要求，“第二”课堂应运而生。
第二课堂是“英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分。
”但多数英语教师在如何开展第二课堂活动方面还缺乏有效的指导原则和实际操作经验。
本文以建构主义为理论基础，以独立学院三全学院为例，阐述开展第二课堂活动需要注意的问题，并提出了大学英语第二课堂活动的具体实施方法。
关键词：独立学院；英语教学；第二课堂；建构主义；实施方法中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0377-02教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”［1］这就要求教师应该进一步探索如何对课堂教学进行拓展和延伸，充分发挥大学英语第二课堂不受时间、地点限制和灵活多样等优势，促进大学英语教学的良性发展。
近十年的教学经验，使笔者认为第二课堂在大学英语教学中有着非常重要的意义。
一、开展第二课堂活动的必要性（一）第二课堂符合建构主义认知理论的新主张语言学家stephen d.krashen认为，学习外语有两条途径：一是“显性的”（explicit）途径，即通过正规的课堂教学来学习语言知识；二是“隐性的”（implicit）途径，即通过自然的环境来学习语言。
krashen这里所说的自然环境与建构主义学习理论有着一致之处。
建构主义理论的核心在于：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动构建。
学习不是单向的接受过程，教师不单肩负着“传”的使命，更肩负着调动学生积极性的使命。
大学英语第二课堂生态模式构建
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，ａ ｎ ｄ ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ｐ ｕ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ ｎ ａ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｉ ｇ ｃ ａ ｌ ｍ ｏ ｄ ｅ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔ ｓ ｈｅ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
摘要 ： 随着我国大学英语教 学改革 的不断深入 ， 大学英语第二课堂的构建逐渐成为研 究热点。 本文从教育生态学视 角出发 ， 就大 学英语第二课 堂教 学中 存在 的生 态失衡现 象进行探讨和分析 ， 并最终提 出一个融合 了学生 、 英语教 师、 教 务和 学生管理部 门等诸多层 面的 大学英语 第二课堂生态模 式
段 艳丹 ＤＵ Ａ Ｎ Ｙ ａ ｎ － ｄ ａ ｎ
（ 郑 州大 学 护 理 学 院 ， 郑州 ４ ５ ０ ０ ５ ２）
（ Ｔ ｈ ｅ Ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ ４ ５ ０ ０ ５ ２ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｃ ｏ Ｕ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ； ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ； ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｍｏ ｄ ｅ
中图分类号： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编 ４ ） １ １ － ０ ２ ６ ２ — ０ ２
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｗｈ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ， ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ａ
基于建构主义理论的民办高校大学英语教学第二课堂的实施与成效
一
步体现 了学生主人翁的地位，从而将其灵
２ 学 生学 习英 语 的 时 间增 多
活 和开 放 的优 势充 分体 现 了 出来 。 在 传 统 的大 学英 语 学 习过 程 中 ，英 语 学
习时 间 主 要 是 以课 堂 学 习 为 主 ，学 生 很 少 利
【 关键词 】建构主 义；民办高校 ；大 学
生 与教师之间进行充分 的交流和沟通 。增 强
师 生 之 间 的互 动 性 ，及 时 帮 助 学 生 解 答 问题 调 查 研 究 结 果 表 明 ，开 展 大量 的 第 二课 堂 教 学 活 动 不 仅 有 助 于 丰 富 教 学 训 练 的 内 容
而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ， 借助其他人 ｆ 包括教师和学习伙伴 ） 的帮助 ，
使 用传 统 的方 式 进 行 教 学 ，主 要 是 以教 师 的 “ 教 ” 为 主 ， 而 学 生 大 多数 都 处 于被 动 的 学 习状 态 中。 然 而 ，这 种 教 育 方 式 并 不 符 合 人 类 学 习语 言 的 习惯 ， 而且 也 达 不 到 最 佳 的 学
习效 果 。 本 文 以建 构 主 义理 论 为基 础 ．从 认
知 论 的 角度 ，提 出大 学 英 语 第 二 课 堂 建 设 与 实施 ，对 大 学英 语 教 学具 有 重要 意 义。
一
英语第二课堂 的建设 和发展 ，给 了学生
个 自由学 习 的平 台 ，但 是 自 由学 习并 不 等 于 无 组 织 、无 纪 律 ， 为此 ，我 们 需 要 做 到 以
目标 。 ２ ． 规 范和 多样 化 组 织 英语 第 二课 堂 的 活
动
课 堂 和 第 一 课 堂 的 开 设 目的 ，都 是 为 了使 得 学 生 能 够 更 好 地 学 习 英 语 ，都 是 以提 高 学 生 的 学 习 能 力 为 主 而 设 置 的 。所 以 ，在 以建 构 主 义 为 指 导 思 想 的第 二课 堂 建设 中 ，更 加 注 重 对 于 学 生 自主 学 习 能 力 的 引 导 和 培 养 ，真 正 地 做 到 了把 学 生 放 在 教 学 主 体 的 位 置 ，进
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析
以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析随着人才市场日趋竞争激烈，以及国际化的发展趋势，大学生的英语应用能力逐渐成为就业及未来发展的重要因素。
为了培养学生的英语应用能力，相信许多大学都开设了英语相关的第二课堂活动。
那么，如何以提高大学生英语应用能力为导向，来建设第二课堂呢？首先，要针对学生的实际情况来进行建设，选择合适的课程内容。
例如，对于大部分大学生来说，他们需要解决的是英语口语和听力方面的问题。
因此，在第二课堂课程中，应该开设与此相关的课程，如英语口语、英语听力训练、英语电影鉴赏等。
通过这些内容的训练，可以提升学生的实际应用能力。
其次，要保证课程的质量。
选择专业的老师，制定科学的教学计划，课前准备充分，这些都是保证课程质量的关键。
在建设第二课堂时，应该招聘资深的英语教师或者优秀的英语母语人士来担任授课，确保学生能够接受到高质量的英语教育。
此外，课程教学计划的制定也需要严谨，要根据学生的实际水平来进行设计；课前准备也非常重要，老师应提前备好教材，准备好教案、备课笔记，避免出现漏洞，确保课堂顺利开展。
再次，要注重课堂互动，打造良好的教学氛围。
英语学习必须有良好的环境和氛围，才能更好地激发学生学习的积极性。
为此，教师需要注重课堂互动，给学生充足的机会练习语言，从而提高学生的自信心和英语应用能力。
同时，营造积极的氛围和参与度也非常重要，可以采用小组讨论、答题比赛等方式来激发学生的学习兴趣。
最后，建设第二课堂还需要着眼于平台建设和多元化发展。
在平台的建设方面，学校可以利用其自身的资源，如校园电视台、学生广播站、网络等，为学生提供更多的英语学习交流平台，为学生提供更多的英语学习资源。
此外，在发展上，应该多样化，开设更多类型的课程，如英语写作、英语翻译、英语阅读、英语文学等，让学生在各个方面都能够得到拓展和提升。
总之，以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设，需要充分考虑学生的实际需求和诉求，并注重课程的质量和教学氛围的营造。
试论英语专业第二课堂教学
试论英语专业第二课堂教学试论英语专业第二课堂教学目前，英语专业学生在课外学习的现状是受有限课时的影响，教师没有实施更有效的指导和管理，大大影响了课堂学习的效果。
因此，有效地开展英语专业教学改革，充分发挥课外英语教学活动开放、灵活和广泛的优势特点，调动学生在英语学习过程中的主动性和创造性，增强学生学习的积极性和学习兴趣，是很有意义的。
[摘要]本文以建构主义为理论依据，分析了黄冈师范学院外国语学院英语专业学生第二课堂教学改革实践活动的实施模式和效果，得出了英语专业学生第二课堂活动的开展有一定理论研究与应用研究价值，对人才培养有积极的促进作用。
[关键词]建构主义;英语专业;第二课堂教学1国内外相关研究现状分析国内外的专家学者都注意到英语课外教学实践的重要性。
目前，对大学英语课外教学的主要理论研究有“输入假设”和“建构主义”。
克拉申的“输入假设”提出第二课堂教学能给英语学习者提供相对真实的语言环境和可理解性“输入”和“输出”。
“建构主义”提出英语课外教学的原则和框架。
建构主义教学主张“在问题解决中学习”，提倡充分的沟通、合作和支持。
而英语第二课堂教学活动弥补了大学英语课堂教学中教学条件和资源有限等不足，给学习者提供了相对轻松的交流环境以及建构知识的机会。
国内外的学者提到了英语第二课堂教学在英语学习中的作用和地位，而对于如何在实践中更为系统地规划好英语第二课堂教学活动等一系列问题的研究几乎没有，也没有课题和文章是以英语专业学生为研究对象的，大部分是泛泛之谈。
本项目从建构主义角度出发，以黄冈师范学院外国语学院学生的英语能力拓展活动为例，来探讨英语课外教学的作用和意义，使英语专业学生更能适应21世纪国际化的知识经济时代的人才需求。
2理论依据——建构主义建构主义注重学习者的主观能动性，强调学习者主动建构知识的能力。
根据建构主义所提出的`学习规律，学习者会根据自己的兴趣、意愿等内在经验进行选择和加工，从而建构当前事物或者信息的意义，并不是简单被动地接受来自于外面世界的信息和知识。
《大学英语课程教学要求》和大学英语第二课堂教学策略
摘 要： 本文阐述 了《 大学英语课程教 学要 求》 和大 学英语 第二课 堂教 学策略 的关 系， 并以广 东外语外 贸大 学南国商学
院为例 ， 分析 了在“ 师主 导， 教 学生 自主 ， 功夫在 外” 的教 学模 式下， 英语第二课 堂教 学策略 的选择和 制课堂建设是 培养学生 自主能力的平 台， 有助于 大学课 堂教 学模 式的转换 ， 必须在 大学教 学改革 中得到重视 。
关键词 ： 大学英语课程教 学要 求； 教学策略 ； 第二课 堂； 学改革 教
中图分类号 ： ６２ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ４３ ４ ２ １ ）３０ ０ －３ １７ － Ｘ（０ ２ ０ －１４０ ４
一
的转变 也 引 发 了课 程 设 置 和 学 生 学 习 方式 的 转 变 。 《 大学英 语课 程 教 学要 求 》 大 学 英语 课 程 不 再定 义 对
、
为听说读写译等纯语言技能课 程， 而是转变为大学英 语课程体系 ， 包含综合英语类 ， 言技能类 ， 语 语言应用 类， 语言文化类 ， 专业英语类等必修课程和选修课程 。 学生 的学 习方式也 从 完全 的教 师面授 转变 为教师面 授 和网络 自主学习相结合。教师面授主要培养学生英语 综合应用能力和跨文化交际能力， 而学生的语言技能 学习基 本 上 依 靠 网络 课 堂 自主完 成… 。 由于课 程 设 置 和 学 习 方 式 的 转 变 ， 学 英 语 教 学 实 际 上形 成 了 大 “ 教师 引导 ， 学生 自主 ， 功夫 在外 ” 的局 面 。 这种 情况 在 下， 传统 的英语课堂在时间上和空间上都向外延伸 了， 第二课 堂建 设 的重 要 性也 显现 出来 。 从前文对第二课 堂的定义可 以得出， 第二课 堂并 不是学生 自发的， 无组织的课外活动 ， 而是学生在教师 指导下 开展 的有 组织 有 目的并 服从 于教学 要求 的实践 教育活动。第二课 堂独有 的优势是学生为所有教学活 动的主体 ， 他们的感受和想法是这些活动的中心 ， 他们 不是语 言学 习 的被 动接 受 者 ， 而是 语 言 学 习活 动 的组 织者 和参 与者 。在 这些 活动 中 ， 他们 能 够 进行 充 分 自 主 的交 流 活动 ， 习表达 自己 的见 解 和看法 ， 大程 度 学 最 地发挥学习潜能－ 。因此 ， ２ Ｊ 在第二课堂上 ， 推崇 以学 生为中心的教学方法 ， 在 问题 中学 习” 如“ 的建构主义 教学法 ，在 干中学， “ 在用 中学” 的任务型教学法等可 以真正发挥作用 。这对 于大学英语教学改革来说 ， 不 仅有利于培养学生 自主学习能力 ， 也有助于推动第一 课堂的教学模式改革。现以笔者所在的广东外语外贸 大学南 国商学院为例 ， 探讨大学英语课程改革和大学
大学英语第二课堂建设
人 文 社科
大学英语第二课堂建 设
三 亚 学院公 共基础 教 学分 院 刘朝 霞
［ 摘 要］ 第二课堂活动时于大学英语教 学有 着重 大的意 义， １－． 同￣ｇ－有时间、 ｇ － 空间选择上的 自由和方式灵活多样等优越性 。在 当前 的互联 网环境下 ， 要充分利用学校校 园网这一平 台， 开展丰富 多彩的大学英语 第二课 堂活动 ， 力让学生在这些活动 中发挥 自主性 、 努
主 导性 、 能动 性 和 创 造 性 。
［ 关键词 ］ 大学英语
第二课堂
第二课 堂在大学英语教学中的重 要性 在大学英语 的 日常课堂教学中 ， 班级学生人数往往 比较 多 ， 老师没 办法顾及 到每一位学生 ， 学生练 习口语的机会也较少 ， 些 口 能力差 有 语 的学生更 是不敢 开口， 怕说错而受到同学 的嘲笑 ， 其是一些性格内向 尤 的学 生 ， 更是不愿开 口， 这在很大程度上抑制 了他们 积极 参与课堂 口语 练习的欲望。 而在第二课堂轻松的语 言环境 中， 现代化 的多媒体视听设 备 能激发学生学 习口语 的浓厚兴趣 ， 引发 出丰 富多样 的会话主题 ， 促使 学生积极参 与 口 语练 习， 使他们 的口语水平有所 提高。在第二课堂 中， 学生还可以根据 自己的特点 和水平 ，克服 了除英 语 口语课以外英语 口 语使用 环境很少 的不利 因素 ， 促进学生 自主学 习 ， 发挥他们的积极性和 创 造性 ， 良 在 好语 言环境 中主动学习。 １ ． 第二课 堂更 能提 高学生学习兴趣和 口语水平。 建 构主义学习理论强调学 习环境 的重要 性 ， 认为利用情景创设 、 协 作学习 、 会话交流等学 习环境要 素能充 分发挥学生的主动性 、 积极性和 创造性。然而在 口语教学实 践中仍然存在诸多问题 ，如英语教学时数 少， 班级人 数多 ， 练习 口语 的机会少 ， 英语 口语 环境除课堂外 ， 几乎没有 其它使用开 口讲英语 的环境 ， 些因素都不利 于英语 口语水平的提高 。 这 众所周知 ， 对比成年人学 习外 语 ， 儿童学 习母 语要容易得 多 ， 可见语言 环境 的重要。在第二课 堂， 可为学生创造更 多的开 口讲英语 、 习英语 练
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大学英语第二课堂课程建设构想
【摘要】英语第二课堂是大学英语课程的一个重要组成部分，本文结合教学实践从课程理念与目标、组织管理和教学评估三方面探讨了英语第二课堂的课程建设构想。
【关键词】英语第二课堂；课程建设；大学英语
【中图分类号】g640
基金项目：2012年度重庆市教委教育研究课题（项目编号：1203003）
1.引言
从我国大学英语教学的现状来看，受教学时数和师资力量的限制，大学英语以课堂教学为主、以教师为中心、以语言输入为主的传统模式短时间内无法改变。
而单一的课堂教学模式无法根本解决语言输出不足、创新思维和人文素质培养不够的问题，难以满足学生提高英语实际应用能力和培养综合文化素质的需要，这是不争的事实。
目前，国内大学英语教学改革的重点仍然放在课堂教学，还没有把课外教学即第二课堂上升到同等高度加以重视，没有将其作为大学英语课程的一个重要组成部分来进行专门研究和系统建设。
因此，加强大学英语第二课堂建设显得尤为迫切。
英语第二课堂作为课程建设纳入大学英语课程体系进行整体研究，具有一定的针对性和现实意义，必将进一步推动大学英语创新教学改革。
2.英语第二课堂课程建设构想
从我国大学英语教学的现状来看，英语第二课堂课程建设主要表现为三个方面的”缺失”：课程建设理念的缺失，组织管理的缺失，有效评估机制的缺失。
针对英语第二课堂课程建设中存在的突出问题，我们认为英语第二课堂课程建设模式的构建应当包括以下三个方面的内容：（1）课程建设理念。
包括英语第二课堂在大学英语课程体系中的性质定位，第二课堂课程建设目标、课程建设内容和课程实施等方面的基本原则。
（2）组织管理模式。
涉及学校、教师、学生在英语第二课堂中的职责分工和角色定位，英语第二课堂在组织管理上的方法与策略。
（3）教学评估方式。
一是如何从形成性评估和终结性评估两方面对学生第二课堂学习情况进行综合性评价；二是如何从实施过程和实施效果等方面对指导教师进行全面考核。
2.1 课程建设理念
从大学英语教学的现状来看，依靠单一的课堂教学模式无法根本解决语言输出不足和人文素质培养不够的问题，难以满足学生提高英语实际应用能力和培养综合文化素质的需要。
英语第二课堂在常规的课堂教学活动之外为学生营造了大量接触英语、学习英语和使用英语的真实语言环境，加上不受时间和空间的制约，因而在激发学生学习兴趣、增加语言输出机会、培养创新思维和自主学习能力、塑造人文精神等方面都发挥了积极作用，显示出独特的价值和意义。
英语第二课堂具有灵活性、开放性、自主性等特点，在语言应用能力、创新思维能力、综合人文素质的培养方面可以为学生提供较之课堂教学更为自由和宽广的拓展空间。
2.1.1 课程性质定位
英语第二课堂是整个大学英语教学体系中非常重要的一个组成
部分，是课堂教学的有益补充和必要拓展。
英语第二课堂是指在完成课堂教学任务以外，围绕英语学习有目的、有计划、有组织地开展的各种课外活动。
大学英语第二课堂具有灵活性、开放性、综合性、兴趣性、自主性等特点，具有提高语言应用能力、培养创新思维、培育人文素质三方面的功能或价值。
2.1.2 课程建设理念及建设目标
作为大学英语创新教学改革的一个重要环节，英语第二课堂作为课程纳入大学英语课程体系进行系统建构势在必行。
英语第二课堂课程建设以培养学生的英语综合应用能力、人文素养和创新思维为目标，通过对其课程性质与定位、课程目标、课程管理模式、课程评估方法以及师资建设等内容的研究，构建一个科学完善的英语第二课堂课程体系，与大学英语课程教学形成互补，为学员提供一个提高语言应用能力、培养创新思维、培育人文素质的课外学习平台，从而全面提高学生的英语综合应用能力和综合人文素质。
2.2 组织管理模式
构建教务处牵头、教研室业务指导、学生会具体组织实施的教学管三位一体的英语第二课堂课程管理模式。
教务处负责每学年的英语第二课堂总体规划、活动方案审核、任务布置、经费发放，外语教研室负责英语第二课堂活动申请、教学指导和对学员评估，学生会负责活动的组织实施和总结报告。
围绕第二课堂活动的展开，课
程管理分为三个阶段：1）项目申报：学员提需求和方案--外语教研室论证把关并提出申请报告--教务处审核。
每学年在全校范围内田组织一次集中申报，每项活动申报包括主题、学时、参加人数、辅导老师、具体内容、组织形式等。
教务处根据申报情况，做出统一调整和部署，下达年度第二课堂计划。
2）组织实施：学生会拟定实施方案--外语教研室指导--开始实施--教务处督察实施情况。
3）总结评估：学生会提交总结报告--外语教研室进行效果评估--教务处审查验收。
每学年组织专家进行活动效果验收，根据检查结果给予课时费及相关奖励。
2.3 课程评估方法
为避免英语第二课堂活动流于形式，应加强英语第二课堂的课程评估，具体而言，可包括两个方面的内容。
1）总结报告。
包括活动总结报告和教学效果评估报告两个部分。
学生会从活动组织过程、实施情况、学员参与人数等方面进行自我总结，并对指导教师进行评价；外语教研室从目标达成、活动效果、学员表现等方面对活动的教学效果进行评估。
2）审查验收。
由教务处负责实施。
依据学生会活动总结报告和外语教研室效果评估报告，并组织督导专家对活动进行实际效果核查验收，给出等级评价。
教务处负责公布每学年第二课堂活动考评结果，并据此确定相应奖惩。
3.结语
英语第二课堂课程建设是一个系统工程，除了上述举措，加强英语第二课堂课程师资建设同样不可忽视。
譬如定期进行第二课堂课
程辅导老师培训，选派骨干教师赴国内外知名院校学习进修，实施第二课堂课程辅导老师聘任制和奖励制度，将课外教学纳入课程教学管理和职称评定考核体系，加大第二课堂在教学评估中的考查比重等。
如何提高大学生的英语综合应用能力、培养创新思维和人文素质，使其将来具备参与国际竞争的能力，英语第二课堂课程建设必将成为大学英语教学改革的新方向。
参考文献
[1]教育部高等教育司，大学英语教学基本要求[m].北京：外语教学与研究出版社，2007
[2]陈丕，英语第二课堂与大学生语言交际能力培养，中国校外教育[j].2009，（12）：445
[3]辞海（缩印本）.[z].上海：上海辞书出版社，1980
作者简介：陈丕（1972.8），男，江西宜春人，博士，教授，第三军医大学外语教研室副主任，研究方向为翻译理论与实践。