群文阅读《生活中的鲁迅》教学设计
新部编版教材七年级语文下册《回忆鲁迅先生(节选)》优质教学设计
新部编版教材七年级语文下册《回忆鲁迅先生（节选）》优质教学设计教学目标：1、通过对课文研读，感悟平凡生活中鲁迅既真实又丰富细腻的心灵世界。
2、体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
教学重难点：重点：感悟平凡生活中鲁迅既真实又丰富细腻的心灵世界。
难点：体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
教学过程一、谈话导入：今天老师给大家带来一张照片，这是谁？是的，对于他大家并不陌生，相信通过昨天的预习大家对他的印象一定更深刻了。
二、预习交流（一）鲁迅·印象拿出学教导引单，我们来交流你们的预习成果：通过搜集资料和所学，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？预设：上学期我读过他的《五猖会》知道了，他小时候父亲对他要求特别严厉，他不喜欢那种封建式的教育方式。
我读过他的《藤野先生》知道他曾经去东京学习的是医学。
后来我又查资料知道了他弃医从文的故事，他拿笔当枪使，对当时旧中国的黑暗进行了尖锐、辛辣的抨击。
我通过查资料知道，毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。
也被人民称为“民族魂”。
我知道他写的《自嘲》里的一句诗可以说是鲁迅先生的写照：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
师总结：是的，“浓黑的一字须、根根向上的头发，面目严肃冷峻”是鲁迅留给大多数人的印象，作为一个伟人，他似乎总是高高在上，令人不可触及。
（板书：伟大）但实际上，伟人也和普通人一样，拥有喜怒哀乐，他活着的时候周围有许多文学青年原意亲近他，女作家萧红就是其中一个，今天我们一起来读她写的《回忆鲁迅先生》，相信你对鲁迅会有新的认识。
（二）文本·印象1、通过昨天的预习，你对女作家萧红写的这篇课文有了什么样的了解？预设：这篇文章特别长。
（是的，如你所见。
）这个文章的语言读起来很率性，让我想起了我小学时候学过的萧红写的《我和祖父的园子》一课。
（真棒，你能把同一作者写的文章联系起来进行比较阅读。
）课后的“阅读提示”里面介绍到这是一篇别具一格的回忆文章，被认为是描写鲁迅先生的经典作品。
七年级统编版《回忆鲁迅先生(节选)》教学设计
七年级统编版《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标学生能够积累“咳嗽、调羹、绞肉”等重点字词，理解其含义和用法。
学习文中从细节描写入手展现人物性格的写作方法。
提高学生整体感知课文内容，提取关键信息的能力。
2.过程与方法目标通过默读、精读等阅读方式，引导学生品味文中的细节描写。
组织学生进行小组讨论，分析鲁迅先生的人物形象，培养学生自主探究和合作交流的能力。
3.情感态度与价值观目标体会鲁迅先生丰富的情感和伟大的人格，激发学生对鲁迅先生的崇敬和热爱之情。
二、教学重难点1.教学重点理解文中的细节描写，体会这些细节对刻画鲁迅先生形象的作用。
分析鲁迅先生在日常生活中的性格特点，如幽默、和蔼、严谨等。
引导学生掌握通过细节描写塑造人物形象的写作技巧。
2.教学难点从作者对鲁迅先生的回忆中，深入理解鲁迅先生的精神品质和他对青年、对国家的深沉情感。
让学生理解文中一些看似平常却蕴含深刻情感的语句，感受作者与鲁迅先生之间真挚的情谊。
三、教学方法1.朗读教学法：通过有感情地朗读，让学生感受作者对鲁迅先生的情感，体会文章的韵味。
2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生深入思考，分析鲁迅先生的人物形象和文章的内涵。
3.情境教学法：创设情境，帮助学生更好地理解文中的生活场景和人物心理。
4.小组合作法：组织学生小组讨论，共同探究文章的重点难点问题，培养学生的合作能力和思维能力。
四、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.展示鲁迅先生的照片，向学生提问：“同学们，你们对鲁迅先生有什么印象？”引导学生回答鲁迅先生在文学创作、思想启蒙等方面的成就，然后引入课题《回忆鲁迅先生（节选）》。
2.简单介绍作者萧红与鲁迅先生的交往，强调这篇文章从独特的视角展现了鲁迅先生鲜为人知的一面，激发学生的学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出文中的生字词。
教师检查学生对“阖眼、瞿秋白、深恶痛绝”等字词的掌握情况，重点讲解易错字的读音和意义。
人教版初中语文七年级下册《第一单元3回忆鲁迅先生(节选)》公开课设计教案_4
回忆鲁迅先生教学目标：1.体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
2.学习本文善于从撷取生活琐事中去体现人物性格的写作方法。
3.体会作者在字里行间流露出对鲁迅先生的怀念之情。
教学重难点：1.学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人性格的写作方法。
2.感受平凡生活中鲁迅真实而又丰富的心灵世界。
教学课时：1课时教学过程：一导入新课：鲁迅说“我好像就是一头牛，吃的是草，挤出的是奶”。
从这句话中我们很容易看出鲁迅是一位乐于奉献的人。
那么日常生活中他又是怎样一位先生呢？今天就让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》。
二作者简介：萧红，原名张迺莹。
主要作品：《生死场》《呼兰河传》《小城三月》三检查预习：揩捆校对深恶痛绝绞肉四课文理解：1本文中要写了鲁迅先生的哪些事？按自然空行，共有十四件小事。
（1）鲁迅的笑；（2）鲁迅走路的姿态；（3）在鲁迅家做客人；（4）鲁迅先生开玩笑；（5）梅雨季的一个晴天；（6）鲁迅先生协助青年；（7）鲁迅先生的原稿；（8）许先生的笑；（9）看电影的路上；（10）鲁迅先生的休息；（11）鲁迅先生待客；（12）吃鱼丸；（13）鲁迅先生包书；（14）鲁迅先生坚持工作。
2通过这十四件小事讨论一下，自己理解的鲁迅是怎样的人？鲁迅是一个：爽朗乐观，平易近人；简单随和，体恤他人；幽默风趣；坚定乐观；严谨认真的人。
3鲁迅是伟大的文学家，思想家。
但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？（1）更真实。
就像让读者看到了一个活生生的真实的鲁迅，更让人觉得可亲。
（2）更直观。
让我们直接感受到鲁迅的为人处事，以及他的思想、性格。
（3）更真挚。
基本上都是白描，无一直接抒情，而真情毕现。
（4）更有表现力。
也就是以小见大写法的最大妙处。
看似轻描淡写，实则富有思想含量。
五布置作业：使用细节描写写一写你最熟悉的一个人。
六板书设计：回忆鲁迅先生神情姿态：乐观开朗，平易近人会见朋友：简单随和，体恤他人日常琐事：严谨认真。
第三单元《朝花夕拾》任务阅读了解鲁迅生活的“那些年”公开课一等奖创新教学设计-统编版七年级上册语文
第三单元《朝花夕拾》任务阅读了解鲁迅生活的“那些年”公开课一等奖创新教学设计-统编版七年级上册语文《朝花夕拾》任务阅读：了解鲁迅生活的“那些年"教学目标1.在通读的基础上概括各篇内容。
2.精读部分内容，归纳内容要点，分析探究鲁迅从不同学校离开的原因，感悟鲁迅的成长之路。
3.根据文章内容，并参考鲁迅先生的生平资料，梳理并有创意地呈现的“鲁迅成长史”。
【情境导入】同学们已经通读完了这本书，对全书的大致内容有了一定了解。
那么，在百草园、三味书屋之外的鲁迅还有哪些经历呢？《朝花夕拾》是鲁迅从自己童年、少年、青年时代的“记忆中抄出来的"片段，展现了他的一段段人生历程。
这节课，我们以自己喜欢的形式，有创意地呈现“鲁迅成长史”。
学习任务一：概括各篇内容大意，梳理作者人生经历【略读：梳理课文内容】《狗·猫·鼠》：讲自己仇猫的原因，追忆了自己童年时救养的一只可爱的隐鼠，最终却惨遭杀害的往事。
《阿长与〈山海经〉》记述儿时与长妈妈相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信唠叨、“满肚子是麻烦的礼节"的性格，对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》的感念。
《〈二十四孝图〉》：重点描写了作者在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿"两个故事时所引起的强烈反感。
《五猖会》：记述儿时盼望观看迎神赛会前被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴、痛苦。
《无常》：记述了儿时在乡间迎神会和戏台上所见的“无常”形象。
《从百草园到三味书屋》：描述了儿时在家中百草园玩耍的无限乐趣以及在三味书屋读书的生活。
《父亲的病》：重点回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医"的行医态度、作风、开方等种种表现。
《琐记》：回忆了自己离开绍兴去南京求学的过程。
作者记述了最初接触进化论的兴奋心情和如饥如渴地阅读《天演论》的情景。
《藤野先生》：记录作者在日本留学时期的学习生活和弃医从文的经过，记述了日本老师藤野先生。
七年级下册——我看鲁迅——综合性学习活动设计方案 教案教学设计共3篇
七年级下册——我看鲁迅——综合性学习活动设计方案教案教学设计共3篇七年级下册——我看鲁迅——综合性学习活动设计方案教案教学设计1七年级下册——我看鲁迅——综合性学习活动设计方案教案教学设计一、教学目标1.了解鲁迅的人生经历、思想理念和主要作品。
2.能够理解并分析鲁迅作品中的思想、情感和文学价值。
3.培养学生的文学素养和阅读能力，激发文学兴趣。
二、教学内容鲁迅的人生经历、思想理念和主要作品。
三、教学过程1.授课环节通过课堂讲授，介绍鲁迅的人生经历、思想理念和主要作品，让学生了解鲁迅对中国文学和社会思潮的巨大影响，激发学生学习鲁迅的兴趣和学术热情。
2.小组讨论环节将学生分成若干个小组，每个小组选择一篇鲁迅作品，进行阅读、分析、讨论。
讨论时可以从情感、文学技法和思想理念等方面进行，让学生感受到鲁迅作品的深度和广度。
3.个人写作环节要求学生撰写一篇鉴赏鲁迅作品的文章，寻找作品中的价值和意义，并自主发挥，展开对作品的阐述和审美评价。
4.朗读比赛环节鼓励学生朗读鲁迅作品中的经典部分，并进行评比，提升学生语音表达和文学理解能力。
四、教学评价1.小组讨论表现：分析逻辑、思维深度、团队协作等。
2.个人写作表现：选材、文笔、思路等。
3.朗读比赛表现：语音表达、情感渲染等。
五、教学建议鲁迅是中华现代文学的巨人，是一个充满活力和思想的文学大师，了解鲁迅的人生经历、思想理念和主要作品不仅有助于提高学生的文学素养和阅读能力，更能够拓宽学生的思路和视野，引导学生深入思考人生和社会。
在教学过程中，可以采取多种形式和方式，让学生通过课堂讲授、小组讨论、个人写作、朗读比赛等环节，深入了解鲁迅，感受鲁迅，爱上鲁迅，启迪学生文学之路通过鲁迅文学教育的实施，学生可以从中汲取鲁迅思想的营养成分，拓展自己的思维视野，提高文艺素养，完善情感体验，并且在引导中能够强烈地感受到文学的魅力和人文价值。
以鲁迅为代表的文学巨匠，将学生的梦想和现实紧密联系，让他们汲取文学力量，成为一支既有道德，又有灵魂的青年。
七年级语文下册《鲁迅先生》教学设计
七年级语文下册《鲁迅先生》教学设计恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到开展。
下面是的关于《回忆鲁迅先生》教学设计，欢送大家参考!1.学会本课生字、新词，回忆鲁迅先生教学设计。
2.能通过读课文，了解表现鲁迅性格特点的几件事情。
3.能联系上下文，理解含义深刻的句子。
4.学习鲁迅关心保护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神。
了解表现鲁迅性格特点的几件事情。
能联系上下文，理解含义深刻的句子。
学习鲁迅关心。
教学准备：学生课前预习，收集鲁迅先生的资料同学们，谈到鲁迅也许我们对他并不陌生，你对这位伟大的文学家、思想家和革命家有哪些了解呢?学生汇报自己收集资料的情况，教师总结：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
本文的作者是他的学生萧红，有人说她写这篇文章是带着一个女儿对父亲的崇敬来写的，下面我们就伴随着作者一起去看看日常生活中的鲁迅到底是什么样子的吧。
下面我们边读边思考课后第一题，并且自学本课的生字词语。
1、教学鲁迅喜欢笑的特点。
①结合生活中的人说说喜欢笑的人有哪些性格特点?(乐观爽朗，平易近人)②课文还有哪些地方也写到了鲁迅先生的笑?这种写法叫什么?有什么好处?2、教学鲁迅先生走路的特点。
①课文用了那几个动词来写走路快的特点的?向学生讲解鲁迅这个笔名的由来，(鲁迅自谦：取取愚鲁而迅行)指导学生有意识地朗读。
②结合生活实际说说，走路快的人有哪些性格特点?3、教学鲁迅先生不讲究穿着的特点，①你如何理解“谁穿什么衣裳我是看不见的。
”“你的裙子配的颜色不对，并不是红上衣不好看，各种颜色都是好看的，红上衣要配红裙子，不然就是黑裙子，色的就;这两种颜色放在一起很浑浊……你没看到外国人在街上走的吗?绝没有下边穿一件绿裙子，上边穿一件紫上衣，也没有穿一件红裙子而后穿一件白上衣的……”人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳;脚长的女人一定要穿黑鞋子，脚短就一定要穿白鞋子;方格子的衣裳胖人不能穿，但比横格子的还好;横格子的胖人穿上，就把胖子更往两边裂着，更横宽了，胖子要穿竖条子的，竖的把人显得长，横的把人显的宽……”4、教学鲁迅先生接待客人的局部①作者写了自己几次到鲁迅先生家里做客，第一次用反复的修辞手法目的是为了表现鲁迅的什么性格特点?②怎样理解“天晴了，太阳出来啦”“鲁迅先生和他的夫人都笑了，一种对于冲破忧郁的崭然的会心的”这句话?教师讲解时代背景。
群文阅读核心议题的确立路径
群文阅读核心议题的确立路径在群文阅读教学中，核心议题处于整个活动的关键位置，对文本的选择和活动的开展起着决定作用。
因此，教师要重视核心议题的确立，从课文学习的多个方面入手，寻找核心议题确立的有效路径，为群文阅读的顺利开展提供保障。
一、从作者出发确立核心议题统编教材中有不少课文是名家名篇，对这样的文本教学，从单一课文中往往难以全面、深入感受和把握作者的写作风格，需要通过拓展阅读，即以该作者为核心议题，选择一组与所学习课文相近的作品，在集中阅读中进行比较，从中发现值得学生学习和理解的该作者某一方面的创作特点。
如教学《刷子李》，课文所在单元是以“描写人物方法”为主题的习作单元，作为一篇小说，刷子李的形象就是描写人物的重点所在。
教师引导学生学习课文，聚焦人物描写方法可以发现，作者是通过对刷子李的语言、动作、外貌描写，加上徒弟曹小三的心理变化描写，完成了对刷子李高超技艺的表达。
学生在阅读中会发现，课文题目中有整个作品学习中最值得关注的点，即“刷子+李”这种很独特的组合，竟然是作品主人公的名字，而且整个作品都是围绕这个名字写的，也是为了阐释这个名字的内涵，人物形象就是在阐释的过程中悄然树立起来的。
这在小说创作中算得上一种很独特的方法，以这种方法进行创作正是课文作者冯骥才的表达特色。
教师适时组织学生阅读冯骥才《俗世奇人》系列作品，就能满足学生对自己的学习发现进行探究的欲望。
《俗世奇人》中与《刷子李》比较贴近的作品有《泥人张》《苏七块》《张大力》等，学生在阅读这一组作品时，教师需要提出与课文学习密切相关的问题让学生关注与思考，即冯骥才这些作品中描写的人物都具有哪些共同特点？这些作品在语言表达上有什么共同之处？学生在独立阅读与思考后，通过交流与讨论，就能够明白：冯骥才的这些以“俗世奇人”為主题的系列小说，都是以清末天津的市井生活作为创作背景，人物则是普通人群中那些身怀绝技而又有独特处世之道的“奇人”，他们的“奇”体现在把自己从事“行业的高超技艺+姓氏”作为标杆留在世人的口口相传中。
七年级语文下《阅读3-回忆鲁迅先生（节选）》优质课教学设计_317
七年级语文下《阅读3-回忆鲁迅先生（节选）》优质课教学设计_317教材分析这篇文章里，作者萧红女士为我们介绍了鲁迅先生微笑、走路、待人接物、饮食和认真阅读青年来信等几件鲜为人知的故事。
提起鲁迅先生，大家都对他那犀利如匕首的文章和顽强无畏的战斗精神比较熟悉，但他的随和、亲切、关心和爱护青年人的高贵品质却是我们了解不多的。
整篇文章的笔法很疏散，好像作者娓娓道来，读起来很轻松。
这既是散文的特点，也是萧红的写作风格。
这么几件事情之间几乎没相关联，但作者却能让我们去深刻理解到鲁迅先生的平凡与伟大。
从写作上看，当我们写一个人的时候，要努力突出这个人的特点，包括传神的外貌描写，细小的生活场景和细节描写。
要实事求是地刻画，不要随意拔高，任意美化或者丑化。
把写人与叙事紧密结合起来。
教学目标一、知识与水平：1、积累字词，朗读课文。
2、理清文章思路，理解课文内容。
3、品味文中生动形象的语言，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的性格。
4、学习本文善于从撷取生活琐事中去体现人物性格的写法。
二、过程与方法：在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法。
三、情感、态度与价值观：引导学生学习鲁迅先生克己待人待客，关爱亲人，生命不息，战斗不止的精神。
教学重难点及突破：一、重点：理解萧红笔下的鲁迅形象，体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。
二、难点：体会从撷取生活琐事中去体现人物性格的写作方法。
三、教学突破：因为鲁迅时代距离学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前要求学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并实行阅读，了解当时的社会背景，收集作者萧红及生活事迹以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。
另外，让学生自己熟读课文，自主感悟，教学时抓住情感主线，反复阅读，教学时激发学生对鲁迅的怀念之情。
体会文中通过捕捉鲁迅先生很多有灵性的生活细节的句子，分析表现的鲁迅的个性、情趣、魅力、气质的特点。
并与唐弢的《琐忆》比较，通过对比阅读，让学生感到萧红通过采撷生活细节而描写的鲁迅更可亲可敬，更具有生活的气息，从而突破本文的难点，体会从撷取生活琐事去体现人物性格的写作方法。
生活中的鲁迅群文阅读教学设计
生活中的鲁迅群文阅读教学设计一、教学目标通过本次教学，学生将能够：1. 了解鲁迅的生平和创作背景，了解鲁迅在中国现代文学史中的地位；2. 理解和分析鲁迅的代表作品，包括小说、散文等文学形式，掌握其主题、思想和艺术特点；3. 培养学生的文学鉴赏能力，加深对中国现代文学的理解与欣赏；4. 提升学生的阅读能力，培养批判性思维和文化素养。
二、教学内容1. 鲁迅的生平和创作背景介绍；2. 选读鲁迅的代表作品，包括《狂人日记》、《阿Q正传》、《药》等；3. 配合群文阅读，引导学生对鲁迅的作品进行文学分析和思想拓展；4. 带领学生探讨鲁迅思想对当代社会的启示。
三、教学过程第一步：导入（10分钟）通过图片、音频或视频等多媒体形式介绍鲁迅的生平和创作背景，引发学生对鲁迅的兴趣和好奇心。
第二步：选读鲁迅的作品（20分钟）1. 分发鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，让学生阅读并理解其中的主题、情节和思想；2. 提示学生运用阅读策略，比如快速浏览、重点标注等，以提高阅读效率和理解能力。
第三步：群文阅读和讨论（30分钟）1. 学生分小组讨论鲁迅的作品，并展示各自的理解和感悟；2. 引导学生从文学性、思想性和艺术表现等方面进行分析和评价；3. 鼓励学生发表独立见解和批判性思考，激发他们的创造力和批判思维。
第四步：拓展阅读和思考（20分钟）1. 探索鲁迅思想对当代社会的启示，引导学生思考并展示自己的见解；2. 鼓励学生从文学作品中寻找与当代社会问题相关的线索和启示；3. 分享对当代社会问题的看法和解决方案，培养学生的社会责任感和创新意识。
第五步：总结与评价（10分钟）1. 教师对本堂课的教学进行总结，并提供反馈和建议；2. 学生对本堂课的学习进行反思和评价，提出自己的收获和不足之处；3. 布置课后作业，要求学生进一步阅读鲁迅的其他作品并撰写读后感。
四、教学评估1. 教师观察学生对鲁迅作品的阅读反应和讨论表现；2. 学生参与群文阅读和讨论的积极程度和质量；3. 学生对鲁迅思想对当代社会的思考和展示；4. 学生课后作业的完成情况和写作水平。
第三单元 从群文到名著：读出“小人物”的力量 教学设计--部编版语文七年级下册
部编版七年级下册第三单元从群文到名著：读出“小人物”的力量教学设计一、群文“人力车夫”的组建统编版初中语文教材（七年级下）第三单元包括《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文，其中三篇为讲读课，一篇为自读课（《台阶》）。
本单元的课文都是关于“小人物”的故事，单元后的名著导读是《骆驼祥子》。
教学中，当教师要求学生列举生活中的“小人物”时，学生都不约而同地想到人力三轮车夫、出租车司机、路边摊贩等，因为他们在日常生活中会经常看到这些。
但是，他们对这些行业接触不深，了解得不多，往往只知道他们是为了“挣钱”，不知道他们的经历、思想、情感，长此以往，这将不利于学生接触社会、认识社会、分析生活，不利于提高认识和分析水平。
鉴于本单元《老王》这篇课文写了三轮车夫这一“小人物”，因此，我们就以学生熟悉的“人力车夫”组文教学。
群文建构中，我们选择了杨绛的《老王》、鲁迅的《一件小事》、老舍的《在烈日和暴雨下》和《骆驼祥子》，这几篇文章都是经典，尤其名著《骆驼祥子》是现代文学中写“人力三轮车夫”的经典小说，这使我们这一“群文”具有经典性，联结了现代和当代两个时期的中国，更联系了当下生活，学生是十分感兴趣的。
二、教学设计01结构设计在“人力车夫”群文教学中，“1+X+1”群文结构中的几个内容要素这样定位：《老王》是第一个“1”，鲁迅的《一件小事》和老舍的《在烈日和暴雨下》是“X”，本单元的名著阅读《骆驼祥子》是后一个“1”。
由此可以看出，“人力车夫”群文阅读教学采用了总分总的模式，从多文本阅读拓展到了整本书名著阅读。
02学习目标1. 学习小人物承载的中华民族优秀品格，落实学科立德树人和初中语文核心素养文化自信的要求；2. 了解以“人力车夫”为代表的底层民众的工作、生活、思想、精神，了解社会，丰富学生的个体认识和人生体验；3. 巩固、提升多文本学习的能力和技术要求；4. 提升学生自主学习的能力、合作学习的能力、分析整合的能力、探究疑难的能力；5. 激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣，引导、指导阅读，完成名著导与读。
群文阅读《鲁迅笔下的人物》教学设计教案(含反思)
群文阅读《鲁迅笔下的人物》教学设计【授课年级】七年级【议题】鲁迅笔下的人物【教学目标】1.通过阅读多篇材料，引导学生从不同的文本中提取关键词，品味的语言特色。
2.引导学生运用自由阅读，比较猜读等方式，深化学生对不同人物的感知和理解。
3.引导学生从不同角度去体会、判断、思考，激发学生对鲁迅作品的课外阅读期待。
【教学重点】引导学生在阅读中提取和品味文本中描写人物的语言特色。
激发学生对鲁迅作品的课外阅读期待。
【教学课时】一课时【教学过程】一、静心观读，回忆鲁迅笔下的“人物形象”1.观察图片（少年闰土形象）2.读文感受少年闰土的形象。
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
”问题设置：1．这是一个怎样的少年？从哪些语句看出来？2.介绍作者及笔下的一些经典人物形象。
过渡：闰土选自鲁迅的《故乡》。
鲁迅原名周樟寿,后改名周树人,浙江绍兴人.中国现代文学家、思想家、革命家和教育家..鲁迅以笔为武器,战斗了一生,被誉为“民族魂”.在他平淡的语言下的塑造了许多经典的人物形象。
例如：成年后的闰土、阿Q、孔乙己、祥林嫂……【设计意图】了解并尊重学生的已知，通过回忆已学课文内容，感受鲁迅笔下的人物形象。
引导学生关注书中的一些容易被忽视的知识，从而引出课文的作者和出处，让学生明白，许多课文是根据教材需要经过删减和改动的，激发学生对课文内容进行深入探索的欲望。
学生是否对一本书产生兴趣，除了内容上的吸引外还有作者本身对学生的吸引，通过介绍鲁迅的文学造诣来吸引学生。
过渡语：今天我们就一起走进鲁迅笔下的人物。
二、对比默读，理解鲁迅笔下“同一个人物不同的形象”（阅读材料一）问题设置：1.中年闰土是怎样的形象？2.对比体会少年闰土、中年闰土的形象变化。
过渡语：儿时的玩伴多年后再见竟然这副模样，所以鲁迅此时会是怎样的心情？学生反馈并板书。
“1+X”群文阅读教学策略初探
“1+X”群文阅读教学策略初探《语文课程标准》（2021版）对阅读的要求是：义务教育阶段阅读总量不少于400万字，特别强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生阅读量，提高学生阅读品味，培养学生阅读习惯[1]。
统编版语文教材基于“1+X”的阅读理念，构建了从教读到自读到课外阅读，从单篇到多篇到整本书“三位一体”的阅读框架[2]，与课程标准的理念是一致的。
“1+X”群文阅读就是单篇阅读教学与整本书之间的桥梁和纽带，是扩大学生阅读面，增加阅读量的有效途径之一。
所谓“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文“1”的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章“X”的教学。
所谓议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题[3]，议题可以是单一的，也可以是多样的。
切入的角度不同，议题就不尽相同。
因此，“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在“1”上做文章，选择大量与此相关联的、适合学生阅读的文章让学生一起阅读。
坚持“1+X”群文阅读教学，一学期下来，课堂上就可以增加3-4本书的阅读量[4]。
那么，如何开展“1+X”群文阅读教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
开展“1+X”群文阅读教学，首先要确定议题（即“1”）。
议题是群文阅读的灵魂，没有议题就没有群文阅读。
议题的生发可基于单元整体，也可以立足于某篇文章[5]。
总的来说，选文的议题主要有三种类型：一是形式议题，包括文本的结构、写作的特色等。
如，《如此结尾妙吗》一课，选择了《桥》《在柏林》《爱之链》《会做生意的狐狸》进行群文阅读，探究隐藏在小说结尾中的奥秘，增加学生经典文章的阅读量，展开多角度辨析，感受小说意外结尾的表达效果，加深对这类小说艺术感染力的体验。
二是内容议题，通过文本内容来提炼议题。
例如，笔者在《走近鲁迅》一课中，将《我的伯父鲁迅先生》《有的人》《自嘲》《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》进行群文阅读，从侄女、自己、朋友、邻居、儿子等不同身份、不同时代的人对鲁迅先生的评价，多角度去认识一个更加丰满、更加真实的鲁迅先生，深刻感受他的民族大义、家国情怀，感受他的平易近人、热爱生活。
七年级语文下《阅读 3 -回忆鲁迅先生(节选)》优质课教学设计_653
《回忆鲁迅先生》教案一、教学目标：1、沉浸品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。
2、感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。
3、体会作者多种描写手法的艺术效果，学习本文善于从撷取生活琐事中去体现人物性格的写作方法。
二、教学重点：4、体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
三、教学难点：5、感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。
四、教学方法：朗读品味，把握细节，沉浸感悟五、教学建议：鲁迅这个名字对高一的学生来说似乎是遥远而模糊，概念而零散的，入学至今学过的些许篇章或许只能拼凑成“伟大”一词。
因而建议如下：1、在课前可推荐阅读《〈呐喊〉自序》，鲁迅散文集《野草》以及搜集一些关于鲁迅人生历程的资料。
2、力图通过文本的研读，对字词的感悟，挖掘文字背后的深刻含义。
六、教学过程：（一）导入：请学生谈谈自己印象中的鲁迅。
（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，所以感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。
）教师总结：的确，一旦提及鲁迅之文我们总会找到“匕首投枪”这个词，而谈及鲁迅其人，“我以我血荐轩辕”“俯首甘为孺子牛”的诗句便会立即涌上心头。
然每一个人都是无法用简单的句子来概括的，更何况丰富之如鲁迅，伟人之成就并非一蹴而就，伟人正因平凡而更显非凡，一起走近萧红笔下真实的鲁迅。
请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，实行圈画（若加注则更佳）1、总结课文共写了几个相关鲁迅的片段并加以概括。
（学生回答，教师补充，完善，板书）明确：笑声步伐品评衣着真诚待友（四处）与青年们交往2、这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过哪些细节，哪些字词来描写的？让我们从先生的笑声开始吧（学生回答，师生共同品词识人，适时板书）明确：笑声明朗“笑得连烟卷都拿不住”豁达爽朗的形象跃然纸上步伐轻捷“刚”“一”“同时”（行为描写）品评衣着细致随和善解人意“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。
群文阅读：《生活中的鲁迅》教学设计+学生阅读单
群文阅读：《生活中的鲁迅》教学设计+学生阅读单群文阅读《生活中的鲁迅》教学设计课时：一课时授课对象：六年级学生设计者：XXX/XXX目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）基于阅读默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受、憎恶、崇敬、同情等感受。
扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
2.教材分析基于人教版小学六年级上册第五组“初识鲁迅”为主题选编的一组以有关XXX的文章。
几篇文章都是出自不同的作者,在他们笔下,XXX呈现出了生活中的不同的形象.3.学情份析六年级学生具备了一定的默读、提取信息、概括能力，通过第五单元的研究，对XXX有了初步的了解。
但是对XXX 人物的整体形象,了解的并不全面,教学时，应尽可能地组织学生默读、浏览相关文本，提取关键信息，更多的了解生活中的XXX，研究到全面了解人物的方法。
研究目标能从多个角度了解XXX生活中的不同形象。
评价任务通过阅读不同作者回忆XXX的文章，学生能了解XXX 生活中的不同形象。
1教学过程教学环节环节一1、由学过的四篇关于XXX的文章，引入学生能回想出学过的四篇文章，并能说出XXX的性格特性。
教学活动评价要点谈话导入课题。
引发思考活动一1、浏览四篇文章，思考：生活中的XXX环节二2、回忆课文中的XXX的性格特点。
能使用默读、快速浏览师长教师是什么样的？划出原词句子作为依据，等阅读办法，快速阅读文本，同读文本用一两个词语概括申明来由，完成阅读单1。
提取信息。
通过默读浏览文交流商量2、小组共同选择一篇文章，交流本人的本、圈画相干句子，学生能看法，互相倾听记录，小组整合意见写在阅读单2中本组所选中的篇目对应处。
走近XXX，了解生活中的鲁迅是个什么样的人。
2活动二通过交流、分享、补充，1、每组派一名学生面向班级汇报，相同学生能更加全面的认识生活篇目小组补充。
群文阅读《生活中的鲁迅》教学设计
群文阅读《生活中的鲁迅》教案群文教学篇目《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》《回忆导师二三事》《鲁迅回忆录》《怀念鲁迅先生》议题解读：本议题基于教材六年级上册第五单元主题“初识鲁迅”进行设计。
通过教材中的几篇课文的学习，学生对鲁迅有了初步的印象，同时也感受到鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的，关怀进步青年的崇高品质。
阅读这组群文，会让学生更加真切地走进鲁迅，让学生觉得鲁迅并没有那么遥远，也不是无法企及的巨人，而是和普通人一样，有亲切的微笑，温暖的话语和慈爱的目光。
本议题旨在丰富学生对名人的多元认识，让鲁迅的形象更加立体，同时引导学生学会从不同的角度、不同的文本全面认识人物的方法。
教学目标：1.引导学生通过课内外鲁迅的作品和不同作者回忆鲁迅的文章，全面、深刻地了解鲁迅的性格及形象特点。
2.感受鲁迅先生的崇高精神，了解从多个角度、多个文本全面认识人物的方法。
3.激发学生了解名人的兴趣，推荐阅读更多关于鲁迅的书籍。
教学准备PPT、阅读文本、作业纸教学过程一、出示图片，回顾导入。
1.（PPT出示鲁迅先生的照片。
）这位先生同学们都认识，他是我国伟大的文学家、思想家——鲁迅。
（板书：鲁迅）说到鲁迅先生，他时常穿着一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，很瘦很瘦，但精神很好。
2.（PPT出示文本题目。
）这是我们刚学的四篇课文，谁来说说，你了解了鲁迅的哪些性格特点？感受到鲁迅的哪些崇高品质？（教师相机板书）3.回顾了这么多，你们对鲁迅先生有哪些印象呢？如果用一个词来表达，你会选择那个词？预设：伟大、巨人、了不起、伟人……4.教师过渡：是的，鲁迅是伟大的文学家、思想家。
他就像一位巨人一样，我们佩服他，但又觉得他遥不可及。
今天就让我们再次走近鲁迅先生，去了解生活中的鲁迅是个怎样的人？（板书：生活中的）二、浏览群文，感悟形象。
1.浏览这五篇文章，你了解到鲁迅先生是个怎样的人？课件提示：先通览文章，再聚焦重点句子：思考：你看到了一个什么样的鲁迅？告诉孩子们一个阅读小窍门-----抓文章中概括性的词句。
《朝花夕拾》“鲁迅生活的那些年” 教案
往事历历在，相伴与成长——《朝花夕拾》“鲁迅生活的那些年”教案教学目标1.在通读的基础上概括各篇内容。
2.精读部分内容，归纳内容要点，分析探究鲁迅从不同学校离开的原因，感悟鲁迅的成长之路。
3.根据文章内容，并参考鲁迅先生的生平资料，梳理并有创意地呈现的“鲁迅成长史”。
教学过程一、情境导入同学们已经通读完了这本书，对全书的大致内容有了一定了解。
那么，在百草园、三味书屋之外的鲁迅还有哪些经历呢？《朝花夕拾》是鲁迅从自己童年、少年、青年时代的“记忆中抄出来的”片段，展现了他的一段段人生历程。
这节课，我们以自己喜欢的形式，有创意地呈现“鲁迅成长史”。
二、课堂活动任务一：概括各篇内容大意，梳理作者人生经历活动1：展示略读后梳理的内容同学们先用一句话概括各篇主要内容，分小组选代表分享：示例：《狗·猫·鼠》：讲自己仇猫的原因，追忆了自己童年时救养的一只可爱的隐鼠，最终却惨遭杀害的往事。
展示交流：《阿长与〈山海经〉》记述儿时与长妈妈相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格，对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》的感念。
《〈二十四孝图〉》：重点描写了作者在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所引起的强烈反感。
《五猖会》：记述儿时盼望观看迎神赛会前被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴、痛苦。
《无常》：记述了儿时在乡间迎神会和戏台上所见的“无常”形象。
《从百草园到三味书屋》：描述了儿时在家中百草园玩耍的无限乐趣以及在三味书屋读书的生活。
《父亲的病》：重点回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现。
《琐记》：回忆了自己离开绍兴去南京求学的过程。
作者记述了最初接触进化论的兴奋心情和如饥如渴地阅读《天演论》的情景。
《藤野先生》：记录作者在日本留学时期的学习生活和弃医从文的经过，记述了日本老师藤野先生。
《范爱农》：回忆了作者在日留学时和回国后与好友范爱农接触的几个生活片段，描述了范爱农在革命前不满黑暗社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害，最后悲惨死去的遭遇。
通过回忆鲁迅先生(节选),感悟平凡生活中鲁迅真实、丰富、细腻的心灵世界初中七年级语文下册教案教学设计
教师姓名裴呈义单位名称崇左市江州区驮卢中学填写时间2020.6.17学科语文年级/册七年级教材版本人教版课题名称通过《回忆鲁迅先生（节选）》，感悟平凡生活中鲁迅真实、丰富、细腻的心灵世界难点名称通过《回忆鲁迅先生（节选）》，感悟平凡生活中鲁迅真实、丰富、细腻的心灵世界难点分析从知识角度分析为什么难填写示例知识点本身内容复杂：被减数连续两位不够减，要连续从前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程交为复杂，学生容易出错。
难点教学方法填写示例1.通过XX直观演示算理XX2.XX教学环节教学过程导入知识讲解（难点突破）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。
若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。
鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说:"谁穿什么衣裳我看不见的……"鲁迅先生生病，刚好了一点，窗子开着，他坐在躺椅上，抽着烟，那天我穿着新奇的火红的上衣，很宽的袖子。
根据实际教学设计需要增行课堂练习（难点巩固）小结以下为语文学科《长相思》教学设计案样例。
教师姓名××单位名称××填写时间×年×月×日学科语文年级/册五年级（上）教材版本人教版课题名称第七单元 21《长相思》难点名称在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
难点分析从知识角度分析为什么难体味“故园”的文化意蕴，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。
难点教学方法 1.通过情境诵读和想象，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.通过讨论及问题探究，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
教学环节教学过程导入1.如果用一个词表达你读完这首词的感受，你想到了哪个词？（艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念）2.指名学生朗读（读出自己体会）知识讲解（难点突破）3.理解诗句。
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群文阅读《生活中的鲁迅》教学设计
群文阅读《生活中的鲁迅》教案群文教学篇目
《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》《回忆导师二三事》《鲁迅回忆录》《怀念鲁迅先生》
议题解读：
本议题基于教材六年级上册第五单元主题“初识鲁迅”进行设计。
通过教材中的几篇课文的学习，学生对鲁迅有了初步的印象，同时也感受到鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的，关怀进步青年的崇高品质。
阅读这组群文，会让学生更加真切地走进鲁迅，让学生觉得鲁迅并没有那么遥远，也不是无法企及的巨人，而是与普通人一样，有亲切的微笑，温暖的话语和慈爱的目光。
本议题旨在丰富学生对名人的多元认识，让鲁迅的形象更加立体，同时引导学生学会从不同的角度、不同的文本全面认识人物的方法。
教学目标：
1.引导学生通过课内外鲁迅的作品和不同作者回忆鲁迅的文章，
全面、深刻地了解鲁迅的性格及形象特点。
2.感受鲁迅先生的崇高精神，了解从多个角度、多个文本全面认
识人物的方法。
3.激发学生了解名人的兴趣，推荐阅读更多关于鲁迅的书籍。
教学准备
什么样的鲁迅？告诉孩子们一个阅读小窍门-----抓文章中概括性的词句。
2.学生分组，每组重点阅读一篇文章，勾画关键词句，用词语批
注感受。
（1）小组选定篇目自学。
（2）小组内交流阅读收获，填写阅读记录卡。
阅读记录卡
给作者的印象我的印象文本作者与
鲁迅
的关系
《我记
忆中的
鲁迅先
生》
《记忆
中的父
亲》
《回忆
导师二
三事》
《鲁迅
回忆录》
《怀念
鲁迅先
生》
(3)全班交流
阅读记录卡
文本作者与
鲁迅
的关系
给作者的印象我的印象
《我记忆中的鲁迅先生》邻居开始：严肃，不
敢接近
后来：亲切慈祥、
诲人不倦
幽默，对小孩很
亲切
《记忆中的父亲》父子和善、尊重孩子、
鼓励“我”阅读、
顺其自然、宽严
有度
爱孩子、不过渡
控制孩子、和今
天的多数家长
并不一样
《回忆导师二学生态度：热忱、温
厚、慈祥、和蔼
关心爱护青年
人
三事》话语：风趣、简
练、深刻、有力
《鲁迅回忆录》家人相貌平凡、学问
高、讲座精彩、
受人尊敬
外在和内在对
比鲜明
《怀念鲁迅先生》朋友工作认真负责、
敢爱、敢恨、敢
说、敢做、敢追
求
说真话、做真人
三、梳理统整，提炼方法。
1.在这五篇文章里，鲁迅先生在生活中扮演的角色不同，你最喜欢
哪种角色？能说说理由吗？
2.学完这五篇文章，你们对鲁迅先生的认识发生了什么变化？如果
要你来讲讲眼中的鲁迅先生，你会怎么讲？
（之前觉得鲁迅先生严肃、遥不可及。
但现在觉得他对人亲切、和善，而且有幽默感，感觉离我们更近了。
）
3.今天我们通过一组描写鲁迅的不同文章来读，先一篇一篇的读，再将几篇文章进行对比，发现人物性格形象的相同点和不同点，对鲁迅先生有了更全面的了解。
我们也可以试着认识鲁迅先生的方法，去认识其他你想了解的人。
四、推荐阅读，怀念鲁迅
1.书籍推荐
《世界名人传记：鲁迅》这本书用妙趣横生的故事介绍了鲁迅的一生，读起来简单、有趣。
《朝花夕拾》，这是鲁迅的作品集，图文结合，便于理解。
《鲁迅文集——小说卷》课文《故乡》就是其中的一篇。
2.课后活动：
建议继续从以下几个方面开展活动，进一步了解鲁迅。
课件出示：（1）鲁迅知识我知道；（2）鲁迅故事我会讲；（3）鲁迅作品我能读；（4）鲁迅名言我会背；（5）鲁迅纪念馆我去过。