丰富语言材料的积累,发展语文能力
日积月累落实语用,扎扎实实提高素养
日积月累落实语用，扎扎实实提高素养发表时间：2019-06-27T13:02:32.170Z 来源：《素质教育》2019年8月总第315期作者：陈均[导读]重庆市渝北实验小学校重庆401120《语文课程标准》明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
”因此，引导学生从小广泛阅读,丰富语言积累,这是发展学生语文能力,提高学生语文内蕴的基础。
接下来我结合平常的教学实践，谈谈阅读教学中如何关注积累。
一、积累的内容语言积累，它包括字、词，短语，句式，更重要的是成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。
在语文教学中，我常把语言文字的积累作为语文教学的重要环节，不但重视课堂上语言文字的积累，而且非常重视课外语言文字的积累，还经常鼓励学生走向生活，从生活中积累语言，培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯。
二、积累的途径1.依托文本，积累语言（1）富有特色的词语积累①关注词语的构词方式。
特殊式词语，如“红彤彤”“深深浅浅的黄”“壮丽而辉煌”等；并列式词语，如“阴晴圆缺”；主谓结构词语，如“志同道合”；动宾式词语，如“并肩携手”；含修辞的词语，如“华盖如伞”等，另外还有AABB、ABAC、AABC等特殊结构的词语都应该提醒学生关注积累。
②关注词语表达的内容。
例如：在教学《北京的色彩》这一课时，要指导学生积累文中描写色彩的词句，让学生感受“深深浅浅的黄”等这一连串的“AABB”式的短语点缀在句子中使语言显得更多靓丽，写出了作者欣赏到“绿色”时“又惊又喜”的心情。
学生在品析中，体会恰当地使用叠词能让句子更加生动形象。
最后让学生仿照这种形式说说其它表示颜色的词进行语言积累。
积累后还可以拓展开来，在学生习得语言的同时，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。
③关注词语蕴藏的情感。
很多词语是蕴藏感情的，这类词语值得我们关注，如《那棵高山榕》一文中的“兴致勃勃”“神采飞扬”都是形容心情愉快的词语。
丰富学生语言积累的五种途径
丰富学生语言积累的五种途径语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力,语言是听说读写的基础、先导.无论是口头的说，还是笔头的写,无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。
能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。
就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。
看来，语文教学的基础环节,在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言,真正把古今语言的精华据为己有.《语文课程标准》在"课程的基本理念"和"课程目标"中,也先后提到指导学生”丰富语言积累”、学生?quot；有较丰富的积累"。
怎样丰富学生的语言积累呢？一、利用传播媒介,在听中积累语言。
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。
通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的,反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有"踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。
这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。
我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在黑迳希谑仗⑹湛赐旰笞魇实苯步狻⑸臀觯醚竦没钌”语言文字”。
不仅如此，我还把”听"从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带,让学生带回家听,学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望.这样，并没有强迫性的要求，？quot;听"到”看”，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。
教文育人,提高学生语文能力
教文育人,提高学生语文能力【摘要】《语文课程标准》指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
因此，在语文教学中，我们应该重视学生的全面发展，以人为本，教文育人，提高学生语文能力。
【关键词】育人提高能力一、把语文教学和思想教育统一德育是中小学教育工作的重要内容，是素质教育的重要组成部分，也是广大教育工作者的神圣职责。
教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以育人为本。
语文是培养素质的重要手段，因此，育人也是语文教学中不可缺少的重要一环。
1.把育人贯穿在课文教学中学生要发展健康个性，形成健全人格，依赖于教学过程中潜移默化的思想品德教育。
在中学语文教材诸多课文中，有许多文章文质优美，情文并茂，而且洋溢着强烈的爱国主义情感。
像《我用残损的手掌》、《最后一课》及鲁迅先生的许多文章都闪烁着爱国主义的火花，教师教读这些课文时，除了培养他们的语文能力，提高他们的阅读水平外，还要注重启发学生体会作品的思想情感，使学生在悄然无声中受到主人公高尚品格的感染和熏陶，从小树立远大理想，形成科学的世界观和人生观，在正确的人生轨道上扬帆远航。
2. 把育人贯穿在平时言行中“榜样的力量是无穷的。
”作为一名教师，我力争做到一言一行符合师德标准，以自身的言行去潜移默化学生。
班级劳动中，我身先士卒，和学生一道拿起扫把，共同净化校园。
教室里有垃圾，主动拾起放入垃圾筒内……课堂教学中，学生指出我的错误，我真诚致谢，并鼓励学生敢于怀疑，勇于承认错误。
课外活动中，精选侧重当代，侧重青少年，侧重做人教育内容的若干先进人物，以及适当选择学生身边的典型，在学生宿舍中和学生进行交流、学习。
这样学生看得见，摸得着，具有亲切感，从而提高了教育的实效。
小学语文教学要重视语言积累
小学语文教学要重视语言积累《语文课程标准》指出：语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。
”笔者认为，语文教学应该把丰富语言积累放在重要的位置上，只有通过积累语言，让学生在一定的情景下感悟语言，才能真正从整体上提高学生的语文素养。
一、加强背诵，重视积累背诵是学习语文的行之有效的重要方法，是积累语言、发展语言和发展语言的最有效手段。
朗读有助于学生正确理解语言，对于一些含意深刻的句子或描写精彩的片段，如只读几次，学生印象不深刻，必须要熟读成诵，学生才能消化和吸收。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三首，不会作诗也会吟”等，都说明背诵的重要性。
事实证明，老师不必做过多的讲解，学生只需熟读成诵，就能很好的领会。
因此，在阅读教学中加强背诵训练，使学生对语言材料烂熟于心，才能把书面语言融入到自己的语言中，用以替代自己原来不熟悉，不规范，不精练的语言，使自己的语言逐渐得到规范，得到锤炼。
二、淡化分析，以读为主阅读教学要淡化分析，以读为主，满堂课的一问一答，繁琐的分析，是不利于学生学好语言的。
《语文课程标准》指出,“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生阅读实践。
”“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，应让学生在积极主动的思维情感活动中加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”尤其突出强调阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
人的能力都是从实践中得来的，就像你想知道苹果的滋味，你得自己亲自去尝一尝，如果只靠别人讲，无论如何也难以体会到苹果的真正味道。
语文学习的大量实践也充分证明，语文能力的提高必须是以大量的语言材料的积累和反复实践活动为基础的。
所以，语文教学要把阅读训练作为加强学生语言积累的重要途径贯穿于教学始终。
在教学的每一环节中都要认真做到让学生多读，以读为主。
丰富语言积累 提高语文素养
１古诗是我国文化的瑰宝， ． 我们要 让学生尽早地去诵读古诗文 化 、 用 语 言 。 运 语文教材中多首古诗 ， 为学生积 累提供很 大的方便 。学生在 如苏教版第四册“ 识字一” 安排了介绍中国传统节 日春节 、 清
大 致 了解 意 思 的 基础 上 读 读 诵诵 ， 聚沙 成 塔 。 每 当接 手 一 个 新 班 明 、 午 、 端 中秋 的 四组词 串 。 此 ， 组 织孩 子们 搞 了一 个 “ 嘴 八 就 我 七
一
、
开辟 语 言 积 累 的途 径 ， 富 积 累 丰
篇 课 文 ， 是一 篇 散 文 。 者 以优 美 形 象 的语 言 ， 动 地 描绘 了槐 这 作 生
鲁 迅 先 生 说 过 ：必 须 如 蜜 蜂 一 样 ， 过 许 多 花 ， 才 能 酿 出 乡 五月 是 槐 花 飘 香 的季 节 ， 槐 乡 孩 子 的 季 节 ， 文 的 语 言 如 诗 “ 采 这 是 课 蜜 来 。 在 语 言 积 累 中 ， 要 培 养 学生 广 泛 地观 察 ， ” 教师 大量 地 阅读 ， 般 的美妙动人 ， 对称句式的错落有致 ， 描写抒情 的水乳交融 ， 使全 主动 地 积 累 ， 成 “ 蜜 ” 养 采 的好 习惯 。教 师 要 不 断 开辟 语 言 积 累 的 文 呈 现 出 较强 的节 奏感 和浓 浓 的意 境 美 ， 丰 富 学 生 的语 言 积 淀 为 途 径 ， 给 学生 积 累 语 言 的方 法 ， 他 们采 集 到 更 多 的原 材 料 ， 提 供 了很好 的语 言 材料 。 教 使 建 立 一个 属 于 自己 的语 言 仓 库 。指 导 他 们在 阅读 中摘 录好 词 佳 句 、
来提 高语 文 的素可以看出燕子的活泼可爱？使学
生 不 仅 知 其 然 ， 知 其 所 以然 ， 回答 中 既 明 确 了 哪些 词 语 应 划 更 在
丰富语言积累,让语文能力“厚积言有物”
丰富语言积累，让语文能力“厚积言有物”[摘要]语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力。
可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。
[关键字]资源共享背诵法摘抄法小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。
词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。
《语文课程标准》指出：语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的学习习惯。
由此可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。
一、培养学生积累词语的兴趣兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。
学生有了浓厚的学习兴趣，就有了主动性，就能实现“要我学”为“我要学”的情感转化。
教师可以常利用一些课余时间给他们讲许多积累词语的真人实事，告诉学生积累词语的重要性。
每天拿出固定时间组织学生玩成语接龙的游戏；在学习园地上开辟“华丽辞藻大本营”，选登同学摘记的优美词句。
以“华丽辞藻共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。
交流手抄报时，也交流了优美词句；同学定期交换读书笔记本，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。
通过各种形式，以激发学生积累词语的兴趣。
二、勤阅读开阔眼界“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面，注意阅读材料的多样化。
“蜜蜂广采百花，才能酿得佳蜜”，例如学完四年级上册的《卡罗纳》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《爱的教育》这本书，再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。
多看课外书是一种很好的积累词语的方法。
许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。
课外阅读对提高语文成绩有帮助吗？
课外阅读对提高语文成绩有帮助吗？课外阅读对增强语文成绩的积极作用：理论基础与实践探索课外阅读是一种重要的学习方式，其对提高语文成绩的积极作用已获得广泛认可。
理论和实践都表明，课外阅读能有效提升学生的语文素养，从而促进语文成绩的提高。
一、理论基础：1. 扩展知识面，丰富语言积累：课外阅读能够使学生接触到课本以外的丰富知识和信息，扩大他们的视野，积累更广泛的词汇、词语、句式和修辞手法等语言素材。
2. 提升阅读理解能力：不同类型的课外读物，如小说、散文、诗歌等，都要求学生运用不同的阅读策略来理解文本内容，最大限度地提升他们的阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力。
3. 提高写作能力：课外阅读能为学生提供丰富的写作素材和写作技巧，培养他们的观察力、联想力、想象力和表达能力，提升写作水平。
4. 促进语文素养的全面发展：课外阅读可以培养和训练学生的语感、理解能力、思辨能力、审美能力等方面的综合素养，进一步提升他们的语文能力。
二、实践探索：1. 学习习惯培养：课外阅读能够培养学生的自主学习习惯，让他们养成主动阅读的习惯，并能学会从泛读中获取知识和乐趣。
2. 激发学习兴趣：课外阅读能激发学生的学习兴趣，让他们对语文学习产生更积极主动的态度和热情，最大限度地提高学习效率。
3. 学习方法改进：课外阅读能够帮助学生掌握一些有效的学习方法，例如如何更好地理解文章、该如何做有效的笔记记录、如何进行合理的文本分析等。
4. 思维能力训练：课外阅读能够锻炼学生的批判性思维、逻辑思维、创造性思维等方面的能力，使他们能够深入地解释和分析问题。
三、如何有效开展课外阅读：1. 选择适合学生的阅读材料：应根据学生的年龄、兴趣和理解能力，选择合适的课外读物，使他们能够乐于阅读并从中受益。
2. 引导学生进行有效阅读：教师应引导学生进行有效的阅读，比如，让他们带着问题阅读，进行精读和泛读相结合，并帮助和鼓励他们进行反思和讨论。
3. 将课外阅读与课堂教学相结合：教师可以将课外阅读与课堂教学内容相结合，引导学生将课外知识运用到课堂学习中，并鼓励他们在课堂上分享自己的阅读体验。
多途径加强语言积累 提高学生的语文能力
修 订 后 的 《 学语 文 教 学 大 纲 》 仅第 一 次 把 “ 小 不 丰 富 语 言 的 积 累 ” 进 小 学 语 言 教 学 同的 ， 明 确 规 定 了 写 还 “ 诵 优 秀 诗 文 不 少 于 １ ０篇 （ 课 文 ） 、 课 ＃－ 读 总 背 ５ 含 ”“ １ 阅 量 五 年 制 不 少 于 １ ０万 字 ， 六 年 制 不 少 于 １ ０万 字 ” Ｏ ５ 。
法 ， 行一 定 的语文 积 累。 进
显 而 易 见 ，这 样 的 规 定 是 完 全 符 合 、顺 应 小 学 生 的 生 理 、 理 的 发 展 规 律 的 。儿 童 心 理 学 指 出 ：儿 童 个 体 的 心 “ 心 智 活 动 的一 个 重 要 特 征 是 记 忆 强 ， 解 弱 。 ” 儿 童 理 在
功 感 ， 课 外 阅 读 成 为 他 们 的 内 在 需 要 ， 为 他 们 学 习 使 成
生 活 的一种 乐趣 。
贯 穿 课 堂教 学 的 始终 ， 要体 现 层 次性 ， 读 、 读 、 读 初 细 精
读 、 读 时要有 明确 的指 向 ； 次 ， 挤 出读 书 的 时 间 ， 品 其 要 而且 在 一 堂课 上 ，学生 读 书 的时 问最 好 不 少 于 ２ ０分 钟 ， 学生 有充 足 的时 间读 书 、 考 、 论 、 验 ； 后 ， 使 思 讨 实 最 读 的 形 式要 多样 化 ， 范 读 、 读 、 角 色读 、 读 等 ， 如 引 分 齐
作用 。 解 析 ：． 知 识 １定
定知识
３组 答 案 ．
（ ） 家具 有 政 治 、 济 、 化 和杜 会 公共 服 务 职 １国 经 文
２找 措 施 、 作 用 ． 析
加强积累是学习语文的关键
加强积累是学习语文的关键学生语文能力的提高，要在老师的引导下自学和自修而得来的。
心理语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。
”也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料。
学习语文，首先要训练学生通过自学进行积累，这是关键，是基础工程。
学生语文水平的高低、能力的强弱，取决于这个基础是否坚固、厚实，否则就是空中楼阁。
试问一个只认识几个字的人，就让他读书、写作，这可能吗？正所谓基础不牢，地动山摇。
印度的狼孩在丛林中生活了17年，所以她却只有正常儿童2岁的智力。
我国传统化的基础教学是不是也有可借鉴之处？被我们今人所唾弃的私塾教学中，还诞生了鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍等文学巨星，他们可都是在“习六书，背诗文，对对子，练楷字”中长大的。
“学会唐诗三百首，不会吟诗也会作赋”，而语文能力呈螺旋式上升，大概也显示了积累的作用。
一、要积累哪些呢？我认为应该包括以下这些方面（1）观察了解世界，积累生活，积累人文素养。
“巧妇难为无米之炊”，生活中的点滴就像一粒粒米，无米不成炊，米少难充饥，这需要学生在生活中不断的积累素材，积累经验，引导学生对生活中的点滴有目的，有计划的进行整理，编辑，提高人文素养，人文素养包括诗文素养、审美素养、心理素养、礼仪素养、人格素养等！（2）积累知识，包括文化知识和科学知识，特别是语、修、逻、文的知识。
这些现在《课标》不作考试要求，所以教师一般都不给学生教授或提出要求，但对学生也很重要。
知识的积累，如同秋日收获丰硕的果实，没有日常的辛勤劳作，不施肥，不浇水，四体不勤，没有耕耘，就不会有所收获！（3）语言积累，包括字、词、句、段、篇，还包括口头语言和书面语言，这是积累的核心，是积累的重点。
荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成焉，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
”只有厚积方可薄发。
”读万卷书，行万里路，而后才能著万言文。
语文教学要丰富学生的语言积累
盟 Ｌ
的字、 成语掌握多少来衡量。 因此 ， 词、 字词教学是 中学
语文教学的一项重要的内容。它在培养学生语感、 理解 能力上起着不容忽视的重要作用。学生通过字词的学习， 可 以为阅读写作练就基本功。所以学生的字词积累十 分
学平 时对生活 中的事物没有留心观察 ， 即使接触 了， 也没
有“ 有感而发”写写 日记。 、 中学生正 处在成长发育时期 ，具有强烈的好奇 心。
如何 在有限的时间 内， 引导 学生多背 ， 实现 “ 的积 累 量” 呢？ 课本中提到的 自然要背诵 ， 我们还可以将课外 的一些
经典诗词 印制成册 ， 采取每周一诗 的做法 ， 让学生将本周 要背的诗 写在教室后边黑板上 ， 促进学生背诵 。
要“ 丰富语 言的积 累， 培养语感 ， 发展 思维”在“ 目标 ” ， 总 中又提 出语文教学应让 学生“ 有较丰富的积 累， 形成 良好 的语感” 。没有积 累就没有语文 ， 语文教 学的过程就是 学生语 言积 累的过程 ， 要从字词 、 阅读、 写作 三个方面引导
学生 进 行 语 言 积 累。
【 责任编辑 牛宾国】
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Ｅ ｃ ｔ ａｌ ａ ｔ ｅ ａｎ 只ｅ ｅ ｃ ｄｕ ａ ｉ ｏｎ Ｐｒｃ ｉ ｄ ｃ ｓ ａｒ ｈ
阅读方法 ， 能初步理解、 鉴赏文学作品 ， 借助工具书读 懂 浅易文言文。 九年课外阅读总量应在 ４０万字。 ０ 新课标在 阅读 目标中十分强调语言的积累， 而且进行 了量化 ， 明确 要求学生积累 自己喜欢的语言材料 ， 诵读优秀诗文 ， 背诵 优 秀诗文 ５ ０篇 （ ） 段 ，课外阅读 总量每年不少于 ４ ０万
语文教学中积累
浅谈语文教学中的积累《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标”中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
重视积累是我国语文学习的优秀传统。
教育界行家把一个人生平的积累概括为三个方面，即情感的积累、生活的积累、语言的积累。
对小学生来说，丰富语言的积累、积累语言材料是提高学生语文能力的关键，而教师在课堂上更应该以不同的方式对学生进行语文积累。
一、回归生活，让说话成为生活的积累苏霍姆林斯基说过：“不要因教室的一扇门而把学生与世界隔绝开来。
”作为教师，我们要时时刻刻关注教学与学生现实生活的联系，使书本贴近学生的现实世界，从学生们的情感体验出发，激活他们的生活经验，把语文教学的过程还原为学生生活的过程，把语文教学活动还原为学生的生命活动，把语文教学的需要还原为学生生活的需要，构建起一种新的课堂生活。
《成长的故事》口语交际课教学片段：在复习了第七单元的几个成长的故事后，师：在你的记忆中，成长的故事是什么？用三两句话说说。
生：贪吃的教训、贪玩的后果、难忘的教训、冒险的事……师：听了你们的发言，我们知道其实生活不是缺少美，而是缺少发现，缺少的并不是经历，而是缺少观察。
然后小组内的同学取生活中的事交流成长故事，再请学生说说他的成长故事，全班同学交流评价，在交流的过程中教师处处引导学生从生活中找自己的故事。
杜威说过：“教育原本就是生活的另一种呈现方式。
”生活中时时处处都蕴涵着语文资源，语文学习也应植根于现实，向着生活世界回归。
在这节课中，学生们“海阔天空任自由”，而教师也在备课中把口语交际与生活紧密结合起来，引导学生从生活中选择交际的内容，学生就不会觉得口语交际是高不可攀的事，而且能积极地参与其中，无拘无束地畅谈生活中的故事。
生活处处皆语文，处处留心皆学问。
学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就应运而生了。
小学语文学习中积累的重要性
小学语文学习中积累的重要性没有语言量的积累,难有语文能力质的飞跃。
正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累,否则无异于舍本逐木,“塞源而欲流长”,其结果只能是费力不讨好,“少、慢、差、费”。
作为语文教师,我们不应在“流”上下功夫,而应在“源”上做文章。
积累是运用的前提,只有积累丰富的语言素材,才能厚积薄发。
在小学语文教学中,语言积累为学生的语文素养打下稳固基础,对它的指导是不容忽视的。
1、在阅读中积累。
朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生在品析中学习和积累语言,我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为已有。
这样,学生在品词、品句的过程中,自然而然地把这些好词佳句记忆在脑,丰富了自己的“语言仓库储备”。
在语言积累中,教师要培养学生广泛地观察,大量地阅读主动地积累,养成积累的好习惯。
教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象。
要鼓励学生投入到社会生活中去,做生活的有心人,积累常用的谚语、歇后语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去。
学生的语言积累丰富了,便会自然产生联想,将头脑中已有的语言材料选择重组,积累内化为自身的语言,得到永久储存。
教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库。
2、注重积累为作文打好基础。
学生语言积累是一个长期的过程,需要教师言传身教。
首先,教师要调整自身教学语言结构和模式,课堂教学语言必须是规范的书面语言,给学生营造一个使用书面语言的氛围。
所以,在课堂教学中,我尽可能避免用口头语言组织教学。
丰富语言材料的积累,发展语文能力
“ 巧妇 难为无米之炊 ” 这 “ ” ， 米 在何处 ？就 在于不断积 累语言 ， 不 断熟悉 语言 ， 真正把古今语言 的精华据为 己有之 中。语 言积累是 提高学生语文 能力 的基础 。只有 丰富学生的语言积累 ， 能提高 才 他们 的阅读能力 、 写作能力 、 口语 交 际能力 以及他们 的品德修 养
２１ ０ ０年第 ７ 期
金色 年华
语文教 学
丰 富语 言材 料 的积 累 ， 展 语 文 能 力 发
白永学
（ 川 县 西郊 中学 ， 宜 陕西 宜川 ７６ ０ ） １２０
【 摘要】 加强指导学生开展课外 阅读 ， 让学生从 大量 的课外 阅读 中汲取 养料 。有 意识地 引导 学生体会作者的表达方法 ， 为习作积 累必
的学习 。作 文训练则是 调动大脑 中的语言信息来 激发大脑皮层 ”
细胞 之间 的信息 回忆 、 流 、 选 ， 交 筛 从而达到 巩固、 运用 语言的 目 的。教师 必须 冲破传统 的教 学思路 ， 从繁琐 的精批 细改 中走 出 来， 在设计 练习和讲评作 文上花力气 。可 以口头与 书面结合 、 片 断与成文结合 、 大作与小作结合 、 自由作与统一作结合 ， 可以分步
要 的语 言材料及 写作技巧 。课 内外相结合给 学生以更加 广阔的天地 ， 学生在博 览中积 累语 言提 高能力 ， 让 学生的语文素质将会得到全
谈谈语言积累对小学语文学习的重要作用
谈谈语言积累对小学语文学习的重要作用语言积累是指一个人在日常生活中所接触到的各种语言材料，比如说读过的书籍、听到的歌曲、看到的电影和电视剧等，会在人的大脑中留下一个个语言的记忆，这些记忆就构成了一个人的语言积累。
这种语言积累在小学语文学习中具有非常重要的作用。
首先，语言积累对于小学生的阅读理解能力和写作能力的提升有着非常大的帮助。
在小学生中，语文教育的重点是培养学生阅读能力和写作水平。
语言积累中所包括的大量的文字和语言素材，对于小学生的语文课程而言是非常重要的。
积累了大量的语言素材后，小学生们可以更好地理解和应用所学的知识，提高阅读的速度和质量。
而且在写作方面，随着自己语言积累的增多，他们可以更好地表达自己的想法，更加丰富和有亮点的表达出自己内心的感受和思想，这种表达能力的提升，在语文学习的过程中非常重要。
其次，语言积累也可以促进小学生对于语言的自然习得，使小学生在听、说、读、写四个方面的语言训练中更加自然地逐渐积累语言素材，从而提高自己语言运用的能力。
随着语言素材的丰富和语感的提高，小学生的语言表达自然地转化为准确、自然、流畅的表达，能够更好地传达自己的意思，从而更加深入地学习语文地课程。
最后，语言积累也是小学生能够拓展思维和发现新知识的重要途径。
语言学科不是单独存在的科目，它源于我们的生活，在我们所接触到的各种场景和对象中都存在着语言的应用和运用。
当小学生在这些场景中积累了大量的语言素材之后，可以通过拓展自己的思维和想象力，挖掘更多的知识，从而增加自己对于语文学科的掌握度。
当小学生在使用语言的过程中，能够述说自己的思想和感受，而这些思想和感受也可以作为知识的载体，让小学生的知识面不断地拓展、广泛。
总之，语言积累对于小学语文学习的作用不可小看。
指导小学生积累语言素材，拓展自己的思维和想象力，可以帮助小学生更好地学习掌握语文学科，同时也有助于培养小学生的文化素养和思维能力，让小学生更好地适应未来的发展。
丰富语言积累,提升学生语文素养
丰富语言积累，提升学生语文素养语文素养是一个广义概念，是指以语文能力为中心的综合素养。
其中语文能力泛指语言积累、语言应用、语文基础知识以及学习习惯等相关要素。
如何丰富语言积累，提升学生语文素养，是每一个语文老师应该思考的问题。
下面笔者就该问题展开讨论与分析。
一、强化朗读与背诵《教育心理学》明确表示：在孩子们不断扩大的记忆库中，大量的语言材料储备不仅是孩子们认识世界、夯实语文基础、提高语言应用能力、增强语文素养的重要前提，亦是提高思维水平、开拓智力的关键前提。
此处所讲的“储备”即指诵读，若不强化诵读，就无法将规范而标准的书面用语统一集成到记忆库中，更别提将其内化为个人语言。
诵读包含两层含义：一是朗读，二是背诵。
让学生反复朗读，在朗读中加深理解与记忆，逐渐熟读成诵，体会其中的情感与趣味，继而在诵读过程中不知不觉地丰富语文材料，强化语言积累，提高语文综合素养。
在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课时，笔者首先通过多媒体向学生展示了桂林山水美丽的面貌，让他们对桂林山水有一个较为直观的印象。
由于这是一篇典型的写景性文章，运用了大量描述景色的词语，对于学生来讲是学习写景词语的绝佳机会。
于是笔者要求学生反复诵读课文，在朗读的过程中于脑海中形成相应的画面，加深印象与记忆。
在对文章有了更深层次的认识之后，笔者要求学生标注出个人认为描述最好的句子，并给出具体原因，让孩子们学会自行辨识并选取优秀句子，强化记忆，丰富语言积累，为后期语言应用能力的提高打下坚实基础。
与此同时，笔者还要求学生尽可能利用课余时间诵读课文，只有将课文优美句子牢牢地记在脑子里，并学会运用，才能切实提高语言应用能力，否则一切只是空谈。
二、创设愉悦的表达情境情境教学法的提出者李吉林老师曾明确表示：小学生的主动学习意识还不强，主要通过形象思维进行辨识与学习，形象而直观的画面更能调动孩子们的学习积极性，促其开动思维，迸发智慧。
在实际教学中，教师应根据学生学习能力和学习特点，采用不同的教学方式，比如创设愉悦的表达情境，鼓励学生参与互动，加强语言训练，促进学生将老师所讲授的语言知识进一步转化为个人用语，丰富语言积累，提高语文素养。
丰富积累
丰富积累，提高语文素养海林市第一中学蒲桂玲新课标中指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
从中可以看出，学生语文素养的提高，离不开语言的积累，积累是形成语文素养的根本途径和基本方法之一。
无论是阅读鉴赏，还是表达交流，都少不了积累这一基础环节，“根深则叶茂，膏沃则光烨”。
没有“积累”之功，哪来“有神”之笔？俗话说：“巧妇难为无米之炊”，现在学生学习语文出现了“想表达”“不会表达”，“想写”“不会写”的现象，这与积累有很大关系。
学习语文必须有丰富的积累和良好的语感，才能为学生语文能力的提高打下坚实的“地基”，继而建造起巍峨的高楼大厦。
丰富语言积累不是一朝一夕奏效的，它是一个琐碎而漫长的过程，需要坚持不懈，养成良好的习惯。
学初，每名学生准备两本积累本，一本摘抄课内外好词佳句；一本摘抄丰富的语文知识。
最初需要教师组织学生开展语言积累活动，同时要求学生及时的复习。
每天利用每节语文课的课前五分钟，进行词汇、名言名句积累，进行精美短小的名家名篇阅读交流。
经过一段时间示范积累以后，这些工作都可以让学生来做，教师在其中只起到一个课前指导，积累后点评，及时引导学生进行复习的作用。
教师应当掌握记忆“遗忘曲线”的规律，按照既定计划，让学生比较轻松地记住所积累的语言材料。
一、古诗词的积累新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，初中三年要求背诵古诗80余首，每学期约15首，要求学生熟读成诵，并能够学以致用，增强语感，提高语文鉴赏能力，对于学生而言，学习任务之重，出现边背边忘的现象，或者只会背不会默写，这样初中三年所剩无几，需要采取“温故而知新”的方法，利用课前五分钟时间，反复练习，本学期可兼顾复习上学期内容，可以分类归纳，采取师生设题、生生设题的方式，建立“黑板一角”，每天出示一首或多首题目，不断巩固，学生便能“出口成诗”了。
丰富语言积累提高语文素养
丰富语言积累提高语文素养作者：黄红艳来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第9期江苏淮安市新安小学（223200）黄红艳语文能力，最简单的就是表现在交往过程中的听说读写能力。
怎样让学生形成良好的听说读写能力呢？实践告诉我们，积累是运用的前提,只有积累丰富的语言素材,才能厚积薄发，语言积累是形成听说读写能力的基础。
现笔者根据自己的语文教学实践，谈谈对语言积累的体会。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”可见，诵读在语文学习中具有重要作用。
背诵古诗文，让我们积累了不少文言知识，了解了不少文学常识；背诵名家名篇，让我们体会到了语言文字无穷的魅力和风光；背诵格言警句，让我们的身心受到了洗礼和熏陶。
如白居易的词《忆江南·江南好》就很值得背诵。
又如《可爱的草塘》中写草塘美景的段落，描写得非常优美，背诵下来就是很好的语言积累。
教师除了要求学生朗读、背诵教材中的优秀诗词、文章外，还可以在小学低年级段为学生选择一些朗朗上口的民谣、儿歌、古诗词、现代短文、小诗和段落，在小学高年级段为学生选择部分篇幅略长的古文、古诗词、现代散文等，有意识地让他们多背好诗词、好文章，让美和高尚在学生纯洁的心灵中生根发芽，总之，诵读诗文对于小学生的语文学习百利而无一害，不仅可以提高小学生的文学素养，还能提高小学生的写作水平。
二、强化课外阅读，在博览中积累语言吕叔湘先生说过：“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般知识，有几分之几是从课堂中学来的。
每个人都有大致相同的经验，课外学到的东西比课内多些。
”博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，并能在阅读过程中再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的系统更为完整、严密。
高中语文课程标准的能力点
高中语文课程标准的能力点
高中语文课程标准的能力点主要包括以下几个方面：
1. 语言积累与建构：学生应积累丰富的语言材料和言语活动经验，并形成良好的语感。
同时，应建立起已积累的语言材料之间的有机联系，探究并掌握祖国语言文字运用的基本规律。
2. 语言表达与交流：学生应凭借语感和语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和交流对象，文明得体地进行口头和书面表达与交流。
此外，还应将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中，以理解和评价其意义和作用。
3. 审美鉴赏与创造：学生应通过阅读优秀作品，品味语言艺术，获得审美发现，进行审美体验与审美鉴赏，并努力运用口头和书面语言表现美和创造美。
4. 思维发展与提升：学生应在语文学习中获得逻辑思维、批判性思维和创造性思维的发展，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
5. 文化传承与理解：学生应通过语文学习，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解并尊重多样文化，关注并参与当代文化生活，发展文化多样性意识及人类命运共同体理念。
以上信息仅供参考，具体的能力点划分可能会因不同的教育体系或课程设置而有所差异。
小学语文语言积累的重要性与方法
标题：小学语文语言积累的重要性与方法小学语文教育，是培养孩子们语言能力和基本素养的重要阶段。
在这个阶段，语言积累的重要性与方法就显得尤为重要。
本文将从两个方面详细阐述小学语文语言积累的重要性与方法。
一、语言积累的重要性首先，我们要明确语言积累对小学生语言能力的影响。
丰富的语言积累能够提升小学生的表达能力，使其更能够清晰、准确地表达自己的想法和感受。
同时，语言积累也是培养小学生阅读理解能力的基础，有助于他们更好地理解文章、书籍，提高他们的阅读理解能力。
此外，语言积累还能帮助小学生提高写作能力，使其在写作时能够有更多的词汇和表达方式，使文章更加生动、有趣。
其次，语言积累对于小学生的思维发展也有着重要的影响。
通过大量的阅读和语言积累，小学生可以学习到更多的思维方式和观点，这对他们的思维发展有着积极的推动作用。
此外，通过不断的阅读和积累，小学生可以增强自身的文化底蕴，培养自身的人文素养，这对他们的全面成长也有着不可忽视的影响。
二、语言积累的方法（1）创设阅读环境对于小学生来说，他们天生喜欢阅读，我们可以通过设立班级图书角、定期举办读书分享会等方式，为孩子们提供一个良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣。
同时，我们也要引导孩子们选择适合自己的阅读材料，让他们在阅读中积累语言。
（2）注重课堂学习课堂是孩子们学习语言的重要场所。
在课堂教学中，我们要注重孩子们的朗读和背诵训练，让他们在朗读和背诵中感受语言的魅力，积累语言知识。
此外，我们还要引导孩子们进行有效的课堂讨论和交流，让他们在互动中提高自己的语言表达能力和思维能力。
（3）开展课外活动除了课堂教学外，我们还要积极开展课外活动，如故事会、朗诵比赛、演讲比赛等，让孩子们在课外活动中提高自己的语言表达能力和思维能力。
同时，我们还可以引导孩子们参加一些课外阅读俱乐部、写作俱乐部等组织，让他们在交流和互动中提高自己的语言水平。
（4）家长参与家长是孩子成长的重要伙伴，我们也要鼓励家长积极参与孩子的语言积累过程。
如何培养学生的语文素养？
如何培养学生的语文素养？语文素养是学生未来发展的基石，是其表达世界、自我、适应社会的最重要能力。
培养训练学生的语文素养，需要从语言感知能力、思维训练、文化理解等多方面入手，构建起完整的语文素养体系。
一、重视语言感知能力的培养语言感知能力是语文素养的根基，指学生对语言的理解、判断和运用能力。
1. 丰富语言积累: 鼓励学生阅读经典名著、优秀作品，接触不同文体、不同风格的语言，积累丰富的语言素材，并从摘抄、背诵等方式加深记忆。
2. 提升语言敏感度: 训练学生对语言的细微变化敏感，比如词语的含义、句子结构、修辞手法等。
可以通过词语辨析、句子改写等练习，指导学生深入理解语言的内涵和外延。
3. 重视培养语言运用能力: 鼓励学生运用语言表达自己的想法和感受，例如练习写作、演讲、辩论等。
通过实践训练，提升语言表达的准确性、逻辑性、生动性和感染力。
二、强化思维训练，提升语文素养思维是语文素养的重要体现，指学生对语言信息的理解、分析、判断和创造能力。
1. 重视培养逻辑思维: 教学过程中，重视逻辑推理、因果分析等思维训练，帮助学生理解文本的逻辑结构，提高对信息的分析能力。
2. 提升批判性思维: 引导学生批判性地阅读理解和思考，对文本内容进行质疑、评价，形成自己的判断和观点。
3. 鼓励创造性思维: 鼓励学生发挥想象力，运用形象的修辞语言进行创造性表达，比如写故事、编剧本、创作诗歌等。
三、注重文化理解，不断深化语文素养语文是文化的载体，培养学生的语文素养，需要重视对文化的理解和感悟。
1. 形成文化意识: 引导学生了解中华优秀传统文化，学习古代文学作品、历史典故，感受文化魅力，树立文化自信。
2. 拓展文化视野: 鼓励学生接触多元文化，了解不同国家、不同民族的语言文化，拓宽文化视野，提升跨文化理解能力。
3. 传承文化精髓: 鼓励学生将文化融入学习和生活中，用语言表达对文化的理解和感悟，传承中华优秀传统文化。
四、整合资源，构建多元化教学模式培养语文素养需要多维度的教学模式，整合各种教学资源，提升教学效率。
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丰富语言材料的积累,发展语文能力
[摘要]加强指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
有意识地引导学生体会作者的表达方法，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。
课内外相结合给学生以更加广阔的天地，让学生在博览中积累语言提高能力，学生的语文素质将会得到全面提高。
[关键词]丰富；语言积累；提高；语文能力
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”语言材料是语言的基石，没有基石，就不能建立起交流大厦。
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，这“米”在何处?就在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有之中。
语言积累是提高学生语文能力的基础。
只有丰富学生的语言积累，才能提高他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力以及他们的品德修养和审美情趣。
从而提高学生的全面素质。
一、立足教材，积累语言
语文教材中所选到的课文，都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
教师要善于抓住教材中蕴涵的语言规律，利用好课堂这个学生获取知识的主渠道和主阵地。
在课堂上，教师应做好示范，树立榜样，以榜样的力量带动学生，以丰富的知识魅力吸引学生，同时加上适度的评价表扬，促使学生自始至终都以饱满的热情投身于积累活动中，尽量汲取知识的营养。
以充实自己的大脑。
精心设计练习，让学生在练习中掌握语言规律。
对积累语言做得好的同学给予鼓励表扬，促使学生以饱满的激情做好语言积累的收集、整理工作。
我们应充分利用好课堂，借助教材，抓好语言积累。
二、广泛阅读，积累语言
(一)汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言的敏锐的感受力、欣赏力，可选择又价值的语言进行积累。
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径，让学生多读点多积累些，天长日久待到自己说话时作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
指导学生在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等。
大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。
鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。
倘若盯在一处，所得就非常有限。
”教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。
教师要培养学生广泛地观察，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。
只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富。
使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，
我之文也。
”
(二)强化熟读背诵，在诵读中积累语言；古人云：“读书百遍，其义自现。
”谓读得熟，则不解说，自晓其义也。
《教育心理学》指出：“在记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”《劝学篇》指出：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
背的东西多了，蓄积在胸中，便如那老泉城，掀石为泉，掘地为井，汩汩滔滔，不可遏止，所以才能出口成章，下笔成文。
”
三、关注生活，积累语言
(一)培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯。
作文是高层次的积累语言，教师要增加作文密度，让学生从写中积累语言。
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习。
而且是更重要的学习。
”作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。
教师必须冲破传统的教学思路，从繁琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲评作文上花力气。
可以口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。
学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。
这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
(二)生活是语言之泉，语言的活力在生活中张扬。
要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。
俗话说：身边的一切皆学问。
平时让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。
正如许特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。
就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习。
只有这样才利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。
学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。
学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
总之，学习语言是一个循序渐进、永无止境的积聚过程，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。
学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。