谈语文教学中的阅读形式

谈语文教学中的阅读形式

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

对此，我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱入手，把课堂还给学生。

一个好的阅读教学的形式对阅读教学内容是有促进和提高的作用的。相反，一个不适合阅读教学的形式，非但帮不了阅读教学的内容，甚至会阻碍学生理解文章内容。因此，研究和探索语文阅读教学的形式，并且合理运用，使之更好地为我们语文阅读教学服务，这是我们语文教师应该，且必须要做的。

我认为所谓的阅读教学的形式，就是一堂语文阅读课中，教师、学生与教材三者之间关系的比例而构成的课堂结构。即在整个课堂中，因教师采取不同的教法，教师和学生在课堂中教和学所占有的不同的有效时间的形式。

从这一角度出发，我们可以归纳出

①以教师为主体，整个课堂都以教师讲解为主，学生只是配角，是被动学习的讲读式。

②教师讲解相对少一些，整个课堂结构是由教师讲解学生读读议议的读议式。

③教师讲解更少，整个课堂以学生为主，教师为副，并由学生提出问题、解决问题的质疑问难式。

④教师从台前基本退到台后，教师的作用是服务于学生，帮助学生解决困难，整个课堂大部分时间是学生自学教材的自学式。

⑤教师完全处于服务位置，在课堂中教师可以不讲一句，整个课堂完全由学生演绎教材的戏剧演示式。

从以上五种阅读教学的基本形式中，我们不难看出它们的特点是明显的。从教师的教学位置上来讲：教师是从台前逐渐隐入台后的过程；从教师的作用上来讲，教师是从主体到主导到服务的过程演变；而从学生的角度来看：学生是从被动学习到主动学习到积极参与、创造的过程；从学生的思维角度来看：学生由简单的形象思维、识记逐渐向高级的形象思维、创新意识发展。

采用怎样的教学形式与学生的学习实际是有密切联系的，因为每一种阅读教学形式，对学生的课前要求是不同的。

1．讲读法，对学生的课前要求不高，学生读几遍课文，甚至不读，教师也可以进行课堂的教学，只是效果好差而异。

2．读议式，对学生的课前要求相对高一些，学生不仅要读课文，还要读熟；其次学生要初步理解课文，不然学生在课堂上没法议，也就跟上不教师上课的节奏。

3．质疑问难式，对学生的要求是初步掌握文章的主要学习内容。例如：字、词、段落及人物的性格等，只有在此基础上，学生才能发现问题，而不是读一遍课文，找几个问题，应付上课，这不是质疑问难法。

4．自学式，如果说前面几种方法是着重于过程的教学形式，那么自学式则偏向于教学结果的一种教学形式，也就是以练为主的课堂形式了，正因为如此，学生在课前必须充分学习课文不仅要熟读课文，更要理解、掌握课文，只有这样才能到课堂中运用自如。（当然，个别知识点的不理解，需要教师的帮助与辅导，这是很正常的。）

5．戏剧演示式：这是一种对课文再创造的教学形式，因此，对学生的课前要求最高，没有阅读文章，没有正确理解，把握文章，那是谈不上再创造的，所以这一类教学形式的课，对学生课前的要求是最多、最高的。

未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。

因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。

应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。

总之，如何真正的因材施教，因人施教的问题，这就需要我们语文教师在掌握以上五种传统的，典型的阅读教学形式的同时，能积极创新、灵活运用，只有这样才能选择到一个真正适合可行的学生的阅读教学的形式，也就能真正地为你上好这一堂课打下扎实的基础。